大學(xué)計(jì)算機(jī)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)總結(jié)范文

在大學(xué)期間，我始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng);挖掘自身的潛力，結(jié)合每年的暑期社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而逐步提高了自己的學(xué)習(xí)能力和分析處理問題的能力以及一定的協(xié)調(diào)組織和管理能力。

學(xué)而知不足是我大學(xué)期間學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，除了必修課之外，我還堅(jiān)持自學(xué)了Office、Flash、FrontPage、Photoshop、Dreamweaver MX等多種專業(yè)軟件。學(xué)習(xí)之余，我還不忘堅(jiān)持參加各種體育活動(dòng)與社交活動(dòng)。在思想行為方面，我作風(fēng)優(yōu)良、待人誠(chéng)懇，能較好處理人際關(guān)際，處事冷靜穩(wěn)健，能合理地統(tǒng)籌安排生活中的事務(wù)。

作為一名XXXX年計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)應(yīng)屆生，我所擁有的是年輕和知識(shí)。年輕也許意味著欠缺經(jīng)驗(yàn)，但是年輕也意味著熱情和活力，我自信能憑自己的能力和學(xué)識(shí)在畢業(yè)以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值和追求的目標(biāo)。

第2篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)大賽；參賽總結(jié)；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.4

自2011年開始，由教育部高等學(xué)校高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦、中國(guó)鐵道出版社承辦的“全國(guó)高職高專院校計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力大賽暨海峽兩岸賽”已在北京連續(xù)舉辦兩屆。第三屆大賽又將如期而至，在前兩屆大賽中，我很榮幸作為指導(dǎo)教師帶隊(duì)參賽。我校參賽選手面對(duì)強(qiáng)大對(duì)手，穩(wěn)扎穩(wěn)打，經(jīng)歷了心理上、品質(zhì)上、技能上的“決戰(zhàn)”，兩屆大賽均取得了良好成績(jī)。

回想整個(gè)參賽過程，不禁感慨良多。大賽帶給我很多遺憾，但更多的是收獲，昔日為比賽日夜奮戰(zhàn)的情景歷歷在目，也許只有親身經(jīng)歷了比賽才能體會(huì)其中的酸與甜、苦與樂。作為指導(dǎo)教師，我更深刻感受到大賽對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的強(qiáng)大作用。賽后，就我校參賽情況，本人對(duì)指導(dǎo)學(xué)生參賽的實(shí)踐進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)，并就有關(guān)問題進(jìn)行了理性思考。

一、大賽的意義

1.大賽增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布之后，教育改革進(jìn)一步深化，各教指委、學(xué)校聯(lián)合企業(yè)，推出了一系列致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的措施。本次大賽就是在這一背景下組織并開展的。實(shí)踐證明，大賽提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力水平，強(qiáng)化了專業(yè)技能。通過校際競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生意識(shí)到與其他強(qiáng)手相比差距還很大，這更激發(fā)了其自身努力學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；同時(shí)通過大賽，讓他們把關(guān)注點(diǎn)從書本知識(shí)投向?qū)嶋H應(yīng)用，激勵(lì)他們努力提高操作技能和綜合素質(zhì)，幫助他們?cè)趪?yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.大賽引領(lǐng)新一輪教學(xué)改革，起到示范教學(xué)的作用

大賽為計(jì)算機(jī)教育提供可資借鑒的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)-學(xué)習(xí)平臺(tái)和項(xiàng)目教學(xué)示范性案例，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)基本技能培養(yǎng)與國(guó)際接軌，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對(duì)技能型人才的需求，也賦予了計(jì)算機(jī)教學(xué)新的內(nèi)涵，引領(lǐng)新一輪教學(xué)改革。指導(dǎo)教師通過帶隊(duì)參賽，深入了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的最新進(jìn)展，同時(shí)將了解的競(jìng)賽內(nèi)容和規(guī)程進(jìn)行歸納總結(jié)，最終提煉、轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)項(xiàng)目，可以不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而推進(jìn)競(jìng)賽內(nèi)容的普及化教育，更好地適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在大賽結(jié)束后，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研組召開了總結(jié)研討會(huì)，對(duì)競(jìng)賽的主要內(nèi)容、技術(shù)走向和對(duì)職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)的基本要求進(jìn)行了認(rèn)真分析，試圖捕捉到更多可以指導(dǎo)教學(xué)改革的信息，進(jìn)一步提高我校學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力。依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合競(jìng)賽內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)模塊進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，為培養(yǎng)學(xué)生具備計(jì)算機(jī)操作層面、技術(shù)層面和專業(yè)應(yīng)用層面上的信息素養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件，更為選拔參賽學(xué)生做了良好鋪墊。

3.大賽促進(jìn)了校際交流，提高了院校知名度和美譽(yù)度

大賽在引領(lǐng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的同時(shí)，也為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育搭建了一個(gè)廣闊交流的平臺(tái)，使參賽院校之間的交流更加廣泛，認(rèn)識(shí)更加深刻。首先通過全國(guó)性大賽，院校之間加強(qiáng)了高技能人才和信息技術(shù)的交流，一方面為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、展示自我、共同提高的寶貴機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了職業(yè)技能的傳播與交流，彰顯出我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)的新水平；另一方面學(xué)校之間也更加了解，加強(qiáng)了學(xué)校之間的信息溝通，有利于教師之間相互借鑒學(xué)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，探討和交流教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及成果，對(duì)提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。其次，大賽向社會(huì)各界展示了高職學(xué)生積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神風(fēng)貌和熟練的職業(yè)技能，引起了社會(huì)各界對(duì)高職教育的關(guān)注，更呈現(xiàn)了高職教育的美好前景，使家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)高職教育給予了較高的評(píng)價(jià)與肯定。大賽過程中，我校參賽師生嚴(yán)整的隊(duì)容隊(duì)貌，良好的技能展示和禮儀禮節(jié)，得到大賽組委、評(píng)委裁判、參賽人員的高度評(píng)價(jià)，由此提高了我校的知名度和美譽(yù)度。

二、參賽實(shí)踐總結(jié)

