語(yǔ)文單元總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文單元總結(jié)范文

   關(guān)于迎新年慶元旦活動(dòng)總結(jié)范文

  12月31日，我園教師和小朋友們以飽滿(mǎn)的精神和積極的態(tài)度迎來(lái)了第六屆“慶元旦、迎新年”親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。

  早上9：00，在操場(chǎng)上，所有家長(zhǎng)和幼兒準(zhǔn)時(shí)就位，首先是我園民間體育活動(dòng)展示，大班跳竹竿、中班房子、小班扔沙包向家長(zhǎng)進(jìn)行了展示和集體比賽，大班的跳繩、中班的拍球、小班的夾沙包跳，每個(gè)小朋友都是那么的積極和喜悅，滿(mǎn)面洋溢著童真的笑臉。為了開(kāi)好本次運(yùn)動(dòng)會(huì)，我園教師群策群力，認(rèn)真做好每項(xiàng)工作，每一個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)動(dòng)作無(wú)一不浸透著老師對(duì)孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。孩子們也在教師的認(rèn)真教導(dǎo)下，不怕苦不的不斷練習(xí)，最后成就了孩子們完美的展示。

  親子活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，整個(gè)操場(chǎng)處處洋溢著家長(zhǎng)和孩子們的歡聲笑語(yǔ)。家長(zhǎng)和孩子們都熱情地參與其中，他們不斷的加油喝彩，不斷的助威鼓勁。在這些活動(dòng)當(dāng)中，最別具一格的游戲是“親子溜溜布”，家長(zhǎng)們和孩子們一起玩游戲，家長(zhǎng)積極地參與，充分的拉近了家長(zhǎng)和孩子之間的距離，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)中的快樂(lè)、童真。家長(zhǎng)們的積極參與、孩子默契配合，為活動(dòng)添了更精彩的一筆，更是把此次運(yùn)動(dòng)會(huì)推向的。

  通過(guò)這次的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們的團(tuán)隊(duì)更強(qiáng)大了，我們的家園更緊密了，我們的孩子更堅(jiān)強(qiáng)了，所有的家長(zhǎng)和孩子在參與活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉了身體，體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)、游戲的快樂(lè)、比賽的智慧，同時(shí)我們的家長(zhǎng)也體會(huì)到久違的童真，運(yùn)動(dòng)會(huì)的圓滿(mǎn)成功是我們對(duì)家長(zhǎng)的匯報(bào)。

   關(guān)于迎新年慶元旦活動(dòng)總結(jié)范文

  涵洞辭舊歲，瑞雪迎新年。在辭舊迎新之際，我們滿(mǎn)載著收獲即將送走鼠年，以飽滿(mǎn)的精神迎來(lái)新的一年。在迎接牛年的來(lái)臨時(shí)，我們大四班迎新年系列活動(dòng)已經(jīng)閃亮登場(chǎng)。這次的活動(dòng)豐富多彩，有我們的“親子大合唱”、“快樂(lè)自助餐活動(dòng)”，活動(dòng)開(kāi)展的非常的順利，家長(zhǎng)給我們的反饋的也是非常的好，希望多開(kāi)展這樣的集體有意義的活動(dòng)。

  在活動(dòng)開(kāi)展前我們進(jìn)行了一系列的安排，我們請(qǐng)家長(zhǎng)準(zhǔn)備好了要展示的活動(dòng)內(nèi)容。在這一次的親子大合唱之前，我們給了家長(zhǎng)音樂(lè)內(nèi)容《同一首歌》要求他們也會(huì)唱這首歌曲，并且也要求小朋友也會(huì)唱這首歌曲，一段時(shí)間下來(lái)，我們的小朋友已經(jīng)學(xué)會(huì)了這首歌曲，不過(guò)這首個(gè)的音比較高，小朋友唱的時(shí)候音提不太上來(lái)。小朋友會(huì)唱了還有是我們的家長(zhǎng)，他們基本在“同一首歌”這個(gè)節(jié)目里面經(jīng)常聽(tīng)的，也基本上會(huì)唱了。唱歌的情況已經(jīng)解決了。接下來(lái)是我們的另一個(gè)環(huán)節(jié)，“快樂(lè)自助餐”，快樂(lè)自助餐主要是我們的家長(zhǎng)自己準(zhǔn)備好各種小點(diǎn)心，自助餐的話(huà)都是花樣多多的。我們考慮到了可能有的家長(zhǎng)會(huì)拿來(lái)一樣的食物，就分配好各自帶的東西，這樣花樣就更多了。

  12月31號(hào)演出正式開(kāi)始了，我們的小朋友的狀態(tài)都非常的好，他們?yōu)榱藨c祝元旦都穿上了我們統(tǒng)一好的服裝女孩子紅毛衣和男孩子黑毛衣，這樣整體的效果就更好了，在操場(chǎng)上看到我們的爸爸媽媽都是興致勃勃的看著演出。我們班是最后一個(gè)節(jié)目，我們挑選了班上比較好的一個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)指揮員，指揮起來(lái)也是有模有樣的，在指揮的帶動(dòng)下我們的家長(zhǎng)和我們的小朋友一起開(kāi)始他們的合唱了，由于考慮到聲音比較小就由三個(gè)家長(zhǎng)來(lái)帶唱，效果還是挺不錯(cuò)的。

  結(jié)束了親子大合唱后我們進(jìn)入教室準(zhǔn)備我們的自助餐，我們擺放好了桌子和家長(zhǎng)為我們帶來(lái)的食物，看到這么多美食很多小朋頭都迫不及待地想要嘗一嘗，很多家長(zhǎng)看來(lái)是來(lái)交流廚藝的了，他們都在交流這你這個(gè)是怎么做的，在他們迫不及待的情況下我們就開(kāi)始開(kāi)動(dòng)了，很多的家長(zhǎng)和小朋友都拿起了碗筷進(jìn)行了，嘗嘗這個(gè)嘗嘗中間有那么評(píng)價(jià)一下，在歡樂(lè)的氣氛中，我們最美的食物上來(lái)了，那就是湯圓，它象征著團(tuán)圓，今天也是我們大四班小朋友和我們的家長(zhǎng)這個(gè)大家庭大團(tuán)圓的日子，也是為了慶祝我們的元旦。

  今天每個(gè)人臉上都嵌著笑容，最屬開(kāi)心的就是我們的小朋友，在活動(dòng)結(jié)束后我們又給小朋友們發(fā)放了禮物，相信我們的小朋友拿到禮物之后更是開(kāi)心，不但有吃有喝有玩又有禮物，他們的這個(gè)節(jié)日真是過(guò)的不錯(cuò)。我們給這樣精彩的鏡頭給他們用相機(jī)記錄下來(lái)了，也可以讓他們?cè)谝院蟮臅r(shí)光里回味一下我們的精彩時(shí)刻。

