教師培養(yǎng)規(guī)劃方案精選(九篇)

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第1篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

摘要：城市總體規(guī)劃是城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一，本文針對我校城市總體規(guī)劃課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)分析，按照城市規(guī)劃工程實(shí)踐的要求，突出規(guī)劃師素質(zhì)與能力培養(yǎng)，結(jié)合課程教學(xué)的要求與組織等方面，提出了理論體系、課程案例、規(guī)劃題目、組織模式與環(huán)節(jié)設(shè)置、模擬評審等6個(gè)方面的課程改革措施。

關(guān)鍵詞：城市總體規(guī)劃 課程改革 案例教學(xué) 教學(xué)組織與環(huán)節(jié) 模擬評審

城市總體規(guī)劃是城市規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)城市規(guī)劃人才必不可少的教學(xué)內(nèi)容。我校城市總體規(guī)劃課程已講授至2007級，共計(jì)5屆，授課學(xué)時(shí)共計(jì)320學(xué)時(shí)。從教學(xué)實(shí)踐過程看，逐漸暴露出一些問題，需要進(jìn)一步分析和改進(jìn)。

一、課程問題分析

（一）課程理論基礎(chǔ)

“總規(guī)抓戰(zhàn)略[1]”，城市總體規(guī)劃在規(guī)劃層次中屬于宏觀層次內(nèi)容，要求相關(guān)的理論準(zhǔn)備呈現(xiàn)完整、體系化的支撐。對于總體規(guī)劃課程而言，相關(guān)基礎(chǔ)課程的開設(shè)時(shí)序與內(nèi)容銜接缺乏協(xié)調(diào)，相關(guān)教材對于規(guī)劃思維、分析方法等重視不足，學(xué)生相關(guān)知識儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)分散，缺少全面理解和把握城市各要素的能力。

（二）課程案例準(zhǔn)備

總體規(guī)劃課程的展開依賴一定數(shù)量和結(jié)構(gòu)的案例群來進(jìn)行支撐，以達(dá)到貼近工程實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。然而課程案例來源、類型以及入庫標(biāo)準(zhǔn)等問題僅憑一人之力，依靠項(xiàng)目積累難以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)個(gè)人偏好也一定程度影響案例庫的建設(shè)質(zhì)量。從前期運(yùn)作來看，案例數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)上沒有細(xì)分，部分案例陳舊，更新速度慢，相應(yīng)地對于案例教學(xué)的支撐相對單薄，一定程度上影響著課程效果。

（三）規(guī)劃題目選擇

在總體規(guī)劃教學(xué)中，有限的教學(xué)時(shí)間、嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度，同逐步完善的城市總體規(guī)劃編制程序之間的矛盾日益突出，導(dǎo)致城市總體規(guī)劃“真題真做”的理想模式陷入困境，因此一般規(guī)劃題目選擇都是“真題假做”。然而由于各種因素限制，導(dǎo)致規(guī)劃調(diào)研不夠充分，學(xué)生對于現(xiàn)狀理解不夠深入，以至于無法充分把握某方面的城市要素。同時(shí)缺少方案評審環(huán)節(jié)的“真題假做”，容易導(dǎo)致學(xué)生對總體規(guī)劃的整體程序認(rèn)識不夠全面。

（四）教學(xué)組織模式

總體規(guī)劃課程教學(xué)一般將學(xué)生分為若干設(shè)計(jì)小組，由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)開題，布置總體規(guī)劃題目和要求，各學(xué)生設(shè)計(jì)小組獨(dú)立負(fù)責(zé)整體方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)以及成果展現(xiàn)。教師負(fù)責(zé)相關(guān)理論講解，在課程過程中按照既定的階段和思路對于學(xué)生進(jìn)行糾正，導(dǎo)引和評價(jià)。此種“師徒相授”模式存在一定的問題：課程開放性不足，多元化不強(qiáng)，對于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有所欠缺，并且相關(guān)的評價(jià)機(jī)制無法建全，容易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果偏差，產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（五）課程環(huán)節(jié)設(shè)置

一般城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課程的環(huán)節(jié)設(shè)置為：開題—收集資料—方案一草—方案二草—方案三草—方案確定—成果表現(xiàn)。此種環(huán)節(jié)設(shè)置的問題集中在必要的規(guī)劃程序環(huán)節(jié)與教學(xué)周期的矛盾上面。按照既定的節(jié)奏完成必要的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生深入理解城市諸要素的復(fù)雜關(guān)系及其影響，其思維偏重于空間安排，對規(guī)劃本質(zhì)認(rèn)識不足，規(guī)劃方案流于表面。

二、課程改革思路

（一）按照城市規(guī)劃行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，參考培養(yǎng)規(guī)劃師的實(shí)踐要求與能力標(biāo)準(zhǔn)，在城市總體規(guī)劃課程教學(xué)過程中，突出實(shí)踐鍛煉和能力培養(yǎng)，在課程中引入規(guī)劃行業(yè)相關(guān)機(jī)制，促成學(xué)校教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

（二）研究教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生主體地位，探索開放式、多元化的課堂教學(xué)，按照理性方法建設(shè)課程理論體系、完善案例教學(xué)，組織教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的全面落實(shí)。

三、課程改革措施

（一）課程理論體系重組

按照《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》（2008）以及《城市規(guī)劃編制辦法》（2006）中關(guān)于總體規(guī)劃編制的要求和內(nèi)容，對于總體規(guī)劃相關(guān)理論課程體系進(jìn)行重組，劃分為3個(gè)子系統(tǒng)：關(guān)于城市理論的課程，主要講授城市發(fā)展的基本規(guī)律及其內(nèi)在機(jī)制；關(guān)于規(guī)劃理論的課程，主要講授城市規(guī)劃基本原理，促進(jìn)對于規(guī)劃本質(zhì)的理解和認(rèn)識；關(guān)于規(guī)劃技術(shù)與方法的課程，主要在于促進(jìn)多種技術(shù)與方法的規(guī)劃應(yīng)用。

在上述調(diào)整的基礎(chǔ)上，課程系統(tǒng)應(yīng)立足于“土地利用與空間組織”，將總體規(guī)劃編制的新理念、新方法融入課程體系，促進(jìn)學(xué)生對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、資源保護(hù)和公共利益等內(nèi)容的關(guān)注和理解，形成正確的城市總體規(guī)劃認(rèn)知體系[2]。

（二）課程案例庫建設(shè)

案例庫的開發(fā)與建設(shè)是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，參考其他院校的做法，總體規(guī)劃課程應(yīng)該在案例來源、類型、選擇及應(yīng)用等方面加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)：

1. 案例來源與類型，課程案例主要來自教師主持或參與的總體規(guī)劃項(xiàng)目、研究成果以及優(yōu)秀規(guī)劃案例。并且根據(jù)總體規(guī)劃展開的層次，課程案例庫細(xì)分為：戰(zhàn)略規(guī)劃與研究、總體布局、專項(xiàng)規(guī)劃、專題研究等。

2. 案例選擇及質(zhì)量保證，案例質(zhì)量是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例選擇應(yīng)該體現(xiàn)如下原則：一致性原則，案例應(yīng)與教學(xué)大綱保持一致，內(nèi)容上應(yīng)涵蓋相應(yīng)知識點(diǎn)，功能上突出培養(yǎng)知識應(yīng)用能力；實(shí)用性原則，應(yīng)對入選案例進(jìn)行點(diǎn)評分析，明確其優(yōu)點(diǎn)和特色，缺點(diǎn)和不足，方便教師、學(xué)生的使用；實(shí)施優(yōu)先原則，應(yīng)優(yōu)先選用規(guī)劃實(shí)施的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教學(xué)上做到形象直觀，形成前后比對，強(qiáng)化教學(xué)效果；模塊化原則，根據(jù)教學(xué)需要，將案例分解組合成不同模塊化集合，與課程知識點(diǎn)協(xié)調(diào)對應(yīng)，提高實(shí)效性。

（三）合理選擇規(guī)劃題目

總體規(guī)劃課程題目的選擇對于學(xué)生從微觀空間設(shè)計(jì)到城市空間的多要素組織協(xié)調(diào)的過渡至關(guān)重要。根據(jù)多年的調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，既要保證總規(guī)內(nèi)容的完整性，又要考慮教學(xué)認(rèn)知與能力培養(yǎng)，因此在一般情況下學(xué)校附近建制鎮(zhèn)的總體規(guī)劃應(yīng)優(yōu)先考慮作為總體規(guī)劃課程的題目，在基礎(chǔ)資料以及調(diào)研等條件較為充分時(shí)，可以考慮將規(guī)劃對象擴(kuò)大為附近城市（縣城）總體規(guī)劃[3]。將鎮(zhèn)總體規(guī)劃作為規(guī)劃題目，在內(nèi)容框架、方法上與城市總體規(guī)劃具有一致性，起步設(shè)計(jì)不復(fù)雜，空間組織上能夠延續(xù)學(xué)生在處理微觀空間的相關(guān)知識與技能，同時(shí)有利于促進(jìn)強(qiáng)化城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的知識學(xué)習(xí)，為后續(xù)更大規(guī)模、更為復(fù)雜的城市規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

