大學(xué)英語文章精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語文章范文

第一條：社團(tuán)名稱及性質(zhì)：英語讀書社英文名Learning English Association 。是在黨委宣傳部領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)工處及系部的指導(dǎo)下開展工作的學(xué)生自發(fā)組織的群眾性非盈利性團(tuán)體組織。

第二條：社團(tuán)目的：提高職院學(xué)生的英語口語水平，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，陶冶學(xué)生情操，不斷豐富學(xué)生第二課堂活動(dòng)。同時(shí)也給英語愛好者一個(gè)展示自我鍛煉自我的平臺(tái)。做到真正的服務(wù)學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

第三條：社團(tuán)宗旨：挖掘自身潛力，提高英語水平，服務(wù)職院學(xué)生，豐富校園文化

第四條：社團(tuán)理念：社團(tuán)的生存空間在與整個(gè)校園，生命在于適應(yīng)大學(xué)生的心理特征和精神狀態(tài)，社團(tuán)的管理精髓在于不斷挖掘?qū)W生自身潛力。

第五條：社團(tuán)精神：團(tuán)結(jié)互助、堅(jiān)持不懈、打造學(xué)院一流社團(tuán)。

第六條：社團(tuán)口號(hào)：I’m Exellent!（我是最棒的!）

第二章組織及分工

策劃部、文字編輯部、外聯(lián)部各設(shè)兩名委員，會(huì)員服務(wù)部三個(gè)委員。

第八條：部門設(shè)置：宣傳部、外聯(lián)部、組織策劃部、文字編輯部、會(huì)員服務(wù)部、紀(jì)檢部。

第九條：職責(zé)分配

社長(zhǎng)： 全面負(fù)責(zé)社團(tuán)各項(xiàng)工作，總體負(fù)責(zé)社內(nèi)事宜，科學(xué)統(tǒng)籌安排布置社團(tuán)的所有工作，對(duì)社團(tuán)實(shí)施宏觀調(diào)控。

副社長(zhǎng)：協(xié)助社長(zhǎng)管理社團(tuán)工作，分管部門工作，具體落實(shí)社團(tuán)工作，社長(zhǎng)不在時(shí)，副社長(zhǎng)可全權(quán)社長(zhǎng)行使權(quán)力。

辦公室：負(fù)責(zé)社團(tuán)文件資料，宣布社團(tuán)文件，擬寫社團(tuán)學(xué)期工作計(jì)劃和總結(jié)：做好社團(tuán)評(píng)估工作；所有物品及資金管理：會(huì)議室的布置及會(huì)議的主持：活動(dòng)室的布置等相關(guān)工作部署和安排。

宣傳部：負(fù)責(zé)社團(tuán)的對(duì)外宣傳工作。海報(bào)、展板的制作：展板擺放及回收管理，撰寫通訊稿件及時(shí)上交社團(tuán)聯(lián)合會(huì)，攝影攝像及沖洗制作，并把宣傳后的資料交與辦公室：學(xué)會(huì)全面綜合系統(tǒng)的報(bào)道。

組織策劃部：負(fù)責(zé)社團(tuán)內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的組織策劃個(gè)工作，包括活動(dòng)策劃方案的撰寫、開展什么樣的活動(dòng)以及如何開展。并執(zhí)行社團(tuán)的每項(xiàng)大中小型活動(dòng)。

文字編輯部：《學(xué)英語》會(huì)刊的征稿、組稿、審稿、編排、校稿、印刷（一學(xué)期一刊）。優(yōu)秀稿件的收集整理，建立完善的用稿制度，稿件箱的管理。協(xié)助宣傳部的宣傳工作，特別是宣傳海報(bào)及展板的內(nèi)容。

外聯(lián)部： 負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)絡(luò)聯(lián)系活動(dòng)，對(duì)外宣傳募集企業(yè)及各界人士的贊助。為社團(tuán)拉取各類有益于社團(tuán)發(fā)展的業(yè)務(wù)。積極參加社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)，熟悉社團(tuán)活 動(dòng)的形式及益處。

會(huì)員服務(wù)部：負(fù)責(zé)通知社員參加社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)與社員的溝通交流，服務(wù)社員。社員對(duì)社團(tuán)的要求及建議要及時(shí)反映到社長(zhǎng)處。

第三章 機(jī)構(gòu)成員及會(huì)員

第2篇：大學(xué)英語文章范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（ 2017）14- 0166-03

doi：10. 3969/j.issn. 1671- 5918. 2017. 14. 062

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

前言

無論哪種語言，都與文化密不可分、相互作用。文化的主要載體就是語言，而只有在語言交流與溝通當(dāng)中，才能真正體現(xiàn)出文化。大量的英語實(shí)踐教學(xué)表明，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候，往往只能掌握詞句表面意思，且大多數(shù)英語表達(dá)都與英美人講話不一致。這是因?yàn)樵趯?shí)際的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒有注重跨文化知識(shí)輸入，沒有注重增強(qiáng)學(xué)生的英語跨文化交際意識(shí)。本文從介紹大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)意義人手，探索跨文化意識(shí)培養(yǎng)的有效策略。

一、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義

如今，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)越來越明顯，我國綜合國力不斷提升。因此，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，不但能夠解決實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的問題，而且能為培養(yǎng)大量的英語復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義顯著，具體來說，一方面，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，文化交際是主要內(nèi)容，注重跨文化意識(shí)培養(yǎng)，不但能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式，還能優(yōu)化教師的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。另一方面，我們都知道，要想進(jìn)行有效交際，掌握語言知識(shí)是基礎(chǔ)，沒有語言就不能正常交際。但要想保證大學(xué)英語跨文化交際的有效與得體，必須明確文化差??性。如今，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)將不同國家引入了“地球村”當(dāng)中，促進(jìn)了不同國家之間的交流與合作。特別是在我國加入WTO以后，不同國家之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易量增加。在這種全球化發(fā)展與交流趨勢(shì)下，如果不掌握英語國家背景文化知識(shí)，是無法進(jìn)行正常的英語跨文化交際的。因此，必須將英語文化教育融入到整體的英語教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生積累足夠多的跨文化英語知識(shí)，確保跨文化英語交際成功。

二、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的主要問題

（一）學(xué)生方面的問題

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生是核心主體。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分高校學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，雖然了解一定的英語詞語與語法，甚至達(dá)到或高于教材與教學(xué)大綱要求，且英語寫作水平比較高，有獨(dú)到建樹，但在實(shí)際的英語閱讀理解方面，能力不夠高，在英語口語訓(xùn)練與交流方面尚待發(fā)展。導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因不是英語詞語或發(fā)音不正確，而是未全面掌握外語文化，導(dǎo)致本土文化與英語國家文化之間的矛盾出現(xiàn)，面對(duì)很多障礙停步不前。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，必須注重自身文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）教師方面的問題

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，還存在本土語言文化與英語國家語言文化差距，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，單純強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)講授與輸入，且枯燥與抽象理論知識(shí)較多，實(shí)際感悟較少，未注重學(xué)生英語交流能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)課程上，教師需要強(qiáng)調(diào)的英語語音很多，導(dǎo)致學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)受到阻礙，無法合理表達(dá)英語語言載體承載的信息，容易導(dǎo)致英語跨文化交際失敗。

三、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的具體培養(yǎng)策略

（一）英語教材的選取應(yīng)科學(xué)配套

要想進(jìn)行有效的大學(xué)英語教學(xué)，必須首先有足夠科學(xué)配套的教材。如今高校普遍應(yīng)用的英語教材，都是將經(jīng)典文章、目的語文化知識(shí)以及社會(huì)熱點(diǎn)問題等有效結(jié)合而形成的，英語選材文化因素顯著，且英語文章包含的信息較多，課文內(nèi)容往往很多，可以準(zhǔn)確反映現(xiàn)代中西方文化知識(shí)的差異性，具有較高的可讀性。英語教材的不足之處，是教材配套工作往往注重英語語法練習(xí)，未突出語言交際任務(wù)。但實(shí)際上，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)來說，不能單純局限于教材，只有結(jié)合英語教材主題與要求，在實(shí)際的備課過程中融人目的語國家的背景文化知識(shí)等內(nèi)容；且在實(shí)際授課過程中，注重人文思想內(nèi)容的有效滲透，注重英語所在國家社會(huì)風(fēng)俗與傳統(tǒng)文化知識(shí)的融入，有效創(chuàng)建英語跨文化交際情景，才能真正豐富大學(xué)生的跨文化交際語境知識(shí)。

（二）發(fā)揮母語文化作用，創(chuàng)建真實(shí)的英語交際情景

大部分人認(rèn)為，在大學(xué)英語跨文化交際當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將母語干擾因素排除和消除在課堂外。但實(shí)際上，母語文化早就深植于大學(xué)生腦海之中，要想真正取代它是不可行的。要想有效處理母語問題，應(yīng)實(shí)現(xiàn)英語文化共核內(nèi)容的融合，并科學(xué)比較有差異性的內(nèi)容，促使母語文化體系成為起積極作用的參照系，促使英語在實(shí)際比較當(dāng)中成為可以理解的事物。與此同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變以往的單一化教學(xué)模式，豐富英語教學(xué)方法，拓寬英語教學(xué)信息獲取渠道，創(chuàng)建接近真實(shí)的英語跨文化交際情景。在英語跨文化交際的場(chǎng)景當(dāng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易能從跨文化交際者的表情與姿態(tài)當(dāng)中了解西方人的生活習(xí)慣與交流方式，揣摩一定情景當(dāng)中交際者交流當(dāng)中想表達(dá)的思想感情。

（三）利用多元方法，強(qiáng)化英語跨文化知識(shí)傳播與滲透

1.充分挖掘與運(yùn)用教材，在日常教學(xué)中滲透文化知識(shí)

在當(dāng)前的很多英語教材當(dāng)中，都進(jìn)行了英語語言材料和跨文化知識(shí)的有效結(jié)合，且全面介紹了英語所在國家的文化背景，甚至精心設(shè)計(jì)了“文化沙龍”，給予學(xué)生跨文化英語知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師只有深入挖掘和發(fā)現(xiàn)英語教材當(dāng)中的文化內(nèi)涵，并以此為主要線索，才能在實(shí)際教學(xué)過程中及時(shí)補(bǔ)充跨文化英語知識(shí)。比如在講授“College life”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，講師可為學(xué)生講解美國教育情況，即在美國高校英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生有較大的自由選擇權(quán)，不僅能自主選擇學(xué)習(xí)課程，還能自主選擇任課教師等，學(xué)生還能結(jié)合自身情況，制定合理的課表，以完成學(xué)位任務(wù)為目的，自主掌握個(gè)人學(xué)業(yè)。但在這當(dāng)中，學(xué)術(shù)導(dǎo)師必須發(fā)揮指導(dǎo)作用。但在我國，學(xué)生需要聽從學(xué)校的安排來上課。通過對(duì)比這兩種國家的政治文化背景，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨文化差異的認(rèn)知。

2.注重階段性專題介紹，促使學(xué)生掌握跨文化差異

在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，階段性專題介紹很重要，它是指立足于課堂之外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語文化知識(shí)導(dǎo)入，注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。具體來說，可應(yīng)用的形式很多，不僅有英語專題講解和競(jìng)賽活動(dòng)開展，還有外教介紹等等。且針對(duì)不同的應(yīng)用形式，對(duì)應(yīng)的內(nèi)容也不同。在開展英語跨文化教育講座之前，學(xué)生應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合教學(xué)主題，進(jìn)行合理地分組，通過問題搶答、相聲表演等比較常見的方式，真正地寓教于樂，讓學(xué)生自主進(jìn)入跨文化英語交際活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生的跨文化英語交際熱情，最終讓學(xué)生在輕松愉快的語言氛圍中掌握英語理論知識(shí)，提升學(xué)生語用水平。

