物聯(lián)網導論論文精選(九篇)

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第1篇：物聯(lián)網導論論文范文

【關鍵詞】RFID 物聯(lián)網技術 教學檔案 管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0237-01

學院教學檔案是一個學院在教學管理、教學實踐和教學研究等活動中形成的、對學院當前與長遠發(fā)展具有指導意義的文件材料。教學檔案的存儲、整理、保存和利用是教學管理工作的重要組成部分，是影響學院評估效果的一個重要因素。但是，由于教學檔案的種類繁多，而且需要維護的檔案數(shù)量也非常龐大，經過長期的積累，必然給檔案的管理、維護、查閱等帶來極大的挑戰(zhàn)，通過基于RFID的物聯(lián)網技術，為每種檔案設置不同標簽，將極大的減輕管理人員的工作強度并提高工作效率。

1.教學檔案管理主要內容及目前現(xiàn)狀及面臨的問題

1.1 教學檔案管理主要內容

作為教學過程的主要記錄載體，學院教學檔案需要很多的書面材料，主要包括：（一）教學類檔案：課程教學大綱、授課計劃表、課程試題庫、試卷審批表A、B卷及標準答案、學生成績一覽表、考場記錄表、試卷分析表、記分冊、網絡課程、多媒體課件、雙語教學課程建設相關材料、典型教案、重要備課記錄；（二）畢業(yè)設計類檔案：畢業(yè)設計課題及成績匯總表、畢業(yè)設計相關管理規(guī)定、畢業(yè)設計（論文）報告、畢業(yè)設計工作安排及檢查材料、教師指導畢業(yè)設計的經驗體會等典型材料；（三）實驗實踐類檔案：學生社會實踐工作計劃、總結、表彰材料、實習教學相關的規(guī)章制度、校內外教學實踐、實習基地建設和運轉情況材料、實習報告、考核表、實結、實習教學的典型材料、實習學生、指導教師名單及分組表、實習計劃或方案；（四）其他類型的檔案：本科專業(yè)學士學位申請材料、課程建設規(guī)劃、課程組建設和活動情況、教學內容、方法和手段改革以及考試內容、方法和手段改革相關材料、其他教學建設的典型材料。

隨著學院的發(fā)展，教學檔案的數(shù)量日漸增多，種類也日趨多樣化，同時檔案管理人員少，任務繁重，傳統(tǒng)的教學檔案管理方法已很難適應現(xiàn)代的教學檔案管理要求。所面臨的主要問題有：

一、教學檔案材料種類繁多，材料的收集易出錯，容易丟失材料；

二、教學檔案存放雜亂無序；

三、教學檔案查閱非常繁瑣費時，當學校檢查或者評估時，檔案材料的查閱非常困難，需要花費較長的時間和精力；

四、教學檔案的安全管理，例如，未經允許，不準隨意查詢教學資料或者記錄誰在何時查閱什么資料。

因此，教學檔案管理技術手段急需升級改造，利用RFID物聯(lián)網技術實現(xiàn)教學檔案管理的自動化與智能化，從而提高工作效率，加強管理流程。

2.RFID技術及在檔案管理中的應用

2.1RFID技術

RFID（Radio Frequency Identification）技術利用射頻信號通過空間耦合實現(xiàn)無接觸信息傳遞并通過所傳遞的信息達到自動識別的目的[1]。通常一個RFID系統(tǒng)由閱讀器、天線和標簽三部分組成。應用中，通過讀寫器將物品的相關信息例如名稱、所有人等屬性信息寫入RFID標簽，然后將該標簽貼在待識別物體表面。讀寫器可無接觸地讀取并識別電子標簽中所保存的數(shù)據，并將該數(shù)據傳遞到智能終端，從而實現(xiàn)對物體識別信息的遠距離、無接觸式采集、無線傳輸和處理等功能，并且同時能識別多個RFID標簽[2][3]。 RFID技術應用于教學檔案管理可以促進檔案管理的自動化、智能化，具有很多優(yōu)點，比如：遠距離快速掃描、安全性高[4][5][6]。

2.2RFID物聯(lián)網教學檔案管理系統(tǒng)

基于RFID物聯(lián)網技術的教學檔案管理系統(tǒng)，主要有如下幾大模塊和功能：

（1）RFID 教學檔案管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)將RFID閱讀器所讀取的數(shù)據 進行保存和處理。檔案管理人員通過該系統(tǒng)可實時查看檔案的實際情況。

（2）教學檔案的RFID標簽。通過RFID標簽制作設備，將檔案的信息例如，教學檔案的教師姓名，課程名稱，班級等信息寫入到該標簽，并將其貼在教學檔案袋之上。

（3）教學檔案的儲存柜實時監(jiān)控。該柜安裝有多個RFID閱讀器和通信模塊，能實時監(jiān)控檔案的存放位置的情況。儲藏柜每個存放位置都有一個RFID閱讀器，當存入檔案材料時，由該閱讀器讀取標簽信息并將該信息及存放位置信息通過通信模塊傳輸給管理信息系統(tǒng)保存。當取出檔案材料時，信息管理系統(tǒng)記錄取出材料的信息及借閱人的相關信息。

3.RFID物聯(lián)網技術在教學檔案管理中的應用

新技術的應用必然導致工作流程的規(guī)范化，以前課程的教學材料只需要任課考試將所有材料整理好之后，放入到檔案袋中，查閱時，相關人員可隨意從中抽取瀏覽；還有些教學材料的收集時間跨度非常長，有些教師長時間不交材料，造成管理的不方便。這些問題都可通過在引入RFID物聯(lián)網技術后進行規(guī)范化操作。

3.1 教學檔案入庫管理

每一個學期，新的教學檔案入庫前，要對該檔案進行標識例如檔案制作人，檔案名稱等，將這些信息由相關責任人通過終端管理器寫入RFID標簽。

3.2 教學檔案查閱管理

教學檔案在入庫管理時，由儲存柜上的閱讀器將放置的位置信息與標簽信息一起寫入到系統(tǒng)中，用戶在查閱時，可先在系統(tǒng)根據關鍵詞，例如課程名稱，任課教師等信息查閱具置，因而可快速地發(fā)現(xiàn)文件。

3.3教學檔案的統(tǒng)計管理

通過該技術，管理人員可以很方便的統(tǒng)計各種材料的情況，不需要手工統(tǒng)計。系統(tǒng)也可由管理人員對相關材料設置時間要求，若在規(guī)定時間未提交材料，則系統(tǒng)通過郵件向相關教師進行提醒。

4.總結

通過RFID物聯(lián)網技術在教學檔案管理中的應用，不僅提高了工作效率，而且對教學管理工作的流程進一步規(guī)范化，標準化提供了基礎，為教學工作提供更好的支持和幫助，使之成為學院工作的重要支撐。

參考文獻：

[1]吳功宜，吳英. 物聯(lián)網工程導論[M]. 北京： 機械工業(yè)出版社，2012.

[2]劉云浩. 物聯(lián)網導論[M]. 北京： 科學出版社，2011.

[3]游站清，李蘇劍，張益強等.無線射頻識別技術理論與應用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.21-52.

[4]嚴林.電子檔案管理―計算機技術在檔案管理中的應用[J].機電兵船檔案，2010，3：81-82.

第2篇：物聯(lián)網導論論文范文

關鍵詞：物聯(lián)網；信息提取；決策支持；RFID

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）25-6019-03

Based on Internet of Things at Information Extraction and Research on the Decision Support

ZHANG Jing

（Dongchang College of Liaocheng University， Liaocheng 252000，China）

Abstract： In recent years， Internet of things and related technology in promoting economic growth and promote the respect such as technical development shows great potential. The Chinese government on the Internet of things is also very seriously， be classified as our future focus on the development of five new technology in the field of. This paper discusses “the Twelfth Five-Year Plan Project" in Shandong Province Based on Internet of things take the letter and decision support of research program. Aimed at the Internet application layer information intelligent processing technology for transformation and innovation， solve the interconnection of information extraction and decision support problem.

Key words： internet of things； information extraction； decision support

物聯(lián)網（Internet of Things）的概念是MIT Auto-ID Center在1999年提出來的，即把所有物品通過射頻識別等傳感設備與互聯(lián)網連接起來，實現(xiàn)智能化識別和管理。物聯(lián)網技術被看作是未來信息技術的杰出代表，將對我國未來經濟的發(fā)展產生持續(xù)而深遠的影響。

當今社會，全球物聯(lián)網產業(yè)體系正處于建立和完善過程中，雖然具備了初級產業(yè)形態(tài)，但還沒有形成大規(guī)模的發(fā)展。物聯(lián)網技術具有強關聯(lián)性、高度混雜性和非確定性等特征，要實現(xiàn)真正的物物互聯(lián)，就必須解決海量信息的融合、提取與決策支持等問題。目前，我國海量信息智能處理技術研究和發(fā)展相對滯后，只有少數(shù)研究單位和企業(yè)進行研究，主要以跟隨為主，技術水平和影響力相對比較薄弱。

1 本課題所解決的主要問題及關鍵技術

1.1 本課題解決的主要問題

本課題旨在對物聯(lián)網的信息智能處理技術進行改造和創(chuàng)新，解決物聯(lián)網的信息提取與決策支持問題，在物聯(lián)網技術發(fā)展過程中通過應用創(chuàng)新形成新興業(yè)態(tài)、開拓新增市場。

本課題在深入研究物聯(lián)網的基礎理論和基本方法的基礎上，針對物聯(lián)網所存在的強關聯(lián)性、高度混雜性和非確定性等特征，重點解決以下關鍵的研究問題：

1） 研究物聯(lián)網在信息采集、信息融合和決策控制等方面問題以及在數(shù)據關聯(lián)、數(shù)據處理、隱私保護、信息安全等問題；

2） 解決混雜條件下信息提取與決策支持問題；

3） 解決對多源異構信息進行多層次匯聚、處理、融合和決策等問題；

4） 揭示物聯(lián)網的信息處理、關系融合、關系鏈挖掘、主動決策與互動控制的一般規(guī)律；

5） 提出具有可信驗證和隱私保護能力的物聯(lián)網信息提取、主動決策和互動控制方法。

1.2關鍵技術

1） RFID技術

物聯(lián)網的關鍵技術之一是RFID技術。RFID常稱為感應式電子晶片或電子標簽、電子條碼等。RFID是一種非接觸式的自動識別技術，主要包括三部分，分別是閱讀器（Reader）、標簽（Tag）和中間件（應用軟件）組成。RFID的工作原理是利用射頻信號和空間耦合傳輸特性，實現(xiàn)對被識別物體的自動識別[3]。如圖1所示。

2） 決策支持算法

1986年由Quinlan提出了一種串行決策樹算法ID3（ Iterative Dichotomiser 3） ，它運用信息熵理論，在樣本集中選擇具有最大信息增益的屬性作為當前節(jié)點的測試屬性。

設屬性B作為測試屬性， 設Wij 是子集Wj 中類Ci 的樣本數(shù)， 根據B 劃分成子集的熵為：

隨著物聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，針對物聯(lián)網的感知互動、虛實交融、異構復雜等特性，研究物聯(lián)網系統(tǒng)資源、服務和決策的耦合機理，通過感知、傳輸、決策控制等各個層次上的優(yōu)化及跨層優(yōu)化調度，設計一整套符合物聯(lián)網特性的系統(tǒng)優(yōu)化機制將成為物聯(lián)網技術的發(fā)展趨勢。

物聯(lián)網技術是通過RFID技術、無線傳感器技術以及定位技術等自動識別、采集和感知獲取物品的標識信息、屬性信息和周邊環(huán)境信息，借助各種信息傳輸技術將物品相關信息聚合到統(tǒng)一的信息網絡中，并利用云計算、模糊識別、數(shù)據挖掘以及語義分析等各種智能計算技術對物品相關信息進行分析融合處理，最終實現(xiàn)對物理世界的高度認知和智能化的決策控制。

在本課題中我們將利用物聯(lián)網信息聚合技術對海量的原始數(shù)據進行采集的同時采用合理的數(shù)據挖掘技術進行信息處理和計算，從而推導出對于管理平臺具有特定意義和參考價值的數(shù)據，同時力求降低網絡數(shù)據傳輸總量、減少網絡擁塞發(fā)生、提高網絡性能和傳輸效率。

