高中學(xué)生的心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：高中學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：高中體育；體育教學(xué)；心理特點(diǎn)；心理健康

心理健康是指個(gè)人可以充分發(fā)揮自身潛能，能夠適應(yīng)并妥善處理好人與人之間的相互關(guān)系以及人與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。評判心理健康的標(biāo)準(zhǔn)在于此人是否有心理疾病，是否具備積極向上的發(fā)展心態(tài)。高中體育教學(xué)是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的重要途徑，將“健康第一”的指導(dǎo)思想始終貫穿于體育教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生開發(fā)自身心理潛能，幫助與指導(dǎo)學(xué)生克服不良心理障礙、排除心理困惑，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的情緒情感、高尚的心理品質(zhì)、健康的個(gè)性心理。

一、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康狀況

1.高中學(xué)生的心理特點(diǎn)

高中學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠自我

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向；對興趣認(rèn)知更為深刻，對興趣的選擇具有自主性；抽象邏輯思維逐步發(fā)展到一個(gè)嶄新的階段，但是并未完全成熟；擁有愛美之心已成為高中學(xué)生最為突出的心理特點(diǎn)；高中生的情緒較為穩(wěn)定，具備一定的情緒調(diào)控能力；能夠妥善處理好人際關(guān)系，并開始形成正確的人生觀、世界觀，對未來的職業(yè)選擇有初步規(guī)劃。

2.高中學(xué)生的心理健康狀況

當(dāng)前，高中生心理健康狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）一部分高中生由于受家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素的影響，在實(shí)際生活中患有抑郁癥、焦慮癥、神經(jīng)衰弱等心理疾病；（2）部分家長管制過度，存在濫用威權(quán)，過分溺愛、嚴(yán)厲、無視、嬌縱、急躁等問題，致使部分高中學(xué)生形成了較強(qiáng)的依賴性、任性與反抗性；（3）由于高中生在生理與心理發(fā)展上存在不平衡性，以及心理發(fā)展與社

會(huì)道德、社會(huì)意識發(fā)展存在不平衡性，導(dǎo)致其心理產(chǎn)生動(dòng)蕩性；

（4）高中生的心理品質(zhì)存在明顯缺陷，如危機(jī)意識淡薄、抗挫折能力差、意志力較弱、心理承受能力差、協(xié)作精神喪失等問題。

二、高中體育教學(xué)對學(xué)生心理健康的作用

1.有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題

高中體育課具有直觀性和開放性，其教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生的

身心健康發(fā)展。在體育教學(xué)過程中，意志品質(zhì)不同的學(xué)生在面對困難時(shí)所表現(xiàn)出來的狀態(tài)不盡相同。在開展具有挑戰(zhàn)性、難度性的體育活動(dòng)時(shí)，具備良好意志品質(zhì)的學(xué)生往往勇于拼搏、敢于堅(jiān)持，而意志品質(zhì)較弱的學(xué)生往往表現(xiàn)出懦弱、膽怯的心態(tài)。教師可以通過體育教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在哪些心理問題，并在教學(xué)中重視和鼓勵(lì)這

部分學(xué)生敢于嘗試，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信心。

2.有利于幫助學(xué)生消除心理障礙

在體育教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生的表情、行為以及意志等外在表現(xiàn)均能夠真實(shí)地反映其心理狀態(tài)和心理變化。學(xué)生通過積極參加體育活動(dòng)，釋放身體能量、提高心肺功能、興奮神經(jīng)系統(tǒng)，加之教師從旁合理指導(dǎo)，促使生生之間相互協(xié)助和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的不良情緒得以宣泄，尤其可以幫助學(xué)生緩解在考試期間的焦慮情緒。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

高中體育教學(xué)可以通過開展各種公平、公正、公開的體育競賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促使其不斷完善自我、超越自我，增強(qiáng)挑戰(zhàn)困難的自信心，逐步形成積極向上的意志品質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在體育競賽中不可避免地面臨失敗和挫折，教師應(yīng)予以正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立勇往直前的進(jìn)取精神，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力，進(jìn)而形成良好的心理素質(zhì)。

4.有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

從社會(huì)學(xué)角度來看，體育活動(dòng)、體育游戲以及體育競賽實(shí)質(zhì)上是社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)的一個(gè)縮影，同時(shí)將現(xiàn)代社會(huì)所倡導(dǎo)的體

育精神也融入其中，為培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、積極進(jìn)取的精神提供了良好平臺(tái)。更為重要的是，在公平競賽的原則下，促使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作共同贏得勝利，不但塑造了學(xué)生的人格、陶冶了情感，而且有助于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成，提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)

能力。

三、高中體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康的教學(xué)策略

1.提高教師心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理健康教育能力

作為一名優(yōu)秀的高中體育教師，應(yīng)不斷提高自身的心理健康

水平和心理素質(zhì)，這是做好心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。教師只有不斷提高自身各方面的能力，才能在繁忙的工作中，對各種問題進(jìn)行理性的思考和判斷，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷更新教育理念，并加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識的學(xué)習(xí)和研究，以此來提高自身的教育素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，以便更好地適應(yīng)教學(xué)要求的

需要。此外，教師還應(yīng)樹立榜樣的作用，用自己的一言一行去影響學(xué)生，增強(qiáng)自身在學(xué)生心目中的地位，學(xué)生對教師認(rèn)可，自然而然也就愿意上他的課，教學(xué)效果必然也會(huì)有所提高。

2.實(shí)施因材施教，確保心理健康教育具有針對性

在高中體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地融入學(xué)生當(dāng)中，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，并從各個(gè)方面去了解學(xué)生的興趣、個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人愛好、身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平等，做到對每一名學(xué)生的情況都了如指掌，這樣有利于教師在教學(xué)中因材施教，可以使教學(xué)更具針對性。如，對一些性格孤僻、怪異的學(xué)生可以讓他們選擇足球、籃球、排球等團(tuán)體項(xiàng)目；對一些膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生可以讓他們選擇武術(shù)、體操等項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉；對于一些性格急躁、多動(dòng)的學(xué)生可以讓他們選擇慢走、太極、慢跑等項(xiàng)目；對于缺乏自信心的學(xué)生應(yīng)該讓他們選擇一些簡單的體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，如跳繩、廣播體操等；對于平時(shí)比較自負(fù)的學(xué)生可以讓他們參加一些難度較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如跳高、健美操等。

3.開展體育競賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)

在高中體育教學(xué)中，體育競賽一直以來都是教師常用的一種

教學(xué)手段，它在提高教學(xué)效果方面的作用也是十分有效的。一些教師在實(shí)際教學(xué)過程中，為了更好地鞏固課堂教學(xué)效果，通常會(huì)采取分組競賽的方式來增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)興趣。通過進(jìn)行分組競賽，小組中的同學(xué)為了取得比賽的勝利，就會(huì)互相督促、幫助，從而形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在競賽過程中，本組的同學(xué)之間互相加油、互相鼓勵(lì)，能夠增進(jìn)同學(xué)之間的情感，并且能夠克服個(gè)別同學(xué)自私、驕縱、任性等不良品質(zhì)，使同學(xué)們的情感在比賽中得以升華，這對于學(xué)生心理健康水平及其促進(jìn)提高個(gè)性的發(fā)展是十分有利的。另外，教師還可以通過組織班級與班級之間的比賽來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，借此來培養(yǎng)學(xué)生健康向上的良好心態(tài)。

總而言之，在高中階段的體育教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)清高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康狀況，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，以幫助學(xué)生消除心理障礙、緩解心理壓力，樹立心理健康意識，提高心理素質(zhì)，從而為促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳瑩，朱榮.關(guān)于高中體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康的探討［J］.新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（3）.