（四）改革教學(xué)組織模式

按照總體規(guī)劃編制實(shí)際工作特點(diǎn)，應(yīng)打破教師專業(yè)界限，依托各專業(yè)教師和外聘規(guī)劃師組成教學(xué)指導(dǎo)小組，改個(gè)人指導(dǎo)為小組集體指導(dǎo)，形成開放式、多元化的教學(xué)環(huán)境。小組設(shè)主講教師1名，負(fù)責(zé)本教學(xué)組的總體工作，對總體規(guī)劃的教學(xué)進(jìn)度和具體環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，其角色類似于總體規(guī)劃編制中的項(xiàng)目主持人；指導(dǎo)教師2～3名，負(fù)責(zé)教學(xué)組日常教學(xué)工作，如組織和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)環(huán)節(jié)，其角色類似于總體規(guī)劃編制中各專項(xiàng)內(nèi)容負(fù)責(zé)人；根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，還可吸納外聘教授、職業(yè)規(guī)劃師參與部分教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生講授學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問題、新理念和規(guī)劃新方法等內(nèi)容，其角色類似于總體規(guī)劃編制過程中的特聘顧問。建設(shè)新的教學(xué)組織形式，實(shí)施開放式教學(xué)的目的即在于更貼近總體規(guī)劃實(shí)踐，確保多元化的知識來源，從而有利于學(xué)生建立正確的規(guī)劃理念和價(jià)值，拓寬思維空間，同時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

（五）改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容

根據(jù)總體規(guī)劃編制實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)流程，重點(diǎn)把握現(xiàn)場調(diào)研、方案編制、階段成果匯報(bào)及評審等4個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場調(diào)研環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法；方案編制、階段成果匯報(bào)環(huán)節(jié)則采取課堂表述的形式，教學(xué)組成員扮演委托方的角色，進(jìn)行方案點(diǎn)評并引導(dǎo)討論；評審環(huán)節(jié)采取“講評結(jié)合”與“教評分離”的形式，邀請組外教師或同行專家參與，由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，組內(nèi)與組外教師（專家）現(xiàn)場點(diǎn)評，各評審教師與專家現(xiàn)場獨(dú)立給分，努力貼近工程實(shí)踐。

（六）建立模擬評審制度

在總體規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)針對性地發(fā)展“課題模擬評審制度[4]”，即規(guī)定學(xué)生在完成課題初步方案后，按要求參加課題模擬評審。評委會(huì)由專業(yè)教師組成，可以邀請?jiān)O(shè)計(jì)單位相關(guān)專家等參加評審。評審時(shí)，學(xué)生向評委會(huì)和全體同學(xué)講解設(shè)計(jì)方案及構(gòu)思過程，評委會(huì)針對設(shè)計(jì)方案提出問題，綜合大家的建議，提出修改意見，并且采用現(xiàn)場打分制，評審成績計(jì)入課程總成績。“課題模擬評審”并非正式評審，教學(xué)組織應(yīng)注重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和自由發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生、教師、評審專家之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生在了解評審常識的同時(shí)，豐富設(shè)計(jì)思路，提高規(guī)劃能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秉釗.當(dāng)代城市規(guī)劃導(dǎo)論[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

[2]吳志強(qiáng)，于泓.城市規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展方向[J].城市規(guī)劃學(xué)刊，2005，（6）：2-10.

第2篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)對人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求越來越高，學(xué)校發(fā)展也進(jìn)入了新的階段。素質(zhì)教育是以人的發(fā)展為核心，尊重人的個(gè)性、發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人的全面主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)推出了“以人為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本”的新理論，學(xué)生個(gè)性、特長的培養(yǎng)與提高學(xué)生素質(zhì)直接影響到教育教學(xué)的效果，關(guān)系到培養(yǎng)人的質(zhì)量，更會(huì)影響到社會(huì)的發(fā)展。學(xué)有所長，已經(jīng)成為社會(huì)對人才的一個(gè)基本要求。特長生的培養(yǎng)就是立足社會(huì)需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要之才、有用之才。特長教育不僅是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要，更是社會(huì)的需要。

為了扎實(shí)開展素質(zhì)教育，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，搭建發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長平臺，規(guī)范特長興趣小組輔導(dǎo)工作，切實(shí)提高輔導(dǎo)水平和效益，努力探索特長生教育的新途徑，開創(chuàng)素質(zhì)教育新局面，將學(xué)校教育教學(xué)工作推向一個(gè)更高層次，特制訂本實(shí)施方案。

一、特長生培養(yǎng)的實(shí)施方案

首先、成立特長生培養(yǎng)小組，確立專職教師負(fù)責(zé)。實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，成立由校長任組長、教導(dǎo)主任為副組長、專職教師為組員的培養(yǎng)特長生個(gè)性化推進(jìn)特色項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)方案的實(shí)施與落實(shí)，確保創(chuàng)建工作取得實(shí)效。經(jīng)特長生培養(yǎng)小組研究決定，由李建山老師擔(dān)任音樂特長生小組的組長，由孫志發(fā)老師擔(dān)任體育特長生小組的組長，由秦少萌老師擔(dān)任美術(shù)特長生小組的組長。，他們分別負(fù)責(zé)選拔各自的特長生小組成員并開展特長生培養(yǎng)的具體工作。

其次、選拔學(xué)生，組織開展特長生的培養(yǎng)工作。

1、音樂特長小組

由學(xué)校喜愛音樂、舞蹈，且在這方面有點(diǎn)天賦的同學(xué)組建一支文藝特長小組,由音樂教師和班級文藝委員負(fù)責(zé),利用校本和課余時(shí)間相互學(xué)習(xí),一起練習(xí)。訓(xùn)練分專業(yè)訓(xùn)練和非專業(yè)訓(xùn)練兩種。非專業(yè)訓(xùn)練指以校園教學(xué)和活動(dòng)為主培養(yǎng)班級的積極分子、骨干學(xué)生，借以推動(dòng)大課間活動(dòng)開展，使課間活動(dòng)豐富多彩、生機(jī)盎然。專業(yè)訓(xùn)練指選的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，參加上級組織的比賽獲得好成績。

2、體育特長小組

由學(xué)校喜歡踢足球、田徑的同學(xué)組建一支體育特長小組,由體育教師和體育委員負(fù)責(zé),利用校本和課余時(shí)間組隊(duì)訓(xùn)練并指導(dǎo)參加比賽。建立一支優(yōu)秀的田徑特長隊(duì)。由李老師負(fù)責(zé)訓(xùn)練工作。從低年級抓起，要科學(xué)訓(xùn)練，要跟蹤培養(yǎng)，掌握學(xué)生的競技水平的動(dòng)態(tài)變化，以及預(yù)測發(fā)展情況和輸送方向。以科學(xué)的、系統(tǒng)的、分層次的訓(xùn)練為基本要求，制定出相應(yīng)的特長生培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃，建立相應(yīng)的特長生檔案，做好跟蹤寫實(shí)。力爭參加市比賽獲得好成績。

3、美術(shù)特長小組

由繪畫功底特別好的同學(xué)組成一個(gè)美術(shù)特長小組,由美術(shù)教師負(fù)責(zé),利用校本、課堂和課余時(shí)間一起練習(xí)畫畫，積極參加各種形式的展示與競賽。以教師為指導(dǎo)，以優(yōu)秀學(xué)生為輔助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。重點(diǎn)抓好七年級學(xué)生培養(yǎng)、帶動(dòng)八年級學(xué)生。制定特長生長遠(yuǎn)培訓(xùn)計(jì)劃和規(guī)劃，力爭參加上級比賽獲得好成績。

通過以上工作使學(xué)校形成良好的育人氛圍，涌現(xiàn)出越來越多具有專長甚至多才多藝的學(xué)生。此外，除了繼續(xù)做好特長生的培養(yǎng)工作之外，對幾年來的特長生的培養(yǎng)工作做全面的總結(jié)，制定新的工作規(guī)劃，以更好的進(jìn)行特長生的培養(yǎng)工作。

二、為保障實(shí)施方案的運(yùn)行，我校采取了下列具體措施

1.建立資源保障機(jī)制。學(xué)校統(tǒng)籌安排專項(xiàng)資金，加大對體育特長生培養(yǎng)項(xiàng)目投入的力度，為方案實(shí)施提供必要的物質(zhì)條件和良好運(yùn)行環(huán)境。

第3篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫；實(shí)訓(xùn)；重要性

中圖分類號：TP39文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生綜合能力發(fā)展為目標(biāo)的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解、掌握專業(yè)知識，獲得從業(yè)能力，提高自我發(fā)展能力。合理有序地開展動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有利于充分實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)勢。

一、我國動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)意義與特點(diǎn)

（一）動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)的意義

隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，動(dòng)漫人才的需求日益增大，我國不少院校都增設(shè)了動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)。相關(guān)學(xué)者不斷地探索更加有效的動(dòng)漫教學(xué)的方式方法，以培養(yǎng)適合動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展要求的人才。動(dòng)漫行業(yè)需要具備較高的社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力的綜合性人才。而綜合能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的實(shí)踐。因此，在培養(yǎng)動(dòng)漫人才方面，學(xué)校需要加大重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前，大部分院校還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)中仍然存在著一些亟待解決的問題，例如學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)欠缺、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不足、教學(xué)目標(biāo)不明確、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)等，從而導(dǎo)致動(dòng)漫教學(xué)難以取得理想的效果，不能有效地滿足行業(yè)需求。

動(dòng)漫行業(yè)是一種創(chuàng)意為王，變現(xiàn)形式豐富，并且基于現(xiàn)代的信息傳播技術(shù)手段進(jìn)行傳播的生產(chǎn)經(jīng)營性行業(yè)。動(dòng)漫行業(yè)早期的表現(xiàn)形式主要是漫畫和動(dòng)畫片，到目前已經(jīng)發(fā)展成集漫畫、電影、電視、音像制品、游戲等在內(nèi)的多位一體的新興行業(yè)。在發(fā)達(dá)國家，動(dòng)漫行業(yè)對于國民經(jīng)濟(jì)的作用是非常大的，以日本為例，動(dòng)漫行業(yè)甚至是其支柱性產(chǎn)業(yè)。我國近年來在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)上的發(fā)展速度也很快，涌現(xiàn)出來了一大批的動(dòng)漫基地和高水準(zhǔn)的動(dòng)漫制作公司，產(chǎn)生了《秦時(shí)明月》等優(yōu)秀的動(dòng)漫作品?？梢哉f，動(dòng)漫是我國目前的一個(gè)新興的朝陽產(chǎn)業(yè)。但是，與任何朝陽產(chǎn)業(yè)一樣，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)也面臨著人才尤其是高水準(zhǔn)的動(dòng)漫人才極度稀缺的問題，這是我國動(dòng)漫行業(yè)快速發(fā)展的一個(gè)最大的瓶頸。搭建動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的就業(yè)平臺，是解決這個(gè)問題的一個(gè)非常重要的方式，但是從我國目前的現(xiàn)狀來看，就業(yè)平臺的搭建存在多方面的困難。所以對于動(dòng)漫大家教學(xué)在現(xiàn)階段很重要。