3 課題研究意義與價值

物聯(lián)網被看作是全球范圍內未來的、萬億級規(guī)模的新興產業(yè)之一。隨著人們新技術知識的普及和認知能力的提升，物連網（Internet of things）已不再是令人陌生、好奇的新名詞。2010年，物聯(lián)網技術發(fā)展已被列入我國國家級重大科技專項，與新能源、綠色制造等并列成為國家五大新興戰(zhàn)略型產業(yè)。物聯(lián)網的核心是信息感知和信息的獲取，是將多種傳感器信息融合后經過加工處理成“智能”的知識和判斷，并對社會的生產和人們的生活帶來極大的便利并產生深遠的影響。

本課題主要是針對信息在采集和傳輸過程中需要同時進行智能處理和決策，借鑒主動網絡思想，根據物聯(lián)網終端規(guī)模和信息流規(guī)模，對信息進行分類提取，并針對物聯(lián)網的特征對于信息進行匯總后，再進行進一步的分析，旨在對海量數(shù)據進行分析提取后能給出有利于物聯(lián)網特點的決策支持信息。

4 課題完成的可行性分析

本課題的研究內容、學術思路和技術途徑具有良好的可推進性。項目團隊多次進行集體學習并深入探討本課題的科學問題和研究內容，并提出了切實可行的研究思路和技術途徑。項目團隊具有良好的合作基礎，團隊成員包括5名碩士研究生，其中3名講師、2名助教，都是青年學術及教學骨干，5人中3人是計算機專業(yè)，2人是電子信息專業(yè)，研究隊伍組織有序，專業(yè)搭配合理，人才隊伍優(yōu)勢為項目的實施奠定良好的基礎。

項目團隊在物聯(lián)網相關領域具有一定的前期研究積累。本課題主持人張晶老師曾在中文核心期刊上《基于決策樹的知識獲取方法研究》、《WindSock技術在網絡通信中的應用》《基于Adaboost的改進的人臉檢測算法》，項目參與人郭良老師曾在省級刊物上《醫(yī)藥連鎖店供貨方案的決策支持系統(tǒng)》，項目參與人杜寧老師在國家級刊物上《基于信息融合的新的人臉檢測算法》；項目團隊具有優(yōu)良的研究條件，具備高配置的網絡實驗室，為課題的研究和驗證提供了良好的環(huán)境支持。

綜上所述，本項目研究在技術途徑、申請團隊、前期積累和科研條件方面均具有良好的可行性，為項目的順利推進和取得重大突破提供了良好的基礎。

5 課題研究設計

5.1課題界定與研究依據

本課題研究物聯(lián)網連接到互聯(lián)網、無線傳感器這一異構型網絡的信息融合特性，將終端所采集的各種數(shù)據進行分析，提取出能適合于各種物聯(lián)網應用的信息元，并將各種信息分類匯總進行數(shù)據的分析，研究物聯(lián)網在信息采集、融合和決策控制過程中信息的內在關聯(lián)，對于多源異構信息進行多層次匯聚、處理、融合和決策，為物聯(lián)網的應用提供決策支持信息。

本課題主要研究依據有：

1） 信息融合技術。信息融合技術的研究已經相當成熟，在軍事、民用上也得到了較大的發(fā)展，該技術主要表現(xiàn)在降低網絡能耗、增強所采集數(shù)據的準確性及提高采集數(shù)據的效率等方面。

2） 決策支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)是輔助決策者通過數(shù)據、模型和知識，以人機交互方式以及結構化的計算機應用系統(tǒng)，為決策者提供分析問題、建立模型，調用各種信息資源和分析工具，幫助決策者提高決策水平和質量。如圖3所示。

5.2 研究內容

具體的研究內容如下：

1） 物聯(lián)網混雜信息融合：研究混雜條件下多源異構數(shù)據的分析與提煉；研究面向融合與決策服務的數(shù)據挖掘方法；研究面向特定物聯(lián)網應用的場景分析方法，以及知識庫構建。

2） 物聯(lián)網復雜關系鏈挖掘：研究物聯(lián)網關系鏈的建模和表示方法；研究實時交互場景下關系鏈的挖掘和發(fā)現(xiàn)方法。

3） 物聯(lián)網主動決策與互動控制：研究多源異構數(shù)據的數(shù)據隱藏方法；研究物聯(lián)網關系鏈挖掘過程中的隱私保護方法；研究具有不同隱私保護安全級別的數(shù)據處理機制和協(xié)作計算算法。

5.3研究方法設計

針對信息在采集和傳輸過程中需要同時進行智能分析和決策，借鑒主動網絡思想，根據物聯(lián)網終端規(guī)模和信息流規(guī)模，提出基于聯(lián)邦、多級、主動機制的物聯(lián)網信息處理系統(tǒng)架構，建立信息融合、處理與決策控制的分層統(tǒng)一語義模型，以及應用多層知識結構與基于語義的方法，建立面向領域的分析模型與基于語義的服務模型。

5.4完成本課題研究任務的保證措施

課題組成員的知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。大部分成員參與或主持過多項校級或省級科研課題。課題組成員具備吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、精誠合作的團隊精神。

課題組成員在物聯(lián)網相關領域具有一定的前期研究積累。項目團隊具有優(yōu)良的研究條件，具備標準的單片機實驗室及網絡實驗室。為項目的研究和驗證提供了良好的支持。

6 結論

本課題主要研究物聯(lián)網信息融合、復雜關系鏈挖掘、主動決策與互動控制的一般規(guī)律，提出物聯(lián)網主動決策和互動控制方法，建立滿足物聯(lián)網語義信息融合與決策需求的解析方法。成果形式為在省級或核心期刊上發(fā)表研究論文，形成論文集；并寫出課題論證報告。

參考文獻：

[1] 羅仲偉，邢云鵬.物聯(lián)網產業(yè)的發(fā)展模式探索[J].宏觀經濟研究，2010（12）.

[2] 秦永波，陳楊林.基于云平臺的物聯(lián)網數(shù)據挖掘算法的能量分析[J].成都信息工程學院學報，2010（12）.

第3篇：物聯(lián)網導論論文范文

關鍵詞：物聯(lián)網；智能電網；LED路燈；節(jié)能控制

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）08-0070-03

0 引 言

物聯(lián)網最先起源于1999年麻省理工學院（MIT）自動識別中心提出的網絡無線射頻識別（RFID）系統(tǒng)[1-2]。2005年ITU在突尼斯舉行的信息社會世界峰會上正式提出了物聯(lián)網的概念，并了《ITU互聯(lián)網報告2005：物聯(lián)網 》。ITU報告中指出將任何時間、任何地點、連接任何人，擴展到連接任何物品，萬物的連接就形成了物聯(lián)網[3]。

物聯(lián)網被提出之后引起了廣泛地關注，研究人員對其做了大量研究。從技術角度來看，文獻[4]針對物聯(lián)網海量數(shù)據問題，提出了一種面向物聯(lián)網傳感器采樣數(shù)據管理的數(shù)據庫集群系統(tǒng)構架IoT-ClusterDB，為物聯(lián)網數(shù)據存儲與查詢處理提供了一種可行的解決方案[4]。文獻[5]研究物聯(lián)網的安全與隱私問題，利用可信計算技術和雙線性對的簽密方法提出了一個物聯(lián)網安全傳輸模型，滿足了物聯(lián)網的ONS查詢及物品信息傳輸兩個環(huán)節(jié)的安全需求[5]。從應用角度來看，文獻[6]將物聯(lián)網技術應用于購物引導系統(tǒng)，大大提高了工作效率，為了顧客節(jié)省等待時間[6]。文獻[7]將物聯(lián)網技術應用于電動汽車智能充換電服務網絡當中，實現(xiàn)了電動汽車電池高效有序的管理[7]。文獻[8]提出基于物聯(lián)網的遠程智能家居控制系統(tǒng)，將家居中的電器產品連入網絡，真正實現(xiàn)了智能化[8]。文獻[9]針對多車道復雜車輛行駛狀況，借助物聯(lián)網解決方案提出利用改進邊緣勢場函數(shù)來描述車輛行駛中動態(tài)產生威脅關系的方法[9]。

隨著計算機技術和通信技術的發(fā)展，路燈系統(tǒng)的功能越來越完善，智能化程度越來越高。而路燈系統(tǒng)所使用的傳感器如光強度傳感器、微波車輛檢測傳感器，不需要在所有的路燈上都安裝或者不需要安裝在路燈上。路燈節(jié)點與在其周圍分布的傳感器相互通信，構成一個無線傳感網絡，適合用物聯(lián)網方案來解決。

1 物聯(lián)網路燈體系構架

物聯(lián)網路燈系統(tǒng)分為四層：感知識別層、網絡構建層、管理服務層和綜合應用層[10]。在物聯(lián)網路燈系統(tǒng)中，路燈節(jié)點（包括其中的各種檢測、報警裝置）、光傳感器、微波車輛檢測器、攝像頭構成了傳感層。ZigBee無線傳感網絡、GPRS網絡、Internet構成了網絡層。管理服務層包括數(shù)據中心、控制中心服務器、智能手機、平板電腦等。綜合應用層包括智能電網、智能交通網絡、智能路燈。

在感知識別層中，光傳感器用于檢測光照強度，對路燈進行光控。由于相鄰路燈的光照強度基本相同，不需要每盞路燈都安裝光傳感器，系統(tǒng)中將路燈覆蓋區(qū)域進行分區(qū)，每區(qū)中安裝一個光傳感器即可。凌晨時車輛很少，系統(tǒng)用微博車輛檢測器檢測車輛的出現(xiàn)，然后適時開啟路燈。路燈上的攝像頭采集道路交通信息，為智能交通提供數(shù)據支持。

網絡構建層主要利用ZigBee、GPRS接入Internet。ZigBee終端節(jié)點和路由器將信息發(fā)送給協(xié)調器，協(xié)調器通過RS232與GPRS模塊連接，GPRS通過網絡將信息上傳給服務器。

管理服務層包括服務器、手機、平板電腦，通過這些設備對數(shù)據進行處理，將大規(guī)模數(shù)據高效可靠地組織起來，為上層應用提供支持平臺。

在綜合應用層中，物聯(lián)網路燈系統(tǒng)與智能電網進行交互，按照智能電網能耗要求進行亮度調節(jié)；同時系統(tǒng)將傳感器和攝像頭采集到的信息傳遞給交通管理系統(tǒng)，對數(shù)據處理后用于交通管理。圖1為物聯(lián)網路燈系統(tǒng)的構架圖。

2 物聯(lián)網路燈控制策略

凌晨車輛較少時，路燈系統(tǒng)不需要像傍晚車流量大時全功率開啟工作，無車時可以以最低亮度進行照明；而當車輛出現(xiàn)時，由于車輛很少，也可以以低于標準的亮度進行照明以節(jié)約能源。本文綜合考慮照明亮度和智能電網的節(jié)能要求，提出了物聯(lián)網路燈系統(tǒng)的照明策略。

2.1 系統(tǒng)工作流程及相關參數(shù)計算

（1）確定節(jié)能要求

系統(tǒng)首先由智能電網根據城市節(jié)能要求提出路燈系統(tǒng)期望能耗要求W，然后根據城市歷史車流量情況確定時刻t。在t之前車輛較多，路燈常亮；在t時刻之后車輛較少，路燈智能調節(jié)亮度。最后根據道路照明要求確定路燈常亮時的亮度A，并通過轉換系數(shù)計算出能耗aA。

（2）智能調節(jié)時期期望能耗計算

t時刻之前路燈亮度不變，能耗也不變，路燈節(jié)能主要是在智能調節(jié)時期。定義W1為智能調節(jié)期間期望總能耗，定義T（n1，n2）為n1～n2時刻之間的時間長度。

（3）單車期望能耗計算

定義P為單車期望能耗，N為智能調節(jié)期間歷史平均車流量，Ni為第前n天智能調節(jié)時期總車輛數(shù)目。根據智能調節(jié)時期期望總能耗W1和車輛歷史數(shù)據，可以確定智能調節(jié)期間每輛車經過時期望的能耗。