3.收集與整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的外國文化知識(shí)面

隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息的不斷開放，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)，就能即時(shí)獲取外國文化知識(shí)，感受英語所在國家的文化氛圍。因此，大?W英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，還需要依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)，教師能指引學(xué)生更加全面地掌握外國語言文化知識(shí)，了解外國風(fēng)俗習(xí)慣，利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變思維方式，領(lǐng)會(huì)跨文化交際內(nèi)涵

在跨文化交際能力培養(yǎng)當(dāng)中，思維方式對(duì)學(xué)生的影響很大。但中西方國家人們的思維方式都不同，所以在實(shí)際的跨文化交際過程中，往往會(huì)存在一些困難，產(chǎn)生一些誤解，降低跨文化交際效率。因此，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，只有這樣才能真正領(lǐng)會(huì)跨文化交際的內(nèi)涵。

（四）提高英語教師的綜合素質(zhì)

大學(xué)英語教學(xué)，不僅是語言知識(shí)講授的過程，還是英語語言知識(shí)應(yīng)用與文化傳授的過程。在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師是主要的指導(dǎo)者，只有確保其英語教學(xué)能力與文化素養(yǎng)足夠高，才能切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)有效性，最終提升大學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵是多種語言的交融與文化教育，因此也對(duì)大學(xué)英語教師提出了更加嚴(yán)格的要求。針對(duì)大學(xué)英語教師來說，不僅要做英語理論知識(shí)的講授者與傳播者，還要做英語文化知識(shí)的核心引導(dǎo)者。因此，大學(xué)英語教師不但要有較高的漢語文化方面的素質(zhì)，而且要有較高的英語文化領(lǐng)域的能力。

從上面的研究可知，要想提高大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，首先要保證其有扎實(shí)的英語語言功底，具備豐富的英語語言理論知識(shí)。與此同時(shí)，還要提高大學(xué)生的漢語文化水平與英語文化素養(yǎng)，進(jìn)而提高教師的英語跨文化交際能力。但在大學(xué)英語教師的能力培養(yǎng)當(dāng)中，影響因素較多，雖然很多大學(xué)英語教師都具備豐富的語言知識(shí)，且進(jìn)行了英語專業(yè)教育，但往往無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的語言教學(xué)觀念，無法意識(shí)到英語語言的社會(huì)功能與作用，導(dǎo)致自身英語跨文化交際水平不夠高，不利于大學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)改革，不僅是為了改革教學(xué)模式與觀念，還是為了提高教師的教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)，尤其是為了提升教師的跨文化交際教學(xué)能力。因此，大學(xué)英語教師必須珍惜高校給予的深造機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與專業(yè)能力培訓(xùn)與活動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，豐富個(gè)人文化涵養(yǎng)，提升個(gè)人文化修養(yǎng)，為學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)樹立榜樣。

（五）加強(qiáng)中國文化滲透，促使學(xué)生熟練運(yùn)用英語介紹中國文化

在大學(xué)英語跨文化教學(xué)當(dāng)中，所指的跨文化，不僅包括英語文化，還包括本土文化，且要想了解英語國家文化，必須首先掌握民族文化。英漢語言文化存在一定的差異性，往往會(huì)導(dǎo)致文化遷移問題出現(xiàn)。相對(duì)于語言遷移類來說，文化遷移也有兩種，即正遷移和負(fù)遷移。在英語文化教學(xué)當(dāng)中，必須適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)母語文化教學(xué)。具體來說，首先，在英語跨文化教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)資料傳遞過程中的多種文化因素，不僅有語言文化因素，還有非語言文化因素，且要將母語文化作為英語文化教學(xué)的對(duì)比對(duì)象。只有對(duì)比中英兩種文化的差異性，才能真正明確交際過程中的相關(guān)影響因素。在對(duì)比之后，總結(jié)目標(biāo)語文化教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)效率。其次，要想充分理解與掌握西方國家文化，必須全面了解中國文化，只有這樣才能以良好的心態(tài)看待西方文化。在英語教材編寫當(dāng)中，必須合理調(diào)整教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中西方文化的合理性比較。與此同時(shí)，在實(shí)際的練習(xí)題設(shè)計(jì)過程中，要適當(dāng)增加通過英語交流表達(dá)中國文化的訓(xùn)練內(nèi)容。最后，要將中國文化滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化英語跨文化教學(xué)效果。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和報(bào)刊雜志閱讀掌握中國文化英語表達(dá)法，也能從根本上提高大學(xué)生的英語跨文化交際水平。

（六）合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)語言實(shí)踐教學(xué)

隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向大學(xué)英語教育領(lǐng)域的不斷融入，在一定程度上轉(zhuǎn)變了大學(xué)英語教師的傳統(tǒng)式教學(xué)觀念，大部分教師開始利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深入探究大學(xué)英語教學(xué)革新方法。在這樣的情況下，大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)，已經(jīng)開始向新穎化與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)與探究跨文化交際知識(shí)的興趣。

第3篇：大學(xué)英語文章范文

關(guān)鍵詞：CET-4新題型；大學(xué)英語教學(xué)；母語文化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0182-02

一、CET改革介紹

CET考試即大學(xué)英語過級(jí)考試，分為四級(jí)和六級(jí)兩個(gè)等級(jí)。從1987年開始至今大學(xué)英語四級(jí)考試已經(jīng)歷經(jīng)二十多年。這其中進(jìn)行了幾次改革，2006年12月全面實(shí)行的新四級(jí)從考試流程，試卷結(jié)構(gòu)和計(jì)分辦法幾個(gè)方面發(fā)生了重大變化。而2013年12月的四級(jí)考試在原有基礎(chǔ)上又再一次調(diào)整了試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型。變化如下：

此次四級(jí)改革最明顯的變化在于完型填空的取消，閱讀的多樣化和翻譯篇章化。完型填空的取消和閱讀理解的變化說明了此次改革的方向，更多的是考測(cè)學(xué)生的篇章理解及綜合應(yīng)用能力。翻譯題目由原來的5%調(diào)整為15%，由單句翻譯變化為140~160個(gè)漢字的段落翻譯。翻譯內(nèi)容由校園、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)學(xué)改為校園、金融、儒學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國近代歷史、世界遺產(chǎn)、西方文化、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、社會(huì)發(fā)展學(xué)、遺傳學(xué)等。難度系數(shù)也由改革前的0.89變?yōu)?.95。由此看出對(duì)于考生英語水平的要求已經(jīng)提高到了一個(gè)全新的層面，段落翻譯考查的是考生的英語綜合水平。而這一變化對(duì)于習(xí)慣練習(xí)單句表達(dá)，注重句內(nèi)詞組搭配，而忽略篇章銜接的非英語專業(yè)學(xué)生來說，無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

語音是文化的載體和傳播工具，不能脫離文化而存在。在當(dāng)今以多元文化交流為主題的時(shí)代，學(xué)習(xí)外語的根本目的是實(shí)現(xiàn)跨文化交際。也就是說通過文化交流體現(xiàn)出本土文化的輸出和目的語文化的輸入這一雙向的交流。因此文化交際能力應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)的核心元素。而現(xiàn)如今的大學(xué)英語教學(xué)卻陷入了脫離本土文化的單純“英語教學(xué)”。一方面，英語課程仍然以考試為中心，一味追求語言的準(zhǔn)確性，課堂教學(xué)多以語音、詞匯、語法教授為重點(diǎn)，通過語法翻譯教學(xué)來完成課文學(xué)習(xí)，課后習(xí)題也多以詞法、句法、英漢互譯為主。另一方面，現(xiàn)行英語教材多以介紹目的語國家的歷史文化為主，在文化交流中形成了一邊倒的趨勢(shì)，例如廣泛使用的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，在四冊(cè)共120篇文章中介紹中國文化的課文寥寥無幾，學(xué)生知道更多的是圣誕節(jié)，而不是端午節(jié)，更不用說用英文介紹孔子了。

三、CET新題型對(duì)母語文化教學(xué)的啟示

1.增加文化背景知識(shí)介紹。教師在課程講解中不但要讓學(xué)生多接觸目的語國家的經(jīng)濟(jì)、政治、自然科學(xué)等多方面多領(lǐng)域知識(shí)，可以在條件允許的情況下多涉及各學(xué)科選修課的學(xué)習(xí)，多參與各方向的講座，教師更有必要將東西方文化對(duì)比差異方面的知識(shí)融會(huì)到語言教學(xué)的過程中，在備課時(shí)多收集資料，力爭(zhēng)使語言教學(xué)語境化、形象化，不斷推陳出新，即幫助學(xué)生逐漸提高語言能力，同時(shí)也對(duì)母語文化的傳播起到了推動(dòng)作用。例如新視野大學(xué)英語教程第二冊(cè)中Unit3講述關(guān)于異族通婚和不同文化背景下個(gè)體生活差異的話題。在向?qū)W生講解本單元時(shí)，教師可以進(jìn)一步對(duì)比美國不同種族間通婚與中國各少數(shù)民族間通婚的差別。同時(shí)就東西方文化差異下不同的婚戀觀與學(xué)生進(jìn)行討論，給出關(guān)鍵點(diǎn)，如，擇偶標(biāo)準(zhǔn)、夫妻關(guān)系、婚禮現(xiàn)場(chǎng)等方面。讓學(xué)生自由發(fā)言，這樣不僅能引起學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)也可以拓展學(xué)生表達(dá)時(shí)的詞匯量。

2.注重教師的文化表達(dá)。作為文化知識(shí)的傳播者，教師在英語教學(xué)中的主導(dǎo)地位不容忽視。一方面教師應(yīng)具有扎實(shí)的語言功底，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解惑人。另一方面，高校教師在偏重西方文化灌輸?shù)耐瑫r(shí)也要把握好本民族的特色和文化身份。在培養(yǎng)跨文化意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的母語文化意識(shí)，提高自身的文化素質(zhì)，適時(shí)地向?qū)W生傳授用英語表達(dá)中國文化現(xiàn)象的語言技巧。并且在課堂上有意識(shí)地滲透中國文化，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化并加深學(xué)生對(duì)中西方文化差異的分辨分析能力，從真正意義上提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3.優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者提出在大學(xué)英語教學(xué)中存在“中國文化的失語現(xiàn)象”?？v觀目前國內(nèi)較多使用的教材，如《新視野大學(xué)英語讀寫教程》、《新編大學(xué)英語教程》、《新世紀(jì)大學(xué)英語教程》、《大學(xué)體驗(yàn)英語》等所包含的介紹中國文化的內(nèi)容少之甚少，這也難怪學(xué)生在拿到篇章翻譯題時(shí)，看到熟悉的中國結(jié)卻不知道如何表達(dá)。外語學(xué)習(xí)的目的就是要實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際：這不僅指的是有效的西方文化輸入，同時(shí)也要有效輸出中華民族文化來實(shí)現(xiàn)交際目的。因此，英語教材作為英語教學(xué)的核心資料，對(duì)母語文化傳播具有重要的推動(dòng)作用，在編寫大學(xué)英語閱讀類教材時(shí)，應(yīng)該注意將反映中國文化的優(yōu)秀英語文章和譯文納入閱讀類的教材之中，因?yàn)榻淌诤桶l(fā)現(xiàn)影響傳遞信息的文化因素，必須以外語學(xué)習(xí)者的母語文化為比較對(duì)象以此來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多種角度去判斷和理解本土文化和異國文化的差異，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行跨文化交際訓(xùn)練，只有通過兩種文化的差異的比較，才能克服文化干擾，實(shí)現(xiàn)文化間的互通，從而加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

總體說來，2013年大學(xué)英語四級(jí)考試題型的變化無論對(duì)于參加考試的大學(xué)生還是高校教師來說都是一種全新的視野和挑戰(zhàn)，我們可以從中看到大學(xué)英語教學(xué)改革的決心，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)行英語教學(xué)改革下所暴露出的只重視目的語國家文化，不能有效實(shí)現(xiàn)本土文化輸出的問題。在大學(xué)英語考試的反撥作用下，大學(xué)英語教學(xué)有待從教師培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容等多方面進(jìn)行調(diào)整，以切實(shí)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者對(duì)中國本土文化的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高用英語表達(dá)本土文化的能力，增強(qiáng)綜合英語能力，實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王守仁.論文化思想差異與英語教學(xué)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（4）.