因此，分析動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)中現(xiàn)存的問題，探尋合理的解決對策，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展是非常必要的。動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)需要根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和市場需求，制定科學(xué)合理的動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)方案，將教學(xué)活動(dòng)和行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，將社會(huì)能力培養(yǎng)、方法能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)密切相聯(lián)。從而充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，培養(yǎng)符合動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的綜合型人才。

（二）動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)

動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)就是為了促進(jìn)學(xué)生深入理解、掌握專業(yè)知識，獲得從業(yè)能力（包括職業(yè)道德、職業(yè)技能等），提高自我發(fā)展能力，而展開的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。我國動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，貫徹職業(yè)教育理念，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，合理有序的開展，充分發(fā)揮動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。通常，動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)具有全面性、綜合性、主體性、真實(shí)性等特點(diǎn)。首先，全面性。動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，不但重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還重視職業(yè)技能、職業(yè)道德的培養(yǎng)，不但使學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識，還能提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)適應(yīng)能力。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識、溝通能力、工作責(zé)任心等都獲得顯著的提升。其次，綜合型。教學(xué)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生單項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上開展的，是對學(xué)生社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力的整合。第三，主體性。學(xué)生動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)的主體，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的必有之路。教師在實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成動(dòng)漫策劃、制作、等一系列工作。第四，真實(shí)性。動(dòng)漫專業(yè)實(shí)訓(xùn)，有別于課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其工作過程具有真實(shí)性，是根據(jù)實(shí)際的動(dòng)畫制作進(jìn)行的。在實(shí)訓(xùn)的管理上也具有真實(shí)性，在實(shí)訓(xùn)中按照公司制度進(jìn)行管理。此外，實(shí)訓(xùn)的任務(wù)通常來源于動(dòng)漫實(shí)際工作案例，也具有真實(shí)性。

二、我國動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)原則

動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)遵循能力本位原則、目標(biāo)現(xiàn)行原則、職業(yè)活動(dòng)過程導(dǎo)向原則。首先，能力本位原則。學(xué)生能力是動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生能力形成過程的特點(diǎn)。動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，而綜合職業(yè)能力的發(fā)展的基礎(chǔ)就是學(xué)生的各個(gè)單項(xiàng)能力，綜合能力的形成離不開各種單項(xiàng)能力的發(fā)展。因此，為了確保實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn)。第二，目標(biāo)現(xiàn)行原則。明確動(dòng)漫教學(xué)的目標(biāo)，從總體上指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)是十分必要的。明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，就是指實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)要具體、系統(tǒng)、完整，使學(xué)生能夠充分了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，自覺地完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)能夠指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的知識掌握結(jié)構(gòu)，明確實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。第三，職業(yè)活動(dòng)過程導(dǎo)向原則。形成、發(fā)展綜合職業(yè)能力，離不開特定的職業(yè)情境或職業(yè)活動(dòng)。只有將學(xué)生的認(rèn)知過程和動(dòng)漫職業(yè)活動(dòng)良好地結(jié)合起來，才能夠促進(jìn)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的目的。

三、動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)方案

（一）實(shí)訓(xùn)方案規(guī)劃

動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)方案規(guī)劃就是將實(shí)訓(xùn)教學(xué)和動(dòng)漫行業(yè)要求相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)方案需要以學(xué)生綜合職業(yè)能力提升為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)方案規(guī)劃應(yīng)當(dāng)以骨干教師為主要負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮每個(gè)教師的力量，合理細(xì)致的進(jìn)行。動(dòng)畫制作過程是實(shí)訓(xùn)方案規(guī)劃的主線，對工作過程進(jìn)行細(xì)化，將動(dòng)畫制作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出，將各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，分別明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)備要求、職業(yè)能力等內(nèi)容，并提出實(shí)訓(xùn)教學(xué)建議。實(shí)訓(xùn)方案規(guī)劃能夠使動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)更具目的性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)方案規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意下列內(nèi)容：明確目標(biāo)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；項(xiàng)目要新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性；循序漸進(jìn)，實(shí)訓(xùn)難度合理遞增。

（二）實(shí)訓(xùn)方案實(shí)施

動(dòng)漫教學(xué)方案實(shí)施需要一定的設(shè)備、師資等條件。在具備實(shí)施條件后，實(shí)訓(xùn)方案應(yīng)當(dāng)按照以下步驟展開。首先，描述任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)動(dòng)員，描述實(shí)訓(xùn)任務(wù)，介紹制作項(xiàng)目和相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步討論，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，分組，制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。教師按照一定的規(guī)則將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并選出小組負(fù)責(zé)人，協(xié)助學(xué)生分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制作任務(wù)。由小組負(fù)責(zé)人制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃和任務(wù)分配表。第三，項(xiàng)目實(shí)施。每個(gè)小組按照動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目制作。在實(shí)訓(xùn)開展的過程中，教師需要及時(shí)地監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的工作情況，對各個(gè)小組的進(jìn)度情況進(jìn)行記錄。第四，課業(yè)總結(jié)。當(dāng)各個(gè)小組都完成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，教師應(yīng)當(dāng)用各組自評、各組互評、教師評價(jià)等評價(jià)方式評估學(xué)生制作完成的成片。

（三）實(shí)訓(xùn)方案評價(jià)

評價(jià)動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)方案有兩個(gè)主要的目的：評估動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)方案的可行性；評估動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)方案的質(zhì)量。從而找出實(shí)訓(xùn)方案中潛在的問題，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)方案不斷完善，更加有效地服務(wù)動(dòng)漫教學(xué)。通常，評價(jià)動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)方案可以從實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、課業(yè)總結(jié)等方面進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括全面明確性、是否符合培養(yǎng)要求、是否符合學(xué)生身心發(fā)展水平；實(shí)訓(xùn)過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括是否符合職業(yè)工作過程、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)先行、是否符合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力形成的過程；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括科學(xué)先進(jìn)性、是否符合職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容；課業(yè)總結(jié)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括評估方式是否恰當(dāng)、評價(jià)時(shí)間是否恰當(dāng)、評估內(nèi)容是否涵蓋社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力。值得注意的是，動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)方案評價(jià)應(yīng)試多元化的，評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面都應(yīng)當(dāng)多元化。

四、結(jié)束語

綜上所述，動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解掌握專業(yè)知識，提高綜合能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為了有效地發(fā)揮動(dòng)漫教學(xué)實(shí)訓(xùn)的重要作用，教師應(yīng)當(dāng)遵循能力本位原則、目標(biāo)現(xiàn)行原則、職業(yè)活動(dòng)過程導(dǎo)向原則，合理規(guī)劃、實(shí)施實(shí)訓(xùn)方案，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]成卓,劉超.產(chǎn)業(yè)化背景下動(dòng)漫教學(xué)新模式的構(gòu)建探討[J].大眾文藝,2010(09)

第4篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案修訂；課程體系建立；課程實(shí)施

筆者前期探討了基于篩選法的高等教育體制，著眼于高中教育和大學(xué)教育之間的斷層，高中教育集中在幾門基礎(chǔ)性課程，大學(xué)教育面向職業(yè)，通過基于篩選法的教育體制的探討，對大學(xué)教育進(jìn)行改革來銜接這個(gè)斷層［1］。本文繼續(xù)上文的研究，對基于篩選法的高等教育體制的實(shí)施進(jìn)行探討，從培養(yǎng)方案修訂、課程體系建立、課程實(shí)施、選擇專業(yè)和專業(yè)內(nèi)二次篩選等方面進(jìn)行討論，具體實(shí)施方案如圖1所示。圖1中包含五大模塊，其中培養(yǎng)方案修訂模塊主要解決基于篩選法的高等教育體制如何嵌入培養(yǎng)方案的問題；課程體系建立模塊則側(cè)重解決現(xiàn)有課程和篩選性課程相互配合的問題；課程實(shí)施模塊著重討論篩選性課程的實(shí)施過程，并進(jìn)行專業(yè)選擇；專業(yè)內(nèi)的二次篩選模塊主要探討選擇某個(gè)專業(yè)后如何進(jìn)一步選擇專業(yè)方向。