（4）單車動態(tài)能耗計算

每天智能調節(jié)時期經過的車輛一般與歷史平均數(shù)據不同，若車輛經過時以單車期望能耗對應的亮度照明，最終無法達到智能電網的能耗要求，所以要動態(tài)地調節(jié)路燈亮度。調節(jié)思想是，若當天智能調節(jié)時期車輛較多，路燈亮度就低一點（不能低于下限）；若車輛較少，路燈亮度就高一點，用第n輛車出現(xiàn)的早晚來預測當天車流量的大小。定義Q1為路燈亮度下限所對應的能耗，即出于安全考慮，路燈亮度不能低于Q1所對應的亮度。定義Q為單車動態(tài)能耗，Δ為波動調節(jié)參數(shù)，tn為第n輛車出現(xiàn)的時刻。用當天的T（t， tn）與歷史平均數(shù)據TN （t，tn）比較，預測當天車流量情況。若當天車輛較多超出了歷史數(shù)據，則超出的車輛以Q1對應的亮度進行照明。定義n{TN（t，tn）}為TN（t，tn）所對應n的值。

車輛數(shù)目不超過歷史數(shù)值

車輛數(shù)目超過歷史數(shù)值

2.2 能耗曲線

對于通過PWM方式調光的LED光源，其能耗正比于亮度，假設比例系數(shù)為a，智能電網對路燈系統(tǒng)能耗的要求為W，路燈從傍晚18點鐘點亮，一直持續(xù)到第二天早晨6點。18點到t點由于車輛較多，路燈以標準亮度A持續(xù)照明，t點到6點車輛很少路燈采取動態(tài)照明。當W、A、t確定后，t到6點時間段內的能耗也可確定。無車時路燈以αA的亮度照明（α為無車狀態(tài)亮度下限系數(shù)，0≤α

3 實驗與仿真

為測量物聯(lián)網路燈系統(tǒng)實際能耗與期望能耗之間的誤差，本文對這一系統(tǒng)進行了仿真測試。N=30，并且由于在智能控制期間車輛出現(xiàn)的時刻完全是隨機的，認為30天的平均數(shù)據汽車是等時間間隔出現(xiàn)的，則汽車出現(xiàn)的時刻為0.2，0.4，0.6，…，6。

每組實驗需要產生2次隨機數(shù)，第一次產生隨機數(shù)n，表示當天智能控制期間出現(xiàn)的車輛數(shù)，25

4 結 語

本文提出的應用于智能電網的物聯(lián)網路燈系統(tǒng)能夠根據車流量和智能電網能耗要求智能地調節(jié)路燈亮度，實驗仿真顯示系統(tǒng)的累計誤差較小，能夠符合實際的工程要求。論文提出的單車動態(tài)能耗計算公式中參數(shù)Δ取值分別為5%、10%、15%，后續(xù)的研究中可以嘗試對Δ進行動態(tài)取值，以求達到更好的調光和節(jié)能效果。仿真實驗當中，認為30天平均歷史數(shù)據中汽車是等時間間隔出現(xiàn)，可能會與實際情況有所差別，接下來的實驗中可以對平均歷史數(shù)據汽車出現(xiàn)時刻進行隨機模擬，以更好地貼近實際情況。

參 考 文 獻

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第4篇：物聯(lián)網導論論文范文

關鍵詞：虛擬社區(qū) 人際互動 現(xiàn)實意義

中圖分類號：C91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0341-01

一、網絡游戲中人際互動的理論依據

1.社會行為理論

哈貝馬斯認為目的行為即“勞動”，是以行為者與客觀世界的關系為前提，指權衡各種手段并選擇一種對現(xiàn)實明確目標最適當?shù)氖侄蔚男袨?。[1]網絡游戲中的行為都是圍繞游戲展開的，游戲者需要的是盡快進入游戲，體驗游戲的樂趣可以認為是一種特殊的目的行為。

2.擬劇論

網絡游戲交往的特殊性就在于它是一種以電腦為媒介的非面對面的人際交往，具有面具性和匿名性。[2]所以，網絡更像一個戲劇舞臺，不同的是傳統(tǒng)的戲劇是演別人，而網絡游戲則是演自己，游戲舞臺只是提供一些背景和道具，劇情如何發(fā)展，結局會是怎樣都是未知的。

二、個案探究――網游“龍之谷”中的人際互動

1.“龍之谷”中人際互動的構成要素

1.1玩家與角色

人在日常生活中扮演著不同的角色呈現(xiàn)出各種不同的形貌，在龍之谷這種角色扮演類游戲過程中也是如此，玩家們扮演著自己的角色和他人互動。網游提供匿名與他人互動的世界，透過扮演不同的角色，無論是與真實世界極為接近的真正自我，或是截然不同的虛擬角色，人們創(chuàng)造了自我的形象并找到其自我認同與角色定位，借此玩家可以在網游的世界中滿足現(xiàn)實生活中無法做到或不能做的欲望。

1.2規(guī)則

社會規(guī)則是規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程，規(guī)則是因為得到每個社會公民承認和遵守而存在的。同樣網絡社會群體也有規(guī)則，它指以個體的網絡行為習慣和與他人的網絡心理契約為基礎形成的，在某一特定的網絡群體活動中被認為是合適的成員行為的一種期望，是網絡群體所確立的一種標準化的觀念。當網絡群體規(guī)則在網絡群體成員的共同生活中一經形成，便具有一種公認的社會力量，并不斷內化為網絡群體成員的心理尺度，既對網絡群體成員的行為產生約束力，又成為網絡群體成員之間對各種言行的判斷尺度。[3]

1.3情景

隨著虛擬現(xiàn)實技術和網絡技術的不斷發(fā)展，網絡游戲在情境構造方面也日益完善，吸引玩家的不僅是那些逼真的景物，更具魅力的是由游戲所設計和激發(fā)的多重互動，這使得玩家?guī)缀跬业某两渲?。[4]一些現(xiàn)實社會因素如相關輿論等也會對游戲玩家的交往心理產生影響，從而影響到他們對其他玩家或交往行為的印象與看法，成為附加的隱性環(huán)境因素。

2.“龍之谷”游戲中的互動層次

2.1玩家與游戲世界的互動

首先，游戲滿足玩家需求。炫目的視覺效果和暢快的游戲體驗吸引玩家進入世界，游戲中采用的是在隨機產生的地下城與野外進行戰(zhàn)斗的方式，玩家可以體驗到商店、任務、NPC等的樂趣，同時，志同道合的4名玩家可以一同進入地下城進行組隊戰(zhàn)斗。其次，玩家可以對游戲二度創(chuàng)作。數(shù)以萬計的玩家群體中并非所有的人都會為游戲的改進做出貢獻，但是哪怕只有百分之一的人對產品做出創(chuàng)新，哪怕他們只是做出非常微小的、積累性的改動，加起來就是潛力無窮的萬人研發(fā)團隊、這正是赫茨所命名“百萬猴子法則”。

2.2玩家之間的互動

首先，玩家會因為游戲內關系產生一種“社會壓力”。在對玩家的深度訪談中了解到，玩家反映說：“我要隨時關注我的公會的信息欄，一旦有戰(zhàn)役通知就必須馬上到場。否則將被工會領導以信譽不良除名，這對我的游戲升級是很大的損失。”對于普通玩家尚且如此，工會領導者就更有“社會壓力”。其次，玩家之間的線上關系對其線下的社會互動有重要影響，反之亦然。游戲中大部分玩家都是與同一批游戲伙伴相見、溝通的，因此其所屬的游戲社區(qū)、公會也是相對固定的。

三、新型人際互動模式的現(xiàn)實意義

1.對個人的意義

1.1.滿足人際交往的需求

網游中的人際交往為個體情感宣泄提供了良好的途徑，雖然在網絡游戲中游戲者可以選擇不交往，但是要正好的享受游戲的樂趣，交往是必不可少的，并且還有助于游戲者在游戲世界中良好和諧的人際關系的建立。

1.2.提高在現(xiàn)實中人際交往的能力

現(xiàn)在的大型網絡游戲都是要團結合作下副本，交流顯得尤為重要。游戲在線的實時聊天幫助團隊作戰(zhàn)，游戲人物可以自由交流，結為好友甚至結婚，有很多人在游戲中配合默契產生好感會在現(xiàn)實中相約見面，這就是的虛擬和現(xiàn)實有了交集，擴大了人們的交際圈，這在一定程度上提高了人們的交際能力。

2.對團體的意義

2.1.培養(yǎng)團隊合作精神

如今的大型網絡游戲都是講究團隊合作，如何在網絡游戲中既扮演好自己的角色又能配合隊友順利過關這成為每位玩家要思考的問題，人們常說不怕狼一樣的對手，就怕豬一樣的隊友，個人的單打獨斗是不能讓全隊通關的，有些關鍵人物如果沒發(fā)揮好自己角色的功能很容易造成滿盤皆輸?shù)木帧?/p>

2.2發(fā)揚奉獻精神，增強集體榮譽感

有些網絡游戲中的角色是輔助型的角色，需要奉獻自己保護隊友安全，只有這樣才能讓團隊打通副本過關，有時候有些玩家覺得自己能力不夠強時，也會有意識的為能力強的隊友保駕護航，保留隊友實力去對抗boss，這種奉獻精神都是為了整個團隊最后的勝利。

參考文獻

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[4]董家豪.《網絡使用者參與網絡游戲行為之研究》[D].南華大學信息管理研究所碩士論文，2001.

第5篇：物聯(lián)網導論論文范文

根據國家新聞出版廣電總局《出版專業(yè)技術人員職業(yè)資格管理規(guī)定》《出版專業(yè)技術人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（新出政發(fā)[2010]10號）的規(guī)定，出版專業(yè)技術人員每年接受繼續(xù)教育不得少于72學時。編輯人員主要通過參加新聞出版總署、省（區(qū)、市）新聞出版行政部門委托其認定的教育培訓機構組織舉辦的培訓班和參加省級以上（含省級）新聞出版行政部門認可的繼續(xù)教育活動，完成相應的繼續(xù)教育培訓。

以新聞出版總署教育培訓中心為例：2013年培訓計劃中有29期短期培訓班和2期遠程教育培訓；2015年總局教育培訓項目計劃（新聞出版方面）有140期短期培訓班，培訓時間1～15天不等；截至2016年11月底，局培訓中心2016年共舉辦各類培訓班80期（含遠程培訓），另外，2016年完成了3期出國（境）培訓項目計劃。

一、編輯繼續(xù)教育體系的現(xiàn)狀和問題

總體而言，現(xiàn)有繼續(xù)教育模式保證了出版企業(yè)培訓機制的基本規(guī)范運轉，有利于出版行業(yè)與人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。但是，也存在一定的問題。大部分編輯都背著一系列任務額，所以編輯的工作狀態(tài)往往飽和度較高，時間緊、任務重。參加繼續(xù)教育就需要尋找時間和效率的平衡點，必須得到人事部門通知后逐級向上申請，獲得審批后方可參加。這種培訓，時常成為“臨時抱佛腳”的行為，受時間和機會局限，培訓內容的匹配度和可選擇性都不高。而遠程網絡培訓，雖然可由編輯自主選擇學習時間，但課程數(shù)量有限、更新較慢，學員無法與教師或同期學員之間進行實際交流?？傊?，受時間、空間的限制和編輯本職工作的影響，傳統(tǒng)繼續(xù)教育無法完全滿足編輯繼續(xù)教育培訓的需求。

而翻轉教學，就能夠解決這一難題。

二、什么是翻轉教學？

近年來，國內對于“翻轉教學”的譯介和研究相當熱烈。梳理一下翻轉教學的歷史，如下。

首先是理論史?！胺D教學”來自美國。據悉，美國邁阿密大學的幾位教授在“經濟學入門”課程中使用了“翻轉教學”的概念。2000年，莫林?拉赫（Maureen Lage）、格倫?普萊特（Glenn Platt）和麥克?特雷利亞（Michael Treglia）發(fā)表了題為“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的論文，介紹了該?！胺D教學”的情況。同年，韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”的論文。在此基礎上，逐漸形成了“翻轉教學”的用語――“Flipped Class Model”。簡單理解，翻轉教學就是翻轉課堂教學模式的簡稱。

翻轉教學以互聯(lián)網信息技術為存在基礎，以視聽型（如視頻/PPT展示）等在線微課為基本授課形式，以學生自主學習為主，并以師生線上互動為補充。

其次是實踐史。2006年薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了一家非營利教育機構――可汗學院，利用網絡影片免費授課。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Wood land Park High School）的化學老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始采用“翻轉教學”模式，把課堂實時講解與PowerPoint軟件演示相結合的教學視頻上傳到網絡，形成在線教學課程供學生下載學習，解決了為因故缺課的學生補課的問題。