   關(guān)于迎新年慶元旦活動(dòng)總結(jié)范文

  下午3時(shí)整，聯(lián)歡晚會(huì)在激情昂揚(yáng)、催人奮進(jìn)的開(kāi)場(chǎng)舞蹈《超越自我》中拉開(kāi)帷幕。三句半《慶元旦》幽默詼諧，戲曲《說(shuō)唱臉譜》唱腔優(yōu)美，展示了一年以來(lái)戲曲進(jìn)校園活動(dòng)帶來(lái)的傳承活力。

  歌曲《歌在飛》、打擊樂(lè)器表演、獨(dú)唱《大地飛歌》展現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師隊(duì)伍的獨(dú)特風(fēng)采?！耙簧拖胱鰝€(gè)好教師”的劉雪梅老師即將告別熱愛(ài)的教育事業(yè)，她利用休息時(shí)間，精心排演舞蹈《我的祝福你聽(tīng)見(jiàn)了嗎》，以此表達(dá)自己對(duì)學(xué)校、教師的依依不舍之情。歌曲《真心英雄》、《掌聲響起來(lái)》展現(xiàn)了年輕教師的夢(mèng)想追求。鋼琴獨(dú)奏《向陽(yáng)花》、集體舞《童年》，讓在場(chǎng)的每位觀(guān)眾激情滿(mǎn)懷。

  20xx是一段輝煌的歲月，是一段念念不忘的芳華，我們用詩(shī)歌頌揚(yáng)如今蒸蒸日上的廣小！詩(shī)朗誦《我驕傲，我是廣小人》生動(dòng)而全面地回顧了學(xué)校20xx年在教育教學(xué)改革、學(xué)科研究成果、德育工作、校園文化建設(shè)等方面取得的成績(jī)，歌頌廣小蒸蒸日上的發(fā)展和變化。

  歌舞《映山紅》以幽默、詼諧的風(fēng)格帶動(dòng)全場(chǎng)氣氛，帶領(lǐng)在場(chǎng)觀(guān)眾重溫那段艱苦卓絕的歲月，感受新時(shí)代教師的紅色精神，表達(dá)了廣小人不忘初心、繼往開(kāi)來(lái)，走好新路的昂揚(yáng)斗志。

第2篇：語(yǔ)文單元總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:單元主題 板塊式 語(yǔ)文教學(xué)

一、教學(xué)板塊的構(gòu)成

“單元板塊”指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課。即以語(yǔ)文教科書(shū)本身呈現(xiàn)的一個(gè)單元為一個(gè)有機(jī)整體,一個(gè)意義板塊,這樣每一冊(cè)教材有幾個(gè)單元,安排了幾個(gè)主題,就有了幾個(gè)意義板塊。圍繞單元主題讓學(xué)生讀整塊文章,通過(guò)反復(fù)讀、聯(lián)系讀,從整體上把握整個(gè)單元課文。在整合教科書(shū)選文內(nèi)容,活動(dòng)內(nèi)容,練習(xí)內(nèi)容與可連接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上,緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把課文相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線(xiàn)索,融“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”為一體,使單元“字詞句段篇”整體運(yùn)轉(zhuǎn)。

從縱向看,“單元板塊”是指在每一個(gè)主題單元的教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊化。這里的“板塊”。實(shí)際上是指在一個(gè)主題單元的教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)完成整合后目標(biāo)的需要,劃分為若干個(gè)較大的組塊進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)組塊內(nèi)部應(yīng)當(dāng)有明確的整合目標(biāo),有具體的教學(xué)內(nèi)容,有可操作的學(xué)生訓(xùn)練和教師指導(dǎo),還應(yīng)當(dāng)有圍繞目標(biāo)的反饋環(huán)節(jié)。它有別于傳統(tǒng)的“線(xiàn)”形教學(xué)思路,是在整合思想的牽動(dòng)下,融合了綜合性學(xué)習(xí)、活動(dòng)課程理念形成的學(xué)科教學(xué)模式。我們構(gòu)建的單元教學(xué)操作模式是“導(dǎo)讀――教讀――自讀――實(shí)踐――總結(jié)”這樣五大板塊。這個(gè)基本程式反映了單元教學(xué)的科學(xué)程序:確定目標(biāo)――整體感知――典型示范――觸類(lèi)旁通――課外延伸――以讀帶說(shuō)――以讀帶寫(xiě)――檢測(cè)反饋。它體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、知識(shí)的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的連續(xù)性,也反映了教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)性,做到了教讀與自讀、閱讀與寫(xiě)作、知識(shí)與能力、課內(nèi)與課外、教法與學(xué)法、學(xué)習(xí)與檢測(cè)的有機(jī)結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)原則,遵循了“整體――部分――整體”的認(rèn)知事物的規(guī)律,符合語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)。

二、板塊模式的操作

(一)導(dǎo)讀

導(dǎo)讀,就是起導(dǎo)入的作用。是每一個(gè)意義板塊學(xué)習(xí)前的“入門(mén)課”或“起始課”。語(yǔ)文新課程編排的特點(diǎn)是在每組課文之前,都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”,目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,說(shuō)明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn),提示學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)重點(diǎn),使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有個(gè)總體了解。單元導(dǎo)讀課大致可以分為四大板塊:

導(dǎo)語(yǔ):讓學(xué)生通過(guò)讀單元導(dǎo)語(yǔ),感知單元主題,明確學(xué)習(xí)任務(wù),如單元的訓(xùn)練重點(diǎn),應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法等。

課文:讓學(xué)生采取自己喜歡的方式通讀單元的所有內(nèi)容。感知要學(xué)的是什么,從不同角度說(shuō)說(shuō)文中某一段的細(xì)節(jié)描寫(xiě),文中人物特點(diǎn),文中獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格等。

資料:初步了解課文后,啟發(fā)學(xué)生應(yīng)為本單元學(xué)習(xí)做些什么準(zhǔn)備,查找哪些相關(guān)資料。課堂上教師可指導(dǎo)學(xué)生再查找相關(guān)資料、推薦相關(guān)書(shū)目等,拓寬視野、開(kāi)發(fā)課程資源。

作業(yè):讓學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),給自己留的長(zhǎng)期作業(yè)。如:拓展閱讀;搞社會(huì)調(diào)查;開(kāi)名著研討會(huì)等。時(shí)間以一周到半月為佳,這樣把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有收獲。

(二)教讀

教讀是單元教學(xué)的第二階段,屬典型引路階段?；救蝿?wù)是通過(guò)教師解剖一兩篇課文,既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),又使學(xué)生學(xué)到閱讀同類(lèi)主題文章的方法。精讀課文可分如下四個(gè)板塊:

粗讀課文,整體感知。課始,教師讓學(xué)生充分自讀,讀通、讀懂課文。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談感受、談理解,哪怕是膚淺的,只要是他自己悟到的見(jiàn)解。

精讀課文,深入感悟。精讀,就是圍繞課文的重點(diǎn)而深讀。“深入感悟”是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達(dá)到這要求,學(xué)生須精讀課文。在深入感悟課文的過(guò)程中,要關(guān)注學(xué)生的奇思妙想,適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考和討論,加深對(duì)課文的理解。