1培養(yǎng)方案修訂

在基于篩選法的高等教育體制探討中，總結(jié)出了一系列篩選性職業(yè)，并舉例實(shí)現(xiàn)了某個(gè)篩選性課程的建立過程［1］。培養(yǎng)方案的修訂則將這些篩選性課程插入培養(yǎng)方案中，既不能顯得突兀，又要讓培養(yǎng)方案的課程體系更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?？梢詮南旅鎯蓚€(gè)思路入手：一是把篩選性課程作為公共選修課插入培養(yǎng)方案中；二是把篩選性課程作為篩選性課程模塊放在公共必修課環(huán)節(jié)里。下面從這兩個(gè)方面進(jìn)行討論。（1）把篩選性課程作為公共選修課插入培養(yǎng)方案中，學(xué)生可以自由選擇，不需要學(xué)習(xí)全部篩選性課程，只需要學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。公共選修課也稱為跨選課，一般為16課時(shí)，符合篩選性課程的設(shè)定。為了實(shí)現(xiàn)篩選，必須選擇5~8門，通過這些選修課程的學(xué)習(xí)，逐漸確定自己想要攻讀的專業(yè)。如果不知道自己是想讀文科專業(yè)還是理科專業(yè)，可以把對應(yīng)專業(yè)的篩選性課程交替學(xué)習(xí)，逐步思考自己想要選擇的專業(yè)。（2）把篩選性課程作為公共必修課插入培養(yǎng)方案中，學(xué)生需要把所列的篩選性課程都學(xué)習(xí)一遍，有助于學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，學(xué)生在這種情況下，可以最大限度地挖掘自己的潛在職業(yè)興趣和能力，而不是像選修性篩選課只培養(yǎng)某幾門課程對應(yīng)的自己當(dāng)前認(rèn)為感興趣的素質(zhì)。當(dāng)然，大量篩選性課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對幾個(gè)專業(yè)都比較感興趣的情況。這時(shí)，可以用更深層次的篩選性課程幫助學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)。這樣的情況可以適當(dāng)延長這些學(xué)生學(xué)習(xí)年限，適合4~6年彈性學(xué)制的培養(yǎng)方案，如果最后學(xué)生對兩個(gè)專業(yè)的興趣都比較濃厚，可以選擇修雙學(xué)位。各個(gè)高等學(xué)?？梢造`活選用篩選性課程的實(shí)施方式，用實(shí)施后的問卷調(diào)查對培養(yǎng)方案的實(shí)施進(jìn)行反饋，問卷調(diào)查可以同時(shí)面向?qū)W生和授課教師。篩選性課程可以安排在大學(xué)一年級上學(xué)期集中實(shí)施，篩選性課程實(shí)施期間所有班級以課程建班，如果某門課程人數(shù)較多，可以設(shè)置多個(gè)平行班。大一上學(xué)期其他課程可以延后一個(gè)學(xué)期，也可以和篩選性課程同一學(xué)期排課，視周課時(shí)多少而定。

2基于篩選法的課程體系建立

篩選法的實(shí)施需要課程之間的相互配合，形成一個(gè)幫助學(xué)生選擇專業(yè)的課程體系。篩選性課程本身并沒有讓學(xué)生如何思考自身從而選擇合適專業(yè)的內(nèi)容，需要相關(guān)課程的配合，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考自己如何選專業(yè)。與篩選性課程配合的課程是職業(yè)生涯規(guī)劃，該課程簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排［2］?？梢岳寐殬I(yè)生涯規(guī)劃課程的測試模塊，來分析學(xué)生的職業(yè)傾向。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的測試模塊主要有霍蘭德職業(yè)興趣測試和MBTI職業(yè)性格測試，霍蘭德職業(yè)興趣測試主要用來測試學(xué)生的職業(yè)傾向，MBTI職業(yè)性格測試主要用來測試學(xué)生性格和職業(yè)的搭配關(guān)系。以上兩項(xiàng)測試從不同方面讓學(xué)生對自己的職業(yè)傾向進(jìn)行客觀的認(rèn)識，再結(jié)合篩選性課程，讓學(xué)生進(jìn)一步思考要選的專業(yè)。霍蘭德職業(yè)興趣測試?yán)碚摰暮诵募僭O(shè)是人根據(jù)其職業(yè)傾向可以分為6個(gè)類別，分別是現(xiàn)實(shí)型（Realistic）、研究型（Investigative）、藝術(shù)型（Artistic）、社會(huì)型（Social）、企業(yè)型（Enterprising）和傳統(tǒng)型（Conventional）?？梢园阉鼈兎诺揭粋€(gè)六邊形中，并按照圖2的方式連接，構(gòu)成霍蘭德按人格分類的6種職業(yè)類型分布圖［3］。每一種類型表示一種職業(yè)傾向，學(xué)生通過進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣測試，可以得到每種職業(yè)傾向的分?jǐn)?shù)。把霍蘭德測試中得分最多的3項(xiàng)所處的點(diǎn)連接起來，構(gòu)成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形大多時(shí)候是鈍角等邊三角形，其他三角形出現(xiàn)概率較小。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，可以把三角形某個(gè)點(diǎn)作為主線，其他點(diǎn)作為分線發(fā)展的方向。如果篩選性課程在培養(yǎng)方案中是選修課，可以根據(jù)上面三角形去選擇要學(xué)習(xí)的篩選性課程；如果篩選性課程在培養(yǎng)方案中是必修課，可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)上面三角形對應(yīng)的課程。如果測試結(jié)果出現(xiàn)銳角三角形，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)對立傾向的類型，比如同時(shí)出現(xiàn)研究型和企業(yè)型，研究型是以研究科學(xué)為主，企業(yè)型是經(jīng)營企業(yè)為主，這時(shí)就要側(cè)重某一個(gè)傾向，要么選擇企業(yè)型，要么選擇研究型，等條件滿足了，可實(shí)現(xiàn)研究型向企業(yè)型或企業(yè)型向研究型的轉(zhuǎn)變。在選擇篩選性課程時(shí)可以選擇銳角三角形的一個(gè)主線點(diǎn)和一個(gè)支線點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。MBTI職業(yè)性格測試是國際最為流行的職業(yè)人格評估工具，作為一種對個(gè)性的判斷和分析，是一個(gè)理論模型，從紛繁復(fù)雜的個(gè)性特征中，歸納提煉出4個(gè)關(guān)鍵要素——?jiǎng)恿?、信息收集、決策方式、生活方式，進(jìn)行分析判斷，從而把不同個(gè)性的人區(qū)別開來。MBTI職業(yè)性格從動(dòng)力方面（與世界的相互作用）分為外向（E）和內(nèi)向（I），從信息收集方式分為感覺（S）和直覺（N），從決策方式分為思考（T）和情感（F），從生活方式（做事方式）分為判斷（J）和知覺（P）。每位學(xué)生測試后都有自己的4個(gè)字母，不同的字母組合表示不同職業(yè)對應(yīng)的性格特征，可以通過查詢得到，如表1所示。學(xué)生通過自己的4個(gè)字母查詢到與之對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)，如果篩選性課程在培養(yǎng)方案中是選修課，可以根據(jù)上面的查詢職業(yè)選擇學(xué)習(xí)對應(yīng)的篩選性課程；如果篩選性課程在培養(yǎng)方案中是必修課，可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)上面查詢結(jié)果對應(yīng)專業(yè)的篩選性課程。從上面分析可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)篩選性課程的選擇，篩選性課程的實(shí)施又可以驗(yàn)證和修圖改職業(yè)生涯規(guī)劃，讓職業(yè)生涯規(guī)劃更適合學(xué)生發(fā)展兩類課程存在天然的邏輯關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以在教師的指導(dǎo)下完成篩選性課程的選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃的修改，最后完成專業(yè)選擇。

3基于篩選法的課程實(shí)施

在前文基于篩選法的高等教育體制探討中，闡述了篩選性課程的建立過程和教學(xué)進(jìn)度安排［1］。在課程實(shí)施過程中，要做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐內(nèi)容和對應(yīng)實(shí)踐的理論部分最好放在同一周內(nèi)開展，讓理論知識及時(shí)付諸實(shí)用，讓學(xué)生對理論結(jié)合實(shí)際有更深刻的認(rèn)識，同時(shí)也更好地掌握知識和技能。上理論課的老師和上實(shí)踐課的老師可以不是同一位教師，不同教師的教學(xué)風(fēng)格可以帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，豐富課堂的維度和廣度，理論課教師和實(shí)踐課教師要加強(qiáng)交流，讓教學(xué)更加科學(xué)并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，篩選性課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程也要結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)篩選性課程的過程中，要印證自己的霍蘭德職業(yè)興趣測試和MBTI職業(yè)性格測試，更進(jìn)一步地認(rèn)識自己。此外，老師也可以根據(jù)學(xué)生在篩選性課程中的表現(xiàn)，給出學(xué)生專業(yè)選擇方面的建議。由于學(xué)生對自身的認(rèn)識和專業(yè)興趣在專業(yè)的選擇方面至關(guān)重要，學(xué)生在專業(yè)選擇方面應(yīng)以自己為主、以老師意見為輔。專業(yè)選擇流程如圖3所示。專業(yè)內(nèi)二次篩選可以放在大一下至大二下進(jìn)行，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)方向公共課，在此期間學(xué)生根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)情況和老師建議選擇專業(yè)方向。因?yàn)槔蠋煂I(yè)方向的把握比學(xué)生強(qiáng)很多，在此期間，學(xué)生專業(yè)方向的選擇應(yīng)以老師的專業(yè)引導(dǎo)為主。

4結(jié)語

本文從實(shí)施的角度探討了基于篩選法的高等教育體制，首先從總體上分析了篩選法的實(shí)施方案，接著從培養(yǎng)方案修訂、課程體系建立和課程實(shí)施這幾個(gè)方面來探討具體實(shí)施。著重探討了課程體系建立，利用職業(yè)生涯規(guī)劃課程里的霍蘭德職業(yè)興趣測試和MBTI職業(yè)性格測試來幫助學(xué)生分析自己的職業(yè)傾向，盡量讓自己選的專業(yè)符合自己的興趣和性格特點(diǎn)，從而找到適合自己的專業(yè)。最后根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)方向公共課的學(xué)習(xí)，完成專業(yè)內(nèi)的二次篩選，選擇合適的專業(yè)方向。

參考文獻(xiàn)

［1］趙小英.基于篩選法的高等教育體制探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019（25）：214-215.

［2］MBA智庫百科.職業(yè)生涯規(guī)劃［EB/OL］.（2020-10-29）［2021-04-10］.