1.教師的集體榮譽(yù)感是取得良好成績(jī)的重要保證

能夠親自輔導(dǎo)學(xué)生并代表學(xué)校參賽是每個(gè)教師的心愿，因此每個(gè)教師都很期待帶隊(duì)參賽。在如何確定輔導(dǎo)教師上，我們采取以“老”帶“新”的做法。這里的“老”是指參加過大賽教練員培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，他們對(duì)大賽規(guī)程、技術(shù)性文件、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)軟件等大賽相關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容比較了解，可以更有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。“新”指的是沒有參加過教練員培訓(xùn)、對(duì)大賽不甚了解的教師。今年的“新”教師經(jīng)過老教師的指導(dǎo)，并通過自身學(xué)習(xí)、磨練，到明年參加比賽時(shí)，經(jīng)過教練員培訓(xùn)，就成了經(jīng)驗(yàn)更為豐富的“老教師”。這樣可以不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍，使每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)得到培訓(xùn)、鍛煉，接觸到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的前沿知識(shí)，更加了解大賽過程。沒有機(jī)會(huì)參加輔導(dǎo)的教師也會(huì)經(jīng)常和找們一起討論輔導(dǎo)中存在的問題，幫助檢驗(yàn)機(jī)房測(cè)試環(huán)境、安裝模擬測(cè)試軟件、制作選拔賽試題等。總之，備賽的整個(gè)過程中，無論是否是輔導(dǎo)教師，我們計(jì)算機(jī)教研組每位教師都把自己看作是比賽的一員，積極參與到備賽過程。集體的力量與智慧，讓我們一步步走向成功。

2.建立科學(xué)規(guī)范的參賽選手選拔機(jī)制是基礎(chǔ)

在前兩屆大賽中，我校均報(bào)名參加了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、常用應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全三個(gè)項(xiàng)目的比賽。每個(gè)參賽項(xiàng)目各有特點(diǎn)，選拔參賽選手的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。選拔的主要形式就是選拔賽。為保證讓優(yōu)秀選手進(jìn)入集訓(xùn)隊(duì)，賽前一定要認(rèn)真做好選拔賽的宣傳與組織工作，做到全員發(fā)動(dòng)，使大賽覆蓋每一名學(xué)生，達(dá)到優(yōu)中選優(yōu)，“廣種薄收”。我校在收到大賽組委會(huì)通知后，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，立即成立競(jìng)賽領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，第一時(shí)間通過班主任向全校學(xué)生下發(fā)了大賽預(yù)報(bào)名通知。同時(shí)我們計(jì)算機(jī)教研組召開了專門會(huì)議，大家分工協(xié)作，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的競(jìng)賽要點(diǎn)，精心制作了多套選拔測(cè)試題，在全體報(bào)名同學(xué)當(dāng)中以“公開公平公正”為原則，采用“層層選拔，逐次淘汰”的策略，挑選出那些成績(jī)突出、學(xué)習(xí)興趣高、參賽潛力大的同學(xué)進(jìn)入集訓(xùn)隊(duì)；在決賽正式報(bào)名前，對(duì)進(jìn)入集訓(xùn)隊(duì)的同學(xué)一直實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，能者上、弱者下，營(yíng)造趕、比、超的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而促進(jìn)全體同學(xué)計(jì)算機(jī)水平的共同提高。在參加完第一屆大賽后，我們及時(shí)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，從新生入學(xué)開始就有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地大力宣傳，在平常的教學(xué)中觀察、培養(yǎng)參賽選手，讓更多有興趣和一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加選拔，同時(shí)注重以老帶新，在不斷地學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中，優(yōu)勝劣汰，使其中的佼佼者脫穎而出。通過選拔賽，不僅在全體學(xué)生中掀起了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能的熱潮，借機(jī)發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽人才、帶動(dòng)更多的學(xué)生參與，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能掌握水平的一次檢驗(yàn)，對(duì)今后改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果起到一定的推動(dòng)作用。

3.制定行之有效的輔導(dǎo)方案是根本

（1）采用科學(xué)的輔導(dǎo)方案，精心指導(dǎo)方能出成果?？茖W(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，是提高輔導(dǎo)效率的關(guān)鍵所在。因?qū)W生基礎(chǔ)較差，雖然相對(duì)一般學(xué)生是佼佼者，但距參賽選手要求，仍有相當(dāng)大的差距。因此在訓(xùn)練中要有合理的訓(xùn)練方法，不斷的摸索、調(diào)整、改進(jìn)，采取循序漸進(jìn)的方法，切忌過分追求難度，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練中從最基本的試題入手，由簡(jiǎn)到難，逐漸綜合、強(qiáng)化、提升，不斷提高訓(xùn)練水平。將學(xué)生最初的興趣轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)為對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目的摯愛、著迷，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的積極性。為使學(xué)生熟練掌握操作技能，達(dá)到競(jìng)賽水平，應(yīng)盡量為學(xué)生提供良好的訓(xùn)練平臺(tái)，來展現(xiàn)他們的操作水平，提升他們的實(shí)踐技能。以“常用應(yīng)用軟件”模塊為例，這種計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽要求學(xué)生熟練掌握office軟件的各種工具，熟悉每一步操作，因此給他們創(chuàng)造良好的機(jī)房環(huán)境，提供好的機(jī)器，進(jìn)行日常操作練習(xí)是必不可少的。輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體練習(xí)情況，有所側(cè)重地講授其所需的軟件知識(shí)點(diǎn)，取其所需，同時(shí)布置一些具體的設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)作品讓學(xué)生完成，讓其在實(shí)踐中自主學(xué)會(huì)具體操作，掌握操作技巧，牢記各種操作功能。

（2）關(guān)愛每一個(gè)參賽學(xué)生，做好他們的心理疏導(dǎo)。心理素質(zhì)過硬，擺正心態(tài)，是參加任何大賽取勝的重要保證。指導(dǎo)教師應(yīng)高度重視參賽選手的心理疏導(dǎo)與心理干預(yù)，幫助他們克服缺點(diǎn)，發(fā)揮長(zhǎng)處，使他們既有壓力、又有動(dòng)力、心情舒暢的投入訓(xùn)練，戒驕戒躁，沉著應(yīng)戰(zhàn)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本人主要從以下三個(gè)方面來調(diào)節(jié)學(xué)生情緒：

1）建立和諧的師生關(guān)系。親其師信其道，良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生以非常愉悅的心情去面對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，技能大賽輔導(dǎo)更需要和諧的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系融洽，大家齊心協(xié)力，為了一個(gè)共同目標(biāo)，才會(huì)取得好成績(jī)。指導(dǎo)教師要努力做好角色轉(zhuǎn)換，應(yīng)改變輔導(dǎo)過程中的主體地位，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)好伙伴，引領(lǐng)他們積極投入大賽訓(xùn)練，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；同時(shí)也要關(guān)注他們的日常生活，盡最大所能地幫助他們解決生活中遇到的困難，使他們對(duì)又苦又累的訓(xùn)練感到輕松，成為他們的良師益友。