研讀品讀,深層體悟。人教版選編的精讀課文中,有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述,更有深層意蘊(yùn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時(shí),通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀和品讀,達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟,使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴,甚至受到震撼。當(dāng)然,對(duì)于內(nèi)容淺顯的課文,就不必采取這一教學(xué)步驟了。

熟讀成誦,嘗試運(yùn)用。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,以口頭或書(shū)面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會(huì)。其用意在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語(yǔ)言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文能力,為全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

(三)自讀

單元教學(xué)的第三階段是自讀。指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課內(nèi)自讀。學(xué)生在教讀課中已閱讀過(guò)相關(guān)主題的知識(shí)和方法,每篇自讀課文前又有“自讀提示”。因此,自讀課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生緊緊圍繞“自讀提示”中的關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)。分兩個(gè)板塊進(jìn)行:

略讀課文,了解課文的主要內(nèi)容?！疤崾尽敝械膯?wèn)題往往是了解課文主要內(nèi)容的。因此,教學(xué)中,讓學(xué)生自學(xué)字詞,帶著問(wèn)題自讀課文,個(gè)人思考、分組或全班討論。

再讀課文,體會(huì)思想感情和深層含義。“提示”中還有問(wèn)題是對(duì)課文表達(dá)的主要思想感情或深層含義提出來(lái)的,所以讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文,然后在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行討論。

略讀課的教學(xué)形式當(dāng)以小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)為主。每個(gè)學(xué)生的自讀方式也可因人而異。為保證自讀效果,教師可用巡回輔導(dǎo)、抽查閱讀筆記和課堂練習(xí)等。

(四)語(yǔ)言實(shí)踐課

語(yǔ)言實(shí)踐,包括口語(yǔ)交際、作文和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

1.實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)的結(jié)束是學(xué)習(xí)的延伸。因此,我們把課堂教學(xué)中重要的話(huà)題、有待深入探究的問(wèn)題,或就單元的主題巧妙引申,使之成為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主題或課外作業(yè)。如在教學(xué)“人間真情”這一單元時(shí),教師布置學(xué)生在課下搜集和閱讀表現(xiàn)人間真情的詩(shī)歌、散文、報(bào)道,歌曲、圖片、攝影,調(diào)查發(fā)生在本地區(qū)、本學(xué)校甚至本班的人間真情的故事,體驗(yàn)自己與父母和家人的親情,后兩類(lèi)要寫(xiě)成文章。本單元結(jié)束,老師安排了以“人間真情”為主題的班會(huì)。班會(huì)上,同學(xué)們展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷,講述感人的故事,表演表現(xiàn)人間真情的小品等等。這就把課堂教學(xué)、課外閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái),使學(xué)生真正的體驗(yàn)到:語(yǔ)文是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的,生活的外延有多大,語(yǔ)文的外延就有多大。

2.口語(yǔ)交際。人教板教材中每一單元安排的口語(yǔ)交際一般都是圍繞單元的主題設(shè)計(jì)的。教學(xué)中,我們體現(xiàn)口語(yǔ)交際聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)的特點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行,可與綜合活動(dòng)緊密結(jié)合,做到放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐,充分挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語(yǔ)交際的因素,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.作文教學(xué)。人教版教材習(xí)作內(nèi)容也跟單元主題密切相關(guān)。因此作文應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)觀(guān)察世界,用心靈感悟人生,流淌自己真切的思想和情感。具體可分為以下板塊:

(1)拓展閱讀。圍繞單元主題,教師引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱各種教材或其他資料(有條件的同學(xué)還可上網(wǎng)搜索相關(guān)文字、圖片)以待交流,加深對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。

(2)體驗(yàn)生活。學(xué)生由對(duì)文字的關(guān)注轉(zhuǎn)向親身體驗(yàn)生活?；顒?dòng)過(guò)程中,既關(guān)注學(xué)生的興趣取向,又正視學(xué)生的差異性,開(kāi)展多樣性的綜合實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在不同的活動(dòng)中獲得發(fā)展。

(3)個(gè)性化表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà),寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容。課堂上,追求個(gè)性化思維,個(gè)性化語(yǔ)言,個(gè)性化的想象,個(gè)性化的表達(dá),個(gè)性化的情感活動(dòng),個(gè)性化的修改能力。

(4)多元評(píng)價(jià)板塊。作文教學(xué)的評(píng)價(jià)形式,是鼓勵(lì)冒尖,張揚(yáng)個(gè)性。如在教學(xué)中,我們可以評(píng)選本次習(xí)作的最佳開(kāi)頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細(xì)節(jié)人,最佳字體人,最佳構(gòu)思人,最佳態(tài)度人、最佳情感體驗(yàn)人等等,做到人人是評(píng)價(jià)的裁判,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,提高他們的寫(xiě)作能力,盡顯個(gè)性之美。

(五)總結(jié)檢測(cè)課

單元教學(xué)的第五階段是總結(jié),即反饋檢測(cè),主要任務(wù)有二:

1.系統(tǒng)整理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧,并歸納整理,使之系統(tǒng)條理化,由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)帶規(guī)律性的東西予尤其注意歸納、總結(jié),使學(xué)生掌握得更為牢固。

總結(jié)課的教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)具體情況而定,可師生討論歸納,教師作畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)論,也可由學(xué)生自己進(jìn)行梳理,寫(xiě)成文稿,既幫助學(xué)生鞏固知識(shí),養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣,又提高了學(xué)生表達(dá)和歸納的能力。

2.達(dá)標(biāo)檢測(cè)。檢測(cè)的目的在于評(píng)價(jià)教學(xué)效果,基本形式是書(shū)面測(cè)試。檢測(cè)內(nèi)容根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定,一般只檢測(cè)本單元基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力兩大塊,至于聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作能力情況的反饋,則在自習(xí)和作文訓(xùn)練中進(jìn)行。通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),應(yīng)及時(shí)采取措施矯正補(bǔ)救。值得一提的是,教師要注重總結(jié)課的整合與聯(lián)系;注重對(duì)單元重點(diǎn)的矯正深化;注重單元主題的升華?？偨Y(jié)課中,教師要注意用巧妙的方法把基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能連接在一起,能夠聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行必要的知識(shí)擴(kuò)展,整合回應(yīng)單元主題。

教學(xué)實(shí)踐證明采用板塊教學(xué)的作用和好處不可低估。從學(xué)生情況看,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度以及學(xué)習(xí)氣氛效果都是常規(guī)的講析式教學(xué)所無(wú)法替代的。從教學(xué)效果上看,學(xué)生的閱讀思考,課程資源的開(kāi)發(fā),表達(dá)見(jiàn)解的活動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間,有利于形成生動(dòng)活潑的立體式多向交流的課堂結(jié)構(gòu),大大地增加了課堂教學(xué)的容量,提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

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2.陳曉波,劉彩祥,鄭國(guó)民.《對(duì)“主題單元教學(xué)”的幾點(diǎn)思考》人民教育,2005

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4.肖川.《名師備課經(jīng)驗(yàn)》.教育科學(xué)出版社,06.3