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［4］吳繼楠.淺談高中體育教學(xué)中的心理健康教育［J］.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

第2篇：高中學(xué)生的心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】課改 教學(xué)活動(dòng) 心理健康 教育改革 發(fā)展

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0161－01

高中體育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的重要組成部分，而學(xué)生的心理健康又是素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容，從本學(xué)期開始，高一年級全面進(jìn)入課改。課改的主要內(nèi)容是在高中試行新的課程標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校新的體育和健康標(biāo)準(zhǔn)中，我注意到新課標(biāo)在目標(biāo)的制定中加入了心理健康內(nèi)容，具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容：體驗(yàn)體育活動(dòng)中的心理感受；體驗(yàn)身體健康情況變化時(shí)的心理感受；了解心理健康對身體健康的作用；自覺運(yùn)用所學(xué)知識、技能促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。這是本次課改所提出的一個(gè)嶄新的方向，體育教學(xué)不僅僅只關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康。心理健康目前已成為心理學(xué)和體育教育研究的熱點(diǎn)。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革，新課標(biāo)注重培養(yǎng)身心全面、和諧健康發(fā)展的學(xué)生。高中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何在《體育與健康》的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，已成為新課改對任課教師提出的要求。為了更好的在教學(xué)中貫徹新課標(biāo)的理念和實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，體育教師應(yīng)從以下三方面著手：

一、讓學(xué)生掌握心理的基礎(chǔ)知識，深入了解學(xué)生的心理狀況。

心理學(xué)告訴我們，人的心理現(xiàn)象主要包括既有區(qū)別又有聯(lián)系的心理過程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。心理過程指心理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，即人腦對客觀世界的反映過程，包括認(rèn)識、情感和意志活動(dòng)過程；個(gè)性心理表現(xiàn)在能力、氣質(zhì)和性格等方面。人的心理活動(dòng)看不見、摸不著，是一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象。體育教師要學(xué)習(xí)心理所揭示的認(rèn)識、情感、意志和個(gè)性心理的有關(guān)規(guī)律，各不同年齡階段學(xué)生心理特征，教育教學(xué)中的心理活動(dòng)規(guī)律等，掌握心理規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這些知識對于教育和教學(xué)內(nèi)容的正確確定，對科學(xué)教學(xué)方法的選擇，都提供了心理規(guī)律的依據(jù)，體育教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，就必須學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和知識，并自覺地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。體育教師平時(shí)應(yīng)主動(dòng)接觸學(xué)生，深入了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、生活習(xí)慣、心理健康狀況、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與身體素質(zhì)狀況，并逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析比較，切實(shí)做到心中有數(shù)，因人施教。尤其對于在課堂上表現(xiàn)異常的學(xué)生，更要給予關(guān)心和幫助，和學(xué)生建立一種親密友好的關(guān)系，使他們生活在和諧氛圍中，增加集體凝聚力、向心力。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，且能充分挖掘潛能，對身心健康大有裨益，還有利于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，形成健全人格，促進(jìn)心理健康。只有掌握和了解學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，才能自覺地實(shí)施教育內(nèi)容和措施，從而達(dá)到預(yù)期的教育和教學(xué)目標(biāo)。

二、高中體育教師應(yīng)掌握教材，對學(xué)生的心理健康和價(jià)值培養(yǎng)。

體育教師在教學(xué)中要熟悉教材，對教材的教學(xué)方法和發(fā)展學(xué)生的心理價(jià)值要了解，這樣在教學(xué)中就能有目的的關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理。有些教材技術(shù)教學(xué)較復(fù)雜，學(xué)生在觀察和理解時(shí)比較困難，教師在教的過程中就要減慢教學(xué)速度，多示范和講解，使學(xué)生能夠感知和理解動(dòng)作。教師可以利用直觀教學(xué)法，如制作一些教具如掛圖、多媒體輔助教學(xué)等來幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在背越式跳高的教學(xué)中，教師就可利用多媒體技術(shù)觀看世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的跳高錄像，對所學(xué)的跳高技術(shù)有全面的理解，同時(shí)也可利用跳高技術(shù)的掛圖來講解跳高的技術(shù)，讓學(xué)生對跳高有所理解。這就能克服因感知和理解上的心理問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到心理健康。

三、通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

第3篇：高中學(xué)生的心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；心理健康；合作交流；體育運(yùn)動(dòng)

一、學(xué)生心理健康教育的意義

社會(huì)所需要的人才，不僅要求有健康的體魄，而且要有健康的心理。初中學(xué)生處在身心飛速發(fā)展期，學(xué)生的各種壓力很大。很多學(xué)生不能適應(yīng)身心的急劇變化，在心理上嚴(yán)重失衡，什么都看不慣，處處覺得不順心，受不了一點(diǎn)挫折和委屈，郁郁寡歡、喜怒無常，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生逆反情緒，出現(xiàn)生理和心理上的不適應(yīng)，嚴(yán)重地影響了身心健康，擾亂了正常的學(xué)習(xí)和生活。因此，初中體育教育教學(xué)，不僅重視學(xué)生身體健康，同時(shí)也要重視學(xué)生的心理健康。

二、體育鍛煉對心理健康的作用

（一）體育鍛煉促進(jìn)人的認(rèn)知能力的發(fā)展。體育鍛煉是一種積極、主動(dòng)的活動(dòng)過程，而且各種鍛煉項(xiàng)目都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即在運(yùn)動(dòng)或高速運(yùn)動(dòng)中要求運(yùn)動(dòng)者能對外界物體做出迅速準(zhǔn)確的感知與判斷，又能迅速感知、協(xié)調(diào)自己的身體以保證動(dòng)作的完成，若長期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)便能促進(jìn)人感覺、知覺能力的發(fā)展，提高人的反應(yīng)速度和直覺判斷能力，使人變得敏銳、靈活。

（二）體育鍛煉能增強(qiáng)社會(huì)交往，有利于形成和改善人際關(guān)系。聯(lián)合國教科文組織對現(xiàn)代人的素質(zhì)要求中，第一條提出的就是與人的協(xié)作能力。因?yàn)轶w育鍛煉的形式多以集體的方式表現(xiàn)出來，所以參加體育鍛煉的過程就是一個(gè)與他人緊密協(xié)作的配合過程，是主動(dòng)積極地參與他人的協(xié)作過程，這樣的參與將有效地促進(jìn)與他人協(xié)作能力的養(yǎng)成，提高參與者的心理素質(zhì)和對身心發(fā)展的適應(yīng)性。