2）榮譽(yù)感、成就感的激發(fā)。有機(jī)會(huì)參賽的學(xué)生求知欲望、榮譽(yù)感都非常強(qiáng)，是學(xué)生中的佼佼者，十分希望有豐碩收獲。但隨著集訓(xùn)強(qiáng)度以及訓(xùn)練難度的逐步加大，他們的消極情緒也慢慢滋生，適時(shí)激發(fā)他們的榮譽(yù)感和成就感，不失為一劑良藥。指導(dǎo)教師要經(jīng)常勉勵(lì)學(xué)生，為他們加油打氣，教育他們要珍惜參賽機(jī)會(huì)，讓他們懂得只有努力和付出才會(huì)獲得回報(bào)，最終享受成功的喜悅。

3）加強(qiáng)集體主義、奉獻(xiàn)精神等教育。指導(dǎo)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)為學(xué)校爭(zhēng)光、無私奉獻(xiàn)的精神，從精神方面、價(jià)值觀方面加強(qiáng)引領(lǐng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到技能大賽不僅是為學(xué)校爭(zhēng)光，更是自己人生中難得的機(jī)遇，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了能力，極大提升了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更易獲得用人單位的青睞。

三、幾點(diǎn)反思

前兩屆大賽有些項(xiàng)目本有取得更好成績(jī)的能力和水平，卻沒有發(fā)揮好，成績(jī)不理想，主要有以下一些方面的反思：

1.選拔參賽選手不僅要注重平時(shí)訓(xùn)練成績(jī)，還要注重成績(jī)的穩(wěn)定性。

2.應(yīng)該加大訓(xùn)練過程中處理和應(yīng)對(duì)環(huán)境不利因素的應(yīng)變能力以及抗干擾能力。

3.與水平高的學(xué)校交流學(xué)習(xí)的不夠，存在信息閉塞，關(guān)門訓(xùn)練的現(xiàn)象。

4.指導(dǎo)教師多是兼職教師，能力和精力有限，雖然都很努力，但離取得一等獎(jiǎng)的水平有一定差距。

四、下一步工作思路與建議

1.以賽促教，加大教學(xué)改革力度，進(jìn)一步突出技能教學(xué)，堅(jiān)持實(shí)施以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

2.以賽促學(xué)，組建計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣小組，堅(jiān)持平時(shí)訓(xùn)練與突擊訓(xùn)練相結(jié)合，平時(shí)訓(xùn)練促學(xué)會(huì)，突擊訓(xùn)練促提高。

3.通過多渠道收集與競(jìng)賽有關(guān)的信息，加強(qiáng)與高水平學(xué)校間的學(xué)習(xí)交流，借鑒經(jīng)驗(yàn)，做到知己知彼，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.學(xué)校應(yīng)完善體制機(jī)制，激勵(lì)廣大教師積極參與技能大賽的指導(dǎo)訓(xùn)練工作，加大投入力度，為勇挑重?fù)?dān)、無私奉獻(xiàn)的教師創(chuàng)造專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

5.學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)提高教師培訓(xùn)層次，讓教師掌握更豐富的知識(shí)，進(jìn)一步提高輔導(dǎo)水平，力爭(zhēng)在下一屆大賽中取得新突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]章小永，魏建.開展技能競(jìng)賽是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段[J].職業(yè)，2010，（5）.

[2]鄭東營(yíng).職業(yè)院校計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽輔導(dǎo)策略研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010，（18）.

第3篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)總結(jié)范文

中圖分類號(hào)：G642

1 積極推動(dòng)新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革

1.1 新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的動(dòng)因

自20世紀(jì)80年代以來由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的普及，在高等教育非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)上逐步形成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和課程體系，并先后成立全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)和教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委，以指導(dǎo)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革和課程建設(shè)。90年代以來，高等職業(yè)教育也在各專業(yè)開設(shè)了計(jì)算機(jī)公共課程。

最初的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是從計(jì)算機(jī)工具的視角，以掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，90年代提出計(jì)算機(jī)文化的概念，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提升到普適性文化層面。當(dāng)前由于我國(guó)基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的發(fā)展，使原高等教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容重心下移，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程受到很大沖擊，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨新的挑戰(zhàn)。2012年教育部高教司和教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委提出以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育和課程改革，拉開新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的序幕。我們認(rèn)為新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的動(dòng)因有以下3個(gè)方面：

（1）新一代信息技術(shù)的發(fā)展和迅速普及應(yīng)用；

（2）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)突破其專業(yè)層面，提升形成普適性的科學(xué)思維和行為方式；

（3）大學(xué)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力總體水平提高和發(fā)展不平衡、不規(guī)范并存。

1.2 總結(jié)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育基本經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已歷經(jīng)30多年，其間經(jīng)歷多次改革，其教學(xué)體系、課程內(nèi)容不斷完善，教育理念逐步形成，以新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革為契機(jī)，有必要對(duì)迄今大學(xué)計(jì)算機(jī)教育所取得的基本經(jīng)驗(yàn)和形成的基本規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，它們反映了大學(xué)計(jì)算機(jī)教育相對(duì)穩(wěn)定和本質(zhì)特征，主要表現(xiàn)在如下4個(gè)方面：

（1）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)是面向應(yīng)用的教育。大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的初衷就是要培養(yǎng)能夠在各自專業(yè)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)工作與學(xué)生自身發(fā)展的合格大學(xué)生。

（2）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)是以需求為導(dǎo)向的教育，需求決定了大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的存在、改革與發(fā)展。

（3）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)是以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的教育。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以應(yīng)用為目的，支持能力的培養(yǎng)。

（4）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)是分類指導(dǎo)的教育，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的分類不僅要考慮學(xué)科專業(yè)，而且與正在形成的我國(guó)高等教育和高等學(xué)校分類發(fā)展相關(guān)。

1.3 探索新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的新特征

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育是在不斷改革中發(fā)展的，新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革較之現(xiàn)行的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育有了重大突破和發(fā)展，這些突破和發(fā)展可以表現(xiàn)為多個(gè)方面，但重點(diǎn)是在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育以能力培養(yǎng)為核心的基本規(guī)律中，其能力內(nèi)涵發(fā)生了重大變化和發(fā)展，使能力突破了計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)用妫l(fā)展到普適性的計(jì)算思維和行動(dòng)能力層面，提升了問題求解能力的培養(yǎng)。能力內(nèi)涵的變化本質(zhì)上已使大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，超越了大學(xué)計(jì)算機(jī)教育僅解決計(jì)算機(jī)領(lǐng)域問題的局限，開創(chuàng)了運(yùn)用源于計(jì)算機(jī)的思維與行為方式解決各類專業(yè)或社會(huì)生活問題的新功能，這是新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的新特征，也是包括計(jì)算思維在內(nèi)的科學(xué)思維的提出對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的新貢獻(xiàn)。