第3篇：語(yǔ)文單元總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將單元整體教學(xué)的理論與小學(xué)語(yǔ)文教材緊密結(jié)合，不僅能夠提高教學(xué)的效率，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。單元整體教學(xué)的實(shí)施可以從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組合等方面來(lái)進(jìn)行。

教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生三個(gè)要素共同構(gòu)成了基本的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的主體，承擔(dān)著實(shí)施和引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象；語(yǔ)文教材是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和成果的系統(tǒng)闡述，是學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)的重要載體。為有效的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間作用，充分發(fā)揮三者的合力，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施提出了如下要求。

一、全面進(jìn)行單元分析

進(jìn)行單元分析，就是全面把握它在整個(gè)教材中的位置、作用以及特點(diǎn)，了解它的外部聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。從縱向和橫向兩個(gè)維度分析單元，以便真正把握整個(gè)單元，駕馭整個(gè)單元。

首先，從縱向來(lái)看，我們要分析單元的序列性。如果說(shuō)整個(gè)教材的知識(shí)體系是一個(gè)由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內(nèi)容則是其中某根鏈條上的一節(jié)。分析序列性就是分析這些鏈節(jié)在某根鏈上和整個(gè)知識(shí)體系中的位置和作用，也即確定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等內(nèi)容的順序、作用和邏輯關(guān)系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學(xué)習(xí)規(guī)律。弄清楚單元的序列性就能夠更準(zhǔn)確地理解單元中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等內(nèi)容的要求，據(jù)此細(xì)化目標(biāo)，既不過(guò)度拔高也不降低要求，從而使教學(xué)循序漸進(jìn)，按部就班的進(jìn)行。

其次，從橫向上來(lái)看，人教版四年級(jí)下冊(cè)分別由游歷山水，真誠(chéng)待人，自然的啟示，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，鄉(xiāng)村生活等幾個(gè)單元組成，體現(xiàn)出并列關(guān)系。掌握了單元之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，老師們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)就可以充分的發(fā)揮創(chuàng)造性，為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)作出統(tǒng)籌安排。這是做好單元整體教學(xué)的重要保障。在單元之間的各種外部聯(lián)系中，各個(gè)單元也有相對(duì)的獨(dú)立性。每一冊(cè)中的各個(gè)單元相互獨(dú)立，每個(gè)單元都是一個(gè)完整且獨(dú)立的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)系統(tǒng)。教師必須做到對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容心中一盤(pán)棋，弄清它在主題、體裁、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、主要價(jià)值觀(guān)念等方面的不同之處。

表中以人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，簡(jiǎn)要列出了單元內(nèi)容的分析情況。不同的單元有著不同的特點(diǎn)和個(gè)性特征，這些特點(diǎn)共同表明了單元的獨(dú)立性。弄清每個(gè)單元的特點(diǎn)有助于教師更加明確的實(shí)施單元整體教學(xué)。

二、充分考慮學(xué)生學(xué)情

學(xué)生的學(xué)情包括照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)首先要考慮學(xué)生的年齡特征，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)會(huì)受其心理發(fā)展水平以及思維發(fā)展水平的影響和制約。

張大均教授認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知策略，他們具備總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略的能力，如果能夠得到有效的指導(dǎo)，學(xué)生們就能夠使用這些策略來(lái)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。策略教學(xué)時(shí)可以從這一年齡段開(kāi)始的。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)就是要幫助學(xué)生掌握類(lèi)比比較，總結(jié)歸納，概括反思等學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段中的具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童出現(xiàn)了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯(lián)系，需要直接經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，教學(xué)時(shí)需要給學(xué)生們提供豐富的知識(shí)背景，補(bǔ)充和增加相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。

另外，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，因此教學(xué)時(shí)也需要注意將新舊知識(shí)，前后知識(shí)相聯(lián)系，相貫通，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)遷移。其次，在考慮學(xué)生年齡特征的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的最終目標(biāo)是指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)科能力的發(fā)展。在單元閱讀階段，通過(guò)講讀和自讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行對(duì)比分析，理解幾篇課文的共同特點(diǎn)以及個(gè)性特征，學(xué)會(huì)有效遷移，舉一反三。在單元表達(dá)階段，溝通單元內(nèi)容有關(guān)讀寫(xiě)的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，在實(shí)踐中積累素材，組織語(yǔ)言，是同學(xué)們學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)與人交流。在單元總結(jié)階段，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，通過(guò)檢查反饋對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此單元整體教學(xué)要在合乎學(xué)生年齡特征，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作用。

三、提高教師自身素質(zhì)

實(shí)施單元整體教學(xué)是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學(xué)的弊端。單元整體教學(xué)提倡靈活地，創(chuàng)造性地使用教材，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕蹋瑥亩鴮?shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，高效課堂。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一線(xiàn)教師們作為小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的組織者和實(shí)施者，承擔(dān)著重要的任務(wù)。雖然在改革開(kāi)放以來(lái)的30多年中，我國(guó)基礎(chǔ)教育的師資水平有顯著的提升，但是語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應(yīng)手的教學(xué)策略，不愿意再花時(shí)間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對(duì)單元整體教學(xué)持肯定和贊揚(yáng)態(tài)度，但仍然不愿打破他們慣?；慕虒W(xué)策略。其次，改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)策略，整合、統(tǒng)攝整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)一線(xiàn)老師們來(lái)說(shuō)還難以勝任。

另外，當(dāng)單元整體教學(xué)與其原有的慣常的教學(xué)策略發(fā)生沖突時(shí)，就急于否認(rèn)它在改善教師的教與學(xué)生的學(xué)方面的優(yōu)越性。因此，我們需要了解在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)做基礎(chǔ)，另一方面也需要借助教研培訓(xùn)的力量提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，以此促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提升。

總的來(lái)說(shuō)教師們不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質(zhì)，厚實(shí)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力，而且還要從之前的被動(dòng)執(zhí)行的角色中逐漸脫離出來(lái)，積極轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越處?，?zhuān)家型教師，只有這樣，才能適應(yīng)和勝任教育教學(xué)改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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第4篇：語(yǔ)文單元總結(jié)范文

教改設(shè)想：

在教學(xué)生習(xí)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心理話(huà)、表達(dá)真情實(shí)感。

教研專(zhuān)題：

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)言積累訓(xùn)練的探索。

六、教學(xué)進(jìn)度

第1～3周：①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十二）

②第一單元（第1課至練習(xí)1）

第4～5周：第二單元（第4課至練習(xí)2）

第6～7周：第三單元（第8課至練習(xí)3）

第8～9周：第四單元（第12課至練習(xí)4）

第10～11周：①期中復(fù)習(xí)②期中測(cè)試③期中分析、總結(jié)