第4篇：大學(xué)英語文章范文

本刊從2014年第1期起開辟“大學(xué)英語語言文化教學(xué)改革研究”專欄，圍繞大學(xué)英語語言文化教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等諸問題，力爭(zhēng)每期討論一個(gè)專題，并藉此為關(guān)注和從事該研究與實(shí)踐的研究者搭建論辯交流的平臺(tái)，以期將該研究推向深入。熱忱歡迎致力于該研究的專家學(xué)者來稿來函交流。

摘要：在梳理分析目前國內(nèi)研究者提出或構(gòu)建的7種大學(xué)英語文化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上可知：大學(xué)英語從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文化教學(xué)、從單一的目的語語言文化教學(xué)轉(zhuǎn)向目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學(xué)正在成為學(xué)界共識(shí)；大學(xué)英語的教育教學(xué)改革在實(shí)踐層面上已經(jīng)嚴(yán)重滯后；大學(xué)英語的教育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，要改變實(shí)踐層面落后于時(shí)展要求的狀況，需要尋求新的理論支撐；教學(xué)中如何處理語言與文化的關(guān)系是大學(xué)英語語言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；語言文化教學(xué)； 教學(xué)模式；述評(píng)

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：16720539（2014）01008406

隨著社會(huì)整體英語水平的提高，國家經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展戰(zhàn)略的需要，目前大學(xué)英語這門課程所面臨和所要擔(dān)負(fù)的任務(wù)，已經(jīng)不再是單純的語言教學(xué)，而是語言與專業(yè)相結(jié)合的語言應(yīng)用教學(xué)和語言文化教學(xué)，需要培養(yǎng)的是學(xué)生綜合應(yīng)用能力（日常交際和學(xué)術(shù)交流）、跨文化交流能力。換言之，對(duì)應(yīng)試教學(xué)進(jìn)行改革，走以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力（日常交際和學(xué)術(shù)交流）和跨文化交流能力為目標(biāo)的道路，既是因社會(huì)發(fā)展變革而生的外在性需求，更是國內(nèi)大學(xué)英語教育教學(xué)改革發(fā)展到今天的內(nèi)生性需求，因?yàn)槿绻髮W(xué)英語要作為一門課程繼續(xù)存在下去，就必須對(duì)自身進(jìn)行改革，否則，大學(xué)英語就無需存在的必要。

由于外在和內(nèi)生的需求，大學(xué)英語必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)向：從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文化教學(xué)；從單一的目的語語言文化教學(xué)轉(zhuǎn)向目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學(xué)。于是，采取什么樣的教學(xué)模式完成這兩個(gè)轉(zhuǎn)向，實(shí)現(xiàn)語言能力和文化傳輸能力的同步提高，遂成為目前大學(xué)英語教學(xué)研究與實(shí)踐應(yīng)關(guān)注的問題。那么，業(yè)界在這方面都進(jìn)行了什么樣的探討，探討的深度如何，還面臨何種問題呢？本文試圖對(duì)這方面的研究現(xiàn)狀作一梳理，以期能更好地把握大學(xué)英語語言文化雙向傳輸教學(xué)的發(fā)展思路。

根據(jù)我們從中國知網(wǎng)上所收集的資料看，目前國內(nèi)的研究者共提出或構(gòu)建了7種大學(xué)英語的文化教學(xué)模式，下面我們對(duì)其做一介紹分析。

一、生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)模式

1994年，基于人本主義心理學(xué)家弗洛姆的“生產(chǎn)性性格” （productive character） 概念，高一虹提出“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”（productive bilingualism）或“生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)”概念：在目的語學(xué)習(xí)的過程中，目的語與母語水平的提高相得益彰；目的語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進(jìn)；學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮[1]。

依據(jù)高一虹的“生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)”概念，2006年，袁芳提出：平等地接納、對(duì)待“母語文化”和“目的語文化”是外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”的前提條件；而外語學(xué)習(xí)者的“生產(chǎn)性性格”則是外語學(xué)習(xí)中最活躍的因素， 它可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的“社會(huì)文化能力”， 進(jìn)而對(duì)母語文化和目的語文化進(jìn)行“互動(dòng)式”的“理解、評(píng)價(jià)、整合和積淀”。并據(jù)此構(gòu)建出“生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)”模式圖：

對(duì)該模式圖，袁芳解釋說：圖中箭頭旋轉(zhuǎn)的幅度越大， 表明能夠產(chǎn)生雙向互動(dòng)的母語文化和目的語文化的面積就越廣、相應(yīng)的可供“理解、評(píng)價(jià)、整合和積淀”的內(nèi)容就越豐富、個(gè)人素質(zhì)也就提高越快。因此，“生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)”不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響， 而且能夠極大地提高外語學(xué)習(xí)者的“綜合人文素養(yǎng)”[2]。

從大學(xué)英語語言文化雙向傳輸教學(xué)來看，該模式具有極好的理論視野，觸及到了大學(xué)英語教育教學(xué)改革發(fā)展的方向，在當(dāng)時(shí)具有相當(dāng)?shù)那罢靶??？上?，如同閃電劃過天空一般，該模式耀眼的光芒轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有了后續(xù)的研究與實(shí)踐。但該模式關(guān)于在目的語學(xué)習(xí)中兩種語言能力同時(shí)提高，兩種文化鑒賞能力相互促進(jìn)，以及學(xué)習(xí)者應(yīng)以平等心態(tài)對(duì)待兩種文化的觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下大學(xué)英語的教育教學(xué)改革仍然具有重要的借鑒意義。

二、大學(xué)英語3A 教學(xué)模式

3A 教學(xué)模式系指Appreciation （欣賞）、Association （聯(lián)想）和Application （應(yīng)用） 三位一體的教學(xué)模式。2006年，陳靜從教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式上著手，以美學(xué)、學(xué)習(xí)心理、語言學(xué)及語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為理論依據(jù)， 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言的能力為目的，構(gòu)建了該模式，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐[3] 。該模式重在建立一套能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評(píng)價(jià)體系，激活課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)思想的能力。

該模式在實(shí)施過程中雖然涉及到文化教學(xué)的問題，但其關(guān)注的重點(diǎn)卻不在文化傳輸。它關(guān)注的是以何種方式組織開展大學(xué)英語的課堂教學(xué)，主張通過任務(wù)教學(xué)法來組織教學(xué)，探討了如下幾個(gè)問題：形成性評(píng)價(jià)體系、師生關(guān)系的加強(qiáng)、學(xué)生自主能力的培養(yǎng)、以寫促學(xué)。任務(wù)教學(xué)法是目前被各學(xué)科廣泛采用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最重要的作用在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的研究和解決能力。因此，從這一意義上講，該模式在課堂教學(xué)所采取的教學(xué)方法方面為大學(xué)英語跨文化雙向傳輸教學(xué)提供了借鑒。

三、文化圖式建構(gòu)教學(xué)模式

2007年，祝嫦鶴等基于圖式理論和建構(gòu)主義理論提出該模式。

該模式認(rèn)為文化學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師、學(xué)習(xí)者和同學(xué)在課上及課下的互動(dòng)過程。處于中心位置的是學(xué)生，相互間在文化圖式建構(gòu)過程中商討和合作。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者和評(píng)估者。模式提出了圖式建構(gòu)的三種方法：文化知識(shí)習(xí)得法、語言蘊(yùn)含法、深層剖析對(duì)比法，并結(jié)合研究者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用做了案例分析[4]。

相關(guān)的研究還有后來汪碧穎、歐陽俊林等提出的文化圖式建構(gòu)的4個(gè)原則（階段性原則、針對(duì)性和適度性原則、相互融合原則、科學(xué)性和系統(tǒng)性原則）與文化圖式建構(gòu)3途徑（講解、情景設(shè)置、異同對(duì)比）[5]。

客觀地講，上述文化圖式建構(gòu)教學(xué)模式擺脫了大學(xué)英語教學(xué)重工具性的局限，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語語言文化教學(xué)起到了積極作用。但是，從上述研究者的理論分析和教學(xué)實(shí)踐看，該教學(xué)模式關(guān)注建構(gòu)的文化圖式是目的語文化，試圖實(shí)現(xiàn)的文化傳輸是單向度的。祝嫦鶴等研究者提出的文化圖式建構(gòu)三方法中，文化知識(shí)習(xí)得法關(guān)注的是如何習(xí)得英美文化；語言蘊(yùn)含法挖掘的是英語語言形式中的文化意蘊(yùn)，輔以英漢對(duì)比；深層剖析對(duì)比法強(qiáng)調(diào)的是通過中西文化的比較、透過文化現(xiàn)象，進(jìn)一步理解目的語文化。汪碧穎、歐陽俊林等的文化圖式建構(gòu)的4個(gè)原則也都是以目的語文化為旨?xì)w展開的。

四、研究型英語文化教學(xué)模式

2008年，姜莉依據(jù)建構(gòu)主義代表人物皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果斯基的中介理論等構(gòu)建該教學(xué)模式。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的學(xué)習(xí)過程的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建四大要素，將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為四個(gè)主要步驟：（1）設(shè)置任務(wù)，假設(shè)交際情景（2）師生協(xié)作，對(duì)問題進(jìn)行研究性探究（3）課堂互動(dòng)探討（4）總結(jié)并提出新的研究問題；該模式注重學(xué)生自主構(gòu)建，認(rèn)為在教學(xué)中通過教師的“中介作用”，學(xué)生在實(shí)際的研究體驗(yàn)中會(huì)逐步成為獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的研究者，使自己的認(rèn)知水平和思維創(chuàng)新能力逐步得到提高，為將來的學(xué)習(xí)與研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

該模式以認(rèn)知發(fā)展理論和中介理論為理論基礎(chǔ)，企圖在學(xué)生習(xí)得文化的過程中，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究能力。這種以教學(xué)內(nèi)容為載體、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的教學(xué)模式，無疑能給在應(yīng)試教育體制下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生們以極大的幫助，同時(shí)也為大學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力（日常交際和學(xué)術(shù)交流）提供了一個(gè)新路徑。但從作者的論述看，整個(gè)教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定到對(duì)問題的探究，再到任務(wù)的完成，其核心都是圍繞目的語文化的傳輸來展開的。

五、雙向文化導(dǎo)入教學(xué)模式

2009年，基于對(duì)外語教學(xué)中中國文化缺失的認(rèn)識(shí)，陳化宇提出大學(xué)英語雙向文化導(dǎo)入教學(xué)模式：“雙向文化導(dǎo)入是指在英語教學(xué)過程中，以培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者雙向文化素質(zhì)和跨文化交際能力為目的，以母語文化與目標(biāo)語文化為內(nèi)容，以文化輸入與輸出相結(jié)合方式的一種新型語言教學(xué)模式?！痹撃Ｊ桨ù髮W(xué)英語教學(xué)中雙向文化導(dǎo)入的四個(gè)原則：雙向性原則、實(shí)際性原則、適當(dāng)性原則、層次性原則，以及三個(gè)策略：對(duì)比分析中西方詞匯文化意義、客觀認(rèn)識(shí)東西方文化核心價(jià)值觀的差異、領(lǐng)悟非語言文化差異[7]。