（三）體育鍛煉能調(diào)節(jié)心理壓力。體育鍛煉已被公認(rèn)是一種心理調(diào)節(jié)方法，對于改善神經(jīng)系統(tǒng)的功能和狀態(tài)有一些特殊的作用。體育鍛煉作為一種心理調(diào)節(jié)手段在國內(nèi)外已開始流行起來。然而，只有正確引導(dǎo)下的體育鍛煉才能有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

（四）體育鍛煉能促進(jìn)人格的全面發(fā)展。體育鍛煉不僅能發(fā)展人多方面的能力，還能磨練人的性格，使人變得堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、開朗、樂觀。人們通過體育鍛煉能夠?qū)W會(huì)控制自己的需要與動(dòng)機(jī)，從而使自己的個(gè)性傾向性更趨于成熟，克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴(kuò)大社會(huì)交往，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

（五）體育鍛煉能促進(jìn)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的形成。良好的意志品質(zhì)對人的活動(dòng)（尤其是體育鍛煉）效果其有重要的意義，而堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)可以通過體育鍛煉來獲得。體育鍛煉的特點(diǎn)在于需要克服各種主客觀的困難與障礙，是培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的有效手段。

三、在體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

（一）在體育教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)自我認(rèn)識。針對每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，個(gè)別對待，讓學(xué)生更加了解自己在哪些方面有特長，自己的不足在什么地方，對自己的能力、性格做出恰當(dāng)、客觀的評價(jià)，并能發(fā)展自身的潛能，提高運(yùn)動(dòng)成績，體會(huì)到體育鍛煉的效果，體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，并端正自我意識。

（二）在體育教學(xué)中教師應(yīng)多制造學(xué)生之間相互協(xié)作、加強(qiáng)了解的機(jī)會(huì)。目前開展的體育課的教學(xué)內(nèi)容多是以個(gè)人或集體相互協(xié)作才能完成的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如球類等項(xiàng)目。在課堂教學(xué)過程中通過手勢、表情、身體的動(dòng)作等進(jìn)行交往，學(xué)生隨著活動(dòng)直接或間接地接觸和交流，在不自覺中就會(huì)產(chǎn)生親近感，并會(huì)獲得較高的安全感和自信心。體育教師應(yīng)善于觀察學(xué)生掌握技術(shù)的水平，合理的讓技術(shù)水平相同的學(xué)生相互搭配。相互交換合作伙伴，擴(kuò)大交往的范圍通過體育課認(rèn)識更多的朋友。這樣使處在同一個(gè)集體中的人，學(xué)會(huì)互相關(guān)心、照顧，理解他人，幫助他人，從而形成與人親近、合作的習(xí)慣，形成一種良好的人際關(guān)系。

（三）在體育課上教師應(yīng)該教授通過體育運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的方法。體育鍛煉中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而又深刻，成功與失敗、進(jìn)取與挫折共存，歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，這種豐富的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生情感的成熟，有利于情感自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大或碰到不順心的事情時(shí)，可以投身到體育活動(dòng)中去。

第4篇：高中學(xué)生的心理健康教育范文

美國心理學(xué)家索里和特爾福德曾深刻分析過教師所扮演的不同的角色和作用，他們認(rèn)為：教師不僅要傳播人類社會(huì)積累的文化科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，還要能夠洞悉學(xué)生心理，體察學(xué)生內(nèi)心世界，幫助學(xué)生掃除心理障礙，成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。作為語文教師，就更應(yīng)該感覺到肩上的重任，充分的利用本學(xué)科的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)和教育學(xué)生，做一個(gè)陽光，健康，堅(jiān)強(qiáng)的中學(xué)生，當(dāng)好祖國的接班人。

人們都說，語文的世界是博大精深的，語文的外延即是生活，沒錯(cuò)，但語文不光是零零散散而又無窮無盡的知識點(diǎn)，那優(yōu)美的文字和深邃的思想，足以洗盡你心靈的鉛華，陶冶你的情操。所以，在授課過程中，不但講授知識點(diǎn)，更要感染學(xué)生，引導(dǎo)和教育學(xué)生。

在語文教學(xué)過程中讓學(xué)生去感受自然的美好，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)熱愛自然，熱愛生活的人。學(xué)生們習(xí)慣了坐在教室里，很少涉足自然，整天被埋在課本里，小小的教室?guī)缀醭闪饲艚麄兊睦位\。那么，提供一切可以利用的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓優(yōu)美的文字感染學(xué)生，去解放他們疲累的心，去讓他們親近自然，學(xué)會(huì)熱愛他們所賴以生存又知之甚少的家園。

例如：講到《再別康橋》時(shí)，到網(wǎng)上下載點(diǎn)配畫面的示范朗讀，當(dāng)音樂響起時(shí)，所有的學(xué)生都沉浸在了美麗的康橋景色里。再進(jìn)一步講解金柳圖、青荇圖、榆陰一潭圖以及尋夢圖，學(xué)生仿佛都插上了想象的翅膀，飛出教室，飛到了繽紛的自然世界。在講授完畢以后，找一段柔和而又略帶憂傷的配樂，讓學(xué)生自己去朗讀，這個(gè)時(shí)候，你能看到學(xué)生臉上那種平和而又陶醉的表情。讓優(yōu)美的文字帶著學(xué)生與自然進(jìn)行心靈的溝通，誰能說接受了這樣陶冶的他們不是陽光健康的呢？“天空中一絲云兒飄過，淡淡的、自由自在，你覺得真好，這就是語文；初升的朝陽光芒萬丈，你覺得生機(jī)勃發(fā)，這就是語文；如血的殘陽映紅半邊天，讓人無限留戀，別忘了這也是語文。語文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打漁船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆，是那山重水復(fù)后的柳暗花明。”當(dāng)學(xué)生自己拿起筆，用心去描繪他們所感知到的繽紛世界的時(shí)候，又有誰會(huì)說他們的靈魂不是純潔、澄澈、美好的呢？ 這個(gè)時(shí)候，文字就是一碗美味可口的心靈雞湯，給學(xué)生以養(yǎng)分和慰藉。所以，在授課過程當(dāng)中，一定要重視文字對孩子們的熏陶作用，以達(dá)到既讓學(xué)生能學(xué)到知識，又能健康成長的目的。

在語文教學(xué)過程中教育學(xué)生學(xué)習(xí)偉人、詩人的高尚的追求與美好的品質(zhì)，培養(yǎng)他們做一個(gè)有志向有抱負(fù)的人，培養(yǎng)他們?yōu)榱死硐攵鴳?zhàn)勝挫折，為了夢想而堅(jiān)持不懈的可貴品質(zhì)。

美好的品質(zhì)是立人的根本，俗話說，十年樹木，百年樹人，而一個(gè)具有美好品質(zhì)的人就是一棵大樹的根基，沒有這個(gè)穩(wěn)固的根基，這棵大樹不會(huì)參天，更不可能成為棟梁之才。高尚的追求是是一個(gè)人朝著正確的方向前進(jìn)的動(dòng)力。沒有正確的方向，小船就會(huì)在大海中迷失方向；沒有足夠的動(dòng)力，小船永遠(yuǎn)也不會(huì)到達(dá)彼岸。而這筆寶貴的精神財(cái)富，就蘊(yùn)含在語文教學(xué)的過程當(dāng)中。做人遠(yuǎn)比做學(xué)問重要，作為人類靈魂的工程師，作為語文教師，更有責(zé)任和義務(wù)去教育學(xué)生具有優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的追求，讓這些溫室的花草茁壯成長，早歷風(fēng)雨，早成大業(yè)。