2 需求導(dǎo)向是保持大學(xué)計(jì)算機(jī)教育生存活力的基礎(chǔ)

多年的計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐和研究都表明、大學(xué)計(jì)算機(jī)教育必須面向應(yīng)用選擇其學(xué)習(xí)內(nèi)容，面向應(yīng)用的首要體現(xiàn)是需求導(dǎo)向，因此需求導(dǎo)向是保持大學(xué)計(jì)算機(jī)教育生存活力的基礎(chǔ)。需求導(dǎo)向應(yīng)包括目標(biāo)需求和起點(diǎn)需求兩個(gè)方面。

2.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)需求

目標(biāo)需求包括以下5個(gè)方面：

（1）計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；

（2）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；

（3）高等教育發(fā)展對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；

（4）學(xué)生生涯發(fā)展對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需求；

（5）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育自身發(fā)展的需求。

2.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)需求

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)需求是指由于基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的出現(xiàn)和加強(qiáng)，大學(xué)新生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的總體水平不斷提高，要求大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)起點(diǎn)相應(yīng)調(diào)整。

確定大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的起點(diǎn)要從我國(guó)每年700萬大學(xué)新生整體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平出發(fā)，計(jì)算機(jī)教育教學(xué)要適應(yīng)不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的長(zhǎng)效目標(biāo)

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展初期以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)視為工具，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作和編程能力；但時(shí)代對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求不斷提高，不僅要有熟練使用計(jì)算機(jī)的能力，還要掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)以及運(yùn)用其解決相關(guān)問題的能力；計(jì)算思維的提出進(jìn)一步將計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升到普適能力層面。在能力體系中計(jì)算機(jī)理論知識(shí)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，不同層次的能力對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的內(nèi)容、寬度和厚度會(huì)有不同的要求。

3.1 重視計(jì)算思維能力培養(yǎng)

計(jì)算思維是美國(guó)學(xué)者20世紀(jì)90年代提出的概念，是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)深度發(fā)展和廣泛應(yīng)用的結(jié)果；本世紀(jì)初我國(guó)學(xué)者也有相關(guān)計(jì)算思維論述；2006年美國(guó)學(xué)者周以真教授全面定義和闡釋了計(jì)算思維的內(nèi)涵；近年在推動(dòng)以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革中，教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委的專家學(xué)者們深入研究了計(jì)算思維及其應(yīng)用；大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的一線教師在了解計(jì)算思維的過程中，開始將計(jì)算思維引入大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)。

計(jì)算思維能力是解決問題能力的基礎(chǔ)，所以必須高度重視計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入計(jì)算思維，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。

3.2 重點(diǎn)培養(yǎng)解決問題的能力

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，能夠利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題是檢驗(yàn)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的根本標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的最終目標(biāo)，也應(yīng)是新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

解決問題要由計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)體系中的諸多能力合作完成，必須統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)、思維、行動(dòng)等能力在培養(yǎng)中的作用。學(xué)術(shù)性人才比較強(qiáng)調(diào)思維能力，應(yīng)用型人才比較強(qiáng)調(diào)行動(dòng)能力，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育則更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)專業(yè)能力為基礎(chǔ)，將計(jì)算思維和科學(xué)行動(dòng)相互結(jié)合，并按培養(yǎng)類型各有有側(cè)重。

4 分類指導(dǎo)是實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的基本原則

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始終是分類指導(dǎo)的，如教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委曾分為理工科和文科教指委，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)下設(shè)有理工、文科、農(nóng)林、師范等專業(yè)委員會(huì)，實(shí)施按學(xué)科專業(yè)的分類指導(dǎo)。隨著高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)的分類被最先提出，CDIO、卓越工程師等項(xiàng)目的實(shí)施開啟了教育分類發(fā)展的進(jìn)程；2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》又明確要求建立高等學(xué)校的分類體系；2013年成立的“中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟”顯示高等學(xué)校分類體系在實(shí)踐中的落實(shí)。這就要求大學(xué)計(jì)算機(jī)教育必須適應(yīng)分類指導(dǎo)的新形勢(shì)，要在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式等方面貫徹差別化、多樣性和針對(duì)性的思路，實(shí)施在人才、教育和學(xué)校維度的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育分類指導(dǎo)。

5 構(gòu)建以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的課程體系

5.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程體系框架

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系的基礎(chǔ)是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程體系框架，包括專業(yè)和普適兩個(gè)層面。專業(yè)層面（第一層面）分為基礎(chǔ)、技術(shù)和綜合應(yīng)用3個(gè)層次，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系將寓于該層面框架之中；普適層面（第二層面）為思維與行動(dòng)融入提升層面，不建議單獨(dú)開設(shè)課程，而應(yīng)通過融入第一層面課程以提升培養(yǎng)。從非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)需求的視角，將計(jì)算機(jī)技術(shù)分為計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)計(jì)技術(shù)4個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，要重視用最新發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)更新課程內(nèi)容。

5.2 研究計(jì)算思維和解決問題能力的培養(yǎng)方式

落實(shí)計(jì)算思維能力培養(yǎng)必須研究其教學(xué)方法，計(jì)算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法大體有3種：第一種為問題啟發(fā)式教學(xué)法，是在傳授計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)科概念升華為思維要素，通過問題、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方式啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考，逐步建立思維方式；第二種為案例教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)具體案例，分析計(jì)算思維在案例中的應(yīng)用，建立思維方式；第三種為項(xiàng)目教學(xué)法，通過項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)踐，體驗(yàn)計(jì)算思維的應(yīng)用，建立思維方式。

行動(dòng)能力以及解決問題能力培養(yǎng)，其教學(xué)方法也是案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，而且追溯這些教學(xué)方法產(chǎn)生的歷史淵源，主要是從培養(yǎng)行動(dòng)能力、解決問題能力等方面開始的，因此如何充分利用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法功能，提高教學(xué)法使用效率，實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)，值得研究和思考。

5.3 更新教育觀念，改革大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方式

實(shí)施新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革，要求從事大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的教師更新教育觀念，改變?cè)?jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)課程基于安排和給予型的教學(xué)管理形式，即靠學(xué)校規(guī)定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育學(xué)時(shí)的教學(xué)管理形式，而變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)型的人才培養(yǎng)形式，即以學(xué)校安排學(xué)時(shí)和主動(dòng)爭(zhēng)取教學(xué)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)管理形式。這就必須在課程建設(shè)和教學(xué)改革上下功夫，開發(fā)一批使各專業(yè)切實(shí)感到需要，學(xué)生切實(shí)有興趣的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程，吸引專業(yè)和學(xué)生選擇。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，帶頭運(yùn)用混合教學(xué)方法，嘗試網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，即將傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式與現(xiàn)代的學(xué)生選課和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式結(jié)合起來，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、軟件平臺(tái)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式納入正常的教學(xué)管理體系，引領(lǐng)教學(xué)改革。