該教學(xué)模式首次涉及到了大學(xué)英語教學(xué)中文化的雙向傳輸和克服母語文化的負(fù)遷移問題。研究者在界定大學(xué)英語雙向文化導(dǎo)入教學(xué)模式時(shí)，突出了目的語文化與母語文化的平等性，擺脫了通常情況下大學(xué)英語文化教學(xué)要么是英美文化，要么是英美文化為主中國文化為輔的束縛，可以說在大學(xué)英語語言文化教學(xué)模式研究上邁進(jìn)了一大步，但該模式僅僅提出了構(gòu)建的原則和雙向文化導(dǎo)入的策略，對(duì)具體教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)均未涉及，因之缺乏完整性和操作性，這不能不說是一種遺憾。

六、探究式大學(xué)英語文化教學(xué)模式

2009年，王獻(xiàn)偉結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生的認(rèn)知心理為基礎(chǔ)并結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和大學(xué)英語文化教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的探究式大學(xué)英語文化教學(xué)模式，意在把探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于大學(xué)英語文化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究英語國家文化的興趣，提高學(xué)生的英語跨文化交際能力和文化敏感度。模式從認(rèn)知角度的教學(xué)程序和具體教學(xué)的教學(xué)程序兩個(gè)層面，教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建，針對(duì)不同的教學(xué)程序提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。研究者認(rèn)為其構(gòu)建的模式具有在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)探究環(huán)境的開放性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的合作交流共同討論等三個(gè)特點(diǎn)。研究者還以自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)該模式予以了印證，認(rèn)為該模式優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為中心的授受式教學(xué)，能明顯提高教學(xué)效果，提高大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)的興趣，有利于英語文化教學(xué)的展開[8]。

模式構(gòu)建以英語文化教學(xué)為旨?xì)w，有理論支撐、有教學(xué)實(shí)踐印證，細(xì)致周全，在一定程度上它為大學(xué)英語跨文化教學(xué)的研究提供了研究范式?？上У氖瞧渲c(diǎn)仍然是單向的目的語文化傳輸，因此構(gòu)建的模式落后于時(shí)代的發(fā)展需求。

七、基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式

2012年，汪火焰“以外語教學(xué)法理論、跨文化交際學(xué)理論、文化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以武漢大學(xué)本科大學(xué)英語教學(xué)為平臺(tái)構(gòu)建基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式。該模式包括十個(gè)主要方面的內(nèi)容：一、直觀的教學(xué)模式流程圖。二、跨文化交際大學(xué)英語教學(xué)原則：制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選定教學(xué)材料，設(shè)計(jì)課堂語言文化教學(xué)活動(dòng)需要遵循的原則。三、教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際認(rèn)知能力；培養(yǎng)學(xué)生跨文化情感能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化行為能力。四、教學(xué)內(nèi)容：語言基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容；文化嵌入與文化教學(xué)內(nèi)容。五、課程設(shè)置：語言基礎(chǔ)教學(xué)課程體系；跨文化交際與應(yīng)用課程體系。六、教材的選擇：大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)教材；大學(xué)英語跨文化交際課程教材；英語應(yīng)用課程教材。七、外語教學(xué)方法。八、外語教學(xué)策略：普遍性教學(xué)策略；具體性教學(xué)策略。九、文化教學(xué)的方法：顯性文化教學(xué)法；隱性文化教學(xué)法；綜合文化教學(xué)法。十、文化教學(xué)的策略：23項(xiàng)。”[9]

該教學(xué)模式作為國家級(jí)精品課程的建設(shè)成果，其模式系統(tǒng)構(gòu)建從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐應(yīng)用、從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、從課程設(shè)置到教材選用、從教學(xué)策略到教學(xué)方法，巨細(xì)無遺、詳實(shí)周全，幾乎堪稱完美，但是，從論文所表述的該模式的內(nèi)容和實(shí)際操作看，因其兩段式課程設(shè)置（語言基礎(chǔ)教學(xué)階段課程體系、跨文化交際與應(yīng)用階段課程體系），其在著力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，還是沒有解決好兩個(gè)轉(zhuǎn)向的問題，換言之，仍然是以培養(yǎng)目的語文化能力為旨?xì)w的。

通過對(duì)上述7種文化教學(xué)模式的介紹分析，對(duì)大學(xué)英語語言文化教學(xué)與實(shí)踐的研究現(xiàn)狀，我們可以得出以下幾點(diǎn)看法：

第一，大學(xué)英語從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文化教學(xué)、從單一的目的語語言文化教學(xué)轉(zhuǎn)向目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學(xué)正在成為業(yè)界共識(shí)。

上述七個(gè)教學(xué)模式不同程度地涉及到語言與文化的教學(xué)，有的模式甚至已將其貫穿落實(shí)到教學(xué)大綱、教材、課堂教學(xué)、語言測(cè)試以及第二課堂里，這說明大學(xué)英語教學(xué)界已經(jīng)對(duì)大學(xué)英語這門課程的性質(zhì)和任務(wù)有了新的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)不再只把它當(dāng)做一門語言工具性課程來看待，已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)與文化傳輸二者缺一不可。換言之，“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”正在成為大學(xué)英語教學(xué)界的共識(shí)。

第二，大學(xué)英語的教育教學(xué)改革在實(shí)踐層面上已經(jīng)嚴(yán)重滯后。

根據(jù)全國大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)最新公布的《關(guān)于大學(xué)英語四六級(jí)考試題型調(diào)整的說明》，從2013年12月的考試開始，將對(duì)四六級(jí)考試題型進(jìn)行調(diào)整，其中之一是將把原來僅占5%的單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級(jí)長(zhǎng)度為140個(gè)～160個(gè)漢字；六級(jí)長(zhǎng)度為180個(gè)～200個(gè)漢字。這一調(diào)整雖然涉及的題量不大，但卻是一個(gè)信號(hào)，它表明國家、社會(huì)開始對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中中國文化教學(xué)和培養(yǎng)大學(xué)生中國文化輸出能力的重視，換言之，不是以前的目的語文化的單向傳輸，而是文化的雙向傳輸將成為大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí)，按照國家級(jí)考試向來具有指揮棒意義的社會(huì)傳統(tǒng)，這一調(diào)整實(shí)質(zhì)上還預(yù)示著大學(xué)英語跨文化雙向傳輸教學(xué)將是大學(xué)英語教育教學(xué)改革的必由之路。

可是，從目前大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀看，前述七個(gè)模式中，五個(gè)模式關(guān)注的重點(diǎn)雖然都是語言文化教學(xué)，雖然其中有些模式的研究設(shè)計(jì)較為細(xì)致周全，既有理論支撐、也有教學(xué)實(shí)踐印證，但其設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)依然集中在單一的目的語文化傳輸上，尚未涉及到雙向傳輸。其他兩個(gè)模式雖然已經(jīng)觸及雙向傳輸，但卻基本還止步于理論構(gòu)想層面。因此，客觀地講，這一現(xiàn)狀實(shí)際上反映出大學(xué)英語教育教學(xué)改革在實(shí)踐層面上已經(jīng)嚴(yán)重落后于社會(huì)對(duì)大學(xué)英語的要求和大學(xué)英語自身發(fā)展的需要。

第三，大學(xué)英語的教育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，改變實(shí)踐層面落后于時(shí)展要求的狀況，需要尋求新的理論支撐。

七個(gè)模式中五個(gè)模式的設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)依然集中在單一的目的語文化傳輸上，僅有兩個(gè)模式雖然涉及到大學(xué)英語教學(xué)中文化的雙向傳輸問題，但是在模式構(gòu)建的完整性、可操作性上卻明顯不如前者。產(chǎn)生這一問題的原因何在？我們認(rèn)為，問題的根源在于目的語文化傳輸有眾多成熟的跨文化交際理論支撐，這些跨文化交際理論能夠很好地回答和解決語言文化教學(xué)中目的語文化傳輸面臨的問題，但卻不能有效解決語言文化的雙向傳輸問題。比如：跨文化交流的實(shí)質(zhì)是什么？語言文化雙向傳輸?shù)谋举|(zhì)是什么？面對(duì)兩種不同的文化，我們?cè)撊∈裁礃拥男膽B(tài)？具體教學(xué)實(shí)踐中語言能力的培養(yǎng)和文化的雙向傳輸如何有機(jī)、有效地融合？……因?yàn)檫@些產(chǎn)生于西方語言文化教學(xué)研究與實(shí)踐的理論，因其強(qiáng)勢(shì)語言和強(qiáng)勢(shì)文化的背景，其研究視角基本都立足于單一的文化輸出，研究中提出的理論、方法，主要是從文化輸出方面考量，基本沒有涉及語言文化的雙向互動(dòng)傳播。所以，大學(xué)英語的教育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，尤其是語言文化的雙向傳輸，僅在現(xiàn)有的跨文化交際理論武庫中并不能找到有力的理論武器，需要在它之外去尋找新的理論支撐。

第四，教學(xué)中如何處理語言與文化的關(guān)系是大學(xué)英語語言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

從前面的介紹和分析我們可以看到，七個(gè)教學(xué)模式不同程度地涉及到語言與文化的教學(xué)，力圖把跨文化教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)，但是，即使是最完備周全的“基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式”，也還是沒有解決好兩個(gè)轉(zhuǎn)向的問題，最終仍然只是在培養(yǎng)目的語文化的能力。那么，產(chǎn)生問題的原因何在呢？我們得從大學(xué)英語課程的性質(zhì)任務(wù)上來尋找。

因?yàn)橥庠诘暮蛢?nèi)生的需求，大學(xué)英語必須實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，這就意味著大學(xué)英語課程將既不是單純的語言工具性課程，更不是純粹的文化知識(shí)性課程，它需要同時(shí)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化知識(shí)與文化語言能力的雙重任務(wù)，并且是不可偏廢。這雙重的任務(wù)決定了大學(xué)英語教學(xué)必須處理好語言與文化的關(guān)系問題，因?yàn)檫@一問題落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就是教什么和怎么教的問題。教什么涉及的是教學(xué)內(nèi)容，即傳輸哪些目的語文化和母語文化給學(xué)生，以及如何保持語言能力的培養(yǎng)與文化的雙向傳輸二者的平衡；怎么教涉及的是教學(xué)過程在采取什么手段方法才能把語言能力的培養(yǎng)和文化的雙向傳輸有機(jī)、有效地融合，并利于學(xué)生接受。因此，概言之，處理好語言與文化的關(guān)系就成為大學(xué)英語語言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

因此，回過頭來，我們就可以發(fā)現(xiàn)，前述7個(gè)模式在大學(xué)英語從過去單一的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文化教學(xué)后，對(duì)教學(xué)中必然要涉及到語言與文化的關(guān)系問題仍然認(rèn)識(shí)不夠清晰，因此難有明確的對(duì)策。這就是問題產(chǎn)生的根本原因。而這一根本原因?qū)嶋H上也在提示我們：教學(xué)中如何處理語言與文化的關(guān)系是大學(xué)英語語言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

綜上所述，我們可以看到，由于外在與內(nèi)生的需求，大學(xué)英語實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，走語言文化雙向傳輸教學(xué)之路，將是大學(xué)英語教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。而語言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵則是尋找到新的理論支持以及在這一新的理論視野下構(gòu)建出新的教學(xué)模式和編寫出新的大學(xué)英語教材。

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第5篇：大學(xué)英語文章范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教材；四、六級(jí)考試；考研