例如：在講到的《沁園春長沙》時(shí)，如果單純的針對詞本身的內(nèi)容，寫作特點(diǎn)等方面去講，顯然是不到位的。講前如果從“同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”入手，讓同學(xué)們想一想在和偉人同齡的年紀(jì)，我們都在干什么？叛逆、早戀、脆弱、被別人呵護(hù)卻不覺幸福，讀書也不知道是為了什么而努力。而愛國青年們卻在血雨腥風(fēng)的年代里肩負(fù)起了革命的重任。困難重重，危險(xiǎn)頻頻，條件惡劣，卻又從不動(dòng)搖，從不退縮。

講到這里，同學(xué)們對詞中所描繪的人物肅然起敬，對詞的意境也有了深刻的認(rèn)識。但時(shí)代變化了，沒有了革命的任務(wù)，我們是不是就不用樹立遠(yuǎn)大理想了？這時(shí)，幫同學(xué)們分析一下紛繁復(fù)雜的國際形勢，戰(zhàn)火仍在，落后就要挨打。于是學(xué)生們會(huì)像一代的偉人一樣，樹立遠(yuǎn)大的理想，肩上多了一份光榮的責(zé)任，學(xué)習(xí)也就更有勁了。

忘卻就等于背叛。很多時(shí)候，是我們過于享受眼前來之不易的幸福生活，是我們不愿意讓我們的下一代再經(jīng)受前人所受的苦難，而過分的給予學(xué)生們無私的愛，給予他們優(yōu)厚的生活，殊不知，這種忘記歷史的教育方式，使我們的下一代成為了井底之蛙，既沒有遠(yuǎn)大的追求，也沒有堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

第5篇：高中學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：高中生；心理社團(tuán)；心理健康教育

一、提出問題

高中階段的學(xué)生正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵期，他們的身心發(fā)生著重大變化。面臨著成長中的種種困惑，在專業(yè)心理教師的指導(dǎo)下，廣泛開展心理互助活動(dòng)，這是最佳的輔助方式。

二、本校學(xué)生心理社團(tuán)的探索與實(shí)踐

1.精心策劃，認(rèn)真籌措

社團(tuán)的初期策劃和組織對活動(dòng)的開展至關(guān)重要。為此，筆者精心準(zhǔn)備了社團(tuán)策劃方案，經(jīng)德育領(lǐng)導(dǎo)的批示，心理社團(tuán)的性質(zhì)確定為：是在德育處領(lǐng)導(dǎo)下的發(fā)展性的學(xué)生自我教育、自我防御體系，是激發(fā)興趣、鍛煉能力、展示特長的個(gè)性化社團(tuán)。各部都有自己的分章程、活動(dòng)條例，明確各部職責(zé)，保證每次活動(dòng)有計(jì)劃、有總結(jié)。通過開展各項(xiàng)心理互助活動(dòng)，大力宣傳心理健康知識，積極拓展心育課堂。

2.組建團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)精神是學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活和將來的工作中不可或缺的一種素質(zhì)。—個(gè)社團(tuán)要不斷向前發(fā)展，就必須形成強(qiáng)烈的凝聚力，只有具備了精誠團(tuán)結(jié)的精神，才能在激勵(lì)的競爭中長盛不衰。2009年4月，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在廣大教師的幫助下，我校成立了學(xué)生心理社團(tuán)——聆心社。通過建立制度、定社團(tuán)名稱、納新和推干、建立QQ群、征集社徽、選定社歌、定制社服等一系列活動(dòng)，進(jìn)一步完善了社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對高中生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識教育和培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.實(shí)踐活動(dòng)

心理社團(tuán)竭力開展各種形式的有意義的社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、思考力、熱情、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)等特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。我校通過校園網(wǎng)、廣播站、《星空》報(bào)、黑板報(bào)等媒介為啟迪學(xué)生心理交流搭建良好的平臺(tái)。同時(shí)，通過心理電影展播、開展心靈標(biāo)語設(shè)計(jì)大賽來豐富學(xué)生的日常生活，播放《當(dāng)幸福來敲門》、《美麗心靈》等影片。定期舉辦心理征文活動(dòng)，開展“5·25心理健康活動(dòng)周”系列活動(dòng)。進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，注重體驗(yàn)感悟，組織與外界聯(lián)動(dòng)，一起合作開展活動(dòng)。

三、本校心理社團(tuán)的發(fā)展與展望

1.校園情景心理劇的開展

2010年，心理社團(tuán)內(nèi)部嘗試性地排演了一部心理劇，效果較好。但僅是在社團(tuán)內(nèi)部排演，輻射范圍小。今后，應(yīng)舉辦全校型的校園心理劇大賽，動(dòng)員全體師生積極參與，希望能通過心理情景劇的平實(shí)、生動(dòng)來演繹校園生活，積極營造濃郁的心理健康教育氛圍。

2.增開課題組

本校作為新課程改革的樣本校，能夠積極進(jìn)取，取得了一定的成績，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中也獲得了更大的自主發(fā)展空間。筆者通過上心理健康課了解到學(xué)生對心理健康相關(guān)方面的問題很感興趣。因此，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，使他們在自己感興趣的心理發(fā)展和心理問題方面進(jìn)行深入研究，是可行的。

3.增設(shè)職業(yè)輔導(dǎo)方面的活動(dòng)

多數(shù)高中生對自己未來的職業(yè)目標(biāo)模糊不清，再加之當(dāng)今社會(huì)的一大問題：就業(yè)壓力大，很多大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作現(xiàn)象的存在，使在校高中生陷入困惑中，由此引起了一系列諸如注意力不集中、悲觀消極等不良心理狀態(tài)。為此，心理社團(tuán)在今后的發(fā)展中增設(shè)職業(yè)輔導(dǎo)方面的活動(dòng)，使他們了解自己的興趣點(diǎn)，選擇適合自己的職業(yè)。

4.積極開展民族團(tuán)結(jié)主題活動(dòng)

新疆是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，一些學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了民、漢合校，而本校也開設(shè)了雙語班，部分少數(shù)民族學(xué)生在本校就讀，如何在少數(shù)民族、漢族學(xué)生共存的學(xué)校里開展有效的心理健康教育，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，也是需要我們積極探索的。

總之，學(xué)校心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)。僅僅依靠專、兼職心理教師上心理健康課、做心理咨詢是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有全校各部門上下齊心協(xié)助，積極拓寬學(xué)校心理健康教育渠道，才能使心理健康教育有所實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中學(xué)生的心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育 作用

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0048-01

輔導(dǎo)員是我國高校教育管理工作中的一個(gè)重要組成部分，高校輔導(dǎo)員對于解決學(xué)生的心理問題，幫助他們健康的成長以及將來成功走向社會(huì)都發(fā)揮著非常重要的作用。當(dāng)前高校教育正在不斷深入，輔導(dǎo)員對高校學(xué)生的心理健康教育的影響也越來越明顯。