第5篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞： 新建本科院校 新設(shè)專業(yè) 評估 “硬傷” “治療”方案

為了保證高等教育的質(zhì)量，英美等發(fā)達(dá)國家早已建立了相應(yīng)的評估和認(rèn)證制度。我國高等教育評估機(jī)制的建立已有20多年的歷史。2010年《規(guī)劃綱要》再次強(qiáng)調(diào)了要“建立科學(xué)、規(guī)范的評估制度。鼓勵(lì)專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對高校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評估”。接受多方評估和自我評估，新建本科院校責(zé)無旁貸，新建本科院校的新設(shè)專業(yè)同樣肩負(fù)著這一“重任”。

多數(shù)新建本科院校是由專科院校升格或合并而成，基礎(chǔ)依舊是?？频牡鬃?，師資同樣是原有的師資，學(xué)校的發(fā)展面臨著諸多問題和困難。與此同時(shí)，為了迎合社會(huì)需求，體現(xiàn)時(shí)代性，新建本科院校每年都會(huì)增設(shè)專業(yè)，這就造成了大批新設(shè)專業(yè)“未經(jīng)風(fēng)雨，卻早已傷痕累累”，導(dǎo)致了面臨多方評估時(shí)，底氣不足，“硬傷”一片。

一、專業(yè)定位與規(guī)劃中的“硬傷”

專業(yè)定位與規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的指南針，影響著后期專業(yè)課程體系的建構(gòu)、實(shí)施，以及學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性等多方面。然而新建本科院校的新設(shè)專業(yè)，其專業(yè)定位往往并不明確，專業(yè)設(shè)置的原因更多的是社會(huì)對某些人才迫切需求的具象體現(xiàn)。例如，目前，很多新建本科院校紛紛增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，增設(shè)的目的更多在于本專業(yè)招生情況良好，存在生源潛力。具體到專業(yè)設(shè)置的定位則是學(xué)生到校之后再仔細(xì)考慮的事情。專業(yè)人才培養(yǎng)方案亦是參考其他院校匆匆忙忙趕制出來的“速成品”，經(jīng)不住推敲。面臨評估時(shí)，重新審視專業(yè)定位，加班加點(diǎn)修改人才培養(yǎng)方案成了重要任務(wù)之一，本末倒置，勞心勞力，最終拿去評估的方案與原有方案大相徑庭，評估的效力對此大打折扣。

二、師資隊(duì)伍中的“硬傷”

清華大學(xué)梅貽琦校長曾言：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！背浞终f明了教師在大學(xué)教育教學(xué)過程中的地位和作用。高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量，甚至決定著高校的生存與發(fā)展，對于新建本科院校特別是新建本科院校新建專業(yè)尤其重要。

新建本科院校形成的過程決定了其師資基礎(chǔ)，此類院校中的新建專業(yè)師資力量尤其薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：（1）缺乏高水平的專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)人才匱乏，無法有效地開展本專業(yè)科研工作；（2）學(xué)科梯隊(duì)出現(xiàn)“斷層”，結(jié)構(gòu)不合理；（3）人才引進(jìn)機(jī)制不健全，無法吸引和穩(wěn)定專業(yè)人才；（4）符合崗位資格的專業(yè)教師較少；（5）專業(yè)科研力量薄弱，等等。

以學(xué)前教育專業(yè)為例，新建本科院校具有此專業(yè)高水平專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人的院校數(shù)量極少，更多是借用教育學(xué)或心理學(xué)等學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人幫忙帶領(lǐng)，高職稱人才更是匱乏；此外，部分院校出現(xiàn)借用音樂系、美術(shù)系或中文等教師幫忙代課，講授學(xué)前教育專業(yè)課程，此類教師大多采用閉門自修、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的方式，自身壓力也較大。專業(yè)科研成果較少，無法達(dá)到評估標(biāo)準(zhǔn)和要求。

三、教學(xué)條件中的“硬傷”

任何教學(xué)模式都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，其效力的發(fā)揮需要一定的教學(xué)條件，不依賴任何教學(xué)條件的教育教學(xué)模式是不存在的，因此，建立健全相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)條件是新建本科院校新設(shè)專業(yè)課程、活動(dòng)等實(shí)施的前提。

新設(shè)專業(yè)在教學(xué)條件方面往往存在以下問題：（1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)驗(yàn)課程無法正常開設(shè)，實(shí)驗(yàn)儀器的缺乏導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及課程的正常進(jìn)行；（2）專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善。（3）專業(yè)圖書資料匱乏，等等。

以學(xué)前教育專業(yè)為例，大部分院校的學(xué)前實(shí)驗(yàn)室停留在琴房、舞蹈房的建設(shè)方面，專業(yè)的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室及其儀器設(shè)備缺乏；專業(yè)實(shí)習(xí)基地的真正使用率較低，學(xué)生缺乏真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。以衡水學(xué)院為例，學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室目前僅有琴房和舞蹈房，琴房內(nèi)只有20架電子琴，學(xué)生的琴法課需借用音樂系電鋼教室完成；實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不少，但真正投入使用的次數(shù)極少，從2007年至今，僅組織過學(xué)生見習(xí)一次、參觀一次。專業(yè)圖書僅局限在教育系資料室，圖書館有關(guān)藏書較少。

四、“治療”方案

（一）明確專業(yè)定位與規(guī)劃

調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求已是大勢所趨，增設(shè)適應(yīng)社會(huì)需求的特色專業(yè)已不再是空談。但這并不意味著不考慮自身實(shí)際、盲目跟風(fēng)上專業(yè)。在專業(yè)設(shè)置之初，院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)全面考核本校資源和師資情況，立足全局，借鑒其他院校，并結(jié)合自身特點(diǎn)，明確專業(yè)定位和規(guī)劃，進(jìn)而制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案。此外，人才培養(yǎng)方案的制定需體現(xiàn)本專業(yè)的特色，結(jié)合自身特點(diǎn)因地、因人、因時(shí)的實(shí)施，課程開設(shè)合理、具有較強(qiáng)的邏輯性，體現(xiàn)專業(yè)特色，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

注重師資培養(yǎng)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是改善新建本科院校師資隊(duì)伍的關(guān)鍵，亦是改善新設(shè)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新建本科院校要著眼于培養(yǎng)人才，重點(diǎn)抓好學(xué)科帶頭人和青年教師的培養(yǎng)。在短時(shí)間內(nèi)打造一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，避免評估過程中出現(xiàn)臨時(shí)找人代替的現(xiàn)象。

首先，專業(yè)增設(shè)之初應(yīng)有專業(yè)教師的參與，避免外行人制定本專業(yè)關(guān)鍵材料；力爭在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，避免“群龍無首”，帶動(dòng)本專業(yè)迅速步入正軌，快速發(fā)展。

其次，注重教師后期專業(yè)培訓(xùn)，促使轉(zhuǎn)型教師的徹底專業(yè)化；并鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自身知識體系。

（三）積極改善教育教學(xué)條件

首先，加大教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購置，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)施。確保實(shí)驗(yàn)課程的正常開設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

其次，積極建設(shè)實(shí)習(xí)基地，并真正地運(yùn)用到教育教學(xué)過程中，增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，避免空有其名無實(shí)效的現(xiàn)象。

最后，購買專業(yè)圖書資料。書籍是學(xué)生成長所需養(yǎng)料的來源，加大圖書資料的投入和使用，有利于師生專業(yè)水平的提高。

總之，新建本科院校新設(shè)專業(yè)應(yīng)未雨綢繆，將事情做在各項(xiàng)評估活動(dòng)之前，避免臨時(shí)抱佛腳、到處“打補(bǔ)丁”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

［1］步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題［J］.教師教育研究，2005，3.

［2］李杰玲.新建地方本科院校學(xué)科專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃觀念創(chuàng)新探討――以邵陽學(xué)院為個(gè)案［J］.邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，1.

［3］張彥通.積極實(shí)施專業(yè)評估完善我國高等教育評估體系［J］.高教探索，2005，2.

第6篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

[關(guān)鍵詞] 財(cái)經(jīng)院校；電子商務(wù)；解決方案課程；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0085-02

一 財(cái)經(jīng)院校電子商務(wù)解決方案課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

電子商務(wù)戰(zhàn)略與解決方案在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中受到高度重視，越來越多的學(xué)校將其列為電子商務(wù)專業(yè)高年級本科生或研究生學(xué)習(xí)的核心必修課程之一。電子商務(wù)戰(zhàn)略是企業(yè)為實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展而制定的電子商務(wù)長遠(yuǎn)規(guī)劃，電子商務(wù)解決方案正是這一戰(zhàn)略規(guī)劃得以應(yīng)用和實(shí)施的步驟和方法。在掌握各門電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，電子商務(wù)戰(zhàn)略與解決方案讓學(xué)生從宏觀上更全面地把握企業(yè)電子商務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃、需求分析、解決方案以及解決方案的評估方法，是對電子商務(wù)專業(yè)全部知識的綜合運(yùn)用和提升，并將極大地提高學(xué)生的綜合分析問題與解決問題的素質(zhì)和能力。電子商務(wù)解決方案在電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案中有著極為重要的地位[1-3]，但是，目前東北財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡稱我校）電子商務(wù)解決方案課程的教學(xué)中仍舊存在著影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，主要表現(xiàn)在：一是，注重技術(shù)的先進(jìn)性而忽略教育的先進(jìn)性。我校教師的精力太多地放在技術(shù)上，忽略了教學(xué)應(yīng)用上的思考。而現(xiàn)代教育理論，強(qiáng)調(diào)技術(shù)和教育相結(jié)合應(yīng)該遵循教育的先進(jìn)性，而不僅僅是技術(shù)的先進(jìn)性。二是，注重知識的先進(jìn)性而忽略能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師很少將行業(yè)中的真實(shí)情境導(dǎo)入教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)實(shí)踐所學(xué)理論，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的電子商務(wù)專業(yè)知識卻對電子商務(wù)行業(yè)很陌生。三是，注重專業(yè)知識而忽略專業(yè)特性。教師在運(yùn)用具體的教學(xué)技術(shù)過程中沒能和電子商務(wù)專業(yè)特性相結(jié)合，沒有充分注意到學(xué)習(xí)者的特殊性和其專業(yè)性。