第5篇：語(yǔ)文單元總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文小報(bào)；小學(xué)中段語(yǔ)文；有效作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0069-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]鄭芳（1982―），本科，杭州市金成外國(guó)語(yǔ)小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這一教育觀(guān)念在學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過(guò)作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些機(jī)械性的重復(fù)抄寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)的作業(yè)較多，形式單一，沒(méi)有層次性和開(kāi)放性。部分教師甚至不愿設(shè)計(jì)作業(yè)，直接用教輔材料代替作業(yè)。這些作業(yè)不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文能力的發(fā)展，造成“學(xué)生學(xué)得死，教師教得累”的局面。語(yǔ)文的有效教學(xué)必須走以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生興趣之路。在小學(xué)中段語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文小報(bào)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)能將語(yǔ)文學(xué)科與其他課程整合起來(lái)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益，形成學(xué)生發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、初探：投其所好定版面，新穎別致呈內(nèi)容

好奇是學(xué)生的天性，只要從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，教學(xué)必定能收到良好的效果。學(xué)生平時(shí)喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，如果把枯燥的語(yǔ)言變成生動(dòng)形象的圖片，那必定能夠吸引學(xué)生的注意。于是，筆者便把小報(bào)作業(yè)的設(shè)想告訴了學(xué)生，他們個(gè)個(gè)歡呼雀躍。那怎樣才能使語(yǔ)文小報(bào)既體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)，又圖文并茂呢？大家經(jīng)過(guò)激烈討論，共同提出了語(yǔ)文小報(bào)作業(yè)的幾點(diǎn)要求：（1）統(tǒng)一使用8開(kāi)鉛畫(huà)紙。（2）形式有單元小報(bào)、主題性小報(bào)和期末復(fù)習(xí)小報(bào)。（3）題目要新穎，要體現(xiàn)個(gè)性。（4）要圖文結(jié)合，文詳圖略，干凈、整潔、美觀(guān)。（5）除開(kāi)設(shè)“日積月累”“選擇正確的讀音”“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”等固定欄目外，還開(kāi)設(shè)“自由天地”等不固定欄目。一張張小報(bào)，代表著一份份“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)。于是，學(xué)生熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性被激發(fā)。

二、實(shí)踐：分析總結(jié)重過(guò)程，完美效果顯成效

良好的開(kāi)端是成功的一半，第一份語(yǔ)文小報(bào)的誕生尤為重要。學(xué)生利用課余時(shí)間，在語(yǔ)文、美術(shù)老師的精心指導(dǎo)下，分工合作，經(jīng)過(guò)不懈的努力，做出了第一期單元小報(bào)。由于是初試，很多學(xué)生的小報(bào)呈現(xiàn)圖畫(huà)過(guò)多、內(nèi)容抄寫(xiě)不認(rèn)真、圖文結(jié)合不當(dāng)、圖文明顯分離等情況。針對(duì)這些不足，教師鼓勵(lì)學(xué)生多找找亮點(diǎn)，讓做得好的學(xué)生展示，鼓勵(lì)那些平時(shí)作業(yè)不夠認(rèn)真而小報(bào)編輯卻完整美觀(guān)的學(xué)生。這樣，教師適時(shí)抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)指導(dǎo)，學(xué)生修改后再次展示的作品精美別致，效果驚人。失敗是成功之母，只要教師抓住學(xué)生的特點(diǎn)，善于總結(jié)與反思，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造更多的驚喜。

通過(guò)分類(lèi)分析與總結(jié)，筆者將幾大問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，接著展示符合要求的小報(bào)，最后通過(guò)板書(shū)總結(jié)、個(gè)別指導(dǎo)、集體討論等方法，讓學(xué)生回去修改原稿，并于當(dāng)晚在校訊通中表?yè)P(yáng)在課堂上積極表現(xiàn)及虛心學(xué)習(xí)的學(xué)生。實(shí)踐證明，無(wú)論什么作業(yè)，學(xué)生既然做了，就應(yīng)及時(shí)反饋，進(jìn)行二次檢查，這樣作業(yè)才會(huì)有效果。小報(bào)作業(yè)也是如此，學(xué)生做了后就要批改，并要將意見(jiàn)反饋學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)交流、總結(jié)，以達(dá)到讓人滿(mǎn)意的效果。

三、強(qiáng)化：合作學(xué)習(xí)展才能，交流互助促提升

語(yǔ)文小報(bào)作業(yè)并不是僅僅采用單一的教師批改評(píng)價(jià)方式，筆者還采用了小組交流學(xué)習(xí)、互相批改等方式，以此來(lái)發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。完成小報(bào)分兩步，首先是畫(huà)好圖、設(shè)計(jì)好相關(guān)內(nèi)容，做草稿。要想語(yǔ)文小報(bào)有自己的特色，學(xué)生必須先在頭腦中有相關(guān)的設(shè)計(jì)，然后在小組討論中確定美術(shù)編輯的工作范圍和內(nèi)容，接著再讓文字編輯找資料，把內(nèi)容填充進(jìn)去。這樣，每個(gè)人就都有自己的工作任務(wù)，就真正實(shí)現(xiàn)了小組合作完成的目的。其次是完成相應(yīng)的內(nèi)容，如填空、寫(xiě)詞語(yǔ)、欣賞等。草稿出好后，學(xué)生可以利用課下的時(shí)間，組內(nèi)進(jìn)行交互評(píng)價(jià)、欣賞，提出建議。完成內(nèi)容后，組內(nèi)互相批改、檢查并訂正。這樣，學(xué)生不但可以肯定自己的勞動(dòng)，也可以了解同伴的優(yōu)點(diǎn)，看到并學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在參與小組合作過(guò)程中，學(xué)生是快樂(lè)的、主動(dòng)的，想跟同伴交流的心情是迫切的。在交流中他們欣賞到了組內(nèi)成員的優(yōu)秀作品，給同伴提出了誠(chéng)懇的建議，體驗(yàn)了做“小老師”的成就感，實(shí)現(xiàn)了與同伴的心靈溝通……這樣的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，收獲是豐富的。

四、創(chuàng)新：立足教材現(xiàn)知識(shí)，單元整合創(chuàng)形式

在學(xué)期中，小報(bào)以單元小報(bào)和復(fù)習(xí)小報(bào)為主。一單元學(xué)習(xí)結(jié)束，可將識(shí)字寫(xiě)字、課內(nèi)閱讀知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整合起來(lái)，以小報(bào)的形式展示出來(lái)。這樣的小報(bào)內(nèi)容豐富多彩，選題新穎獨(dú)特，形式多樣，有“拼音書(shū)架柜”“古詩(shī)詞大闖關(guān)”“日積月累大比拼”“片段劇場(chǎng)”“資料袋”……

對(duì)于這樣的單元整合習(xí)作的小報(bào)編寫(xiě)，學(xué)生都很積極，他們?cè)僖膊皇菣C(jī)械地完成教師的作業(yè)了，而是認(rèn)真投入到顯現(xiàn)自己能力和個(gè)性的創(chuàng)造當(dāng)中，作業(yè)效果明顯。為了讓個(gè)人小報(bào)更加出眾，更加豐富多彩，學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文，鞏固所學(xué)知識(shí)，這就達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