一 高校大學(xué)生心理問題的主要形成原因

1.自身因素

在進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生就將其在高中的所有的壓抑狀態(tài)全部都釋放出來了，在精神上就顯得比較放松，但正是由于這種放松使得他們產(chǎn)生了心理空白，在學(xué)習(xí)和生活上漸漸失去了目標(biāo)。這種現(xiàn)象也直接導(dǎo)致了學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的偏差，所以，心理問題就產(chǎn)生了。如很多高校學(xué)生上學(xué)期間談戀愛，由于愛情觀不正確，心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的問題，這種現(xiàn)象非常普遍。一些高校學(xué)生對某種事情比較迷戀時(shí)，沒有把握和控制好時(shí)間和分寸。當(dāng)前高校學(xué)生的心理承受能力普遍較差，當(dāng)遇到一些無法解決的事情時(shí)，就容易產(chǎn)生極端的心理，甚至做出一些永遠(yuǎn)都無法挽回的事情。這就折射出一個(gè)問題，高校的大學(xué)生所接受的挫折教育較少，當(dāng)遇到困難時(shí)就會(huì)一蹶不振。

2.學(xué)校因素

大學(xué)的生活相對比較寬松，而大學(xué)時(shí)期也是學(xué)生由學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的一個(gè)過渡階段，是學(xué)生走向成熟的一個(gè)重要發(fā)展時(shí)期，在此期間，當(dāng)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校管理模式發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)生的心理就會(huì)處于一種非常迷茫的狀態(tài)。還有一點(diǎn)就是學(xué)校和學(xué)生之間缺乏溝通，這也是導(dǎo)致高校學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要原因。學(xué)生在校期間，所學(xué)到的知識大部分都是理論、學(xué)術(shù)性的，缺少一定的心理教育，這種在學(xué)校教育方向上的偏差也是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因。

3.社會(huì)因素

高校大學(xué)生所面臨的重要的社會(huì)問題就是就業(yè)問題，就業(yè)問題又包括能否找到工作，能否找到好的、理想的工作等，這些都是大學(xué)生在面臨畢業(yè)的時(shí)候需要考慮的，甚至有很多學(xué)生在大學(xué)剛一入學(xué)就開始考慮。學(xué)校的高就業(yè)率不實(shí)，社會(huì)競爭和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)都成為影響學(xué)生就業(yè)的重要因素。

4.家庭因素

獨(dú)生子女家庭也是造成學(xué)生就業(yè)壓力大的重要因素，作為獨(dú)生子女，在這一方面的心理壓力也較大。父母的婚姻問題也是造成高校學(xué)生心理問題的重要社會(huì)原因，還有社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，都是高校生心理問題產(chǎn)生的重要原因。

二 輔導(dǎo)員應(yīng)在大學(xué)生的心理健康教育中發(fā)揮積極作用

與成年人的心理問題相比，大學(xué)生的心理問題還較輕。大學(xué)生的世界觀和人生觀還都不是很穩(wěn)定，所以在出現(xiàn)問題時(shí)還是較易改正的。

對于社會(huì)問題所引發(fā)的高校學(xué)生的心理問題，就要求輔導(dǎo)員多為學(xué)生進(jìn)行一些有針對性的、就業(yè)方面的指導(dǎo)，可以適當(dāng)采取模擬就業(yè)的方式，開展一些職場教育的課程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，幫助他們對職業(yè)進(jìn)行正確的規(guī)劃，確立正確的人生方向。對于獨(dú)生子女來說，要確立他們正確的交友觀。對于父母離異的學(xué)生，要在精神和生活上給予一定的幫助和指導(dǎo)。

對于學(xué)校問題所引發(fā)的高校學(xué)生的心理問題，應(yīng)幫助他們通過其他途徑進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，補(bǔ)充學(xué)校教育的不足，同時(shí)作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)對學(xué)生的思想動(dòng)向進(jìn)一步重視，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生個(gè)人原因所引發(fā)的高校學(xué)生的心理問題，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，多跟學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生樹立正確的生活觀和愛情觀，要幫助學(xué)生正確合理地安排時(shí)間，把學(xué)生課余時(shí)間充分分配好。

三 結(jié)束語

高校輔導(dǎo)員在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候要注重實(shí)效，將心比心。要將學(xué)生工作真正落到實(shí)處，開展工作時(shí)要更加注重工作的細(xì)致化，使高校學(xué)生在邁入社會(huì)時(shí)可以勇敢承擔(dān)責(zé)任，為社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚卓婧、邱向英.基于勝任力理論的高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的作用發(fā)揮[J].中國電力教育，2010（7）

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[3]李桂蘭.淺談高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的作用[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（10）

[4]朱珍葶、包生耿.輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用探析[J].教育導(dǎo)刊，2009（25）

第7篇：高中學(xué)生的心理健康教育范文

一、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生

所謂開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是包括豐富的物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源在內(nèi)的有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。而這種學(xué)習(xí)環(huán)境對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在當(dāng)前的信息與學(xué)習(xí)時(shí)代日益暴露出更多的弱點(diǎn)，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)死板固定、教與學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)缺乏自主性和靈活性。隨著學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)識的加深和對自身需求的提高，迫切要求改革這種狀態(tài)。開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)因而顯得尤為迫切。

綜述相關(guān)資料，創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括以下幾個(gè)方面，如下圖：

二、應(yīng)用“微信”進(jìn)行心理健康教育開放式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的六要素

下面，分別從開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的六要素來闡述利用“微信”進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢。

1. 學(xué)習(xí)場所：不局限于學(xué)校的教室或心理咨詢室，把學(xué)生的學(xué)習(xí)場地?cái)U(kuò)展到“微信群”或者一對一的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)中。根據(jù)心理健康教育的教學(xué)需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，心靈雞湯、心理舒緩技巧的推送，采取“不求你發(fā)言，只求你點(diǎn)贊”的策略，即讓群成員都需查閱推送的內(nèi)容，但并不強(qiáng)迫他們發(fā)表見解，有意愿的群成員可以自由地發(fā)言，達(dá)到圍觀學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也發(fā)揮了“微信”的教育作用。

2. 人力資源：人力資源的豐與貧，直接影響到教育的效果。但往往每個(gè)學(xué)校只有1―2名心理健康教師。為了打破這種局限，我們可以利用微信組建心理教師群，打造心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)，讓校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外的心理教師、心理專家成為高中生心理教育的顧問，為學(xué)校高中生心理健康教育的開展出謀獻(xiàn)策。同時(shí)也組建同質(zhì)微信群，即幫有同樣心理困擾的學(xué)生組成微信群，讓他們在同質(zhì)群中，發(fā)表自己的感受，發(fā)揮“同病相憐”的撫慰作用。當(dāng)然在同質(zhì)群中，一定要有部分心態(tài)積極的學(xué)生群體和心理教師群體，這樣做的目的是不但發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，還利用了同伴效應(yīng)，擴(kuò)大心理教育的效果。