6 大力推動(dòng)高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革

6.1 高職同樣面臨計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)

高等職業(yè)教育雖然沒有建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系，但自20世紀(jì)90年代以來，由于各專業(yè)的發(fā)展需要，都開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，其中高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，類似于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的第一門課程，一般稱為高職計(jì)算機(jī)公共課程，有些相關(guān)專業(yè)還依據(jù)專業(yè)需要開設(shè)其他計(jì)算機(jī)類課程。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革的動(dòng)因?qū)τ诟叩嚷殬I(yè)教育同樣存在，所以當(dāng)前高等職業(yè)教育同樣面臨大學(xué)本科計(jì)算機(jī)教育改革的新形勢(shì)，因此本科大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的改革必然波及和影響到高等職業(yè)教育。

6.2 構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)教育課程體系

高等職業(yè)教育的教學(xué)改革在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際先進(jìn)職業(yè)與技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，走了一條與本科不同的改革路線，因此高職計(jì)算機(jī)教育改革不能照搬大學(xué)本科計(jì)算機(jī)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。高職教育與本科教育同處在信息技術(shù)發(fā)展與迅速普及應(yīng)用的環(huán)境中，同樣受到大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革新形勢(shì)的推動(dòng)，高職教育可以借鑒本科大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革經(jīng)驗(yàn)，在已取得專業(yè)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步克服改革中的問題，完善高職改革成果，構(gòu)建起高職計(jì)算機(jī)教育課程體系。

高職計(jì)算機(jī)教育課程體系按課程使用的廣泛程度可分為3個(gè)層次模塊：第一層次模塊是作為公共課程的高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程，所有專業(yè)都需開設(shè)，是使用最廣泛的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；第二層次模塊是高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)類所需要的計(jì)算機(jī)類課程模塊，可設(shè)計(jì)多門課程供需要的高職專業(yè)類別選擇使用；第三層次模塊是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程，與本科不同，高職專業(yè)目錄包含有電子信息大類專業(yè)，細(xì)分為計(jì)算機(jī)類、電子信息類和通信類3個(gè)子類，除計(jì)算機(jī)類全部專業(yè)以及后兩類中很多專業(yè)都可屬于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)類。按如上3個(gè)層次模塊，構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)教育課程體系，每個(gè)層次模塊可遵循不同的教育教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行課程開發(fā)。

6.3 高職計(jì)算機(jī)教育課程開發(fā)理念

高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革既要適應(yīng)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革特點(diǎn)，又要適應(yīng)高職教育理念和專業(yè)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)。對(duì)于第一層次模塊的高職計(jì)算機(jī)公共課程，要以信息素養(yǎng)為導(dǎo)向，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能融入其中，支持其職業(yè)工作應(yīng)用，但重點(diǎn)考慮學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。就其課程設(shè)置可以只設(shè)置一門高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程，但應(yīng)開發(fā)不同內(nèi)容的高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程。由全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)編寫的《中國(guó)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育課程體系2014》（中國(guó)鐵道出版社預(yù)計(jì)2014年5月出版）將給出幾種不同模式的高職“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程典型案例。對(duì)于第二層次模塊的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)平臺(tái)課程，要采用改進(jìn)的高職專業(yè)平臺(tái)課程設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)可以共用的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)平臺(tái)課程，將信息素養(yǎng)的養(yǎng)成融入專業(yè)平臺(tái)課程中。第三層次模塊是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程，屬專業(yè)問題，應(yīng)按高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。

高職計(jì)算機(jī)教育課程改革要考慮建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，實(shí)施中職、高職、應(yīng)用型本科相銜接的課程設(shè)計(jì)。

高職課程改革以能力為主導(dǎo)，重視職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教育課程應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持，但也應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒本科大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)融入計(jì)算思維能力培養(yǎng)，使行動(dòng)與思維相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

第4篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)；問題；改進(jìn)措施

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 132

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）21- 0251- 02

雖然，我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)得到了不小的改革，并取得了良好的成果，但是，就目前的情況而言，在我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，仍然存在著相當(dāng)多的問題。若大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)想讓自己的學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域如魚得水，并使計(jì)算機(jī)知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)得到充分地結(jié)合，則應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性、現(xiàn)代社會(huì)的具體需求，將自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革，才能使大學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)到更有趣、有用的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中產(chǎn)生的問題

（1）不重視計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，更新較慢的實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備。據(jù)相關(guān)資料報(bào)道，目前我國(guó)大部分大學(xué)教師均不夠重視計(jì)算機(jī)課程教學(xué)。部分大學(xué)計(jì)算機(jī)教師認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生從小就接觸了計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解程度較高，而且大學(xué)生均已成年，很多計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)并不需要教師強(qiáng)調(diào)、講解，學(xué)生們就能夠理解。以上現(xiàn)象會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，也會(huì)使其不重視大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)。就實(shí)際情況而言，充分認(rèn)識(shí)、了解計(jì)算機(jī)知識(shí)的大學(xué)生并不多，而且玩游戲、聽音樂以及看電影才是大部分大學(xué)生日常使用計(jì)算機(jī)的主要用途。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視度。另外，有相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備較為落后，跟不上計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，而且大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)相對(duì)較少，不能滿足該門課程實(shí)際的教學(xué)需要。

（2）教師的教學(xué)方法過于陳舊、單一。由于我國(guó)教育部大力推廣信息課程，因此部分條件較好的學(xué)校得到了率先開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的機(jī)會(huì)，這部分學(xué)校的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有了一定的了解；然而沒有開展計(jì)算機(jī)課程的學(xué)校則不能給予學(xué)生更多接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)。所以學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，其計(jì)算機(jī)水平處于參差不齊的狀態(tài)，若部分大學(xué)仍然采用過于陳舊、單一的計(jì)算機(jī)教材與教學(xué)手段，則會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)起到阻礙作用，并對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的預(yù)期效果產(chǎn)生不良影響。

（3）教材不符合大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于我國(guó)各高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，我國(guó)教育部有著以下兩個(gè)要求：①計(jì)算機(jī)課程應(yīng)開設(shè)于大學(xué)公共基礎(chǔ)課的范圍內(nèi)；②結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展計(jì)算機(jī)教學(xué)。然而在現(xiàn)階段，我國(guó)仍有部分大學(xué)使用統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法與教材，這些教材并不能針對(duì)學(xué)生的具體專業(yè)進(jìn)行改變，不僅對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力起到阻礙作用，而且還會(huì)使大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