一、前言

近年來，不少學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)英語教材的實(shí)用性并就此進(jìn)行了相關(guān)的研究，卞樹榮（2006）從社會(huì)語言學(xué)角度分析了《大學(xué)體驗(yàn)英語》的實(shí)用性；鄧賢貴、張堅(jiān)（2007）論述了《新視野大學(xué)英語》、《新理念大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗(yàn)英語》、《全新大學(xué)英語》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》等大學(xué)英語教材均在實(shí)用性等方面做出了不懈努力；華榮（2008）在內(nèi)容組織上論述了《大學(xué)體驗(yàn)英語》交際內(nèi)容的實(shí)用性；魏琳（2009）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的選擇上看，語言的實(shí)用性已被擺在了第一位，越來越多的學(xué)生已不再把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成應(yīng)試的工具，而是希望通過學(xué)習(xí)能與人交流，無論是口頭的還是筆頭的，甚至同專業(yè)掛鉤，達(dá)到學(xué)以致用；王帥（2009）指出《實(shí)用英語》的實(shí)用性明顯加強(qiáng)了日常生活、工作與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實(shí)用文體的閱讀。

關(guān)于大學(xué)英語四、六級(jí)作文的研究，主要集中在如何提高英語四六級(jí)作文的寫作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學(xué)方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。

至于考研英語作文的研究，主要集中體現(xiàn)在：對(duì)某一年考研英語作文的點(diǎn)評(píng)，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英語作文的應(yīng)試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；分析考研英語看圖作文及相應(yīng)的對(duì)策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。

由以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)者從考試的視角來論述大學(xué)英語教材的實(shí)用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫中的原則、需求分析和實(shí)用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學(xué)英語四、六級(jí)考試及碩士研究生入學(xué)考試英語作文題和在對(duì)學(xué)生、教師、社會(huì)的需求的分析后，指出了《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》實(shí)用性的不足并提出了相應(yīng)的建議。但此研究?jī)H僅通過2001至2005年5年間的考試英語寫作來研究了就某一大學(xué)英語教材實(shí)用性，這尚不能足以較全面的了解大學(xué)英語教材的實(shí)用性。為此，本文將結(jié)合近20年來大學(xué)英語四、六級(jí)考試及碩士研究生入學(xué)考試英語作文題，來研究大學(xué)英語教材的實(shí)用性，以期為今后大學(xué)英語教材的編寫提供一些參考。

二、大學(xué)英語四、六級(jí)考試及考研作文的情況分析

為了更直觀的反映近20年來大學(xué)英語四、六級(jí)考試作文題。

通過對(duì)近20年來大學(xué)英語四、六級(jí)考試的作文題目進(jìn)行整理、歸類，我們可以做出這樣的總結(jié)，總體而言，大學(xué)英語四、六級(jí)考試作文題材呈現(xiàn)出多樣性，包括解釋說明類的議論文、書信類、應(yīng)用文、描寫文、圖表類等。在這些題材當(dāng)中，以解釋說明類的議論文居多，圖表類則顯得過少。

然而，從歷年考研英語作文的得分情況來看，多數(shù)考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類作文很難。為此，很有必要對(duì)此類作一些簡(jiǎn)要分析，看圖作文可以分為圖畫式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫式作文是用漫畫、照片、圖片為載體，考查學(xué)生對(duì)圖畫蘊(yùn)涵的寓意或者思想內(nèi)涵理解表達(dá)能力，在邏輯的考查上，更偏重學(xué)生的總結(jié)能力；（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學(xué)生對(duì)圖表中的數(shù)據(jù)所包含的邏輯關(guān)系的挖掘與表達(dá)能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數(shù)據(jù)的形象化表達(dá)，更偏重于學(xué)生的數(shù)據(jù)整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識(shí)及能力。圖表類作文，在歷年大學(xué)英語四、六級(jí)考試中出現(xiàn)不多，大學(xué)英語教材中類似的圖表也極少出現(xiàn)。由于題型不對(duì)口，考生在審題、立意、表達(dá)上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據(jù)最新的2010年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語（一）考試大綱，在英語的寫作A部分，今年新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的內(nèi)容，并且在大綱樣題中有所體現(xiàn)，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語教材的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、關(guān)于大學(xué)英語教材實(shí)用性的討論

由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學(xué)中所使用的《大學(xué)英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進(jìn)行分析。

首先，本文對(duì)翟象俊及李蔭華主編的《大學(xué)英語》中的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

再看由寧春巖主編的《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》課文中的體裁。

為了進(jìn)一步說明現(xiàn)行大學(xué)英語教材的實(shí)用性問題，下面就《大學(xué)英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）中專門涉及到寫作方面的內(nèi)容逐一統(tǒng)計(jì)如下。

《大學(xué)英語》的第一冊(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，也兼顧寫和說的能力，寫作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的能力：使用連詞、縮寫句成詞（組）、從句、簡(jiǎn)潔寫法、從屬連詞用法、省略法、簡(jiǎn)潔表達(dá)法、同位語；第二冊(cè)的寫作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連句成段的能力，包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、 從屬連詞和關(guān)系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫法、轉(zhuǎn)折等；第三冊(cè)的寫作，從連句成段訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上的寫作能力，其中的第5、6單元有看圖作文；第四冊(cè)的寫作，從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上的寫作能力，第7單元有看圖作文。

而在《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》，寫作練習(xí)分為一般寫作（General Writing）和實(shí)用寫作（Practical Writing）兩部分。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的essay-writing的能力，后者培養(yǎng)學(xué)生閱讀和模擬套寫在交際環(huán)境下的常用應(yīng)用文的能力。第一、二冊(cè)的一般寫作以糾正學(xué)生寫作中的句子層面的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主；第三、四冊(cè)以段落、篇章寫作為主，以培養(yǎng)學(xué)生在清楚表達(dá)意思、整體構(gòu)思、謀篇布局等方面的能力。

就應(yīng)用文寫法(Practical Writing)而言，涉及如下的內(nèi)容：第一冊(cè)有名片、道歉信、海報(bào)、 儲(chǔ)蓄表、訂單、體育比賽安排表、通知、邀請(qǐng)函，第二冊(cè)包含了入學(xué)申請(qǐng)表、個(gè)人廣告、旅游保險(xiǎn)、賀卡、健康表、私人信件、網(wǎng)絡(luò)布告，第三冊(cè)則有會(huì)議邀請(qǐng)函、獲獎(jiǎng)證書、廣告、論文征集廣告、網(wǎng)上課程安排、旅游行程安排、公共預(yù)警通告（）、政府通告（反戰(zhàn)反暴力游行），第四冊(cè)安排了工作廣告、演出安排表、投訴信、招聘廣告、道歉信、問卷調(diào)查、保險(xiǎn)單填寫、提綱寫法等應(yīng)用文寫作知識(shí)。

四、綜合分析

綜合上文對(duì)四六級(jí)及考研英語作文的分析，可以看出，四六級(jí)作文的題材主要以寫解釋說明類的議論文為主，偶爾出現(xiàn)圖表類和應(yīng)用文類的作文；考研英語作文主要是圖表類作文和應(yīng)用文寫作，從2010年開始新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的題型。這兩個(gè)對(duì)教學(xué)起很大指導(dǎo)作用的考試在寫作方面有共同的要求，即都要求考生掌握應(yīng)用文寫作，而雙方的不同之處在于四六級(jí)作文側(cè)重考察考生能否根據(jù)所給的題目用英語清晰流暢地闡述自己的觀點(diǎn)，因而題材多為解釋說明類的議論文；而考研英語作文側(cè)重考察考生觀察分析、總結(jié)規(guī)律的能力，因而題材多為圖表類作文。一套講究實(shí)用性的教材在寫作練習(xí)部分應(yīng)該注意兩者兼顧。

根據(jù)本文第三部分對(duì)寫作方面內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)可見，《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》較之于《大學(xué)英語》有了很大的改善，更注重實(shí)用性，也就給予應(yīng)用文寫作更多的關(guān)注，這對(duì)大學(xué)生的英語四、六級(jí)考試及今后的工作無疑是極為重要得。然而，《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》極少涉及看圖寫作方面的知識(shí)，根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要這方面的練習(xí)幾乎為零。就考研英語寫作而言，是極為不利的。從這個(gè)意義上而言，今后編寫大學(xué)英語教材需要考慮到考研英語寫作的實(shí)際需要，也就是要增加看圖寫作及如何提煉文章的摘要等方面的內(nèi)容，可以滿足大學(xué)生考研的需要，使得大學(xué)英語教材更具實(shí)用性。

五、結(jié)束語

縱觀全文，本文在總結(jié)、歸納我國近20年大學(xué)英語四、六級(jí)考試及全國碩士研究生入學(xué)考試中英語作文題目的基礎(chǔ)上，對(duì)《大學(xué)英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）的中與英語寫作密切關(guān)系的內(nèi)容，并就這兩套教材的實(shí)用性，進(jìn)行了分析、討論，指出這兩套教材的實(shí)用性尚存在的主要問題。這是今后大學(xué)英語教材編寫時(shí)候應(yīng)該考慮的問題。

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[9]翁義明、陳蘭芳.主題句在大學(xué)英語四六級(jí)短文寫作中的作用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版)，2008（2）.

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[11]鄭映雪.四六級(jí)考場(chǎng)議論文寫作應(yīng)急思路“三步曲”[J].英語自學(xué)，2009（11）.

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[13]許建平. 2007年全國考研英語作文講評(píng)[J].大學(xué)英語，2007（4）.

[14]許建平.2008年全國考研英語作文講評(píng)[J]. 大學(xué)英語，2008（4）.

第6篇：大學(xué)英語文章范文

[關(guān)鍵詞]英語文學(xué)素養(yǎng) 大學(xué)英語教學(xué) 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0126-02

隨著英語教學(xué)體制的改革，對(duì)大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。現(xiàn)行的素養(yǎng)教育的實(shí)質(zhì)是傳授英語學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生的文化素養(yǎng)、語言能力、心理素養(yǎng)等方面的綜合素養(yǎng)得到有效的提高。[1]下面本文就對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的重要作用進(jìn)行分析，其次對(duì)其具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

一、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的重要作用

大學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出：大學(xué)英語教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。從其中可以看出大學(xué)英語課程，不僅僅是為了滿足語言基礎(chǔ)課程的需要而開設(shè)的，更重要的是拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，使其對(duì)世界各國的文化有進(jìn)一步的了解，使學(xué)生的文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等方面的綜合素養(yǎng)得到有效的提高。[2]英語文學(xué)素養(yǎng)指的是在文學(xué)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。很多學(xué)者普遍認(rèn)為，想要學(xué)生對(duì)外國文化背景進(jìn)行了解，必須先讓學(xué)生接觸外國的文學(xué)作品，使其的生活視野得到拓展、語言結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的優(yōu)化，這些都有利于對(duì)其文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)很有必要。[3]

（一）培養(yǎng)英語文學(xué)素養(yǎng)，可以進(jìn)一步提高我們對(duì)英美文化的感知

語言就是文化的載體，兩者密切相關(guān)，不可分離，其中語言不能夠脫離文化獨(dú)自存在，同樣，文化的深刻內(nèi)涵也需要語言進(jìn)行承載。因此，對(duì)于英語語言學(xué)習(xí)就是對(duì)英美文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中文學(xué)學(xué)習(xí)就是其語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生通過對(duì)英語文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以對(duì)英美文化中的價(jià)值取向以及思維方式等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而提高其對(duì)英美文化的感知。

（二）培養(yǎng)英語文學(xué)素養(yǎng)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力

在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時(shí)候，只有進(jìn)行大量的輸入，才能夠正確地對(duì)其語言進(jìn)行輸出，其中文學(xué)語言更是其語言中的精華所在，不但包括有最高雅的書面語，同時(shí)也包含著最通俗的口頭語，因此可以說英美文學(xué)就是為學(xué)生所提供的一個(gè)有效的語言模仿樣本和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，不但可以對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)還可以在這一具體的語境下，使學(xué)生的語感得到增強(qiáng)，從而使學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力有所提高。