3. 教學(xué)方式：把教師的單向傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者興趣和需求出發(fā)，在微信功能的支持下，按需定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取的學(xué)習(xí)行為。讓他們自發(fā)的組織“學(xué)習(xí)圈”即微信朋友圈，隨時(shí)隨地的展開交流學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得漠視人這一學(xué)習(xí)主題的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“交流”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”，使學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)。

4. 評價(jià)方式：傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)方式，是水平測試。實(shí)施高中生心理健康教育的評價(jià)方式可以大膽的改革，這除了源于本學(xué)科的性質(zhì)不同于其他考試科目外，還包括“微信”本身的功能為教學(xué)評價(jià)提供了開放的場所。因此，應(yīng)用“微信”進(jìn)行心理健康教育的評價(jià)可以更加開放，除了在線完成反饋問卷外，還可以采用“微信群”中所有成員互評，外加發(fā)表心情說說等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，將單一評價(jià)向多元評價(jià)發(fā)展，以多主體參與評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、形成性評價(jià)，多角度詮釋評價(jià)的結(jié)果。

第8篇：高中學(xué)生的心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；項(xiàng)目化教學(xué)；高職教育

在高職課程教學(xué)改革的大形勢下，如何結(jié)合教育部、衛(wèi)生部、頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，進(jìn)一步推行高職大學(xué)生心理健康教育課改革，直接關(guān)乎大學(xué)生心理健康教育課作為大學(xué)生心理健康教育主渠道作用的發(fā)揮。

一、在高職大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

項(xiàng)目化教學(xué)作為以工作過程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)越來越多應(yīng)用到職業(yè)教育中。項(xiàng)目化教學(xué)是指“以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”。在大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)必要性，體現(xiàn)如下：

1．達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)要求大學(xué)生心理健康教育課進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生的心理健康意識和心理素質(zhì)，傳授心理保健技能，提高學(xué)生應(yīng)對挫折和環(huán)境壓力的能力。課程的最終目的是要學(xué)生課堂所學(xué)與日常生活所用相結(jié)a合，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就要求課堂教學(xué)要集理論講授與團(tuán)體訓(xùn)練為一體，強(qiáng)調(diào)課堂的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自主性。而在眾多教學(xué)方法中，項(xiàng)目化教學(xué)無疑是最符合這一要求的。項(xiàng)目化教學(xué)的基本思路就是根據(jù)課程的內(nèi)容、具體教學(xué)目標(biāo)，將課程細(xì)分成操作性強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)具體項(xiàng)目開展教學(xué)。通過實(shí)際項(xiàng)目的操作，真正做到融“理論知識、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”為一體，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目自主探索和解決問題，實(shí)現(xiàn)課程的思想、知識、技能三大教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，真正授予學(xué)生一生受用的能力。

2．提高高職學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課的興趣需要實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。目前大學(xué)生心理健康教育課的授課仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，注重教師教的主導(dǎo)教學(xué)過程，忽視師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，使大學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，未能充分體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。高職院校學(xué)生大多對專業(yè)課以外的課程興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式施教，教師難教、學(xué)生沒興趣學(xué)，學(xué)完后在實(shí)際生活中也不會(huì)用或用不好。在大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出教學(xué)過程的激勵(lì)、啟發(fā)功能，讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)、探索中掌握學(xué)習(xí)、溝通、壓力應(yīng)對、人際交往等各種通用技能。這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使大學(xué)生心理健康教育課成為受學(xué)生歡迎、喜愛的課程。

3．提升大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)的實(shí)效性要求實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。心理健康教育課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在掌握心理健康基本知識的同時(shí)，自己去體驗(yàn)、感悟、操作、實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)心理的成長、發(fā)展、飛躍。有學(xué)者斷言：心理健康課是技能培訓(xùn)課，心理健康課是自我教育課。在課堂上教授學(xué)生一些實(shí)用的技能、技巧，就如同交給他們一把梳理心情的梳子，在以后的時(shí)間里可隨時(shí)梳理、終身受用?！白?、學(xué)、行”三位一體的項(xiàng)目化教學(xué)就是教師外部“灌輸”與學(xué)生自我體驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過認(rèn)知與實(shí)踐的共振，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)認(rèn)知與心理學(xué)各種技能掌握合一的修為。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用

1．教學(xué)目標(biāo)?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的總體目標(biāo)是普及心理健康知識，通過設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相結(jié)合的項(xiàng)目和根據(jù)課程知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的專業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生了解心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，端正對內(nèi)心世界的認(rèn)識，掌握解決個(gè)人成長中常見心理問題的技能、技巧，提高心理調(diào)節(jié)、心理保健的能力和素質(zhì)，在助人、自助的實(shí)踐中，完善自我、健全人格，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、行”一體化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成才。

2．教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程既有心理健康知識的傳授、心理調(diào)適方法的體驗(yàn)，也有心理調(diào)適技能的學(xué)習(xí)，而心理的體驗(yàn)及調(diào)適方法的掌握比知識更重要。這就要求在教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)引進(jìn)更多的實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識與體驗(yàn)、訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，以具體項(xiàng)目為主體開展教學(xué)，學(xué)生通過“做”而“學(xué)”進(jìn)而“行”。為此，根據(jù)《大學(xué)生心理健康教育》課程的內(nèi)容，筆者打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，將知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，突出學(xué)生的感受、體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生處理心理問題的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。整個(gè)課程體現(xiàn)了知識、理論、實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)，具體見表1。

表1

3．教學(xué)評估方法?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的目標(biāo)與性質(zhì)決定了課程的評估必須以心理知識的掌握和應(yīng)用心理知識解決實(shí)際問題的能力兩方面相結(jié)合，而后者更為重要，是評估課程教學(xué)的核心。可采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式對課程教學(xué)進(jìn)行評估，考核指標(biāo)包括知識的理解和掌握、項(xiàng)目實(shí)踐的完成情況、日常心理問題的調(diào)節(jié)能力、助人能力，學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師的評價(jià)等，力求使理論知識內(nèi)化為學(xué)生心理素質(zhì)和能力的提高。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)施的要點(diǎn)

1．明確分工，有效評價(jià)。在高職大學(xué)生心理健康教育課中運(yùn)行項(xiàng)目化教學(xué)，要明確學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的身份定位，以項(xiàng)目為中心，明確分工，共同推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的完成。教師要做好項(xiàng)目前的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)了解知識、掌握技能。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中做好組織工作，關(guān)注學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。同時(shí)，做好各項(xiàng)評價(jià)工作，并將項(xiàng)目成果及時(shí)反饋與展示，使其在鼓勵(lì)與肯定中提升自我，健全人格。

2．保障師資，分班上課?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課的項(xiàng)目化教學(xué)毋庸置疑優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)，但在實(shí)施的過程中，我們也出現(xiàn)了對大多數(shù)學(xué)生照顧不夠的尷尬局面。由于師資力量的不足，本課程大都采用2個(gè)班甚至3個(gè)班合班上課，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目化教學(xué)的效果。為此，呼吁高職院校要配備足夠的專兼職心理健康教育教師，每班單獨(dú)上課，積極有效地開展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)。