（4）教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。我國(guó)大部分大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容均具有較強(qiáng)的理論性，而且沒有較大的區(qū)別，通常是由教師向?qū)W生講解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用軟件知識(shí)，理論性知識(shí)占大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的很大部分，實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少；另外，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容具有較為薄弱的針對(duì)性。大部分大學(xué)生均認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)相對(duì)其他學(xué)科較為無趣、煩瑣以及枯燥，因此在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中，大學(xué)生缺乏積極性與熱情。這樣會(huì)使計(jì)算機(jī)成為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的弱項(xiàng)。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改進(jìn)措施

（1）改革大學(xué)計(jì)算機(jī)教材。據(jù)報(bào)道，我國(guó)各大高校使用的教材均根據(jù)適合本校專業(yè)特點(diǎn)以及自身情況進(jìn)行編制。在這些教材中，除計(jì)算機(jī)教材外，大部分教材的編寫均偏重文史類與理工類，并不具備較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性；而且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展與日漸普及，計(jì)算機(jī)方面的新技術(shù)、知識(shí)均不斷地涌現(xiàn)，因此導(dǎo)致在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，產(chǎn)生部分教材知識(shí)不及時(shí)更新或者不適用的現(xiàn)象。因此，各院校在編寫計(jì)算機(jī)教材時(shí)，可以依照各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及特點(diǎn)增刪相關(guān)內(nèi)容，爭(zhēng)取將計(jì)算機(jī)與各專業(yè)的聯(lián)系和應(yīng)用從教材的各個(gè)層面體現(xiàn)出來。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。信息素質(zhì)是將信息進(jìn)行收集、處理、創(chuàng)新以及將資源進(jìn)行利用、規(guī)劃的素質(zhì)與能力，該素質(zhì)是大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中以及將來的工作中必須擁有的一個(gè)條件。換言之，每一位大學(xué)生都應(yīng)在不斷變化與快速發(fā)展的信息社會(huì)中，將有用的信息進(jìn)行快速、有效地吸取與收集，然后通過自己的處理分析，在今后的學(xué)習(xí)工作中將這些信息最大的作用進(jìn)行充分地發(fā)揮。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)信息化的認(rèn)識(shí)，并將其處理、利用信息的能力與意識(shí)進(jìn)行提高。

（3）將計(jì)算機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)室開放管理工作與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，教師若只在課堂傳授知識(shí)，則很難使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的需求得到滿足，因此，應(yīng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的開放工作與計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)將學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力進(jìn)行加強(qiáng)。教師在講解視頻制作知識(shí)時(shí)，應(yīng)定期組織學(xué)生到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，或者在課堂上布置一個(gè)主題，并讓學(xué)生根據(jù)該主題制作短視頻，最后點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品。這樣能夠使學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力得到充分地鍛煉。

（4）提高師資水平，改變教學(xué)模式。大學(xué)各課程的教學(xué)質(zhì)量與教師的素質(zhì)水平有著密切的關(guān)系，因此，大學(xué)教師應(yīng)做好備課、聽課以及課后討論等工作，而學(xué)校也應(yīng)聘請(qǐng)具有較高專業(yè)水平與素質(zhì)的教師，并定期對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。與此同時(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)將自己陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行改變，還可將多種教學(xué)模式結(jié)合在一起。例如在講授網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，教師可以在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的同時(shí)，向?qū)W生提問，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的重視度，而且還能夠使其學(xué)習(xí)興趣與熱情得到有效地提高與充分地激發(fā)。

（5）同步進(jìn)行學(xué)歷教育與證書教育。據(jù)相關(guān)資料報(bào)道，在我國(guó)，許多單位均希望聘用具有較高計(jì)算機(jī)水平的人才作為自己的員工，但是由于各種因素受限，很多單位并不能科學(xué)地檢驗(yàn)應(yīng)聘者計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，只能通過“認(rèn)證”的方法。因此，為了畢業(yè)后能夠更好地就業(yè)，大部分大學(xué)生在大學(xué)期間均參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，比如全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。然而，由于實(shí)際考核與學(xué)歷教育的客觀因素影響，我國(guó)各高校均知識(shí)采用理論考核對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行衡量，這樣會(huì)使學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的目標(biāo)停留在計(jì)算機(jī)等級(jí)證書上，其計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力并沒有得到鍛煉。因此，各高校應(yīng)同步進(jìn)行學(xué)歷教育與證書教育，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情得到更好地激發(fā)，并能夠使計(jì)算機(jī)教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目的。

3 結(jié) 語

只有不斷地改革大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，并在實(shí)踐活動(dòng)中將存在于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問題進(jìn)行探究并解決，同時(shí)將大學(xué)計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念進(jìn)行不斷地更新；另外，大學(xué)計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)不斷地進(jìn)行總結(jié)與實(shí)踐，才能使大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革得到不斷地深入，并全面地提高大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。

主要參考文獻(xiàn)

[1]唐坤劍，杜廣周.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)思考和探索[J].亞太教育，2016（10）：101-102.

[2]于雷，宋春麗.大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革與實(shí)踐分析[J].新課程，2016（1）：116-117.

第5篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)思維；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)體系；建設(shè)；改革

1引言

高校作為人才培養(yǎng)的基地，承擔(dān)著向社會(huì)提供高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建作為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必備技能，其教育教學(xué)目標(biāo)逐漸明確。計(jì)算思維模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨新的發(fā)展局面，但該思維模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)導(dǎo)向教學(xué)思路并不十分清晰。針對(duì)這一問題，基于該思維模式下對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行建設(shè)與全面改革，提出改革途徑，為推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2計(jì)算思維與創(chuàng)新教育

從自然科學(xué)領(lǐng)域出發(fā)，計(jì)算思維與理論思維、實(shí)驗(yàn)思維并稱為三大科學(xué)思維。不同的學(xué)科教學(xué)對(duì)不同的思維將會(huì)產(chǎn)生影響。計(jì)算思維可以說是一個(gè)本質(zhì)的能力，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中所有人都需要具備這一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。作為當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該發(fā)揮出計(jì)算思維的本質(zhì)與內(nèi)在價(jià)值[1]。計(jì)算機(jī)思維視角下應(yīng)該做好創(chuàng)新教育的延伸，挖掘計(jì)算思維當(dāng)中的內(nèi)在特點(diǎn)與價(jià)值，從而為新思想、新方法的產(chǎn)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面對(duì)信息化時(shí)代的發(fā)展要求，高校應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)階段高等教育的基本要求做好應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的準(zhǔn)備，以全新的方法去培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并將計(jì)算思維融入到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建與教學(xué)改革提供保障[2]。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)與改革必要性