（三）培養(yǎng)英語文學(xué)素養(yǎng)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的人文修養(yǎng)以及審美能力

在進(jìn)行英美文學(xué)作品學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)不同的作者，不同的語言風(fēng)格以及不同的文體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正地提高學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。那么在這一過程中，學(xué)生就從一開始最淺層的文學(xué)語言學(xué)習(xí)，逐漸地深入其作品內(nèi)涵之中。英美文學(xué)作品最主要的特征就是之中蘊(yùn)含著一定的人文性，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。另外，教學(xué)中具有真善美情感的美文，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體培養(yǎng)策略

（一）課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.課前教師督促學(xué)生搜索課堂學(xué)習(xí)資料

興趣是最好的老師，因此大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在具體的實(shí)踐過程中，英語教師可以在課前設(shè)計(jì)一些文學(xué)問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)用多種手段對(duì)這些文學(xué)問題進(jìn)行解答。比如在《大學(xué)體驗(yàn)英語》教學(xué)活動(dòng)中，第四冊(cè)教學(xué)內(nèi)容中涉及莎士比亞的一句名言。根據(jù)這句名言，教師可以就其出處、背景、相關(guān)的文學(xué)知識(shí)等方面的問題，讓學(xué)生搜索具體的資料。一系列的問題讓學(xué)生的疑問越來越多，好奇心也就越來越大，這樣一來在無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)也在不斷的“問題解答中”得到有效的提升。[4]

2.延伸閱讀活動(dòng)的有效開展

教師在教學(xué)過程中除了完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容之外，還可以在課堂中開展延伸閱讀活動(dòng)，選用與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)主題，在提高英語課堂趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生真真切切地感受到英語文學(xué)的魅力。例如，在《大學(xué)體驗(yàn)英語》教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)《愛和友誼》這篇詩歌進(jìn)行講解的同時(shí)，教師可以搜集葉芝的《當(dāng)你老了》等相關(guān)的文學(xué)作品讓學(xué)生們賞析，使其去感受、觸摸、認(rèn)知文學(xué)作品中的美，在陶冶其情操的同時(shí)，擴(kuò)展其文學(xué)知識(shí)面。為了能夠讓學(xué)生走進(jìn)詩歌中，走進(jìn)文學(xué)的殿堂，英語教師還可以將上述的詩歌以表演話劇的形式在課堂中展現(xiàn)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組根據(jù)上述詩歌的內(nèi)容進(jìn)行故事或話劇的編寫，之后可以讓學(xué)生通過對(duì)簡(jiǎn)單的道具的應(yīng)用進(jìn)行表演，使詩歌或故事的具體情節(jié)能夠在學(xué)生面前更加真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。[5]這種方式的應(yīng)用既能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語文學(xué)，增加學(xué)生英語文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更快走進(jìn)文學(xué)。

（二）通過課外自主學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)

1.由于課堂時(shí)間很有限，因此，可以通過課外自主學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。例如，利用晚自習(xí)等其他課余時(shí)間組織學(xué)生看文學(xué)價(jià)值較高的英語電影。但是前提條件是看完后要用英語語言對(duì)影劇中的故事內(nèi)容、精彩片段、經(jīng)典對(duì)話及感悟進(jìn)行總結(jié)、概括并提交書面報(bào)告或心得。這種方式既能夠檢查學(xué)生的理解效果、對(duì)英語文學(xué)的認(rèn)知水平，又能夠鍛煉學(xué)生的英語寫作能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠讓他們?cè)趯?duì)故事的感悟和思索中，提高其英語文學(xué)素養(yǎng)。[6]

2.除上述方式之外，大學(xué)英語教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀短篇英語小說及故事，比如《老人與?！?、《小王子》等。在英語課課前進(jìn)行寓意深刻、篇幅短小的文學(xué)作品的播放，讓對(duì)話的生動(dòng)性、故事內(nèi)容的趣味性吸引學(xué)生，并為其留下無限的現(xiàn)象空間。這在一定的程度上對(duì)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有幫助。[7]

（三）利用第二課堂活動(dòng)有效培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)

為了活躍校園的文化生活，最大限度地滿足學(xué)生的課余愛好，大學(xué)都設(shè)有第二課堂活動(dòng)。大學(xué)英語教師可以將英語教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與第二課堂活動(dòng)有效地結(jié)合起來，潛移默化中，使學(xué)生接觸、接受英語文學(xué)作品，并不斷地受到英語文學(xué)作品的感染和熏陶。比如，教師組織學(xué)生進(jìn)行英語詩歌朗誦比賽、話劇表演等，既豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，開拓了學(xué)生的英語文學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，又使學(xué)生深層次地感受到文學(xué)的美，進(jìn)一步地讓學(xué)生在閱讀過程中能夠與英語作品中的感情產(chǎn)生共鳴，這在很大程度上提高了學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。[8]與此同時(shí)，邀請(qǐng)具有一定資質(zhì)的教師開設(shè)英語專題講座，對(duì)學(xué)生的英語文學(xué)常識(shí)進(jìn)行灌輸，也是課余對(duì)大學(xué)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)簡(jiǎn)單方法。另外，增加英語影視欣賞活動(dòng)，也是一種具體、可行的方法。

大學(xué)英語課程，不僅僅是為了滿足語言基礎(chǔ)課程的需要而開設(shè)的。更重要的是通過該課程的開設(shè)，擴(kuò)寬大學(xué)學(xué)生的知識(shí)面，使其對(duì)世界各國的文化有進(jìn)一步的了解。教師在教學(xué)過程中除了完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容之外，還可以在課堂中開展延伸閱讀活動(dòng)，選用與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)主題，在提高英語課堂趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生真真切切地感受到英語文學(xué)的魅力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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第7篇：大學(xué)英語文章范文

[關(guān)鍵詞]文化導(dǎo)入；大學(xué)英語教學(xué)；新編大學(xué)英語；興趣

一、引言

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的開展，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”，明確地指出了大學(xué)生們應(yīng)該具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，且能用英語進(jìn)行靈活得體的交流。這必然要求學(xué)生具有一定的英語文化意識(shí)。

順應(yīng)形勢(shì)的需要，《新編大學(xué)英語》應(yīng)運(yùn)而生。該套教材按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式來進(jìn)行編寫，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開聽、說、讀、寫、譯等形式多樣的課堂活動(dòng)，選用的語料也具有規(guī)范性、知識(shí)性，同時(shí)兼具時(shí)代性和趣味性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。更重要的是，教材在編寫的過程中非常注重文化因素，從多方面體現(xiàn)了西方文化的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中該如何有效的進(jìn)行文化導(dǎo)入，發(fā)揮出這些文化因素的功能，幫助學(xué)生從中了解多維立體的西方世界，正是教師們應(yīng)該著重思考和關(guān)注的問題。

二、文化導(dǎo)入在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

語言與文化兩者之間有著密不可分的關(guān)系。文化是語言形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，一定的文化必然有與之相對(duì)應(yīng)的語言，失去了其包含的文化內(nèi)容，語言也不能獨(dú)立存在。前蘇聯(lián)語言學(xué)家朱利?洛特門說過“沒有一種語言不是植根于某種具體的文化之中的；也沒有一種文化不是以某種自然語言的結(jié)構(gòu)為其中心的”。因此，作為一種語言教學(xué)，我們必須在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行有效的文化導(dǎo)入，在幫助學(xué)生加深對(duì)語言本身的理解和掌握的同時(shí)，也要幫助他們充分了解語言內(nèi)容背后的文化意義。

大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行有效的交際，而語言交際總要遵循一定的文化規(guī)則。不同民族在不同的環(huán)境下形成了不同的語言、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等，由此產(chǎn)生了不同的文化。而作為文化外在表現(xiàn)的語言，在其本身的特點(diǎn)和使用上無不體現(xiàn)出該文化與其他民族文化的差異。在交際中語法錯(cuò)誤往往能夠被容忍，語用失誤卻容易產(chǎn)生誤解。美國語言學(xué)家沃爾夫森認(rèn)為“母語國家的人在與外國人交談時(shí)，對(duì)外國人的發(fā)音和語法錯(cuò)誤往往采取寬容的態(tài)度；相反，對(duì)違反談話準(zhǔn)則的行為一般則認(rèn)為是態(tài)度無理?！庇捎跐h英文化之間具有巨大的差異，學(xué)習(xí)者往往會(huì)受到母語即漢語的負(fù)遷移影響，如果學(xué)生對(duì)英語國家的文化背景知識(shí)不了解，只是依賴于漢語文化的思維方式來理解，不僅自己望文生義，也會(huì)因?yàn)榻浑H不當(dāng)使對(duì)方造成誤解。因而在教學(xué)中，教師通過將文化背景知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們對(duì)漢英文化的異同進(jìn)行比較，對(duì)于不同于母語文化的英語文化特征著重指出，使學(xué)生對(duì)英語文化中較為突出的特征加深了解，從而減少母語文化對(duì)英語教學(xué)的負(fù)遷移。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，如英語國家一些相關(guān)的地理常識(shí)、歷史背景、政治經(jīng)濟(jì)以及文學(xué)藝術(shù)、和風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)，也能使他們知識(shí)面得以擴(kuò)大，視野得以拓寬，最終使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

三、文化導(dǎo)入在課堂中的具體運(yùn)用

由于大學(xué)英語并非英語專業(yè)，其教學(xué)課時(shí)相對(duì)有限，而文化是一個(gè)極其復(fù)雜的體系，內(nèi)容包羅萬象，因此大學(xué)英語里的文化教學(xué)不可能像英語專業(yè)所開設(shè)的英美文化課那樣面面俱到，而是應(yīng)該與英語語言教學(xué)相結(jié)合，恰當(dāng)而有效的進(jìn)行導(dǎo)入。以下是筆者在進(jìn)行《新編大學(xué)英語（第二版）》第三冊(cè)教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用不同的方法結(jié)合課文進(jìn)行的文化導(dǎo)入。

1、文化差異對(duì)比；

因?yàn)闈h英文化是兩種截然不同的文化，之間存在了巨大的差異，這些差異也對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)掌握和運(yùn)用產(chǎn)生了巨大的干擾，要克服這種干擾，只有去了解兩種文化之間的差異。教師在課堂上可以通過兩種文化的對(duì)比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢英語言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同，且重點(diǎn)是差異和沖突。

以第四單元“擇業(yè)規(guī)劃”為例，作者在分析了當(dāng)今學(xué)生找工作的誤區(qū)之后，提出了一些有效的建議。其中提到換工作的觀念，作者指出“換工作和改職業(yè)在任何年齡都會(huì)發(fā)生”，并鼓勵(lì)學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)選擇的職業(yè)不適合自己，可以馬上重新開始新的工作。在這點(diǎn)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在中國換工作是否也和歐美一樣是一件很容易的事，是否在任何年齡都可以重新開始。在激烈的討論中，漢英文化的差異性也得到了分析。因?yàn)橹袊幕匾暼后w，強(qiáng)調(diào)“大一統(tǒng)”思想；相反，西方文化推崇個(gè)人主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的存在價(jià)值，因此兩者也具有不同的價(jià)值觀。中國人雖然也換工作，但換工作的時(shí)候考慮的因素不僅包括本人，還有其他許多周邊因素，而歐美人相對(duì)換工作就比較簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄冎饕紤]的因素就是本人的發(fā)展。

又比如第三單元的主題是“社會(huì)問題”，通過如今很多孩子脖子上掛的鑰匙體現(xiàn)出美國家庭模式的轉(zhuǎn)變，即由以前的丈夫工作、妻子在家照顧孩子這一類型轉(zhuǎn)變?yōu)榉蚱揠p方都要工作，而孩子無人照顧的情況，究其原因是家庭經(jīng)濟(jì)支出的增長(zhǎng)所帶來的必然的后果。這一現(xiàn)象在中國早已發(fā)生，即所謂的雙職工家庭，且如今中國家庭的另一新現(xiàn)象是父母都外出打工，產(chǎn)生了大量的留守兒童。