綜上所述，要在高職院校全面推廣項(xiàng)目化教學(xué)，必須采取院校與教師合力進(jìn)行的辦法。院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際配備足夠的高質(zhì)量的專職和兼職的職心理健康教育教師，提供必要的的教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷地優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉瓊．“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職化學(xué)教學(xué)中的研究[J]．學(xué)科教學(xué)．2010(6)：102～103

[2]蔣慶斌，徐國慶．基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育．2005，26(22)：46～50

第9篇：高中學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);心理健康教育;關(guān)系及做法

當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快，各種競爭壓力無處不在。在大學(xué)生心理問題日益突出的社會(huì)大背景下，高職學(xué)生作為大學(xué)生中的一類特殊群體，他們除承受普通大學(xué)生面臨的心理壓力外，自卑心理、恐怖心理、抑郁心理則更為普遍存在，由此導(dǎo)致的心理事件也時(shí)有發(fā)生。除了開設(shè)心理學(xué)課程、設(shè)立心理咨詢室、開展校園活動(dòng)外，語文教師應(yīng)充分利用語文課的特有優(yōu)勢，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，為學(xué)生心理健康培育做出貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)是高職院校大學(xué)生心理健康教育的主要渠道。結(jié)合實(shí)際從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的改革、多種教學(xué)方式的應(yīng)用等多方面進(jìn)行了思考,提出了自己的觀點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的吸引力、感染力,增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性,提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

一、語文課在心理健康培育中的作用

1、語文課是一門具有豐富情感性的課程與其他學(xué)科相比，語文課在傳授知識的同時(shí)具有帶給人情感體驗(yàn)與感染的獨(dú)特優(yōu)勢?！罢Z文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。它既是交流思想的工具，具有表情達(dá)意的功能，又有著極強(qiáng)的思想性，應(yīng)該讓學(xué)生在具有情感的語文課堂中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維，受到情感熏陶。語文教材中的絕大多數(shù)作品都是文質(zhì)皆美的典范，只要我們善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，則對于學(xué)生自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)，是行之有效的。教師要充分發(fā)揮教材的審美陶冶功能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等去感受作者這種對社會(huì)人生的“心理體驗(yàn)”，指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，辨別真假、善惡、美丑，使學(xué)生的思想感情與作品充分產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而使之心靈得到凈化，達(dá)到性格塑造的目的。

2、語文課的教學(xué)過程帶有濃厚的情感性，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴

語文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品中鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有力的語言和它們承載的內(nèi)容給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)廣闊而深邃的人類精神世界，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去認(rèn)識善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認(rèn)識到生命的神圣、個(gè)體的尊嚴(yán)、自由的無價(jià)，為個(gè)性發(fā)展儲(chǔ)備下必要的精神資源。在閱讀中，既拓寬了學(xué)生的視野，又讓學(xué)生從文學(xué)作品中領(lǐng)略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅(jiān)毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴(yán)的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個(gè)理想純潔、內(nèi)心充實(shí)、精神豐富的人，形成了積極健康的良好心態(tài)。

3、語文教學(xué)形式豐富，易于進(jìn)行心理健康培育

在語文課堂，教師可以充分利用文章賞析、課文（詩歌）朗誦、小話劇、演講、辯論等多種形式，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，在親身體驗(yàn)中，形成師生互動(dòng)，既感染教育了自身，又使其他學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到滲透性心理培育目的，收到比枯燥說教更好的教育目標(biāo)。

二、具體做法

1、深入挖掘語文教材中心理健康培育的滲透點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意語文知識的傳授、能力的培養(yǎng)與心理健康培育完美統(tǒng)一，有的放矢的地進(jìn)行教學(xué)。例如在課文《父親》教學(xué)過程中，教師既要教會(huì)學(xué)生以旁觀者角度客觀反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展示親情這一美好情感的寫作技巧，也要通過作者為什么選取的父親形象均是農(nóng)民引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生明白，即使身份卑微的父母，心中也有著最偉大的親情之愛，而子女給予父親的愛可以使像草芥一樣的父親象山般挺立，子女給予父親的傷害，可以使象山般堅(jiān)強(qiáng)的父親轟然倒地。引導(dǎo)學(xué)生明白這一道理后，教師還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)出這樣的問題“你傷害過你的父母嗎？你以后怎樣對待為你而辛苦工作的父母？”幫助學(xué)生樹立即使再卑微的父母也值得我們?nèi)釔鄣那楦小?/p>

2、營造良好的語文教學(xué)氛圍，使學(xué)生在情景感染中潛移默化接受心理影響

語文教學(xué)過程不是簡單的知識傳遞過程，而是師生的智慧碰撞、情感交流、人格感染的過程。教師應(yīng)注意營造良好的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂中確立學(xué)生主體地位、熱愛、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，建立民主平等、和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，善于傾聽不同的聲音，打動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，讓學(xué)生想說就說，敢于表達(dá)不同意見，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。從高職學(xué)生的心理發(fā)展程度上看，他們在感知過程中，無意性和情緒性較為明顯，注意力不持久，容易被一些新異刺激所吸引。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)置有意注意，可采用直觀形象的教學(xué)方法，如采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，化抽象為形象，既讓學(xué)生在輕松愉快獲取知識，又在和諧美好的氛圍中接受健康心理引導(dǎo)。

3、在開展專題性語文教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

專題性語文活動(dòng)，如“唐詩宋詞交流會(huì)”、“古今中外名家名作欣賞”、“主題演講會(huì)”、“辯論比賽”“話劇演出”等，具有開放性、愉悅性、自主性特征，是語文教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是進(jìn)行心理健康培育的有效渠道。教師要以專題性語文教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受愛國熱情、血緣親情、師生友情，從而體會(huì)多彩人生，謀劃未來世界，激發(fā)對社會(huì)、人生、生命的思考。教師還可以語文活動(dòng)中涉及的“合理化”“移情”“投射”“宣泄”“靜心”“升華”等語文概念與心理學(xué)相似概念巧妙滲透，從而提高學(xué)生對心理問題的解決能力。

4、巧妙利用作文課對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

作文能夠真實(shí)地反映學(xué)生生活原態(tài)。教師提倡作文從“真實(shí)”入手，表達(dá)真實(shí)的情感，展示真實(shí)的內(nèi)心世界，讓生活成為作文永不枯竭的源泉。讓作文走向?qū)W生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈。展示他們生命的軌跡。讓學(xué)生們在寫文章的過程中進(jìn)行思想的洗禮，放飛心靈的歌唱。在作文點(diǎn)評課上，作文不傳閱、點(diǎn)評詞不涉及學(xué)生姓名，在就作為本身進(jìn)行技巧評點(diǎn)外，還對學(xué)生作文中抒發(fā)的情感進(jìn)行肯定、表揚(yáng)或引導(dǎo)，并且細(xì)心呵護(hù)學(xué)生作文的真情流露，交作文時(shí)，學(xué)生可以不署名，讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)的寫出心里話，讓作文成為學(xué)生書法真情實(shí)感、暢談個(gè)性理想的家園，讓學(xué)生和作文一起成長。