3.1現(xiàn)行教學(xué)體系的不足

高?，F(xiàn)行教學(xué)體系方面存在的不足主要從以下三個(gè)方面來看：其一，以教為主的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。無論是傳統(tǒng)的講臺(tái)、黑板、教材的教學(xué)方式，還是當(dāng)前多媒體充分運(yùn)用的現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，其本質(zhì)都是以教師為主體去完成教學(xué)信息的傳遞。即便是實(shí)踐課程，也多數(shù)集中在以教師講解的教材內(nèi)容為主，學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生創(chuàng)新思維無法得到體現(xiàn)；其二，以技能傳授為主。高等教育的深化改革大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容得到更新，技能為主的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生去參與、去學(xué)習(xí)、去感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)、如何學(xué)，較少關(guān)注學(xué)生的興趣動(dòng)向以及對(duì)內(nèi)在原理的掌握程度，不利于終身學(xué)習(xí)能力的提升；其三，只關(guān)注結(jié)果的考核不利于計(jì)算思維的養(yǎng)成。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐考核內(nèi)容偏側(cè)重于對(duì)知識(shí)的記憶，理論考核內(nèi)容多以選擇題為主，這種固化的考核方法不利于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)學(xué)生計(jì)算思維的養(yǎng)成[3]。因此，迫切需要通過大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的改革要求，來全面提高大學(xué)生計(jì)算思維。

3.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

計(jì)算思維模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與改革，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升作用顯著。其一，符合大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神；其二，在信息快速流通的背景下，知識(shí)的更新周期發(fā)生改變，“授之以魚”不如“授之以漁”，只有掌握計(jì)算機(jī)問題的解決方法，才能夠啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)的思考，提高自身對(duì)于問題的解決能力，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求[4]。

4計(jì)算思維模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)與改革途徑

4.1知識(shí)與思維的協(xié)調(diào)優(yōu)化

知識(shí)與思維需要全面的協(xié)調(diào)優(yōu)化，如在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容中所提到的最小集合，其內(nèi)涵的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容覆蓋面較寬。如果在該教學(xué)內(nèi)容的傳授過程中以知識(shí)灌輸?shù)姆绞酵瓿芍v解，則教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)無法徹底講完。例如“符號(hào)化-計(jì)算化-自動(dòng)化”知識(shí)單元當(dāng)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果按照知識(shí)來介紹，則每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的內(nèi)容都可能需要幾個(gè)學(xué)時(shí)來完成，僅僅一個(gè)二進(jìn)制和編碼就可以講授很多內(nèi)容。但換一個(gè)角度來看，從計(jì)算思維角度來分析這些教學(xué)內(nèi)容則簡(jiǎn)單很多，學(xué)生對(duì)于信息的理解上主要用O和I來表示，由計(jì)算機(jī)做好處理工作，這便能夠壓縮很多內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)的貫通，形成一種全新的思維模式與思維形態(tài)。在以計(jì)算思維的處理與引導(dǎo)下，“知識(shí)”能夠隨著“思維”講解而介紹，“思維”隨著“知識(shí)”的貫通而形成，這種教學(xué)內(nèi)容的取舍與優(yōu)化，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程十分關(guān)鍵與必要[5]。

4.2大思維小技巧的應(yīng)用實(shí)踐

計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中存在諸多“小技巧”，這些技巧有一些需要教師的傳授，有一些需要學(xué)生本身做好深度挖掘?？梢哉f，任何一種表示方法或者算法都是充滿技巧性的，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。還是以“符號(hào)化-計(jì)算化-自動(dòng)化”知識(shí)單元為例，為什么幾個(gè)門電路可以形成“加法器”？為什么符號(hào)可以參與到運(yùn)算當(dāng)中并且結(jié)果還正確？這些都需要學(xué)生自己去思考，從中總結(jié)小技巧，調(diào)動(dòng)對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的積極性。然而，大學(xué)計(jì)算機(jī)第一門課程還是應(yīng)該更多的關(guān)注計(jì)算機(jī)學(xué)科當(dāng)中經(jīng)典的計(jì)算思維，以該思維模式為核心，更多的吸引與鼓勵(lì)學(xué)生在新的環(huán)境下形成一種創(chuàng)新性思維，即“大思維”。“大思維”與“小技巧”的應(yīng)用應(yīng)該同時(shí)著眼于實(shí)際，為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)提供改革所需條件[6]。

4.3寬度教學(xué)與深度拓展

學(xué)生的思維培養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，思維的基本特性決定著它所能夠帶給人的啟迪作用，為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間。計(jì)算思維模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與改革，要求實(shí)現(xiàn)寬度教學(xué)與深度拓展。從大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的角度出發(fā)，寬度教學(xué)指的是能夠從社會(huì)/自然生活中的廣義計(jì)算講起，進(jìn)一步講解到計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算系統(tǒng)中的計(jì)算，將生活當(dāng)中的各項(xiàng)基礎(chǔ)原理應(yīng)用到計(jì)算機(jī)概念當(dāng)中，這種映射的方式，一方面能夠讓學(xué)生快速地掌握與理解大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，另一方面也能夠讓學(xué)生理解大學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)原理與具體層次，全面強(qiáng)化計(jì)算思維的深層次理解。所謂深度拓展，則能夠從深層次上去探究本質(zhì)問題，包括思維的本質(zhì)與思維的應(yīng)用等，強(qiáng)化思維對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的影響，并在思維的影響之下為教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

4.4思維與實(shí)用的相互轉(zhuǎn)化

計(jì)算思維模式下談及大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)，要求思維因素與實(shí)用性內(nèi)容的相互轉(zhuǎn)化。以科學(xué)的計(jì)算思維為前提，引導(dǎo)與鼓勵(lì)大學(xué)生參與到實(shí)踐中去，突出表現(xiàn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。在早期的研究理論當(dāng)中，認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)并不具備實(shí)用性價(jià)值，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)才具備實(shí)用性價(jià)值。從這一觀點(diǎn)可以看出，認(rèn)知上顯然是狹義層面的。經(jīng)過多年的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，實(shí)用性內(nèi)容的價(jià)值逐漸被改變，可以說其既是容易掌握的，也是不容易掌握的。容易掌握的內(nèi)容主要是指在對(duì)基礎(chǔ)的“思維”了解與掌握之后，對(duì)具體操作的掌握是容易的，各種軟件、硬件以及網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算系統(tǒng)都是遵循著某種思維設(shè)計(jì)而成。提及不容易掌握，則是計(jì)算機(jī)語言本就是處于動(dòng)態(tài)的變化之中，想要在演變中把握一絲規(guī)律，則顯得較為困難。但根據(jù)計(jì)算思維發(fā)展特性這些問題能迎刃而解[7]。