五、評(píng)價(jià)：創(chuàng)設(shè)平臺(tái)激興趣，快樂(lè)分享培能力

在制作小報(bào)活動(dòng)中，我們建立了較多的激勵(lì)制度。譬如，按時(shí)完成一份小報(bào)的，小組每人得到一顆星，貼在每周的各項(xiàng)作業(yè)統(tǒng)計(jì)表上；根據(jù)小報(bào)圖文整體效果，再結(jié)合內(nèi)容的準(zhǔn)確性，由教師最終打分，小組平均分較高的，也將成績(jī)納入統(tǒng)計(jì)表。對(duì)于特別優(yōu)秀的小報(bào)，我們會(huì)將其貼在班級(jí)的展覽板中，讓大家在欣賞中互相學(xué)習(xí)，爭(zhēng)創(chuàng)更好的成績(jī)。經(jīng)過(guò)學(xué)生精心制作的小報(bào)由幼稚走向成熟，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)著、幸福地收獲著。制作語(yǔ)文小報(bào)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單元重難點(diǎn)的把握和搜集資料的能力，拓展了學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的范圍，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也促進(jìn)了師生之間的交流和生生之間的合作，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了顯著提高。自創(chuàng)編小報(bào)以來(lái)，我班的語(yǔ)文成績(jī)連續(xù)三個(gè)學(xué)期在同年級(jí)中名列前茅。

讓學(xué)生創(chuàng)辦語(yǔ)文小報(bào)是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的一次全新嘗試，小小的8開(kāi)紙成為了學(xué)生施展才藝的大舞臺(tái)。學(xué)生再也不把做作業(yè)看成一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一種快樂(lè)的活動(dòng)。他們不僅能按時(shí)完成，而且完成得好。這有力地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉海.談?wù)Z文小報(bào)的作用及發(fā)揮[J].職教論壇，2004（11）.

第6篇：語(yǔ)文單元總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 單元四段 童心飛揚(yáng)

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”，每個(gè)專(zhuān)題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息，充滿(mǎn)著童真童趣，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。新課程實(shí)施以后，許多老師面對(duì)新教材主題組元的編排特點(diǎn)，對(duì)教材的整體性缺乏考慮，導(dǎo)致單元體系優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)效率偏低?；谶@種情況，我縣推行了“單元四段教學(xué)模式”，作為一種教學(xué)模式的探索，單元四段教學(xué)很好地適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)狀的反思過(guò)程中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想的本體論基礎(chǔ)，吸收現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的相關(guān)成果，并以系統(tǒng)科學(xué)作為自己的方法論，充分汲取了現(xiàn)代教學(xué)理論的優(yōu)秀思想資源，以單元為突破口，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索了一條新路。

單元四段教學(xué)模式將指導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)作為根本性的目標(biāo)，在單元模塊下建立四段教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間進(jìn)行自主探究，形成能力。

一、四段教學(xué)模式解讀

單元四段教學(xué)模式，顧名思義，是指教學(xué)的基本單位為“單元”，在單元下建立一種基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使單元真正作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整體單位，然后把這個(gè)整體單位結(jié)構(gòu)化，用四個(gè)階段來(lái)描述全過(guò)程，用四種基本課型支撐四個(gè)階段?；菊n型是相對(duì)固定必有課型，其它課型在不同的階段作為輔助課型而存在。

單元四段教學(xué)模式，最突出的特點(diǎn)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)的劃分，不但重視傳統(tǒng)意義上課上的時(shí)間與空間，還要有組織地對(duì)學(xué)生其它自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間進(jìn)行合理的分配，指導(dǎo)其有計(jì)劃的、科學(xué)的并且是積極地開(kāi)展合作和探究。

單元四段作為一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，其存在形式更多的是一種過(guò)程，過(guò)程的效果主要體現(xiàn)在四種基本課型上。

四段流程：合作準(zhǔn)備（單元準(zhǔn)備指導(dǎo)課）、導(dǎo)學(xué)探究（單元重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課）、自主發(fā)展（單元主題活動(dòng)課）、雙向評(píng)價(jià)（單元雙向評(píng)價(jià)課）。

（一）合作準(zhǔn)備

這是單元主題教學(xué)的第一階段，主要由集體備課、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)三方面的內(nèi)容組成，其支撐點(diǎn)為：?jiǎn)卧獪?zhǔn)備指導(dǎo)課。

本階段要完成的任務(wù)有：學(xué)生異質(zhì)分組、教師集體備課編案、提示單元自學(xué)要點(diǎn)、指導(dǎo)小組完成自學(xué)方案、跟蹤學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備。

本階段主要突出“合作學(xué)習(xí)”這一主題。新課程要求要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式.小學(xué)生在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作的積極性更高，合作的空間更大。然而，受其年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，其準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的目標(biāo)或方法必然會(huì)有一定的模糊，因而教師的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。

教師要通過(guò)集體的智慧提煉出單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出方法的提示和合作的事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生按小組制定的學(xué)習(xí)方案展開(kāi)自學(xué)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、自學(xué)的能力，激發(fā)集體智慧，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。特別提示：不要把單元合作準(zhǔn)備狹隘地理解為學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備帶有綜合性學(xué)的色彩，不但有知識(shí)準(zhǔn)備，還有方法準(zhǔn)備，要把準(zhǔn)備指導(dǎo)課上成行動(dòng)引領(lǐng)課，這就是合作準(zhǔn)備區(qū)別于預(yù)習(xí)的地方。

（二）導(dǎo)學(xué)探究

這是單元主題教學(xué)的第二階段，主要由主題課例組成，其支撐點(diǎn)為：?jiǎn)卧攸c(diǎn)導(dǎo)學(xué)課。

本階段是四段式的中心環(huán)節(jié)，是師生共同以教材為依托，完成本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

本階段要完成的任務(wù)有：檢查交流學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備、分解本單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、集體研討突破重、難點(diǎn)的策略、對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題以課時(shí)的形態(tài)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、完成合作準(zhǔn)備中未解決的問(wèn)題。

具體到每一課的教學(xué)，一般在第二階段完成，即單元重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課。此時(shí)要檢查學(xué)生準(zhǔn)備情況，可以是在每一課教學(xué)前針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行檢查，將學(xué)生準(zhǔn)備的用已知匯報(bào)出來(lái)，也可以是以學(xué)習(xí)展示課的形式出現(xiàn)。此外，要根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)入部分導(dǎo)學(xué)探究。就語(yǔ)文學(xué)科而言，可以把略讀課文放到下一個(gè)段中去處理。重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)課仍然要求用新課程的理念實(shí)施教學(xué)。老師在教學(xué)中也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因而這一階段的主要任務(wù)是繼承和發(fā)展，而不是革除與守恒。

（三）自我發(fā)展

這是單元主題的第三階段，主要由主題拓展、活動(dòng)設(shè)計(jì)組成，其支撐點(diǎn)為：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)課。

本階段是單元主題教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，是以活動(dòng)為主要形式，由師生共同策劃、學(xué)生自主實(shí)施的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率、大容量的一種策略。

本階段要完成的任務(wù)有：教師集體策劃活動(dòng)內(nèi)容、師生共同策劃活動(dòng)形式、教師（學(xué)生）主持活動(dòng)，在活動(dòng)中擴(kuò)容學(xué)科知識(shí)。