與此同時，加拿大學者大衛(wèi)?科米爾（David Cormier）首次提出了慕課（MOOC）一詞――Massive Open Online Course的縮寫，即：大規(guī)模、開放、在線、課程。2008年，加拿大學者喬治?西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）發(fā)起了慕課運動。

2011年，斯坦福大學嘗試開設了3門網絡在線課程。2012年2月，在線學習盈利性網站優(yōu)達學城（Udacity）誕生。2012年4月，斯坦福大學教授達芙妮?科勒（Daphne Koller） 和安德魯?恩格（Andrew Ng） 創(chuàng)立了免費在線公開課平臺Coursera。2012年5月，哈佛大學與麻省理工學院聯(lián)合創(chuàng)辦了旨在為全世界的學生提供免費課程的非盈利性網站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項目。2014年7月，全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera發(fā)力中國市場。

目前，翻轉教學正在風靡全球，改變著21世紀世界教育界的模式，影響著越來越多的人。

三、翻轉教學的優(yōu)勢和意義

《零邊際成本社會》中寫道：“新的協(xié)作教學法在世界各地的學校和團體都得以應用。該教育模式把學生從傳統(tǒng)教室封閉的私有空間中解放出來，讓他們在多個開放式的共享空間、虛擬空間、公共場所和生物圈中學習?！?/p>

薩爾曼?可汗也在書中分享道：“科技進步還提供了另一個潛在的好處：互聯(lián)網讓教育唾手可得，無論是知識還是機會都能更加公平地被人們獲取。高質量的教育并不一定要依賴校園，貧富差距也不會導致教育資源的非平均分配，世界各地的學生都可以像比爾蓋茨家的孩子一樣接受同等的優(yōu)質教育?！S著我們的世界越變越小，人與人之間的聯(lián)系會變得越發(fā)緊密，整個世界就會變成一所巨大無比的學校?！?/p>

2013年全球首富卡洛斯?斯利姆?埃盧評論說：“薩爾曼?可汗找到了一個最好、最經濟的方法，它可以為全人類提供高質量的教育，提高人們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，包括世界上那些最貧困的窮人?！?/p>

簡而言之，翻轉教學可以形成一種完全無國界的全球性課堂。

未來出版業(yè)從業(yè)人員，只有適應“互聯(lián)網+”時代，才能與時俱進，提升自身內在素質，從而滿足行業(yè)發(fā)展的要求。今天的編輯繼續(xù)教育體系，可以借鑒翻轉教學的實踐經驗，探索具有“互聯(lián)網+”特色的新型模式。

1.辦學思想

以“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念為指導思想。以“昌明教育、傳承文化”為宗旨。以翻轉教學為主、傳統(tǒng)繼續(xù)教育為輔，兩者互為補充。以國內高校、行業(yè)資源為主，以國際高校、行業(yè)資源為輔，兩者相結合構成基本辦學資源。

辦學思想和培訓目標，應充分貫徹綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)具備系統(tǒng)的編輯出版學理論素養(yǎng)與實踐技能、擁有精深的專業(yè)知識和廣博的相關知識、適應互聯(lián)網發(fā)展需求的編輯出版專業(yè)人才，從而全面推動和促進出版從業(yè)人員的職業(yè)化、國際化。最終致力于讓中國編輯成為全球出版行業(yè)所需的核心人才，讓出版成為永續(xù)發(fā)展的百年大業(yè)。

2.辦學舉措

編輯繼續(xù)教育新模式，應學習世界一流大學的辦校風范，吸收翻轉學院的教學經驗，充分集中政府、高校、企業(yè)以及其他資源，發(fā)揮“互聯(lián)網+”時代的社交紅利；應以出版職業(yè)規(guī)劃為導向，并適合互聯(lián)網時代需求，將繼續(xù)教育與終身教育相結合，致力于培養(yǎng)國際化編輯人才的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，建成兼容并包、循環(huán)發(fā)展的出版大學堂。

這種教育新模式，不僅以原崗位職業(yè)為基礎，更要以通識教育與精英教育共舉、終身學習與職業(yè)學習并行、傳統(tǒng)教育與翻轉教學互補為基本原則，以國內全行業(yè)為基礎平臺、國際資源為補充，進行開放式培養(yǎng)，設立全方位的編輯培訓基礎體系。

從內部來講，分三個層次：一是出版企業(yè)內部。主要建設完善的企業(yè)內部培訓制度體系，并把企業(yè)內部培訓作為企業(yè)年檢的考核標準之一。具體措施如下：對編輯人員實行師徒制、建立管理與使用書稿檔案館、資本與財務運作透明化、初步實踐項目合弄制、定期舉辦專家座談會、由讀者服務中心帶動實時讀者交流會、建立國內市場暢銷書圖書館、建立國際學術經典圖書館、建立工具書圖書館、組織全員閱讀周分享活動、市場調研分析會等等。二是相關行業(yè)合作。以企業(yè)品牌類型為主要分類依據，組成典型企業(yè)小組，通過同一小組或者不同小組成員間的人員交換培訓，不斷優(yōu)化行業(yè)整體培訓機制。三是國內。以中國社會科學院、中國科學院、中國編輯學會、中國出版協(xié)會、中國翻譯協(xié)會等為聯(lián)合主體，定期組織學術研討會、主題出版策劃開發(fā)會等；以北京大學、武漢大學為第一批試點基地院校，建立高校出版學院與出版行業(yè)、出版企業(yè)的聯(lián)合互動，實現(xiàn)從學生實習、畢業(yè)求職到編輯短期培訓、在職碩博培養(yǎng)的升級模式。

從外部來講，分兩個層次：一是行業(yè)外部培訓。通過組織編輯人員對非出版行業(yè)的全國優(yōu)秀企業(yè)進行參觀、學習、調研，培養(yǎng)編輯人員換位思考和創(chuàng)新能力，開發(fā)和拓展適應全民閱讀的更多出版品類和形式。二是國際交流與培訓。以國家政策為導向、以政府文化部門為龍頭、以知名出版企業(yè)為先鋒，逐步推動國內出版企業(yè)與國際高校、國際出版機構、其他國家之間的出版互動。比如：為各國出版相關專業(yè)的學生提供實習機會、為各國出版相關研究學者尤其是知名學者提供調研平臺和機會，同時，為在職編輯人員提供傳統(tǒng)的年度繼續(xù)教育、日常短期培訓、長期的學歷培養(yǎng)教育和豐富多彩的翻轉教學機會，從而實現(xiàn)中國出版人才構成的國際化、出版業(yè)務范圍的國際化和編輯及管理人員培養(yǎng)體系的國際化。

3.學時制度

除了翻轉教學外，還需要基礎的短期教育，如24學時、48學時，同時建立短期周末學習班、夜校式基礎教育、中長期的學院教育。按實際課程內容安排，爭取翻轉教學和傳統(tǒng)繼續(xù)教育能夠保證每一個月、每一周甚至每一天都有課程可選、可學。

4.課程設置

課程設置應遵循創(chuàng)新發(fā)展和協(xié)調發(fā)展兩大理念。

創(chuàng)新是互聯(lián)網時代編輯培訓體系建設的必然特征。培訓內容將進一步得到細分，時代氣息濃厚的、與出版相關的新鮮領域成為行業(yè)關注的熱點，在整體培訓中的數(shù)量和質量上都應提升。比如：數(shù)字出版、跨界出版、移動閱讀、微信營銷、大數(shù)據的獲取與使用等。要注意把握培訓中的“協(xié)調性”：做到行業(yè)培訓與社內培訓的協(xié)調；互聯(lián)網新技術、新經驗培訓與傳統(tǒng)技能培訓的協(xié)調；職業(yè)培訓與高校繼續(xù)教育培訓的協(xié)調；輪崗培訓與社際交換培訓的協(xié)調。課程可包括：通識教育基礎課程：邏輯學、史學、哲學、文學、心理學等；專業(yè)基礎課程：出版學基礎、編輯學原理、數(shù)字出版導論、中外出版史等；核心課程：編校實務、版本學、目錄學、?？睂W、信息檢索、營銷學、國際外交文化禮儀、大數(shù)據分析運用與出版實踐等；拓展課程：數(shù)據分析、實用外Z（英、法、德、西等）、常見職業(yè)疾病防治、職業(yè)心理健康等。

5.授課方式

授課方式與時俱進，遵循創(chuàng)新和開放的理念。目前，繼續(xù)教育培訓期間的互動方式已經基本由面對面談話、電話、郵件轉到QQ群以及最新潮的微信面對面建群、視頻教育網站等。

正如薩爾曼?可汗所說的那樣：“這是一個復雜而緊密相聯(lián)的世界，所以，通過Skype網絡電話或者谷歌環(huán)聊（Google Hangouts），可汗學院的課堂之間也可以互相聯(lián)系。如果說我們的目的是幫助學生學習一門語言或讓他們具有全球視野，那么還有什么方式比經常與全球師生互動更好呢？”

未來，各高校、各培訓機構的官方APP以及其他依托即時通訊工具的社群學習有可能成為編輯繼續(xù)教育培訓的新寵，基于“互聯(lián)網+”時代技術優(yōu)勢的翻轉課堂將成為編輯繼續(xù)教育培訓最為常見的形式之一。

在這樣的繼續(xù)教育中，未來的中國編輯，也將成為具備國際經營視野、國際文化交流能力和國際出版競爭力的出版從業(yè)者。

6.教師聘用原則

共享經濟是“互聯(lián)網+”時代的又一社交紅利。共享是編輯培訓體系建設的基本點，教師聘用原則也要體現(xiàn)這一理念。只有這樣，才能實現(xiàn)各國先進行業(yè)經驗的共享、各學科優(yōu)秀知識的共享、各相關行業(yè)人力資源的共享、職業(yè)經驗的共享、大數(shù)據的共享、資本的共享等等。例如，可聘請以下人員為教師：業(yè)內的專家，如韜奮出版獎獲得者、行業(yè)領軍人物、各品牌出版企業(yè)的負責人或者中堅力量、中國好編輯獲獎者等；海內外知名的學者，尤其是已經退休的學者；與出版實務聯(lián)系緊密的相P行業(yè)的一流專學者；其他一切熱愛出版、樂于分享出版經驗的從業(yè)人員。

7.入學條件

徹底拆除編輯繼續(xù)教育中對于培訓對象層級劃分的壁壘，真正實現(xiàn)有教無類。入學條件建議遵循開放發(fā)展理念，充分展現(xiàn)編輯繼續(xù)教育培訓嶄新模式的高層境界。出版業(yè)作為文化創(chuàng)意型產業(yè)，應具有更廣泛的開放、包容、公正、客觀的特性，讓所有培訓課程成為開放性學習資源，提高編輯的學習能力、管理能力、創(chuàng)新能力和實際解決問題的能力。

凡編輯出版從業(yè)人員均可參加各類培訓，不分職位等級、不設學歷門檻、不拘專業(yè)背景，自由選擇。在全行業(yè)范圍內，鼓勵不斷提高自主學習能力，逐步實現(xiàn)編輯職業(yè)化。

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第6篇：物聯(lián)網導論論文范文

【關鍵詞】新工科;物流工程;智能物流技術實驗室;實驗教學;創(chuàng)新性思維

2017 年2 月以來，教育部積極推進新工科建設，“新工科”的提出對工程技術人才提出了更高要求，要求加快工程教育改革創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)一大批以“新工科”建設為主題的工程專業(yè)教育改革進入一個嶄新的階段。新工科的內涵具有戰(zhàn)略型、綜合性、創(chuàng)新性、實用性的特征，使高校在提升創(chuàng)新型人才的工程實踐能力方面面臨新的挑戰(zhàn)［1 －2 ］。因此，“新工科”背景下，要求高校全面加強物流人才在智能化物流實踐能力方面的培養(yǎng)，進而促進智能物流人才的持續(xù)輸出，推動物流行業(yè)的整體發(fā)展，再以物流行業(yè)的高強度發(fā)展趨勢，帶動其他行業(yè)的快速前行，使物流行業(yè)成為激發(fā)我國經濟發(fā)展活力的催化劑。然而，目前高校培養(yǎng)的物流人才大多偏重于理論知識，導致高等院校物流類專業(yè)的教育與社會需求脫節(jié)，與社會需要的理論與實踐并重的人才不符。所以，相對于傳統(tǒng)的物流人才，在當前新工科的背景下智能物流領域更加需要的是實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質復合型人才［3 －4 ］。實驗教學是學校培養(yǎng)學生實踐和科研創(chuàng)新能力等綜合素質的重要環(huán)節(jié)，只有加強實驗教學的改革與創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造新的人才培養(yǎng)模式，才能滿足新工科人才培養(yǎng)的需求［5 ］。目前，物流工程專業(yè)傳統(tǒng)的實驗教學模式，已不能適應當前社會及高等工程教育自身發(fā)展的需要。因此，本項目擬以山東科技大學物流工程專業(yè)的人才培養(yǎng)為例，依托交通學院－智能物流技術實驗室，從實驗內容設計、實驗教學模式、實驗考核體系等方面進行一系列教學改革，以培養(yǎng)具有較強工程實踐能力和滿足行業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新應用型人才。