二 電子商務(wù)解決方案課程的教學(xué)探索

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）教育方法中基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念和對實(shí)踐教學(xué)的重視[4-5]，與電子商務(wù)解決方案課程的特性非常吻合。因此，借助 CDIO 教育理念，推進(jìn)電子商務(wù)解決方案課程教學(xué)方法研究，是提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。下面具體介紹CDIO教學(xué)方法在電子商務(wù)解決方案課程教學(xué)中的實(shí)踐過程。

1 課程教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，要使學(xué)生能夠深刻理解電子商務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的需求，熟練掌握電子商務(wù)解決方案的技術(shù)基礎(chǔ)知識，對電子商務(wù)應(yīng)用的基本商業(yè)模式的解決方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過程有深刻的理解，對主流的電子商務(wù)解決方案和行業(yè)實(shí)際應(yīng)用案例有所認(rèn)識和體會(huì)。完成本課程后，學(xué)生應(yīng)能夠熟練進(jìn)行電子商務(wù)解決方案的分析、規(guī)劃和設(shè)計(jì)， 掌握分析、評價(jià)和選擇電子商務(wù)解決方案的技能，能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際提出有針對性的電子商務(wù)解決方案。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在深入研究了現(xiàn)有《電子商務(wù)解決方案》教材的基礎(chǔ)上，查閱大量的資料，依據(jù)與時(shí)俱進(jìn)的原則和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取。在目標(biāo)上，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為目的，幫助學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用知識；在結(jié)構(gòu)上，將電子商務(wù)解決方案分析、選擇直至實(shí)施的執(zhí)行步驟作為主要結(jié)構(gòu)框架，用技術(shù)、支付、安全和企業(yè)電子商務(wù)解決方案的選擇填充主框架，最后綜合全部理論知識宏觀分析了制造行業(yè)、服裝行業(yè)、旅游行業(yè)以及物流行業(yè)電子商務(wù)解決方案，并將理論知識與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況相結(jié)合，幫助學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，進(jìn)一步掌握課程內(nèi)容。

根據(jù)電子商務(wù)解決方案的制定、實(shí)施過程將課程教學(xué)內(nèi)容整合、序化，如圖1所示。

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圖1 教學(xué)內(nèi)容安排

企業(yè)構(gòu)建電子商務(wù)解決方案一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：項(xiàng)目背景描述、項(xiàng)目商務(wù)需求分析、項(xiàng)目電子商務(wù)模式研究、電子商務(wù)模型建議方案、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則與目標(biāo)定位、目標(biāo)系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)構(gòu)建、應(yīng)用系統(tǒng)方案說明、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建、網(wǎng)上交易中的支付與認(rèn)證、項(xiàng)目系統(tǒng)安全及管理、項(xiàng)目系統(tǒng)性能優(yōu)化及評估、項(xiàng)目系統(tǒng)集成方案確定、項(xiàng)目系統(tǒng)開銷與投資預(yù)算、項(xiàng)目系統(tǒng)實(shí)施方案提出與收益分析。因此，將教學(xué)內(nèi)容分解為電子商務(wù)項(xiàng)目分析階段、電子商務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建階段、電子商務(wù)系統(tǒng)管理評估階段和預(yù)算、收益分析階段四個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)中又包含具體的工作步驟、工作程序和工作方法，構(gòu)建了教、學(xué)、做、能力拓展四位一體的實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)體系，綜合提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3 教學(xué)方法

作為電子商務(wù)解決方案課程的一線教師，在幾年來的教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)作為課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)過程中必不可少的重要內(nèi)容，在電子商務(wù)解決方案課程實(shí)踐環(huán)節(jié)上，亟須通過設(shè)計(jì)一系列規(guī)范的、可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過全面綜合的實(shí)踐訓(xùn)練，加深理解、驗(yàn)證鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)電子商務(wù)解決方案的感性認(rèn)識，掌握電子商務(wù)解決方案分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，從而能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識，滿足社會(huì)各界對電子商務(wù)人才的迫切需求[6]。

目前，我校電子商務(wù)解決方案的教學(xué)方法仍然以教師講授為主體，忽視了課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，結(jié)合電子商務(wù)解決方案課程的特點(diǎn)，將CDIO教學(xué)理念引入課程教學(xué)，采用如下教學(xué)方法與教學(xué)手段。

（1）項(xiàng)目專題討論。電子商務(wù)解決方案是一門培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)模式分析、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我們通過項(xiàng)目專題討論的方式將主要知識點(diǎn)貫穿起來，通過圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，選擇經(jīng)典的電子商務(wù)解決方案進(jìn)行項(xiàng)目分析與討論。促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和與實(shí)踐的結(jié)合，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）項(xiàng)目實(shí)踐。實(shí)踐證明，只有緊緊圍繞實(shí)踐環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，才能真正培養(yǎng)出能實(shí)干、肯干、會(huì)干并有良好發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。為了突出實(shí)踐環(huán)節(jié)在本門課程中的重要作用，將課程中的知識點(diǎn)分解為對應(yīng)的項(xiàng)目環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過程當(dāng)中，由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性。同時(shí)在團(tuán)隊(duì)合作中讓學(xué)生互相協(xié)助，通過有效的溝通和分享解決問題，這一模式將實(shí)踐教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，提高了人才培養(yǎng)的特色與效率。另外，實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的情景演練也幫助學(xué)生培養(yǎng)了職業(yè)能力，為學(xué)生適應(yīng)工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，以項(xiàng)目為中心，注重以項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)與開發(fā)來開展教學(xué)，讓學(xué)生在掌握各門電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，更全面地把握企業(yè)電子商務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃、需求分析、解決方案以及解決方案的評估方法。通過學(xué)與做相結(jié)合的方式突出實(shí)踐，從而綜合運(yùn)用和提升電子商務(wù)專業(yè)全部知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題與解決問題的素質(zhì)和能力。

（3）多媒體項(xiàng)目匯報(bào)。在教學(xué)過程中，安排學(xué)生對小組完成的項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)，這種學(xué)生講授的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的資料收集整理能力，提高學(xué)生的綜合分析能力，并對學(xué)生的課堂陳述提出了較高的要求，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，能夠很好實(shí)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生感受到極大的成就感。由于電子商務(wù)解決方案包含的信息量很大，因此在項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)通常會(huì)引用文字、圖形相互配合，通過多媒體的方式更好地揭示電子商務(wù)解決方案的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過程，以生動(dòng)形象和圖解的方式讓學(xué)生在項(xiàng)目匯報(bào)過程中盡可能多地展示電子商務(wù)解決方案的全貌，從而完成項(xiàng)目匯報(bào)所規(guī)定內(nèi)容。同時(shí)，通過項(xiàng)目匯報(bào)這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深其對某一方面知識的認(rèn)識和了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 課程考核

提出改變傳統(tǒng)單一的期末考查考試方法，將考核時(shí)間階段化，考試方式多元化。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力不僅要有好的培養(yǎng)模式，還要有科學(xué)的、完備的檢測體系。[7]實(shí)踐操作（實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)報(bào)告成果制作等形式）+多媒體項(xiàng)目匯報(bào)+期末測試三部分成績納入期末總成績，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，由于采取了CDIO教學(xué)理念以及一系列的教學(xué)改革措施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的機(jī)械記憶法，學(xué)生在實(shí)踐中尋找理論知識的應(yīng)用，通過理論學(xué)習(xí)加深理解理論知識的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用局限，同時(shí)又很好的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力，對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有很好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)制定出合理的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案包括合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、主要課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)安排、實(shí)踐安排、師資配置、教材、能力考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)專家的充分論證后加以執(zhí)行。女子中專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突出的策略是根據(jù)畢業(yè)生的去向，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，在課程設(shè)置上結(jié)合幼兒園職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際工作情況，在對幼兒園和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采納專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家的建議，對原有的課程設(shè)置進(jìn)行了改進(jìn)和調(diào)整，加設(shè)了《幼兒歌曲伴奏》《幼兒行為觀察指導(dǎo)》《幼兒園家長工作指導(dǎo)》《幼兒游戲指導(dǎo)》《幼師職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)》《幼兒政策與法規(guī)》等課程，并增加了教學(xué)見、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增設(shè)了校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)基地，對精品課程和教材進(jìn)行開發(fā)，使專業(yè)建設(shè)改革進(jìn)入到了更加良性、健康的發(fā)展軌道。

二、專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)策略

專業(yè)建設(shè)要始終保持健康、快速、良性的發(fā)展，就必須緊跟時(shí)展的步伐，不斷適應(yīng)市場對人才提出的更新更高的要求，這就需要有一個(gè)前瞻性的專業(yè)建設(shè)組織來進(jìn)行指導(dǎo)。2013年7月女子職業(yè)中專頒布了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)章程，成立了學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)由幼兒園負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、高校教師、學(xué)校骨干教師、市教育科研人員等組成，其功能主要是編制審定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)方案、為專業(yè)與幼兒園的合作搭建橋梁。女子中專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中許多改革措施都來自于專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員們的建議。