本階段要注意內(nèi)容的主題性，要圍繞主題拓寬學(xué)生的認(rèn)知，拓展知識(shí)的層面；在形式上不搞強(qiáng)求劃一，給教師和學(xué)生以充分的自主，如語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、觀(guān)看視頻，等等。

（四）雙向評(píng)價(jià)

這是單元四段式教學(xué)的最后一個(gè)階段，主要由教學(xué)反饋、單元測(cè)試、回授講評(píng)、成長(zhǎng)記錄、教師、家長(zhǎng)寄語(yǔ)組成，其支撐點(diǎn)為：?jiǎn)卧p向評(píng)價(jià)課。

雙向評(píng)價(jià)是最后一個(gè)階段，主要是對(duì)學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要形式如分讀評(píng)語(yǔ)、小組鑒定、量化統(tǒng)計(jì)、典型介紹等，這一階段是前三段學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，上好雙向評(píng)價(jià)課的前提是：評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備貫穿在整個(gè)四段之中。比如，可以先讓學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我的總結(jié)，然后小組或周?chē)渌瑢W(xué)的評(píng)價(jià)，或表現(xiàn)積極，或進(jìn)步較大，或樂(lè)于助人等，然后老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)（其中包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、典型介紹、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式）。

二、單元四段的特點(diǎn)

1.在內(nèi)容上，基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，具有開(kāi)放性。

2.在結(jié)構(gòu)上，突破線(xiàn)性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)時(shí)空，更具整體性。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)上，營(yíng)造了一種平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生主動(dòng)、自由、充滿(mǎn)信心和樂(lè)趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.在角色上，教師由主導(dǎo)到學(xué)生主學(xué)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)不斷推進(jìn)的過(guò)程中，我們隨著認(rèn)識(shí)的不斷加深，概括出了“由教師主導(dǎo)到學(xué)生主學(xué)”為核心的單元模塊教學(xué)模式。在這一模式中，學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的一條線(xiàn)，而教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)則變成了教學(xué)活動(dòng)另一條線(xiàn)，很好地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體精神，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

第7篇：語(yǔ)文單元總結(jié)范文

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

俗話(huà)說(shuō)得好：萬(wàn)丈高樓平地起。沒(méi)有堅(jiān)固的地基，很難建起高樓大廈，同樣，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上閱讀和寫(xiě)作。因此，在小學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)是重中之重。復(fù)習(xí)時(shí)首先將基礎(chǔ)知識(shí)分類(lèi)，按教學(xué)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單的知識(shí)要求學(xué)生在家里完成復(fù)習(xí)，教師抽查。易錯(cuò)的讓學(xué)生在小組內(nèi)辨析、交流，教師總結(jié)、點(diǎn)撥，同時(shí)，把字詞的復(fù)習(xí)和閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)，做到字不離詞，詞不離句，把字詞句的訓(xùn)練和閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，這樣，使學(xué)生既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了閱讀能力，還開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取抓兩頭促中間的教學(xué)策略。后進(jìn)生的作業(yè)要少而精，多以鼓勵(lì)為主，讓他們嘗到成功的樂(lè)趣，優(yōu)秀生的作業(yè)要具有靈活性和自主性，通過(guò)抽查，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和練習(xí)，達(dá)到優(yōu)生吃得好、后進(jìn)生吃得飽的復(fù)習(xí)效果。

二、抓實(shí)閱讀教學(xué)

1.緊扣單元要點(diǎn)，上好精讀課文

小學(xué)語(yǔ)文課本每單元有精讀課文、略讀課文，還有拓展課文。精讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的“例子”。因此，在精讀課文的教學(xué)中首先讓學(xué)生自主閱讀課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)生字新詞，然后在小組內(nèi)交流閱讀感悟，閱讀收獲，最后全班交流，教師點(diǎn)撥，師生共同總結(jié)歸納課文中遣詞造句的方法規(guī)律，學(xué)習(xí)作者布局謀篇的寫(xiě)作方法技巧。

2.緊扣單元重點(diǎn)，做到導(dǎo)中有練，練中有導(dǎo)

略讀課文和拓展課文是很好的復(fù)習(xí)材料，切忌教師多講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用精讀教學(xué)中學(xué)到的方法規(guī)律，做到舉一反三，在復(fù)習(xí)中，讓他們自己設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，明白怎樣審題，怎樣解答。

3.緊扣單元要點(diǎn)，落實(shí)背誦與默寫(xiě)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的篇章、詩(shī)句必須讓學(xué)生熟記，讓學(xué)生自我檢查、生生互查、小組互比、全班展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們背誦的積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。古人說(shuō)得好：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這道出了積累語(yǔ)言的妙處。因此，背誦是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)必不可少的重要渠道。

4.緊扣單元要點(diǎn)，進(jìn)行綜合歸類(lèi)

以課文為主，設(shè)計(jì)單元測(cè)試練習(xí)，通過(guò)檢測(cè)，使學(xué)生對(duì)字詞句的掌握、對(duì)課文的熟記，做到溫故而知新，把方法轉(zhuǎn)化為比較熟練的技能。

第8篇：語(yǔ)文單元總結(jié)范文

武  偉

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我在語(yǔ)文組制定了適合語(yǔ)文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》等一系列教育法規(guī)，學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程教材教法》，提供廣闊的視角，以最大限度地轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求用先進(jìn)的教育理念支撐深化我校的語(yǔ)文教育改革，發(fā)揮語(yǔ)文在教改中的龍頭作用。學(xué)習(xí)討論活動(dòng)力求切實(shí)有效。教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要。其次鼓勵(lì)老師們采取多閱讀、多反思、多執(zhí)筆的方法，不斷促進(jìn)對(duì)課程改革實(shí)質(zhì)內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽、查閱相關(guān)的材料，及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大自身的視野，通過(guò)多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)，以便更好服務(wù)于課改實(shí)踐。另外還組織參加課題研究的老師結(jié)合各自研究的課題領(lǐng)域，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫(xiě)論文。幾年來(lái)，語(yǔ)文教研組每年都有論文獲獎(jiǎng)。在我的鼓勵(lì)和帶動(dòng)下，教師們認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以提升，在此基礎(chǔ)上積極努力提高自己的理論水平，如今，語(yǔ)文教研組已成為最具活力的教研組，成為了學(xué)校教研教改的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)和窗口。