1 現(xiàn)階段物流工程專業(yè)實驗教學存在的問題

1 ．1 實驗教學內容設計問題

目前，山東科技大學校物流工程專業(yè)，有大量的專業(yè)課程都涉及實驗教學環(huán)節(jié)，比如《物流設施設備》、《機電傳動與控制》、《電氣控制與PLC應用技術》、《物流自動化系統(tǒng)設計及應用》、《物流信息技術》、《物流管理信息系統(tǒng)》、《物聯(lián)網技術及應用》等專業(yè)課程，但受實驗設備的限制，傳統(tǒng)實驗內容缺乏典型的設計，內容相對零散，連續(xù)性和邏輯性不足，沒有形成基于問題或實踐的整體導向。

1 ．2 實驗考核制度問題

目前，物流專業(yè)實驗課程中實驗設備較為單一，多為仿真軟件和設備模型，因此，實驗中無法充分考核到每個學生的動手操作能力，以至于很多課程依然采用實驗報告作為唯一的考核方式，而單憑一紙報告書并不能準確反映學生具體的實驗過程。1 ．3 學生積極性問題此前，由于陳舊的實驗設備和零散的實驗內容，導致學生對實驗課程的重視程度不夠，認為實驗過程不重要，實驗結束后能夠完成實驗報告即可，因此，每次實驗大部分學生不會主動預習實驗流程，對每次實驗的目的、原理、過程了解很少甚至是一無所知，對實驗過程總是敷衍了事。

2 智能物流技術實驗室平臺簡介

為滿足物流工程專業(yè)實驗教學的需要，山東科技大學2019 年斥巨資建立了智能物流技術實驗室。該實驗室的硬件設備主要包含四大塊，如圖1 所示，分別是自動化立體倉庫模塊、智慧物流模塊、運輸與配送模塊、工業(yè)物聯(lián)網平臺。其中，自動化立體倉庫模塊的主要設備有立體貨架、高速輕型堆垛機、出入庫分揀滾筒輸送鏈、出入貨臺、動態(tài)稱重機，三維測體積設備，條碼閱讀器，電子揀貨系統(tǒng)，機器人碼垛系統(tǒng)。智慧物流模塊的主要設備有RFID閱讀器、RFID寫卡器、電子標簽、手持終端和條形碼打印機。運輸與配送模塊設備主要有激光導引移載式AGV小車、激光導引頂升貨架式AGV。工業(yè)物聯(lián)網平臺包括了6 個獨立的展板，分別是圖像識別處理板塊、電機及驅動系統(tǒng)板塊、安全防護系統(tǒng)板塊、光電傳感器板塊、AGV模擬控制板塊、測距傳感器板塊。不僅如此，實驗室還配套其他物流設備，如動液壓搬運車、碼垛機器人、托盤等等;此外，與該物流設備配套的軟件資源主要有智能倉儲管理及監(jiān)控軟件、堆垛機控制系統(tǒng)軟件、移載式AGV控制系統(tǒng)軟件、頂升貨架式AGV控制系統(tǒng)軟件。圖1 智能物流技術實驗室平臺。

3 物流工程專業(yè)實驗教學改革的思考與設計

針對目前物流工程專業(yè)實驗教學中存在的問題，依托山東科技大學智能物流技術實驗室平臺，以培養(yǎng)創(chuàng)新應用型物流人才為目標，突出專業(yè)特色，從實驗教學內容設計、實驗教學方法改進以及實驗考核體系構建三方面出發(fā)，對物流工程專業(yè)實驗教學模式進行了研究與探索。

3 ．1 基于智能物流技術實驗室平臺的實驗教學內容設計

依托智能物流技術實驗室的硬件設備和軟件平臺，開設物流設備、物流信息技術、AGV導航與控制、PLC控制、碼垛機控制等多方面的實驗內容，這些內容可以按照對不同年級學生的培養(yǎng)目標劃分為四個層次:認知性實驗、專業(yè)基礎性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗，如圖2 所示。這些實驗項目可以有效支撐學校物流類課程《物流設施設備》、《物流系統(tǒng)規(guī)劃》、《物流倉儲設備選型與設計》、《物流自動化系統(tǒng)設計及應用》、《倉儲與配送管理》、《物流信息技術》、《物流管理信息系統(tǒng)》、《物聯(lián)網技術及應用》等專業(yè)課程的實驗教學及部分實踐課程教學任務。① 認知性實驗。該類實驗主要針對大一年級的學生開設，目的是使學生了解物流工程專業(yè)基礎知識。依托智能物流技術實驗室，針對《物流工程專業(yè)導論》、《物流設施設備》課程研究設計相關實驗。② 基礎性實驗。該類實驗主要針對大二年級學生開設。這個階段的課程設置主要以專業(yè)基礎課為主，如《電工學》、《計算機程序設計基礎》、《機械設計基礎》等，目的是為后續(xù)專業(yè)課程的開設提供相應的電路基礎，設計基礎和軟件基礎。因此，針對大二年級學生開設專業(yè)基礎性實驗，使學生可以掌握物流工程專業(yè)實驗的基本技能，熟悉物流裝備實際操作流程。③ 應用綜合性實驗。該類型的實驗主要是針對大三年級學生開設，其涉及較多的專業(yè)前沿內容，重點是訓練學生的綜合、設計能力，主要由綜合性和設計性課程實驗組成;實驗中要求學生可以根據工程實際需求，完成設施設備的選擇、作業(yè)單元的設計、物流系統(tǒng)的整體布局。除此之外，還要求學生具備物流系統(tǒng)運行中對所遇故障的診斷、處理及維護的能力。④ 創(chuàng)新性研究性實驗。該類實驗主要是以“問題為中心”，以學生為主導，要求學生在教師的輔助下，自主探究并獨立完成，將所學的理論知識運用到實踐中。該類實驗主要面向大四學生開設，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，提升實踐能力，為步入工作崗位或是進一步的研究深造打下基礎。

3 ．2 實驗教學方法的改進

根據實驗內容的設計，對原有的注入式教學方法進行改進，通過實施多層次教學，讓學生成為實驗的主體，引導學生在所學理論基礎知識的前提下，根據自身掌握的實驗技能去獨立思考、設計并完成相關的實驗項目。在實驗教學過程中，對于認知性實驗和基礎性實驗，這兩類實驗主要由教師指導學生完成，通過這兩類實驗，使得學生能夠了解本專業(yè)涉及的前沿物流設施設備，掌握設備的使用方法，鍛煉基本的動手操作能力和工程實踐能力。對于應用綜合設計性實驗，則由教師針對不同的實驗項目提出相對應的設計要求，由學生根據所學專業(yè)課程的理論知識完成實驗方案的設計，目的是培養(yǎng)學生的綜合、設計能力。而對于創(chuàng)新研究類實驗，教師負責為學生提供可作為研究對象的實驗設備的型號參數(shù)，擬定實驗題目以及該實驗中可研究的內容，其中實驗內容注重與最前沿的物流技術相結合，學生需要完成自主查閱文獻資料，自主選擇實驗項目，獨立研究實驗方案等工作，并最終完成實驗。在學生完成綜合設計性實驗和創(chuàng)新研究性實驗期間，對學生開放實驗室，讓學生可以有更多時間去自主調試研究實驗設備，驗證分析實驗方法。

3 ．3 實驗考核體系構建

打破傳統(tǒng)的以實驗報告為主的實驗考核模式，構建基于學生學習成果的多元化、標準化考核體系，注重學生的學習過程，將階段性評價作為課程最終評價考核的重要組成部分。根據實驗內容的不同，非創(chuàng)新類實驗的考核內容包括實驗操作、實驗方法、問題討論、任務完成、實驗報告書寫以及期末考查等。而創(chuàng)新研究類的實驗則包括開題、中期、結題答辯、實物作品、小論文及總結報告，并注重學生日常的學習過程和積累，將學生主動與教師面對面研討、發(fā)郵件互動或其他方式的交流討論等都計入考核內容［6 ］。

第7篇：物聯(lián)網導論論文范文

關鍵詞：大數(shù)據時代；地方應用型高校；軟件工程專業(yè)；課程體系

0引言

大數(shù)據作為繼云計算、物聯(lián)網之后IT行業(yè)又一顛覆性的技術，備受人們的關注，大數(shù)據技術正從概念轉向實際的應用，涌現(xiàn)出越來越多的大數(shù)據技術應用成功案例，大數(shù)據的價值也在迅速增長。2015年，中國大數(shù)據市場規(guī)模達到115．9億元人民幣，增速達38％，預計2016～2018年中國大數(shù)據市場規(guī)模將維持40％左右的高速增長［1］。大數(shù)據時代的到來，使得軟件行業(yè)對人才的應用能力和綜合素質提出了更高的要求。咸陽師范學院作為咸陽市地方應用型高校以服務咸陽地區(qū)經濟社會發(fā)展為己任，肩負著培養(yǎng)滿足咸陽地方社會需求軟件人才的使命，需要把培養(yǎng)面向大數(shù)據時代的軟件工程專業(yè)人才作為戰(zhàn)略任務來抓。而課程體系的建設是軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系最重要的一個方面。本文通過分析我院傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)課程體系，以及大數(shù)據時代下企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才要求，找出大數(shù)據時代下軟件工程專業(yè)應用型人才中課程體系存在的問題，探索出我院面向大數(shù)據環(huán)境的應用型軟件工程人才中課程體系的建設。

1我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系

自我院計算機系成立以來，軟件工程專業(yè)一直是我院重點建設專業(yè)。2013年，“‘3＋1’校企合作軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”被確定為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。一直以來，該專業(yè)以培養(yǎng)“厚基礎、強能力、高素質”應用型人才的為培養(yǎng)目標，以企業(yè)、市場需求為導向，重視實踐、技能和應用能力的培養(yǎng)，與尚觀科技、中軟國際、華清遠見、藍鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，采取3＋1嵌入式校企聯(lián)合教育培養(yǎng)模式，將課程教學、工程實踐、行業(yè)理念進行無縫結合。課程體系是一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合［2］，主要反映在基礎課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上［3］。地方應用型本科院校的課程體系設計既要體現(xiàn)基礎知識的傳授，也要體現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)，同時還要考慮學生的職業(yè)能力規(guī)劃發(fā)展問題。我院2013－2015級軟件工程專業(yè)課程體系結構圖如圖1所示。圖12013－2015級軟件工程專業(yè)課程體系結構圖從圖1可以看出通識教育必修課程的教學階段共3個半學年，主要涉及思想政治基礎知識、體育、人文歷史、外語應用能力等；相關學科基礎類課程主要包括高數(shù)、線性代數(shù)、數(shù)字邏輯等數(shù)學類課程；本學科基礎類課程主要涉及程序設計語言、計算機網絡、操作系統(tǒng)、數(shù)據結構、計算機組成原理等；專業(yè)技能教學階段強調對學生工程性、實用性、技術性和復合型能力的培養(yǎng)，主要安排專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課程包括面向對象程序設計、軟件工程、數(shù)據庫原理與應用、軟件設計與體系結構、算法分析與設計等，專業(yè)選修課程包括Web軟件開發(fā)、Linux系統(tǒng)應用程序開發(fā)、移動終端開發(fā)等。根據教育部專業(yè)教學指導委員會軟件工程行業(yè)規(guī)范［4］，本著“輕理論，重實踐”的原則，我院在一定程度上壓縮理論課課時，增加實踐課課時，優(yōu)化專業(yè)課程體系結構。我院2015級軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，各類課程學分設置與所占比例。