三、崗位實(shí)踐提升策略

專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的專家非常重視學(xué)生教育教學(xué)見實(shí)習(xí)的作用，學(xué)生在校期間的見實(shí)習(xí)是專業(yè)意識和角色教育的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。女子中專安排一年級參觀幼兒園活動(dòng)，見實(shí)習(xí)安排在二、三年級，二年級見習(xí)主要任務(wù)是熟悉幼兒園，熟悉崗位，熟悉幼兒，培養(yǎng)初步的職業(yè)意識和必須的勞動(dòng)態(tài)度。三年級見實(shí)習(xí)主要任務(wù)是熟悉幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、幼兒園組織管理制度，培養(yǎng)學(xué)生初步的教育教學(xué)能力和規(guī)范的角色意識，以幫助學(xué)生樹立正確的教育觀和幼兒觀。頂崗實(shí)習(xí)安排在四年級，時(shí)間為一年，學(xué)校實(shí)習(xí)管理規(guī)范、嚴(yán)格，實(shí)習(xí)前簽訂合同，實(shí)習(xí)中班主任指導(dǎo)調(diào)控，實(shí)習(xí)后總結(jié)評價(jià)，保證學(xué)生迅速成長為幼兒園需要的合格人才。

四、師資水平提高策略

師資水平是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。中職學(xué)校應(yīng)完善專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)、使用和激勵(lì)機(jī)制，制定兼職教師聘用、培養(yǎng)與考核評價(jià)管理辦法，探索建立兼職教師資源庫，建立行業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)踐技能課和頂崗實(shí)習(xí)兼職教師的長效機(jī)制和動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。女子中專僅2013年5～7月份，就對全校教師進(jìn)行了師德培訓(xùn)、教育教學(xué)培訓(xùn)、企業(yè)專家講座、校本教材培訓(xùn)、女子學(xué)堂講座、考取相關(guān)資格證書等培訓(xùn)，使該校教師的整體素質(zhì)得到了很大的提升。學(xué)校還安排教師走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)基層，通過觀摩、參觀、實(shí)踐，鍛煉并提高教師的實(shí)踐能力和職業(yè)指導(dǎo)能力，同時(shí)也允許幼兒園的教師走進(jìn)學(xué)校學(xué)前教育的課堂觀摩、學(xué)習(xí)，相互切磋交流。師資水平的提高為該校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展的保障。

五、辦學(xué)模式創(chuàng)新策略

第8篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè) 人才培養(yǎng) 改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0126-02

隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，國家對城鎮(zhèn)規(guī)劃人才的需求日漸擴(kuò)大，城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)得以快速發(fā)展。全國各地地方性院校均設(shè)立了城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)以適應(yīng)人才市場的需求，而這些院校大都是地方本科類院校，主要為大中型城市的城鎮(zhèn)建設(shè)輸送專業(yè)人才。現(xiàn)階段國家城鎮(zhèn)建設(shè)的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向中小城鎮(zhèn)，大部分的中小城鎮(zhèn)面臨著快速發(fā)展的機(jī)遇，但是這些中小城鎮(zhèn)中熟悉城鎮(zhèn)規(guī)劃業(yè)務(wù)的人才卻非常缺乏，這就給高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了市場。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的逐步深化，城鎮(zhèn)規(guī)劃作為城鄉(xiāng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，合理培養(yǎng)城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才成為當(dāng)前眾多地方院校的重點(diǎn)研究課題。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法與手段、專業(yè)綜合能力考核系統(tǒng)等方面，對城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的探索，根據(jù)就業(yè)的需求特點(diǎn)構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。

一、城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)條件

（一）實(shí)訓(xùn)基地條件。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院對新形勢下的教學(xué)改革極為重視，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，出臺相關(guān)政策，大力支持對基礎(chǔ)課、專業(yè)課的改革，積極引導(dǎo)，創(chuàng)造條件。學(xué)院具有研究所需的實(shí)訓(xùn)基地，如城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)室、建筑模型設(shè)計(jì)與制作室及園林系園林研究所、廣西森態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)院等校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，學(xué)院的整體規(guī)劃工作也可作為實(shí)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)與校外企事業(yè)單位進(jìn)行項(xiàng)目合作，這些都為研究的實(shí)施打好了基礎(chǔ)。

（二）教師專業(yè)能力條件。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視“雙師”素質(zhì)專職隊(duì)伍的建設(shè)，在政策上落實(shí)“雙師津貼”，并通過“以老帶新”、有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，掌握崗位技能要求，參與企業(yè)的規(guī)劃項(xiàng)目，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，提升教師自身的專業(yè)技能和教學(xué)能力，加快學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。課題負(fù)責(zé)人和課題成員有專門從事本門課教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中開展過項(xiàng)目教學(xué)研究工作，有較好研究基礎(chǔ)；有多年進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，具有較高實(shí)際操作能力的實(shí)驗(yàn)教師，可從事專題研究工作。

（三）社會(huì)實(shí)踐條件。根據(jù)企業(yè)需求條件，對在校學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)和考核，通過綜合實(shí)訓(xùn)擇優(yōu)推薦學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的零距離接觸，為將來的就業(yè)鋪設(shè)道路。并且組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和短期見習(xí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解城鎮(zhèn)規(guī)劃體制，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)生活。選派骨干教師到企業(yè)學(xué)習(xí)并管理學(xué)生，及時(shí)掌握企業(yè)當(dāng)前的技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢。

二、城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。如果以簡化的公式表示，即目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法）。通過對校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)教師能力提升、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等幾個(gè)方面的研究，本文提出“項(xiàng)目為引領(lǐng)，主線為特征，規(guī)劃為基礎(chǔ)，作品為目標(biāo)”的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）項(xiàng)目引領(lǐng)。按“專業(yè)+企業(yè)+項(xiàng)目”的育人理念，突出專業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐功能。項(xiàng)目以城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)核心課程、綜合實(shí)訓(xùn)、業(yè)務(wù)項(xiàng)目為主要，形成并打造專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)庫。如建筑模型、山水模型、規(guī)劃作品效果模型等，保證規(guī)劃資料的項(xiàng)目化。首次將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)院產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行融合，建設(shè)“專業(yè)+企業(yè)+項(xiàng)目”的實(shí)踐訓(xùn)練方式，凸現(xiàn)了城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基于工作流程的特點(diǎn)。

（二）主線為特征。為突出城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)特色，主線是指城鎮(zhèn)規(guī)劃理念、方法兩條能力主線的培養(yǎng)與強(qiáng)化。包括規(guī)劃數(shù)據(jù)的采集、處理、輸出和規(guī)劃軟件應(yīng)用能力，如設(shè)計(jì)軟件（天正建筑、PS、SU等）的用，以及城鎮(zhèn)規(guī)劃相關(guān)法律法規(guī)、地方規(guī)章制度、行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用等。

（三）規(guī)劃為基礎(chǔ)。專業(yè)技能采取以真實(shí)規(guī)劃項(xiàng)目為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，規(guī)劃需要理論需要操作，是對學(xué)生綜合能力的考評。本專業(yè)教學(xué)研究正是突出了規(guī)劃作為基礎(chǔ)的目標(biāo)，在規(guī)劃理論、規(guī)劃方法、規(guī)劃手段、規(guī)劃方式等諸多方面開展教學(xué)。

（四）作品為目標(biāo)。學(xué)生的教學(xué)成果，亦即可視化成果就是規(guī)劃作品。核心課程、綜合實(shí)訓(xùn)及項(xiàng)目業(yè)務(wù)均以作品形式體現(xiàn)，反映了專業(yè)培養(yǎng)的項(xiàng)目特征。作品是整個(gè)規(guī)劃作品，是綜合性項(xiàng)目作品，彰顯的是學(xué)生的綜合工作能力。

在研究過程中，我們始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生為主體，以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持走校企合作的道路，認(rèn)真實(shí)施技能人才培養(yǎng)工作。根據(jù)企業(yè)發(fā)展對人才的需求，采取多樣化、靈活化的培養(yǎng)模式。

三、人才培養(yǎng)方案的修訂

根據(jù)城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)對高職高專人才在知識、能力的要求，對廣西多家規(guī)劃設(shè)計(jì)公司進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查分析表明，城鎮(zhèn)規(guī)劃行業(yè)對人才的需求具有多樣性，人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)需求具有多層次性，其中，基層城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、繪圖員、測量員、一般設(shè)計(jì)人員等從事設(shè)計(jì)、管理一線等崗位對專業(yè)人才需求量最大，學(xué)歷要求為高職生和本科生。調(diào)查分析結(jié)果為城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位提供了重要依據(jù)。新人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了以下修訂：

（一）更符合人才需求。原人才培養(yǎng)方案過多地按照學(xué)科型人才培養(yǎng)進(jìn)行編制，偏離了社會(huì)對高職高專人才規(guī)格的要求，新方案按照典型的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)工作過程進(jìn)行編制，符合現(xiàn)階段企業(yè)對城鎮(zhèn)規(guī)劃人才的新要求。

（二）理論與實(shí)踐的整合。按理論教學(xué)部分和項(xiàng)目教學(xué)部分安排教學(xué)內(nèi)容，理論課程包括城鎮(zhèn)規(guī)劃管理與法規(guī)、城鎮(zhèn)地理與經(jīng)濟(jì)等，城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的理論部分；項(xiàng)目教學(xué)部分結(jié)合相關(guān)理論的學(xué)習(xí)以實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目或者課程設(shè)計(jì)的形式開展。本著“實(shí)用、夠用”原則，削減理論教學(xué)時(shí)數(shù)，重組后的課程無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在專業(yè)課程的設(shè)置上體現(xiàn)了本學(xué)院的專業(yè)特色。開設(shè)“城鎮(zhèn)綠地規(guī)劃”核心課程，重在培養(yǎng)學(xué)生對各種綠地系統(tǒng)進(jìn)行正確的分析和合理的規(guī)劃，在專業(yè)素質(zhì)拓展課程開設(shè)“觀賞園藝”課程，凸顯本專業(yè)學(xué)生在綠地規(guī)劃中的優(yōu)勢。