    我們堅(jiān)持教研與教學(xué)同步，為教學(xué)服務(wù)，兩者有機(jī)結(jié)合，和諧統(tǒng)一。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益，重點(diǎn)抓“四堅(jiān)持”：1、堅(jiān)持每周星期二下午的集體教研制度，這是交流經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)大好機(jī)會(huì)，我們教研組有效地運(yùn)用這寶貴的一個(gè)多小時(shí)，真正發(fā)揮了它的作用，圍繞新的課程改革，結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)或教材、課標(biāo)進(jìn)行集體備課，在活動(dòng)中帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新大綱，了解新教材，為自己今后的教學(xué)指路。在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，我們積極開(kāi)展了教研活動(dòng)，實(shí)行單元集體備課。在集體備課中實(shí)行了“三個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容。每單元先由主備人說(shuō)課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統(tǒng)一要求，說(shuō)課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果明顯。集體備課備單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，備教材的前后聯(lián)系，備突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，備本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧，做到了“六有”即有計(jì)劃、有時(shí)間、有準(zhǔn)備、有問(wèn)題、有中心發(fā)言人、有記錄。堅(jiān)持聽(tīng)評(píng)課制度。各位老師除自己鉆研業(yè)務(wù)外，還注重相互學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)諸如教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透，是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討，在教學(xué)研究上與教師進(jìn)行具體磋商和指導(dǎo)，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對(duì)策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學(xué)研究能力。堅(jiān)持學(xué)期初計(jì)劃、期末總結(jié)制度。學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校工作方案，制定教研組計(jì)劃，期末要認(rèn)真總結(jié)教研教改的情況，做好總結(jié)工作，要求人人撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)案例。

    配合語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)初中學(xué)生水平參差不齊的特點(diǎn)，本著“能力創(chuàng)新特色”的原則，我們語(yǔ)文教研組組織了各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，2009年語(yǔ)文組配合團(tuán)委成立了“學(xué)生文學(xué)社”，各班也成立了小小圖書(shū)角，自帶書(shū)籍互相傳閱，解決學(xué)校圖書(shū)不足的問(wèn)題；為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，營(yíng)造良好和諧的校園文化氛圍，培養(yǎng)一大批文學(xué)愛(ài)好者，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，語(yǔ)文教研組組織開(kāi)展了一系列活動(dòng),如大型的作文競(jìng)賽活動(dòng)和五一讀書(shū)征文活動(dòng)，大大提高了學(xué)校素質(zhì)教育的整體水平；為提高書(shū)寫(xiě)能力，組織了書(shū)法比賽。還配合校團(tuán)委精心組織了全校性的演講比賽，讀書(shū)交流會(huì)等，都鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。 

第9篇：語(yǔ)文單元總結(jié)范文

新課程對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為語(yǔ)文教師只有在培訓(xùn)中不斷提高自我，才能適應(yīng)新課程改革的要求。本文結(jié)合個(gè)人在職專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就如何提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語(yǔ)文教師談幾點(diǎn)個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 專(zhuān)業(yè)能力 提高

課程改革賦予了教師專(zhuān)業(yè)化新的實(shí)踐內(nèi)涵，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，特別是各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，為提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。本人作為一名初中語(yǔ)文教師，通過(guò)在職專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，談?wù)勑滦蝿?shì)下如何提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語(yǔ)文教師，保障語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，構(gòu)建具體發(fā)展計(jì)劃

從目前我國(guó)初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，部分教師缺乏相應(yīng)的自我發(fā)展意識(shí)，因此，為了全面提高語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)生涯構(gòu)建具體規(guī)劃的培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。對(duì)于部分不曾關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，對(duì)自身職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃是推動(dòng)他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。具體做法如下：

1.明確專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向

方向是個(gè)體事業(yè)發(fā)展的基本前提，也是確定個(gè)體發(fā)展前景的重要基礎(chǔ)。因此，教師在制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，一定要先確立好發(fā)展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。

2.善于進(jìn)行自我診斷

語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能特長(zhǎng)、教育理念的認(rèn)識(shí)和判斷，分析自身的興趣好愛(ài)、性格特征、智商情商、思維特點(diǎn)，以及職業(yè)道德水平等，認(rèn)真對(duì)待在校教師和學(xué)生對(duì)自己的看法和要求。

3.制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

這一專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃維持的時(shí)間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，以及未來(lái)的發(fā)展方向來(lái)制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

由此可見(jiàn)，只有真正提高教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能幫助他們構(gòu)建合理有效的自我職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃與規(guī)劃。

二、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一名初中語(yǔ)文教師，只有不斷豐富自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)的需求。

1.具備精湛的專(zhuān)業(yè)技能

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在獲取系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中加工總結(jié)而成的知識(shí)體系，要想形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但需要教師掌握廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也需要其具備基本的科學(xué)知識(shí)，以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.具備廣博的文化知識(shí)

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在不斷提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)科以外的文化知識(shí)，包括歷史地理、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)等多個(gè)方面知識(shí)，不但要增強(qiáng)自身對(duì)多元化知識(shí)的積累，而且要善于按照實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與整體化。

3.增強(qiáng)自身的教育能力

教師的教育能力主要是指教師在從事教學(xué)過(guò)程中利用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育，能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)掌握一定的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)，懂得如何依靠科學(xué)理論知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)不斷積累自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。這種經(jīng)驗(yàn)的獲取一般來(lái)自教師對(duì)教育教學(xué)案例的分析，只有具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能不斷內(nèi)化教師的理論知識(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效發(fā)展。對(duì)于受過(guò)高等教育的教師來(lái)說(shuō)，基本不缺乏本體知識(shí)和條件知識(shí)，而是缺乏實(shí)踐知識(shí)，因此，實(shí)踐知識(shí)的獲得，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累都是教師發(fā)展的重要性標(biāo)志。教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要途徑有兩條：一是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)；二是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例的收集與積累。

三、提高教師綜合教學(xué)能力，形成多元化能力結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)追隨時(shí)代的發(fā)展步伐，提高自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)。此外，還要培養(yǎng)自身的特殊能力，即：是否能夠通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，高效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在此，我們主要探討以下兩個(gè)方面的能力。

1.組織單元教學(xué)的能力

初中語(yǔ)文教材一般都是由獨(dú)立的單元組合而成，作為語(yǔ)文教師，要具備一定的組織單元教學(xué)能力，即：通過(guò)一兩篇重點(diǎn)課文的教讀，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習(xí)、寫(xiě)作等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹“分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的原則，在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的共同研究與探討。這種方式與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)比起來(lái)，不但能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和知識(shí)的整體性，而且還能體現(xiàn)出課型的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，單元教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思想，更是一種靈活運(yùn)用教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。同時(shí)，單元教學(xué)的綜合性對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握單元教學(xué)的內(nèi)涵和真諦，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)單元教學(xué)蓬勃的生命力。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的能力

能夠指導(dǎo)并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是一名語(yǔ)文教師應(yīng)具備的特殊能力之一。中學(xué)生正處于練筆寫(xiě)作的重要階段，而作文作為表達(dá)學(xué)生思想感受、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式，應(yīng)得到教師的充分利用，并尊重學(xué)生的年齡特征，以及寫(xiě)作的基本規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。教師要在寫(xiě)作的基本原理及學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在潛移默化中理解寫(xiě)作的奧妙，體會(huì)成功的樂(lè)趣。同時(shí)，還要通過(guò)精心設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，將寫(xiě)作指導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是立身之本，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就不可能有課程改革的真正落實(shí)。作為一名初中語(yǔ)文教師，還應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)理念，不斷提高和完善自身教學(xué)水平，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展。

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