2大數(shù)據時代企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才的要求

大數(shù)據時代所需要的人才是一定擁有數(shù)據處理、分析技術的，也就是對數(shù)據有敏銳的直覺和本質的認知、能夠運用統(tǒng)計分析、機器學習、分布式處理等技術，從海量、復雜的數(shù)據中挖掘出有用的信息，以清晰易懂的形式傳達給決策者，并創(chuàng)造出豐富有價值的專業(yè)人士［5］。在大數(shù)據時代下，對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)，應具備以下四個方面的技能。（1）具有厚實的數(shù)學、統(tǒng)計和計算機學科的相關知識，能夠根據具體案例大數(shù)據分析任務的要求，運用大數(shù)據處理、分析平臺，收集整理海量數(shù)據并加以分析，挖掘出有價值的信息。（2）掌握大數(shù)據處理技術及可視化工具，能根據具體任務的需求，對數(shù)據進行選擇、轉換、加工等處理操作，采用有效方法和模型對數(shù)據進行分析并形成數(shù)據分析報告，用易于用戶理解的方式，提供科學的決策依據。（3）熟悉行業(yè)知識、專門業(yè)務及流程，將大數(shù)據技術和企業(yè)文化相結合，充分利用大數(shù)據分析處理的結果，挖掘出海量數(shù)據中隱藏的價值并應用于企業(yè)市場領域。（4）團隊合作精神，大量數(shù)據的收集整理、存儲、分析和處理，一個人是很難完成的，需要一個由團隊成員合理分工、共同協(xié)作完成。

3大數(shù)據時代我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系存在的問題

地方高校一直以來受傳統(tǒng)的“學術型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響較大，形成了適合于“精英教育”為培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應以工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新技術新方向為目標的人才培養(yǎng)，課程體系中理論教學占主導地位，實踐教學往往處于次要地位［6］。而目前處于大數(shù)據時代，信息技術的不斷創(chuàng)新、企業(yè)需求不斷變化、綜合型人才需求巨大等因素的影響下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無法適應大數(shù)據時代以工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、新技術新方向為目標的人才培養(yǎng)。通過了解大數(shù)據環(huán)境企業(yè)對軟件工程人才的要求，分析我院2013－2015級軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系結構，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）缺少大數(shù)據技術方面的課程。傳統(tǒng)的課程體系中主要包括軟件工程專業(yè)一些傳統(tǒng)的課程，如數(shù)據結構、軟件工程、軟件體系結構等，而且課程內容較陳舊，所開設的一些應用軟件的學習不能緊密貼合行業(yè)和技術發(fā)展，軟件工程專業(yè)教育必須適應互聯(lián)網時展和大數(shù)據技術的需求，關注企業(yè)發(fā)展及大數(shù)據系統(tǒng)的建設問題，以滿足企業(yè)對應用型人才的需要。（2）實踐類課程學時所占比例較少。我院2015級軟件工程專業(yè)實踐類課程占總學時的10．8％，是因為傳統(tǒng)的課程體系注重知識傳授，而忽略了學生解決問題、動手能力的提高。地方高校在人才培養(yǎng)中重視理論內容、計算機編程能力，而忽略學生探索能力的培養(yǎng)，這些都不利于學生對新技術、新方向發(fā)展的把握，學生難以應對各種層出不窮、錯綜復雜的海量數(shù)據，很難挖掘出隱藏的數(shù)據價值并有效利用。（3）課程體系結構設置方面，一是存在通識教育類課程教學階段持續(xù)時間長，一直到第7個學期，這就影響了后面專業(yè)類課程的學習；二是專業(yè)基礎類分為專業(yè)必修和選修，沒有從課程教學階段不同來劃分，不能體現(xiàn)課程先后的銜接關系。

4大數(shù)據時代我院軟件工程專業(yè)課程體系建設改革

在大數(shù)據時代，軟件工程專業(yè)教育必須適應企業(yè)發(fā)展和大數(shù)據行業(yè)的需求。教學內容的設置應與行業(yè)需求接軌，根據我院學生特點調整2016級軟件工程專業(yè)課程體系。具體做了以下幾點的調整。（1）課程體系結構更合理。一是通識教育類課程的調整。一方面將教學階段全部調整到第1、2學年完成，這樣在第3學年學生就可以重點學習專業(yè)類技能課程；另一方面此部分增加了大學生心理健康和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要可以加強學生團隊合作精神的培養(yǎng)。二是專業(yè)類課程結構的調整。將專業(yè)類課程分為專業(yè)（學科）基礎課程和專業(yè)技能課程兩大類，專業(yè)（學科）基礎課程主要包括數(shù)學類課程、計算機導論、程序設計語言、數(shù)據結構、操作系統(tǒng)、軟件工程、運籌學、數(shù)據分析與處理。專業(yè)技能課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課，專業(yè)核心課程包括面向對象程序語言類、軟件設計模式、算法分析與設計、軟件測試等軟件工程專業(yè)要求的核心課程，而專業(yè)方向課分為3個方向：大數(shù)據分析、Web技術應用、移動終端開發(fā)，鼓勵學生在學好專業(yè)基礎和核心課程的同時，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)類的興趣，選擇一個自己感興趣的方向集中學習，大數(shù)據分析方向是重點向學生推薦。在教學階段安排上，一般專業(yè)（學科）基礎課程要優(yōu)先于專業(yè)技能課程，這樣可以讓學生在掌握了學科、專業(yè)基礎上，充分了解軟件工程專業(yè)技能的訓練。（2）增加了大數(shù)據技術方面的課程。在新調整的課程體系中，專業(yè)（學科）基礎課程和專業(yè)技能課程都增加了大數(shù)據相關內容?；A課設置增添運籌學、數(shù)據分析與處理等，使學生了解大數(shù)據行業(yè)基礎知識，激發(fā)學生對大數(shù)據行業(yè)發(fā)展及大數(shù)據應用前景的興趣；專業(yè)技能課設置了數(shù)據倉庫與數(shù)據挖掘、大數(shù)據統(tǒng)計分析與應用、數(shù)據挖掘算法與應用等前沿科學技術相關課程以滿足大數(shù)據系統(tǒng)建設與應用的需要，培養(yǎng)更多企業(yè)需要的大數(shù)據管理分析軟件專業(yè)人才。院級選修課鼓勵研究大數(shù)據方向的教師積極申請大數(shù)據案例分析、大數(shù)據安全與隱私保護、HadoopMap／Reduce技術原理與應用等實用性強的課程，以補充對大數(shù)據方向特別感興趣學生的學習內容。（3）增加實踐類課程所占比例。相比較2015級，以培養(yǎng)地方應用型人才為總目標，實踐類課程課時由19課時增加到28課時，所占總課時比例提高了約50％。實踐類課程包括校內（課程設計和實訓）和校外（見習、實習、實訓、畢業(yè)論文），種類多樣化，使得學生多方面提升自己解決問題和動手操作能力。針對校內實驗我院教師結合大數(shù)據教學實驗平臺，根據課程內容設計實驗項目，從初級到高級，安排合理的階梯式學習，實驗內容持續(xù)更新，加入最新、主流的分析建模工具和挖掘算法，學生在免費、開放的平臺環(huán)境下進行大數(shù)據構建、存儲、分析統(tǒng)計等實驗內容，使學生熟練掌握Ha－doop、HBase、Spark等關鍵技術，提高大數(shù)據理論分析及技術應用的能力。做好校內實踐的同時，校外實踐更是尤為重要，首先在實習、實訓企業(yè)的選擇上，盡量選擇“口碑好、技術強、理念先進”的單位，目前我院已與鄰近城市西安與尚觀科技、中軟國際、華清遠見、藍鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，第四學年分批組織學生到合作企業(yè)的實訓基地參加真實的實訓項目，體驗IT企業(yè)真實的工作環(huán)境、工作流程和企業(yè)文化，了解互聯(lián)網大數(shù)據、零售大數(shù)據、金融大數(shù)據等領域知識，學習海量數(shù)據搜集、分析、存儲技術，引導學生按照項目的需求、總體設計、詳細設計、編碼、測試等流程完成實踐內容，規(guī)范化文檔和代碼的編寫，培養(yǎng)學生的行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)。

5應用效果

目前應用此方案有2016和2017級兩級學生，雖然這兩級學生都還沒有就業(yè)，但在創(chuàng)新應用能力方面都較2015級之前學生有顯著提升。近兩年有10余組學生團隊獲得國家級、省級、校級“大學生科研訓練項目”立項資助，有8名同學獲得“藍橋杯”程序設計大賽國家級二等獎、三等獎，省級一等獎2項，二等獎、三等獎多項。2016年有兩隊學生獲得陜西省高?！盎ヂ?lián)網＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎，一隊學生獲得咸陽市青年創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。數(shù)十名學生在核心期刊上公開發(fā)表學術論文。從目前取得的成績來看，課程體系結構的調整，使得學生不僅獲得扎實的理論知識，而且具備了過硬的實踐和創(chuàng)新能力，我院軟件工程專業(yè)畢業(yè)生一定會深受用人單位喜歡。

6總結

針對大數(shù)據時代下地方本科院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中課程體系存在的一些問題，筆者分析了大數(shù)據環(huán)境對軟件工程專業(yè)人才的要求，以地方本科院校咸陽師范學院為例，改革調整了課程體系，主要在在理論教學和實踐教學中增加大數(shù)據相關理論及技術內容，通過近年來的探索與實踐，此課程體系結構有效提高了學生的創(chuàng)新應用能力，為大數(shù)據時代企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了高水平、高素質的大數(shù)據分析人才，新的課程體系適應了大數(shù)據環(huán)境下軟件工程人才的培養(yǎng)。

參考文獻

［1］孫琳．大數(shù)據應用的創(chuàng)新路徑［N］．人民政協(xié)報，2016－05－17．

［2］潘正高．地方應用型高校軟件工程專業(yè)課程體系的研究［J］．西昌學院學報，2017，31（3）：94－97．

［3］潘怡．應用型本科院校軟件工程專業(yè)課程體系設置探討［J］．長沙大學學報，2008，22（5）：98－100．

［4］教育部專業(yè)教學指導委員會．高等學校軟件工程專業(yè)規(guī)范［M］．北京：高等教育出版社，2011．

第8篇：物聯(lián)網導論論文范文

關鍵詞：微課；課堂教學；計算機教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0101-03

目前，高校計算機課程內容多、操作性強，學生需要在教師的指導下，反復地操作練習才能夠扎實掌握具體操作，然而由于課時的限制，教師要想重復地給學生講解是不可能的事情，而且，這樣也會使教師和學生在整個學習過程中變得疲憊不堪，進而降低學生的學習興趣，無法達到預期的學習效果。[1]因此，筆者在計算機課程的教學過程引入微課，這樣既能夠滿足學生個性化學習的需求，又能為學生提供反復觀看學習的機會，從而提高學習效率。

微課在計算機教學中的應用

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動全過程。[2]微課作為一種新型教學資源，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學生的眼球，讓學生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。[3]它最大的特點：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間、任何地點，以任何方式學習。

如今，計算機、互聯(lián)網、移動設備及移動網絡的普及為微課的應用提供了先決條件，特別在促進學生自主學習能力的提高方面尤為明顯。針對教學內容中的重點和難點，教師可以將其制作成微課，共享在網上或讓學生拷貝到手機里，使學生可以隨時隨地點播觀看、學習。從教與學的角度來看，微課在計算機教學中的應用可以分為兩個方面，一是用于教師新授課，二是用于學生自主學習、移動學習。

微課用于新授課

根據教學過程劃分，微課用于新授課包括五個環(huán)節(jié)，即課前預習、導入新課、知識理解、練習強化及總結拓展。

1.課前預習

計算機課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實踐性、操作性較強，如果學生沒有認真預習準備，經常會造成在課堂學習過程中一知半解。因此，教師可以根據學生所學過的基礎知識及新課所需的銜接知識內容制作微課，并讓學生提前觀看、學習，為學習新知識做準備。例如，筆者在講解計算機硬件部分時，受實訓條件的限制，不可能每位學生都能夠結合實物展開學習。同時，教師在展示單個零件的內部構造及拆裝步驟時，也很難顧及全部學生。因此，筆者將計算機硬件構成部分制作成微課，讓學生在課前自主了解硬件的構成和形態(tài)。這樣通過微課的學習，學生對所要學習的硬件知識就有了一定的感性認識，也就不會覺得課堂上教師講授的知識過于抽象。