通過這些類似的對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)對(duì)英語文化的感知能夠加深，文化敏感性也可以得到提升，在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能自發(fā)地運(yùn)用文化差異對(duì)比分析去了解英語文化不同于漢語文化的獨(dú)特之處。因此文化差異對(duì)比分析是文化導(dǎo)入非常重要的教學(xué)手段之一。

2、課文背景知識(shí)介紹；

在上每一個(gè)單元之前，對(duì)該課文的相關(guān)背景知識(shí)需要做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，一般包括一些相關(guān)的地理常識(shí)、歷史背景、政治經(jīng)濟(jì)以及文學(xué)藝術(shù)、和風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)。這是因?yàn)檫@些知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好的了解課文描述所產(chǎn)生的背景，從而加深對(duì)文章的理解，是文化導(dǎo)入的必需部分。

以第九單元“音樂”的閱讀課文《甲殼蟲樂隊(duì)》為例，甲殼蟲樂隊(duì)作為西方音樂文化最為杰出的代表之一，其音樂作品包含了那些急切需要被公眾傾聽的聲音，具有從英國當(dāng)時(shí)文學(xué)領(lǐng)域?qū)氲墓と穗A級(jí)的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，一直被認(rèn)為當(dāng)成引導(dǎo)搖滾從流行音樂走向嚴(yán)肅藝術(shù)的標(biāo)簽，影響了歐美的一代年輕人，時(shí)至四十年后的今天仍能找到遺留的痕跡。通過對(duì)甲殼蟲樂隊(duì)的成員、音樂作品、音樂風(fēng)格以及產(chǎn)生的巨大影響的介紹，學(xué)生對(duì)歐美搖滾樂的知識(shí)也得到了一定的普及。文化導(dǎo)入的輔助作用也得以體現(xiàn)出來。

3、多媒體手段；

在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)下，多媒體已經(jīng)成了不可或缺的教學(xué)輔助手段，尤其在大學(xué)英語教學(xué)中，各種視頻、音頻以及最新的語料都能通過多媒體手段形象具體的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，起到的教學(xué)效果也事倍功半，文化導(dǎo)入也不例外。

第二單元“神話與傳說”主題非常有趣，可以讓學(xué)生分組制作幻燈片來給大家講述自己所知道的神話傳說。或者可以讓學(xué)生先欣賞有關(guān)于神話傳說的影片，然后進(jìn)行相應(yīng)的討論。

同樣，第七單元的“旅行的樂趣”，可以給學(xué)生欣賞一些歐美國家的風(fēng)情，并適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入相關(guān)的旅游英語表達(dá)方式。而第九單元“音樂”還能讓學(xué)生學(xué)唱一些簡(jiǎn)單又好聽的英文歌曲，因?yàn)楦枨鶐в斜容^明顯的文化風(fēng)格和特色，可以幫助他們了解歌曲背后的文化含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4、實(shí)踐；

教師在引導(dǎo)學(xué)生不斷輸入英語文化知識(shí)的同時(shí)，還要幫助他們不斷的實(shí)踐，使所學(xué)的知識(shí)真正融會(huì)貫通。

例如第五單元“語言”，課文講述了海倫凱勒學(xué)習(xí)語言的故事，在分析完課文之后，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語的感受用英語互相交流，討論學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生均表示“中國式英語”是他們最頭痛的問題，可是明知道使用不當(dāng)，也很難改正。在交流的過程中，好多學(xué)生便面臨話在嘴邊卻苦于無法恰當(dāng)表達(dá)的局面，筆者根據(jù)這個(gè)也是眾多中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的通病，指出“中國式英語”形成的主要根源在于對(duì)英語文化的不理解或一知半解，借機(jī)強(qiáng)調(diào)了了解英語文化的重要性，并向?qū)W生分析了之前錯(cuò)誤表達(dá)的文化根源，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的表達(dá)，幫助他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)英語文化的了解。

三、適當(dāng)?shù)木毩?xí)

通過以上對(duì)詞匯和語篇等方面的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必不可少的。毋庸置疑適當(dāng)?shù)木毩?xí)會(huì)對(duì)已學(xué)到的知識(shí)起到促進(jìn)和鞏固的作用，而過多的練習(xí)會(huì)使學(xué)生抵觸，產(chǎn)生厭煩情緒和消極心理。因此，教師在布置練習(xí)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性、選擇性，做到有的放矢。部分習(xí)題可以利用課堂上的時(shí)間在教師的監(jiān)督下來完成，如Global Understanding， Vocabulary， Structure部分；部分可采用靈活多變的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，如Reading Aloud，可以給已背誦學(xué)生的平時(shí)成績(jī)加5分；Understanding the Details可以按照學(xué)生的位置挨次序回答的形式來進(jìn)行；部分則需要布置家庭作業(yè)，由學(xué)生課后完成，如Translation部分。另外，除了與課文相關(guān)的練習(xí)外，該教材還配有專門針對(duì)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）的習(xí)題，教師可以作為課外作業(yè)讓學(xué)生自己下去練習(xí)，以期讓學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能夠適應(yīng)各種英語應(yīng)用能力考試。

四、結(jié)語

由此可見，《新編大學(xué)英語（第二版）》的編寫為廣大大學(xué)英語教師們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)來實(shí)踐語言教學(xué)與文化教學(xué)的相輔相成。同時(shí)，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教授語言知識(shí)的同時(shí)，必須注重從文化的角度去揭示漢語現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)生理解英語表達(dá)方式背后的文化根源，培養(yǎng)他們從文化的角度去觀察和理解英語的交際規(guī)約。而有了一套注重文化的英語教材，教師便可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要，通過設(shè)計(jì)合適的文化導(dǎo)入內(nèi)容，并且恰當(dāng)靈活地借助合適的教學(xué)方法，將教材進(jìn)行有效的發(fā)揮，就能夠提高學(xué)生對(duì)英語文化的敏感性，自動(dòng)自覺地融入英語文化環(huán)境中，并逐步地運(yùn)用英語進(jìn)行得體自然的交際，從而達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的設(shè)定目標(biāo)。

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第8篇：大學(xué)英語文章范文

Abstract: Language and culture have close relations. College English teaching is to let the students know the difference between the two languages. However，it is unfortunate up to now that there is no definite answer about how to teach culture in Chinese environment in colleges. The writer chooses this topic and does experiments to improve cultural teaching in colleges and increase students' interest in learning culture.

關(guān)鍵詞： 文化意識(shí)；大學(xué)英語教學(xué)；文化差異

Key words: cultural awareness; college English teaching; cultural difference

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）17-0199-02

0引言

文化和意識(shí)的關(guān)系密切。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生了解兩種語言之間的差異。但是對(duì)于如何在中國這樣的漢語環(huán)境下進(jìn)行文化教學(xué)始終沒有一個(gè)明確的答案，為此，本文作者選擇這個(gè)題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，希望能改進(jìn)大學(xué)英語文化背景教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣。

1研究方法

本文作者采取問卷調(diào)查和測(cè)試的方法，試圖了解當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)形勢(shì)和探究提高學(xué)生跨文化意識(shí)的途徑和方法。

1.1 研究對(duì)象作者在三所大學(xué)中挑選了186個(gè)學(xué)生和21名教師，其中包括五名外籍教師。學(xué)生都是大一，大二年級(jí)的，他們中大多數(shù)人都是從初中開始學(xué)習(xí)英語的。參加本研究的教師有2名教授，5名副教授，10名講師，4名助教，他們教學(xué)年限2年到25年不等。外籍教師來自于美國和加拿大。

1.2 研究工具為了了解當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題和學(xué)生的文化能力，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)文化測(cè)試問卷，本測(cè)試包括15個(gè)問題，涉及英語文化中顏色，政治正確性和交際技巧三個(gè)方面的問題，每道題有A，B，C三個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生選擇一個(gè)最佳答案，然后作者對(duì)總結(jié)出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析。本文作者還設(shè)計(jì)了兩個(gè)問卷，分別面向老師和學(xué)生，每個(gè)問卷包括7個(gè)問題，問題涉及學(xué)習(xí)英語的最大困難，學(xué)習(xí)英語的目的以及對(duì)本族文化和目標(biāo)文化的態(tài)度等，從這里我們可以知道老師和學(xué)生對(duì)文化教學(xué)的態(tài)度和英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

1.3 研究程序?yàn)榱吮狙芯空鎸?shí)有效，作者把文化測(cè)試問卷和問卷調(diào)查1發(fā)給了186名學(xué)生，問卷調(diào)查2發(fā)給了21名教師，然后把所有的問卷收回做數(shù)據(jù)分析。

從上表，我們可以看出大學(xué)英語教學(xué)中存在著一些問題。學(xué)生在深層次的文化方面如政治了解少于交際技巧方面，說明學(xué)生對(duì)英語文化了解不夠深，交際技巧知道一些，但在真正地與英語本族語人交流還有一些困難。

問卷調(diào)查中有57名同學(xué)認(rèn)為聽力是他們英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難，28名同學(xué)選擇了語法，27名同學(xué)選擇了語音，25名同學(xué)選擇了閱讀，20名同學(xué)選擇了口語，16名同學(xué)選擇了寫作，11名同學(xué)選擇了文化知識(shí)，還有7名同學(xué)認(rèn)為記單詞最難，由此我們可以看到大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽力和語法是他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中遇到的最大困難。說明學(xué)生在聽懂老師的講課上有一定困難，他們害怕考試不及格，因?yàn)榇髮W(xué)老師都是用英語授課，如果學(xué)生的聽力不好，那就很有可能聽不懂老師的課，此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過期末和一些重要的英語考試如英語四級(jí)，六級(jí)等。問卷調(diào)查中我們很遺憾的看到只有很少的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了學(xué)習(xí)英語文化，他們不知道學(xué)習(xí)語言就是為了了解其文化，換句話說他們沒有了解語言的本質(zhì)和它的交際目的。語言充當(dāng)著傳遞文化的作用，它不僅僅是與人交流的工具。還有就是學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語文化，課下主要通過看英文電影，聽英語廣播和上網(wǎng)的方式獲得文化信息。值得慶幸的是大多數(shù)大學(xué)英語教師意識(shí)到了英語文化學(xué)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為是文化差異導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)的困難，無論是英語教師還是英語學(xué)習(xí)者都要盡最大努力了解英語文化知識(shí)。但是他們?cè)谖幕虒W(xué)中主要涉及習(xí)俗和歷史，教育和經(jīng)濟(jì)很少介紹，法律方面的文化知識(shí)基本沒有，要想與英語本族語者成功交流要掌握廣泛的文化知識(shí)，要對(duì)英語國家全面了解。

2統(tǒng)計(jì)結(jié)果與討論

綜上實(shí)驗(yàn)給我們展示了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的形勢(shì)及面臨的問題，大學(xué)英語教師大多已經(jīng)意識(shí)到文化教學(xué)的重要性，但就如何有效和科學(xué)地進(jìn)行文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)還沒有一個(gè)明確的答案，下面作者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議：

首先，我們要把文化教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的部分。選擇什么的文化內(nèi)容應(yīng)該跟真實(shí)的語言交流連接起來，這樣我們才能跟英語本族語者真正的交際。記單詞，句型結(jié)構(gòu)和語法這些知識(shí)對(duì)運(yùn)用語言沒有多大作用，而且學(xué)生會(huì)很快忘記。