5、提高對心理健康教育的重視，加大對心理健康教育的投資力度

我院高度重視學(xué)生的心理健康教育，每周二下午為我院固定養(yǎng)成教育時(shí)間，集中對學(xué)生進(jìn)行思想、心理等多方面教育。另外，我院還積極引進(jìn)心理輔導(dǎo)方面的專業(yè)人才，并開設(shè)了心理健康輔導(dǎo)教研室。但心理健康教育并未普及。很少有學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)心理輔導(dǎo)老師尋求幫助。故學(xué)校應(yīng)加大對心理健康教育的宣傳力度，營造心理健康的良好校園氛圍，采取定期召開講座的方式進(jìn)行宣傳，還可以為大家播放心理健康視頻。

6、開設(shè)心理健康課程

讓心理健康教育光明正大的走進(jìn)大學(xué)課堂，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康知識，消除對心理健康的誤解，敢于正視自己的內(nèi)心世界，敢于剖析自己的心理問題，學(xué)習(xí)如何構(gòu)筑自己的心理防御機(jī)制。心理健康教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我成長，所以只有讓心理健康教育真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能內(nèi)化為學(xué)生心理成長的雨露，成為學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自愛的自我修為能力。

7、建立學(xué)生心理健康檔案

根據(jù)對大一新生的心理調(diào)查問卷，對比較突出的問題進(jìn)行有針對性的宣傳和輔導(dǎo)。對問題比較嚴(yán)重的學(xué)生要建立心理健康檔案，對學(xué)生的康復(fù)情況進(jìn)行追蹤，直至學(xué)生建立了較好的心理防御機(jī)制，能進(jìn)行自我內(nèi)在問題的剖析和解決。

三、高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革 1、樹立以學(xué)生為本的教育思想 學(xué)生是教育的對象，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，努力營造一個(gè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍是語文教育的前提，幫助學(xué)生成人、教會(huì)學(xué)生做人是教育的任務(wù)。在新的語文教育理念下，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，著力組織和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

2、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育

優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化當(dāng)中蘊(yùn)含著深厚的文化歷史和獨(dú)特的文化心理特征。歷史上，孔子倡導(dǎo)“仁”，孟子進(jìn)而倡導(dǎo)“仁政”，強(qiáng)調(diào)“民貴君輕”；屈原堅(jiān)持追求國家的興盛、人格的完美，“雖九死其猶未悔”，這應(yīng)是每個(gè)人的終生追求。屈原的詞、杜甫的詩、關(guān)漢卿的雜劇等等，其中包含著強(qiáng)烈的愛國精神和憂患意識。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得多元并立、多樣共存，是萬事萬物的自然存在狀態(tài)，也是“和”的前提。在多元相互依存、相互制約、共同滋長的前提下，求得人類社會(huì)的協(xié)同發(fā)展和持續(xù)繁榮?！昂投煌保瑹o論是對處理人際關(guān)系或國際關(guān)系，還是對活躍思想、清明政治、繁榮學(xué)術(shù)，都具有無庸置疑的積極意義。大學(xué)語文教學(xué)在弘揚(yáng)民族文化精神方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，即緣文釋道，因道釋文，可培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格，樹立達(dá)觀、進(jìn)取的精神，弘揚(yáng)民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。

論文百事通

3、重視學(xué)生語文作業(yè)的批改和評語的作用

教師每學(xué)期應(yīng)適當(dāng)多留一些語文作業(yè)與練習(xí)，并認(rèn)真進(jìn)行批改，寫上恰當(dāng)?shù)脑u語和鼓勵(lì)的話語，這也是人文精神與情懷在教學(xué)中的體現(xiàn)。它可以成為師生情感交流與互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，從而使學(xué)生喜歡做語文作業(yè)并對語文課產(chǎn)生深厚的興趣。

4、改革考試方法，使之更適合于高職辦學(xué)的特色

傳統(tǒng)考試的一個(gè)特點(diǎn)是多題型，如名詞解釋、填空、選擇、簡答、論述等，學(xué)生需要背很多內(nèi)容，而聽說能力與實(shí)際寫作能力卻得不到突出鍛煉，所以我們?nèi)∠艘恍┬鑼W(xué)生死記硬背的題型，保留了選擇題、改錯(cuò)題、寫作題(情景模擬)，給出結(jié)合社會(huì)或校園實(shí)際生活的題干，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力，并結(jié)合平時(shí)作業(yè)的完成情況。通過以上做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們充分重視起每學(xué)期的語文作業(yè)訓(xùn)練，起到了高職教育所要求的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的作用。

四、高職院校大學(xué)語文教學(xué)探究

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高職語文課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的校園生活，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文的理解。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)真思考并積極參與?？梢圆捎米寣W(xué)生表演話劇的形式，如在講到老舍的《茶館》時(shí)，可把學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生根據(jù)原著自編自導(dǎo)并扮演劇中的人物。表演結(jié)束之后，要求學(xué)生評論他們表演的好壞和對劇情以及課文的理解，既讓學(xué)生在創(chuàng)新中體味了獲取知識的快樂，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。

2、加強(qiáng)講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力

應(yīng)改變以往滿堂灌的講授方法，采取講練結(jié)合的方式，在其中穿適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的練習(xí)，做到邊講邊練、講練結(jié)合。如，在講到《世說新語》(三則)中《雪夜訪戴》中的以行為傳精神的特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)地加進(jìn)讓學(xué)生試分析《雪夜訪戴》中充滿詩意境界的三幅畫面的相關(guān)的練習(xí)，在美的享受和愉悅中強(qiáng)化新知。再如在講到季羨林的《二月蘭》時(shí)，加進(jìn)《二月蘭》中作者對親人的懷念表達(dá)了怎樣的感情和人生意義這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀動(dòng)人心弦的美文，讓靈魂在真摯的感情海洋里暢游。教材中所選課文，流溢出的都是股股真情摯愛，帶給人的都是陣陣心靈的顫動(dòng)，“推己及人”不僅是感情的擴(kuò)展，更是道德的升華和人格的飛躍。如此無限延展，才真正體現(xiàn)出悲天憫人的博大情懷。盡量使學(xué)生對當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容能夠掌握和吸收，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力的目的。

3、注重社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

語文教學(xué)可與人文素質(zhì)講座相結(jié)合，如安排宋詞系列講座或外國文學(xué)系列講座等。也可與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，如開展大學(xué)生辯論比賽、普通話語言基本功大賽、語文知識競賽等，筆者經(jīng)常作為此類比賽的評委，學(xué)生參與的積極性非常高。也可與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來，如組織學(xué)生參加文學(xué)社，創(chuàng)辦文學(xué)刊物等。還可與校園文學(xué)刊物合作，鼓勵(lì)學(xué)生開辦校報(bào)、開展大學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)等。這些社會(huì)實(shí)踐豐富了學(xué)生的閱歷，提高了學(xué)生的閱讀和寫作水平，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣，也真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，大學(xué)語文作為一門人文學(xué)科，對高職院校學(xué)生的健康成長與人文素質(zhì)的提高起著重要的作用。只要我們每個(gè)高職院校的教師都能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與對學(xué)生的一份愛心，在教學(xué)中銳意改革，不斷地努力探索適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，并在語文教學(xué)中始終貫徹素質(zhì)教育，就一定會(huì)為我國培養(yǎng)出更多的具有人文素質(zhì)的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：