2.導入新課

由于計算機課程的應用性較強，教師可以根據授課內容以及在現(xiàn)實中的應用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，提高學生的學習興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計算機性能時，教師可以先引導學生觀看設計好的微課，并拋出問題：在購買計算機時，你是選擇內存容量大、硬盤存儲大、CPU（中央處理器）主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢？全部學生都會選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著，教師拋出下一個問題：你們知道衡量硬盤和CPU的依據是什么嗎？通過這個問題，教師就可以順理成章地引出計算機硬件的相關概念，即字長、時鐘主頻、存儲單位。

3.知識理解

在展開計算機教學時，教師可以先詳細地講解教學內容的重難點，接著通過典型案例引導學生探究學習。當學生自主探究或合作探究結束后，教師再播放微課視頻，幫助學生進一步理解所學內容。例如，在講授“數(shù)據庫系統(tǒng)原理”時，觸發(fā)器、存儲過程、函數(shù)等概念及應用是教學的重點也是難點。教師可以利用微課引導學生自主探究，并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過自主探究，學生不僅可以更加牢固地掌握知識點，而且能夠避免死記硬背相關概念而不知如何應用。同時，采用微課展現(xiàn)知識點的另一個優(yōu)勢就是，在教學中，學生基礎水平參差不齊，基礎稍差的學生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內容，而微課為這些“慢熱型”的學生提供了反復學習和課后鞏固的條件。

4.練習強化

計算機的一些理論課程內容較抽象，需要學生反復練習、強化才能熟記于心。有些學生的知識歸納總結能力相對較差，如果課后不加強練習鞏固，他們就會隨著時間的推移、新知識的學習忘記先前所學的知識。因此，教師可以針對實際案例設計定量的、實用性較強的習題，并制作微課供學生學習，幫助學生復習所學知識。例如，“計算機網絡”課程，很多學生在學習網絡層和運輸層的時候，很可能會忘掉前面所學的物理層、數(shù)據鏈路層等知識，而這些知識又是相關的、系統(tǒng)的，這樣就會增加學習后續(xù)知識的難度。因此，教師要將一些練習制作成微課，即可以讓學生復習、鞏固已學知識，又可以使其不受課堂教學的時間束縛，很好地完成教學目標。

5.總結拓展

總結拓展環(huán)節(jié)的目的是引導學生總結知識重點及學習規(guī)律，幫助學生在已有的知識體系中納入新知識。因此，教師應設計一些能夠滿足不同層次學生需求的微課，并在每節(jié)課結束之前播放，以此來拓寬學生的學習視野。

例如，有些學生在計算機的實訓課上會表現(xiàn)出一個很大的缺點，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數(shù)據庫系統(tǒng)原理”課上，教師通常會拿計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試中的數(shù)據庫系統(tǒng)工程師的相關習題來講解、操練。如果是平常練習時候做過的題目，學生做起來就會得心應手，但是同樣的知識點變換一下題目，他們就感覺無所適從。經筆者仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這一部分學生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識點的應用。這樣，他們的操作技能就很難再進一步提高。而教師合理地運用微課，則能夠有效、及時地幫助學生總結所學知識，并將新知識轉化為技能。同時，對于那些知識掌握水平較高的學生，教師也可以布置更高層次的任務，將課堂所學的知識完全應用在實際操作中，進而提高所有學生的操作技能及教學效率。

微課用于學生自主學習、移動學習

高校計算機課程中，“計算機導論”是計算機專業(yè)的入門課程，在該課程有限的課堂教學中，不僅學生所要接受的知識點量大、分散、新舊知識交替，而且大學一年級的學生所掌握的計算機操作水平又參差不齊。因此，教師經常無法完成教學任務。然而，微課的出現(xiàn)，引發(fā)了課堂改革，即將整個教學切片，每個切片都是一個微課，且每個切片都是一個獨立的知識點，之間不存在聯(lián)系，形式可以是某一議題、某一重點或針對學生在學習過程中所碰到的疑難問題來進行設計的。不同層次的學生可以根據自己掌握的情況選擇某一個微課自主學習，可以根據自己的掌握程度，調節(jié)、控制視頻的播放進度，且可重復播放，使不同層次的學生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計算機導論”時，“計算機工程”這個模塊，知識點涵蓋了CPU、存儲設備、輸入輸出設備等。因此，教師可以將每個知識點都制作成獨立的微課。有的學生可能在CPU的理解上感覺吃力，有的學生可能弄不清楚哪些設備是內存、哪些設備是外存，這些學生就可以根據自己的需要選擇相應的微課展開學習。

經調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學生幾乎人手一部智能手機或者其他移動設備，因此，教師可將微課引進學生的視線，為學生開辟另一個學習的天地。微課的容量較小，學生可以將其存儲在手機等移動設備中，自主選擇學習時間和地點展開學習，只要學生自身有學習的愿望即可實現(xiàn)。例如，計算機技能一類的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學中，常常會出現(xiàn)課堂上學習結束就算完成學習任務的現(xiàn)象，有些學生不能透徹地理解知識原理，生搬硬套地進行操作，甚至有的學生在課堂上還沒領悟透徹就下課了。針對這些問題，教師可以設計多種形式的微課，并推送給學生，引導學生在課余時間根據自己的需要展開移動式學習，從而彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高學習效率。

同時，在進行全校的公共計算機課程的教學改革的過程中，教師一方面可以與等級考試培訓做得比較好的企業(yè)合作，開發(fā)計算機等級考試APP學習軟件，把一些微課上傳至軟件系統(tǒng)，并增加練習功能，幫助學生復習舊知識、鞏固新知識。另一方面，可以構建專業(yè)的微課實訓教學平臺，同時提供手機APP軟件，并將一些實訓的內容分解，讓學生更加細致地了解實訓過程，提高實踐技能。

結語

微課作為一種在傳統(tǒng)的教學資源基礎上繼承和發(fā)展起來的新型教學資源和應用模式，它的應用還在起步階段。從教師的角度來看，在傳統(tǒng)的計算機課堂教學過程中引入微課，將對傳統(tǒng)的教學與教研方式進行革新，突破傳統(tǒng)的單一的計算機授課模式。微課的教學要求教師選取恰當?shù)慕虒W內容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學實踐相結合，使教學更具有針對性和實效性。從學生的角度來看，微課能夠更好地滿足學生對不同知識的個性化學習要求、按需學習，學生既能查缺補漏也可拓展學習空間，培養(yǎng)自己的自主學習能力。因此，微課勢必會成為學生學習計算機課程的一種新型的學習方式。

參考文獻：

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第9篇：物聯(lián)網導論論文范文

關鍵詞：民辦高校；應用型；軟件工程；培養(yǎng)模式

黨的十八屆三中全會提出要全面深化教育領域綜合改革，推進了民辦高校的轉型發(fā)展，目前，全國高等學校共計2845所，其中，民辦高校已有728所，在校生574.5萬人，占全國普通高校在校生總數(shù)的22.6%，成為重要的高等教育力量[1]。武昌首義學院辦學之初，在借鑒華中科技大學先進辦學理念和優(yōu)秀辦學經驗的基礎上，不斷思考研究、探索實踐，確立了大眾化應用型人才培養(yǎng)定位，并始終堅持普通本科人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年初，學校獲批“應用技術型普通高校轉型”試點，學校始終堅持培養(yǎng)高素質應用型人才的辦學定位；建設發(fā)展以學科為依托，以社會需求為導向的專業(yè)集群；夯實理論基礎、強化實踐環(huán)節(jié)、突出專業(yè)特色、探索建構應用型人才培養(yǎng)模式；全面深化校地、校企合作；加強對中青年老師的培養(yǎng)，努力打造雙師雙能型教師隊伍。

本文以武昌首義學院軟件工程專業(yè)為研究對象，探索該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改革，構建了理論課程體系和實踐教學體系，加強教學環(huán)節(jié)建設，深化校企合作，提升合作交流層次和水平，借助學校轉型發(fā)展的契機，形成有特色的軟件人才培養(yǎng)模式。

1 區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)調整需求對軟件人才的影響

“十二五”期間，我國軟件產業(yè)取得了快速的發(fā)展，在國家一系列政策的扶持、行業(yè)共同努力下，整個行業(yè)的年收入從2011年的1.84萬億增長到2015年的4.3萬億，年均增速高達27%，規(guī)模迅速擴大。隨著4G應用大面積普及，社區(qū)電商和微電商的崛起，以工業(yè)互聯(lián)網、制造業(yè)創(chuàng)新網絡等為特征的智能工業(yè)涌現(xiàn)，各種適應互聯(lián)網時代生產方式的創(chuàng)新商業(yè)模式不斷產生和快速發(fā)展，軟件新技術、新產品、新服務日益融入經濟社會各領域，發(fā)揮著越來越突出作用。

教育部關于緊缺人才的報告稱，未來5年我國信息化人才需求可達2000萬人，而每年至少需求80萬人以上的軟件人才，我國軟件人才的短缺已經成為未來制約我國軟件產業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。鑒于軟件產業(yè)的迅速發(fā)展及對軟件人才的強勁需求，國家高度重視軟件人才的培養(yǎng)，國內有200多所高校設立了軟件工程專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量緊缺的軟件人才。

特別是在國家產業(yè)轉型與產業(yè)升級的大背景下，IT 行業(yè)應用型人才的培養(yǎng)應該更加緊密地結合企業(yè)對人才的實際需求狀況，突出IT 行業(yè)工程性、實踐性與創(chuàng)新性特征。武昌首義學院作為一所民辦的教學型地方大學，與社會市場聯(lián)系緊密，面向地方產業(yè)，開放辦學，在人才培養(yǎng)中積極探索與產業(yè)結構、市場與就業(yè)的互動關系。2012年以來，武漢市軟件業(yè)務收入保持上漲的態(tài)勢。2015年，武漢軟件業(yè)務收入為1006.08億元，其中軟件產品收入為528.66億元，信息技術服務收入為421.06億元，嵌入式系統(tǒng)軟件收入56.35億元。面對地方產業(yè)經濟結構的轉型升級，學校必須改革人才培養(yǎng)模式，適應地方經濟發(fā)展的戰(zhàn)略轉變。

因此，民辦高校必須主動適應社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)具有實踐能力的應用型軟件人才，確定專業(yè)培養(yǎng)目標，探索強化能力培養(yǎng)的方法，打造與軟件產業(yè)需求相適應的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)模式[2]。

2 明確應用型軟件人才的培養(yǎng)目標

民辦高校面對轉型與發(fā)展，要闖出新路子、凸顯辦學特色，首當其沖是要對人才培養(yǎng)模式進行改革，這是民辦高校轉型與發(fā)展的歷史使命與責任。與公辦大學相比，武昌首義學院辦學歷史不長，辦學條件與生源局限的現(xiàn)實情況決定了其人才培養(yǎng)不可能采取傳統(tǒng)的精英模式，培養(yǎng)目標定位應是“大眾化”、“應用型”的人才培養(yǎng)。只有學校定位準確，人才培養(yǎng)目標符合學校和學生的實際情況，制定出的人才培養(yǎng)內容、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)方式才會更為合理，執(zhí)行后才能達到預期目標。

結合學校轉型不同階段的特點，進一步落實應用型軟件人才的培養(yǎng)目標，本專業(yè)組織多批人員到省內外本科院校、同類型民辦高校軟件工程專業(yè)考察學習，學習他們本科辦學的經驗。同時，也深入到武漢光谷軟件園等軟件企業(yè)，調查研究企業(yè)對軟件人才的需求。

據調查，民辦高校培養(yǎng)出來的本科軟件畢業(yè)生，大部分進入中小微軟件企業(yè)。少部分進入大型軟件企業(yè)的，主要從事軟件測試、系統(tǒng)維護、銷售方面的工作。大型軟件企業(yè)對新進員工，都有較長的崗前培訓，重視學生的綜合素質和潛力。而中小微軟件企業(yè)，對新進員工沒有培訓或者只有很短暫的培訓，更重視的是學生的實際動手能力。

本專業(yè)結合本校辦學特色、學生自身的特點和企業(yè)需求，提煉了本科應用型軟件人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握專業(yè)技術技能與方法，有較強實踐動手能力，勝任軟件工程項目分析、設計、開發(fā)、測試、管理和教學工作，具備良好溝通能力、組織管理能力，具有競爭意識和團隊協(xié)作精神的創(chuàng)新型軟件人才。