其次，我們要讓學(xué)生真正意識(shí)到了解英語文化對(duì)學(xué)好英語的重要性，要向他們講解語言的本質(zhì)和它的交際功能，語言最終是用來與人交流，文化是一種載體，它能幫助我們達(dá)到真實(shí)有效的交際，因此，上大學(xué)學(xué)習(xí)英語不再是記單詞，學(xué)習(xí)語法和重要的表達(dá)，而是提高聽說能力，學(xué)習(xí)英語文化，了解英語國家的風(fēng)土人情和社會(huì)的各個(gè)方面。為了達(dá)到這個(gè)目的就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，在教學(xué)中我們可以收集一些有趣的材料吸引學(xué)生的注意力，比如英語笑話，在課堂中適當(dāng)?shù)闹v些英語笑話還可以活躍課堂氣氛。

最后，我們應(yīng)該提高教師的跨文化意識(shí)，因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)老師沒有出國培訓(xùn)過，他們自己也沒有接觸過英語文化，怎么能有效給學(xué)生交呢？意識(shí)到文化教學(xué)的重要性不等于就知道如何進(jìn)行英語文化教學(xué)，我們應(yīng)該給教師進(jìn)行有針對(duì)性的英語文化培訓(xùn)和提供他們出國進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

3結(jié)束語

通過以上的數(shù)據(jù)分析和討論，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生通過幾年的英語學(xué)習(xí)，他們的聽說讀寫譯的能力有一定的提高，但他們?cè)谂c英語本族人交流的時(shí)候遇到了一些困難，經(jīng)常遭遇尷尬，心理緊張，有時(shí)不知如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些都是因?yàn)樗麄儗?duì)英語文化知道過少造成的，所以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)勢(shì)在必行，這不僅可以提高我們的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，而且還可以促進(jìn)不同文化國家間的友誼和合作。

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第9篇：大學(xué)英語文章范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育；問題；策略

一、引言

作為我國英語教育過程中的一個(gè)重要階段，大學(xué)英語教育是培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才的重要途徑。近些年來，隨著我國開始在英語教育方面展開前所未有的改革，大學(xué)英語教育也出現(xiàn)了一些顯著的變化，所取得的成就令人矚目。然而，我們不能忘記大學(xué)英語教育中存在的種種問題，尤其是隨著我國國際地位的不斷提升，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。我們必須正視大學(xué)英語教育中存在的弊端，對(duì)其進(jìn)行深化改革，只有這樣，才能為社會(huì)輸送合格的人才。本文先探討目前大學(xué)英語教育中存在的問題，進(jìn)而提出一套改進(jìn)策略，具有一定的實(shí)踐價(jià)值和啟發(fā)意義。

二、大學(xué)英語教育存在的問題

近些年來，我國大學(xué)雖然在英語教育方面取得一定的成就和進(jìn)步，但是仍然存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教材方面

英語教材在大學(xué)英語教育中的重要性不言而喻，它是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。目前，我國現(xiàn)行的大學(xué)英語教材有很多，但是仍然存在不少不盡人意的地方。第一，教材編寫缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)行的大部分大學(xué)英語教材都注重了微觀結(jié)構(gòu)性和相關(guān)性，即注重每個(gè)單元內(nèi)部的相關(guān)性和結(jié)構(gòu)性，但是單元與單元之間以及冊(cè)與冊(cè)之間的相關(guān)性和結(jié)構(gòu)性較差，從而影響到學(xué)習(xí)的效果。第二，教材內(nèi)容不能緊跟時(shí)展步伐，內(nèi)容缺少時(shí)代性，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語十幾年，但是在真正與外國人交流使卻張不開嘴巴，這就是典型的“啞巴英語”，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響到英語的應(yīng)用功能。第三，英語詞匯低層次重復(fù)，導(dǎo)致大學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)后都不能看懂英文原著。

2、教學(xué)方法方面

所謂教學(xué)方法，不僅指教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法和方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。大學(xué)英語教育過程是師生共同作用的互動(dòng)過程，教師在設(shè)計(jì)教法、鉆研教材的時(shí)候還應(yīng)該多考慮如何使學(xué)生更快地培養(yǎng)起英語應(yīng)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，但是，從目前來看，大多數(shù)英語教師只注重自己的知識(shí)傳授，卻不顧及學(xué)生的吸收，導(dǎo)致教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。另外，許多英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育學(xué)生，即采取滿堂灌的方式，他們?cè)谡n堂上只是講一講單詞，解釋一些難句，介紹一些語法，根本沒有給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也喪失了開口說英語的勇氣。

3、教學(xué)目標(biāo)方面

在不少大學(xué)里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)觀念就是“只要學(xué)生通過了四六級(jí)考試，英語教學(xué)目標(biāo)就算完成了”，英語教師由此就可以晉升職稱，就是因?yàn)樗麄兺瓿闪怂^的“教學(xué)目標(biāo)”。其實(shí)，這種做法在某種程度上是為“應(yīng)試教育”推波助瀾。甚至有的學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)就開始集中培訓(xùn)，輔導(dǎo)學(xué)生的四六級(jí)考試。有的高校在學(xué)生一年級(jí)起，就讓他們報(bào)考四級(jí)，如果通過，讓他們繼續(xù)報(bào)考六級(jí)。如果四級(jí)不過，就鼓勵(lì)學(xué)生一直報(bào)考，在大四還不過的話，甚至?xí)兄拐５慕虒W(xué)來搞模擬訓(xùn)練。如此一來，大學(xué)英語教育的核心似乎都是“四六級(jí)考試”。一切英語教育活動(dòng)都是圍繞這一中心開展的。學(xué)生通過學(xué)校的這種做法也認(rèn)為四六級(jí)考試很重要，如果英語教師不去輔導(dǎo)四六級(jí)考試，就會(huì)被學(xué)生評(píng)為不受歡迎的教師。

4、學(xué)生方面

從當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，高校生普遍知道英語學(xué)習(xí)的重要性，但是他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠正確，即大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是出于工具性動(dòng)機(jī)，即為了通過全國英語四、六級(jí)考試，只有少部分大學(xué)生是出于喜愛英語而學(xué)習(xí)英語。在具體學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都想學(xué)好英語，但是他們?cè)趯?shí)踐過程中卻比較迷茫，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，自主學(xué)習(xí)能力更差，多停留在背誦、朗讀階段。他們已經(jīng)習(xí)慣多年來養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)方式，即教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性根本沒有被激發(fā)起來。

三、如何改革大學(xué)英語教育

1、英語教師要轉(zhuǎn)變教育思想觀念

要促進(jìn)大學(xué)英語教育改革的順利開展，英語教師首先要改變傳統(tǒng)的教育思想觀念，即改變以教師為中心的教育觀念，凸顯學(xué)生在英語教育活動(dòng)中的主體地位。因?yàn)榻逃^程是教育學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師必須將英語課堂還給學(xué)生。根據(jù)這個(gè)教育指導(dǎo)思想，英語教師就不能進(jìn)行滿堂灌，而是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語語言操練，通過闡述、提問或者改變故事情節(jié)等方式來提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在實(shí)際的教育過程中，教師要用大部分時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮。將課堂還給學(xué)生并不是抹殺教師的作用，而是說教師不要喧賓奪主，不要干擾學(xué)生的討論，在學(xué)生出現(xiàn)詞匯、語法等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師也要及時(shí)指出，以此鞏固學(xué)生的英語知識(shí)。

2、改革英語教材

首先，英語教材要與時(shí)俱進(jìn)，在保留部分英語文化精髓的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加一些短小精悍的英語文章，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，增加一些應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)用英語的訓(xùn)練和普及，真正實(shí)現(xiàn)英語教材服務(wù)于學(xué)生實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)的目的。再次，教師還要將教材的內(nèi)容“活”起來，就是不能讓學(xué)生學(xué)了就忘，教師在講完教材內(nèi)容后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將教材內(nèi)容進(jìn)行即興改編，或者續(xù)寫，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行討論，然后變成一個(gè)個(gè)英語小故事，這種學(xué)以致用的方式可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、努力提高大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)

改革大學(xué)英語教育，對(duì)大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。如果英語教師知識(shí)單薄，別無所長(zhǎng)，是難以教出好學(xué)生的。從目前來看，我國的大學(xué)英語教師師資薄弱的情況還是比較突出的。由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練，部分英語教師的科研能力較差，難以滿足時(shí)展的要求。所以高校要組織大學(xué)英語教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師職業(yè)道德、大學(xué)英語理論研究、教育教學(xué)法、教育心理學(xué)、英語語言文學(xué)研究等專業(yè)知識(shí)和技能，英語教師還要加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，勝任大學(xué)英語教育工作。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英語的興趣

大學(xué)生是想學(xué)好英語的，這是毋庸置疑的，但是光靠教材上的文章是難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求的，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀不同題材的英語文章，如詩歌、小說、戲劇等，難度可以由淺至深，另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)在課堂上為學(xué)生播放英語原聲電影，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的語感，同時(shí)還可以使他們領(lǐng)會(huì)英語國家的文化，一舉多得，教育改革的效果也就在無形中體現(xiàn)出來了。

5、完善英語考試制度

考試是教學(xué)評(píng)估的主要手段之一，其目的是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀的 、準(zhǔn)確的、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。 要改革大學(xué)英語教育，就要從考試制度著手，不能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中心都圍繞四六級(jí)轉(zhuǎn)，為此，高校要堅(jiān)持形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。形成性評(píng)估主要是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)等做出的評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心。形成性包括學(xué)生的自我評(píng)估、學(xué)生間的相互評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。一般是通過觀察、訪談等形式形成的對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄，作業(yè)完成情況記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄，其中考試成績(jī)記錄等。終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和水平考試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。英語要將兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生全面關(guān)注自己表現(xiàn)的積極性和主動(dòng)性。

6、實(shí)行英語分級(jí)教學(xué)

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和省外生源的不斷增加，大學(xué)生的英語水平參差不齊，表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性、專業(yè)差異和地域差異，這對(duì)于高校整齊劃一的教學(xué)進(jìn)程提出了很大的挑戰(zhàn)。為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，高?？梢圆扇×艘虿氖┙痰姆旨?jí)教學(xué)法。從新生剛?cè)雽W(xué)起，學(xué)校就進(jìn)行一次英語分級(jí)考試，根據(jù)考試成績(jī)并參考高考成績(jī)，將不同英語水平的學(xué)生分為普通班和提高班兩個(gè)級(jí)別，同時(shí)規(guī)定水平高的學(xué)生若自愿，可以參加普通班學(xué)習(xí)，但水平低的學(xué)生不能參加高級(jí)班學(xué)習(xí)。提高班、普通班學(xué)生使用同一套的教材，但采用不同的要求。這樣可以逐步提高學(xué)生的英語能力。

7、確保大學(xué)英語教育改革的資金投入

大學(xué)英語教育改革事關(guān)如何培養(yǎng)你新一代綜合型人才，提高我國核心競(jìng)爭(zhēng)力的大局。所以，要想使大學(xué)英語教育改革真正落到實(shí)處，還應(yīng)該使用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如此一來，高校就應(yīng)該千方百計(jì)、多途徑地籌集資金，購置量足質(zhì)優(yōu)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代設(shè)備，以此確保大學(xué)英語教育改革的正常運(yùn)行。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教育是在不斷改革中發(fā)展起來的，教師必須認(rèn)清當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，在教材、教法上多做文章，在理念上也要樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)。從英語教師方面來說，就是要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革英語教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英語的興趣；從高校方面來說，就是要確保大學(xué)英語教育改革的資金投入；從學(xué)生角度來說，就是要端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持英語學(xué)習(xí)興趣。只有高校、教師、學(xué)生都共同努力了，大學(xué)英語教育改革才能見到明顯成效！只有大學(xué)英語教育真正瞄準(zhǔn)未來，瞄準(zhǔn)需求才能為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用人才。

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