（三）教學(xué)文件標(biāo)準(zhǔn)的編制。編制了與之相配套的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)材料，制定了城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)依據(jù)，對教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)施評價(jià)，從而使人才培養(yǎng)有更加明晰的評判標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到“知理論、強(qiáng)技能、會(huì)設(shè)計(jì)、善表達(dá)、懂實(shí)施、能管理”的職業(yè)崗位技能要求。另外，還編制了1.5萬字的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，任務(wù)書嚴(yán)格按課程整體設(shè)計(jì)的宗旨組織實(shí)施，所有內(nèi)容都以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，突出應(yīng)用性和針對性的特點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)施，能掌握城鎮(zhèn)居住區(qū)規(guī)劃、校園規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃所必需的基礎(chǔ)知識、基本方法，具備分析問題和解決問題的能力。

（四）教學(xué)方式的多元化。教學(xué)中提倡根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用形式多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握基本的理論知識與操作技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、勤于思考、發(fā)散性思維等為主的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。突出過程與模塊評價(jià)，結(jié)合課堂提問、實(shí)踐操作測試、課后作業(yè)、模塊考核等手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，并注重平時(shí)采分。強(qiáng)調(diào)課程結(jié)束后綜合評價(jià)，結(jié)合一個(gè)個(gè)實(shí)際工作任務(wù)的實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，注重考核學(xué)生所擁有的綜合職業(yè)能力及水平。理論課程的考核根據(jù)需要可以采用形式多樣的考核辦法，如課堂閉卷考試、口試等。實(shí)踐教學(xué)根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，采用我國職業(yè)技能鑒定的方法進(jìn)行技能鑒定結(jié)合實(shí)際工作能力表現(xiàn)的綜合評定方法。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)新。課題在充分的社會(huì)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面分析城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人培養(yǎng)流程，首次將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)院產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行融合，建設(shè)“專業(yè)+企業(yè)+項(xiàng)目”的實(shí)踐訓(xùn)練方式，凸F了城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基于工作流程的特點(diǎn)。

（二）對學(xué)生綜合能力評價(jià)方法的創(chuàng)新。課題開展本專業(yè)學(xué)生綜合能力評價(jià)，初步形成以任務(wù)流程的項(xiàng)目式綜合評價(jià)框架，該框架融入了學(xué)院校辦企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)，同時(shí)按實(shí)踐項(xiàng)目的任務(wù)、流程、完成質(zhì)量等構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)，綜合全面地評價(jià)人才培養(yǎng)水平。在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也用該方法評價(jià)主課教師，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育教學(xué)的“雙向評價(jià)”。

（三）結(jié)合學(xué)校和地方特色和優(yōu)勢，以特色求發(fā)展。與廣西區(qū)內(nèi)同類院校城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比，本成果凸顯了廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)理念，如廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)突出了廣西城鎮(zhèn)建設(shè)中的建筑設(shè)計(jì)，本院的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生則著重突出景觀綠化規(guī)劃。

（四）以實(shí)踐能力培養(yǎng)為突破，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在加強(qiáng)城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)理論研究的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，探索學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的新路徑。人才培養(yǎng)融知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)為一體，在不斷強(qiáng)化知識培養(yǎng)的同時(shí)，更加突出實(shí)踐能力培養(yǎng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要地位。經(jīng)過努力，逐步形成了“課程訓(xùn)練、自主訓(xùn)練和自我實(shí)踐相結(jié)合”“第一課堂和第二課堂相銜接”的人才培養(yǎng)教學(xué)體系。

總之，本文構(gòu)建的兩大基礎(chǔ)課程群形成了復(fù)合型人才的基本知識結(jié)構(gòu)，三個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生將多學(xué)科知識有機(jī)融合，內(nèi)化為工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力；理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練之間緊密配合、相互補(bǔ)充、相互滲透，構(gòu)成科學(xué)合理的教學(xué)鏈，使現(xiàn)代制造業(yè)多學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處；突出了以能力培養(yǎng)為核心的高職教育理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

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第9篇：教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃；會(huì)計(jì)；高職

國務(wù)院發(fā)改委在二九年十二月正式頒布了《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》，把建設(shè)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)上升為國家戰(zhàn)略，與世界科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整歷史契機(jī)相逢對接，為我省轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁，搶占未來發(fā)展制高點(diǎn)，帶來了千載難逢的機(jī)遇。在規(guī)劃中明確提出了大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品，生態(tài)旅游，光電、新能源、生物及航空產(chǎn)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。而我省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，在發(fā)展模式、技術(shù)創(chuàng)新、配套機(jī)制等方面還不成熟，存在很多制約因素。其中一個(gè)重要的制約因素就是人才培養(yǎng)體系尚未建立，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展既需要高端創(chuàng)新性人才，也需要高素質(zhì)的技能型人才。

規(guī)劃提出的最終目標(biāo)是努力把鄱陽湖地區(qū)建設(shè)成為全國生態(tài)文明與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一、人與自然和諧相處的生態(tài)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)，這對我省各類高等院校的各類專業(yè)都提出了一個(gè)新的課題，即如何培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢下的創(chuàng)新性人才。也對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)：由培養(yǎng)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)技能人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綠色會(huì)計(jì)技能人才。本文就高職院校如何更好的適應(yīng)《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》對會(huì)計(jì)人才的要求進(jìn)行初步探討。

一、創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)方案的制定實(shí)際上就已經(jīng)明確了培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)對象和學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。

目前由于我省高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，因此大部分高職院校的《會(huì)計(jì)專業(yè)專業(yè)人才方案》的制定主要是針對沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》的提出，我省經(jīng)濟(jì)將以新經(jīng)濟(jì)為代表的發(fā)展模式，對會(huì)計(jì)人才不僅在數(shù)量上擴(kuò)大規(guī)模，同時(shí)也要求我們培養(yǎng)針對新型經(jīng)濟(jì)的會(huì)計(jì)人才。高職教育的定位之一就是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的專門型人才，因此高職院校應(yīng)根據(jù)規(guī)劃對人才的要求，組織教師并與財(cái)政部門相關(guān)人員一起深入企業(yè)，開展廣泛的調(diào)研與論證，面向市場、企業(yè)、職業(yè)崗位精心制定人才培養(yǎng)方案。使人才培養(yǎng)方案既符合國家對職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，又符合《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》對人才的需求，更符合新型企業(yè)的實(shí)際需求。

二、重新構(gòu)建課程體系

我國高職高專教育倡導(dǎo)的“能力本位”模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。要達(dá)到此目的，高職高專院校就要建立技術(shù)型教學(xué)體系，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。

《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》中提出我省將重點(diǎn)發(fā)展七大新興產(chǎn)業(yè)，在構(gòu)建課程體系時(shí)比較傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)會(huì)計(jì)和新興產(chǎn)業(yè)會(huì)計(jì)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求發(fā)生了哪些變化，明確教學(xué)重點(diǎn)符合新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)下能力培養(yǎng)的需要，與素質(zhì)教育課程教學(xué)更具呼應(yīng)性、交融性，形成在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程體系。

三、豐富會(huì)計(jì)教學(xué)模式和拓寬會(huì)計(jì)教學(xué)渠道

一直以來的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，只是把學(xué)生當(dāng)作“人力”而不是“人才”的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)以及健康的人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。我省高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)對教學(xué)模式和教學(xué)渠道都進(jìn)行了新的嘗試和探討，并取得了很大的進(jìn)步。

《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》需要在新課程背景下培養(yǎng)出品格健全、個(gè)性十足、發(fā)展全面的學(xué)生。高職院校應(yīng)與我省新興產(chǎn)業(yè)的企業(yè)進(jìn)行校企合作，采用工學(xué)交替的教學(xué)模式，讓學(xué)生親臨會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理現(xiàn)場，體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的程序，既讓學(xué)生感受實(shí)務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)他們的環(huán)保意識和責(zé)任意識。邀請企業(yè)現(xiàn)場會(huì)計(jì)人員和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的從業(yè)人員到學(xué)院講學(xué)、講座或親自指導(dǎo)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的可行性和具體的操作方案。

四、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。

區(qū)域規(guī)劃的目標(biāo)實(shí)際上對人們的生活習(xí)性和理念都發(fā)生了巨大的改變，因此教師也應(yīng)該改變過去的理念，更新知識，注重學(xué)生的會(huì)計(jì)理念和思維方法的傳授，以提高學(xué)生自己運(yùn)用知識的能力和自學(xué)能力。首先要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

五、加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的后續(xù)教育與在校學(xué)生的教育相結(jié)合

會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是指國家為提高會(huì)計(jì)人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補(bǔ)充、拓展和提高而對會(huì)計(jì)人員進(jìn)行的綜合素質(zhì)教育，是會(huì)計(jì)管理工作的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

我省的高職院校承擔(dān)了我省大部分會(huì)計(jì)基層人員的培養(yǎng)，同時(shí)也擁有一批具有高素質(zhì)、高技能的教師隊(duì)伍。教師不僅要對學(xué)生的在校教育負(fù)責(zé)，同時(shí)應(yīng)與財(cái)政部門及時(shí)聯(lián)系與溝通，明確新形勢下對會(huì)計(jì)人才能力的需求，積極參與到財(cái)政部門組織的會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育工作中去。在教學(xué)內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識培養(yǎng)，同時(shí)要注重學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》的頒布，不僅對我省經(jīng)濟(jì)將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升，同時(shí)也為我省高職院校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，適應(yīng)規(guī)劃需求的會(huì)計(jì)人才也必然會(huì)促使我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。（作者單位：江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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