3 制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案

應用型軟件人才培養(yǎng)方案的制定應該圍繞人才培養(yǎng)目標進行科學設計。本著學校以大眾化應用型人才培養(yǎng)的定位，針對民辦高校學生的基本特點和地方大學與區(qū)域經濟的互動關系，確立了以“應用型”為導向，協(xié)調知識、能力與素質的關系。突出應用意識、強化能力培養(yǎng)、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，優(yōu)化課程結構，改革課程知識，突出實踐教學，科學制定軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[3]。

教育部為了推動產學合作育人，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的合作共贏，組織大型技術先進企業(yè)與高校共同實施2015年產學合作專業(yè)綜合改革項目。為了促進民辦高校的轉型發(fā)展，武昌首義學院與中軟國際教育集團簽署了專業(yè)共建合作協(xié)議，共同打造“中軟國際產學研基地”，探索一條集“學、研、訓、產”四位一體的創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)立足國內、面向國際、人格健全、基礎扎實、主動學習、系統(tǒng)思考，具備較強實踐能力的軟件技能型人才。以校級品牌培育專業(yè)建設為基礎，加強專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，依托中軟國際優(yōu)勢資源，進行專業(yè)綜合改革，凸現(xiàn)本專業(yè)的特色與優(yōu)勢，培養(yǎng)能夠滿足社會需求，服務地方經濟的應用型軟件人才。

軟件工程專業(yè)采取“2.5+0.5+1”的校企合作人才培養(yǎng)方案，充分利用學校、企業(yè)優(yōu)質教學資源培養(yǎng)高素質的應用型人才，具體內容是：2.5年時間學生在校學習，學習軟件工程相關的基礎知識和基本專業(yè)技能，完成每學期安排的課程學習和實踐環(huán)節(jié)，0.5年時間在校企合作共建的實訓基地完成專業(yè)能力培養(yǎng)，1年時間學生到企業(yè)崗前實訓、帶薪實習。實施各階段如圖1所示。在教學過程中全程嵌入中軟國際核心系列課程，并由該公司技術專家講授，使得學生能夠在真實的企業(yè)環(huán)境內學習，從而從根本上保障了學生從畢業(yè)到就業(yè)的無縫對接。

軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要由理論課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)兩大部分組成。其中理論課程體系包括：公共基礎課程、數(shù)理基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程；實踐教學環(huán)節(jié)包括：理論課程實驗、課程設計、綜合實訓、工程實踐、畢業(yè)設計。

3.1面向應用的課程知識體系改革

人才培養(yǎng)方案中理論課程體系包括了軟件工程專業(yè)所有的基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。而面向應用型的結構調整，主要是根據實際培養(yǎng)需求對課程關系進行重新配置，但是課程本身是教學的基本單位，更為重要的是要對每一門課程內容與知識進行改革與設計，以適應人才培養(yǎng)中的應用性與實踐性特征。

隨著校企合作深化，以開設符合IT行業(yè)前沿發(fā)展、社會需要的新課程，針對理論課程體系中專業(yè)核心課程進行相應調整，增設了桌面應用開發(fā)實踐、網絡數(shù)據庫應用、物聯(lián)網技術導論、微波射頻技術基礎、嵌入式應用開發(fā)等課程。明確了增設課程的學時安排，完成了教學大綱的制定，理順了新增課程與其它課程之間的邏輯關系。

為了更好地確保課程的教學效果，教學團隊圍繞課程改革，緊扣課堂教學，改革課程教學方式與方法，將人才培養(yǎng)模式的改革深入到課程與課堂教學之中；目前已有校級精品課程4門。同時以項目形式推進課程體系改革，近3年，本專業(yè)有4位教師獲得校教學質量一、二、三等獎；承擔校級、省級和國家級教學或科研項目共17項，其中教育部產學合作專業(yè)綜合改革項目1項，省級教研項目3項、省級科研項目1項。

借助中軟國際“在線教育公共服務平臺和云平臺”，建設校內在線教育云基地，通過在線學習和在線學習與課堂教學相結合等多種方式，實現(xiàn)在線開放課程，提升學生學習效果。

建設學生在線學習社交平臺――宅客學院，平臺上提供了不同工作崗位的完整課程體系，近100多門課程，并且在不斷持續(xù)更新；學生可以在線上學習、做作業(yè)、測驗、答疑、社交，老師可以根據宅客學院提供的課件進行備課、安排學生的學習計劃和作業(yè)、教學資料共享、進行章節(jié)測驗、在線答疑和問卷調查等工作，大大減輕老師的工作量，培養(yǎng)學生自我學習、自我管理。

3.2面向能力培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)改革

實踐教學是軟件人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，直接決定了人才培養(yǎng)的質量。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)包括：理論課程實驗、課程設計、綜合實訓、工程實踐、畢業(yè)設計。

針對實踐教學環(huán)節(jié)進行一系列的改革，首先，制定人才培養(yǎng)方案時，總體上提高了實踐教學環(huán)節(jié)的學時比例，軟件工程專業(yè)增設了綜合實訓，提高了綜合應用能力的訓練。其次，加強學生第一課堂與第二課堂的對接，在第二課堂開展軟件設計大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)資格認證、參與科研開發(fā)等活動，進一步加強學生的職業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而完善實踐教學體系。

（1）增加理論實驗課時和深化課程設計改革。課程實驗主要側重于驗證性實驗，學生通過驗證性實驗獲取感性認識，并由感性認識理解抽象的理論知識，鞏固對知識點的掌握。依據人才培養(yǎng)方案，普遍增加了學科基礎課程和專業(yè)核心課程實驗課時的比例，并制定了嚴格的考核方式和評價制度。要求學生每次實驗都要撰寫實驗報告；同時，制定詳細的實驗報告評閱標準，對教師的批改情況進行階段性評比；對優(yōu)秀實驗報告進行展覽和評比。

深化課程設計改革的目的，是為了增設綜合性、設計性實驗項目的比例。開設課程設計的課程必須有較強綜合性、工程性和系統(tǒng)性的特點，如C語言程序設計、數(shù)據結構、UML與數(shù)據庫應用、JAVA程序設計、軟件工程等課程，一般在課程結束后進行，用1～2周（不少于30個課時）的時間完成。通過課程設計使學生進一步系統(tǒng)地掌握軟件開發(fā)技術與方法。

（2）提高學生動手能力，引入綜合實訓環(huán)節(jié)。綜合實訓是綜合應用2門以上課程知識，培養(yǎng)專業(yè)應用能力。引入綜合實訓的原因有兩點：其一，學校要求學生畢業(yè)前，掌握一個完整的開發(fā)平臺：.NET平臺，J2EE平臺和LAMP平臺。這些平臺包括操作系統(tǒng)、計算機網絡、數(shù)據庫系統(tǒng)、開發(fā)工具和程序設計語言等各自獨立的課程，體現(xiàn)了課程知識的綜合應用。其二，由于軟件開發(fā)技術發(fā)展很快，學校所講授的應用技術滯后于市場當前主流技術，學校開設了Java程序設計，而Struts，Spring等框架技術探討卻不深入。引入綜合實訓，將縮小學校教學與企業(yè)需求之間的距離。

（3）加強校企合作，共建實訓基地。充分利用社會資源，通過各種渠道建立校外實習基礎，以增加學生的實踐能力和社會競爭力。本專業(yè)已建成5個專業(yè)實驗室、5個穩(wěn)定的校外實習基地、1個校內實習基地和1個協(xié)同創(chuàng)新中心。2012年，我校軟件工程專業(yè)與全球最大的企業(yè)級軟件公司甲骨文公司的全球IT教育項目中國地區(qū)運營商合作，建立了“甲骨文信息類卓越技能型人才培養(yǎng)基地”。2015年，我校與中軟國際教育集團簽署了專業(yè)共建合作協(xié)議，雙方共同建設軟件工程專業(yè)，合作期間，中軟國際派駐具有一線工作經驗的工程師授課，并開展具有企業(yè)特色的教學活動和課外素質拓展訓練，幫助學生提升個人綜合就業(yè)能力，學生入學簽訂就業(yè)協(xié)議，上市企業(yè)訂單培養(yǎng)，入學即等于入職。

通過校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐、實訓“雙基地”：一是以科技創(chuàng)新為導向，創(chuàng)造新的教育和工程教學模式，從工程設計能力和工程創(chuàng)新能力考慮提高學生的實踐動手能力和職業(yè)競爭力；二是以創(chuàng)業(yè)為導向，為了幫助學生更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，依托中軟國際互聯(lián)網云眾包平臺JointForce在校內構建卓越開發(fā)者聯(lián)盟和卓越開發(fā)者工作室，建設校內科技孵化器，建設成為面向社會、服務社會的軟件開發(fā)項目交付基地。

同時，學校還邀請企業(yè)專家或優(yōu)秀的項目經理人來我院講座或授課，多方位拓展學校與企業(yè)的合作，使培養(yǎng)的學生盡可能的與社會需求接軌。

（4）完善和改革畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。通過近五個月的畢業(yè)設計，使學生在項目設計和開發(fā)過程中，在繼承的基礎上，提出改進的方案或方法，培養(yǎng)集成創(chuàng)新能力。

在畢業(yè)設計階段，多數(shù)學生在校外找工作或者己經工作，沒有精力做畢業(yè)設計。因此，可將畢業(yè)設計與綜合實訓或者將畢業(yè)設計與校企合作的頂崗實習進行協(xié)調管理。每個學生在綜合實訓或頂崗實習開始，可以提出申請，要求將所選綜合實訓的題目，作為后期畢業(yè)設計題目；或以校企合作頂崗實習開發(fā)的項目作為畢業(yè)設計的題目。綜合實訓結束時，學生提交的實訓報告，必須明確當前完成項目程度，畢業(yè)設計需要補充的功能，可作為畢業(yè)設計的開題報告提交，依據報告完成的具體情況，給出成績。頂崗實習結束時，撰寫出畢業(yè)論文初稿，將畢業(yè)論文初稿作為頂崗實習的主要考核依據，給出頂崗實習的成績。運用實踐教學環(huán)節(jié)的邏輯關系改革畢業(yè)設計，有效提升了畢業(yè)設計的質量，每學年本專業(yè)都有學生獲得湖北省優(yōu)秀學士學位論文獎。

（5）豐富第二課堂實踐教學活動。從大學一年級就開始，就有意識地培養(yǎng)和組織學生參與各種軟件競賽，參加競賽的學生比例達專業(yè)人數(shù)的60%以上。組織學生參加由工業(yè)信息化部和教育部聯(lián)合主辦的“藍橋杯”大賽、湖北省軟件設計大賽、中國大學生計算機設計大賽及學校組織的軟件設計大賽等，學生參加各類學科競賽獲國家級獎15人次，省級獎69人次。通過參加競賽極大地鼓舞了學生學習專業(yè)知識的興趣和熱情，培養(yǎng)了學生獨立分析、解決問題的能力。

積極組織大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊，團隊人員一般為3～5人，項目執(zhí)行時限為半年到一年，鼓勵團隊和其他學科交義融合，可以跨院系、專業(yè)、年級聯(lián)合申報。近兩年，通過指導學生獲得學校的項目立項，相繼取得第七屆“藍橋杯”軟件創(chuàng)業(yè)團隊賽全國選拔賽優(yōu)秀獎，2016年創(chuàng)青春全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽湖北省銀獎，其中創(chuàng)青春省級銀獎是學校歷年來零的突破。通過第二課堂，進一步推動學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4結語

軟件工程專業(yè)通過建立以能力為核心的專業(yè)培養(yǎng)目標，制定了具有特色的人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)課程體系進行了大膽的改革，改進了實踐教學體系，構建了新的面向知識、能力、素質并重的軟件人才培養(yǎng)模式，有助于學生適應軟件產業(yè)人才市場需求，有利于培養(yǎng)應用型人才，提高學生的核心競爭力。

經過兩年多的實踐，極大地調動了教師教學積極性，學生學習軟件的興趣和熱情，增強學生獨立分析、解決問題的能力，提高學生的動手實踐能力和團隊協(xié)作精神。未來專業(yè)建設還需要從師資隊伍建設、管理制度規(guī)范、硬件設備投入及深化校企合作等方面進一步完善，推進與軟件企業(yè)的合作與交流，努力培養(yǎng)出有特色高水平的IT應用型人才。

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