4.5原理與案例的教學(xué)實(shí)踐

相較于傳統(tǒng)的學(xué)科而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容是一種動(dòng)態(tài)化形態(tài)，會(huì)根據(jù)新概念、新原理的產(chǎn)生而發(fā)生變化，且這種原理多來自于社會(huì)與自然，在抽象化的處理之后進(jìn)入到不同層次的計(jì)算系統(tǒng)之中。正是這種新概念與新原理的存在，才使得學(xué)科知識(shí)的掌握十分必要。對(duì)于某一些原理，可能是一個(gè)詞或者一個(gè)描述語言，但其背后的價(jià)值與內(nèi)涵卻被忽略。但如果與案例進(jìn)行結(jié)合，則能夠?qū)⒍喾N概念進(jìn)行全面的解讀，在案例的教學(xué)當(dāng)中引出新的計(jì)算學(xué)科術(shù)語，引發(fā)學(xué)生從一個(gè)較淺的理解層次逐步過渡到一個(gè)較深層次。原理與案例的教學(xué)實(shí)踐看似是對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的變革，實(shí)際上也是對(duì)思維養(yǎng)成與教學(xué)內(nèi)容改革的全新探索。

作者:袁赟 單位:邵陽學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；大學(xué)計(jì)算機(jī)；課程理念；課程體系；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0058-03

人類已進(jìn)入了21世紀(jì)，以電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信和多媒體技術(shù)等為核心的信息科學(xué)和信息技術(shù)越來越明顯地顯露出在現(xiàn)代信息社會(huì)中的重要地位和作用，它徹底改變了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，成為人類探索自然、組織生產(chǎn)、策劃貿(mào)易和金融流通必不可少的工具；成為政府決策、社會(huì)保障、社區(qū)服務(wù)甚至于現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的重要手段。信息科技已成為衡量一個(gè)國(guó)家社會(huì)發(fā)展和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。

國(guó)家振興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。學(xué)校是知識(shí)傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的基地。專業(yè)知識(shí)加上現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用能力，已成為現(xiàn)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，因此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)代信息科學(xué)和信息技術(shù)方面的教育，具有非常重要的意義。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)屬于學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才方面的具體舉措之一。

一、改革歷程

一般高校學(xué)生都來自全國(guó)各地，入學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，國(guó)家雖然在普通高中安排了以計(jì)算機(jī)使用為基本內(nèi)容的信息技術(shù)教育，但是由于地區(qū)差異，以及高考指揮棒的影響，進(jìn)入大學(xué)的絕大多數(shù)大學(xué)新生在中學(xué)階段受過的計(jì)算機(jī)普及教育還不能滿足社會(huì)與專業(yè)本身對(duì)大學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的需要；再則隨著社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，社會(huì)與專業(yè)本身對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。因此，在讓學(xué)生了解信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基本知識(shí)、掌握基本技能的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)的最新發(fā)展和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與各學(xué)科專業(yè)的需求、學(xué)生的興趣更緊密地結(jié)合起來，開設(shè)更符合社會(huì)需求的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，探索更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，已成為高校培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的當(dāng)務(wù)之急。為此華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革、探索和實(shí)踐在始終不斷地進(jìn)行，總體上看，近10年來有3次比較大的改革：從2006年9月～2010年6月期間的基本不分學(xué)科和層次全校學(xué)生都上兩個(gè)學(xué)期三門課“Office應(yīng)用基礎(chǔ)”+“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”+“計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用”；轉(zhuǎn)變?yōu)?010年9月～2013年6月的分層次教學(xué)，學(xué)生入校時(shí)先進(jìn)行分流考試，按照不同的基礎(chǔ)分為達(dá)標(biāo)、良好和提高三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是照顧到不同學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)差別，但是無法兼顧目標(biāo)水平一致的通識(shí)教育需求；2013年9月～，再次做出與時(shí)俱進(jìn)的重大調(diào)整，轉(zhuǎn)化分階段、分層次、分大類相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、改革方案

（一）課程理念

以“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”為目標(biāo)，不斷更新課程理念，推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

1.提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是信息化社會(huì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”的必備素質(zhì)。提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)既是信息時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求，也是終身學(xué)習(xí)必須具備的前提條件。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)需求的信息素養(yǎng)的主要途徑，信息素養(yǎng)就是一種信息能力，通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)大學(xué)生具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，提高大學(xué)生的信息能力，加強(qiáng)對(duì)信息的敏感度、洞察力及分析能力，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。

2.強(qiáng)化實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)化在校大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是時(shí)代的要求，對(duì)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有很好的作用。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基于計(jì)算機(jī)基本理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生將來利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際問題的能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。

3.注重專業(yè)需求。社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速；信息技術(shù)已廣泛滲透到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)技術(shù)與眾多專業(yè)的融合大大豐富了專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，這種融合已成為一種新的科技發(fā)展趨勢(shì)；各專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求日趨強(qiáng)烈，而且呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在各專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃中已成為不可缺少的一部分，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力，提高大學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

4.激發(fā)創(chuàng)新思維。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。大學(xué)生是國(guó)家和民族寶貴的人才資源，其創(chuàng)新能力很大程度上決定了國(guó)家未來的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無疑是一項(xiàng)高等教育教學(xué)的重要任務(wù)。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力具有不可或缺的地位和作用。通過多樣化和個(gè)性化的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法，理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而激發(fā)大學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

（二）課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和有效應(yīng)用所需信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生具備利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)的相關(guān)應(yīng)用技術(shù)和工具，解決本專業(yè)自身和學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域中問題的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)信守法和心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守信息化社會(huì)的相關(guān)法律與道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為造就創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)服務(wù)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的根本目標(biāo)。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)

以“創(chuàng)新思維能力教育”為特點(diǎn)，形成了有特色的、適合我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。

從調(diào)查研究入手，了解國(guó)內(nèi)外高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況和改革趨勢(shì)，了解我校各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力的要求，了解信息社會(huì)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)能力的要求，努力與國(guó)際接軌，形成了以創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容和方法指導(dǎo)教學(xué)，使課程更符合我校建設(shè)高水平研究型大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，也更符合我校學(xué)生特色的課程體系（如表1所示）。新課程體系改變過去單一模式的分層教學(xué)或模塊化教學(xué)，采用新的分層與模塊化有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)模式，在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。本課程體系旨在提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和有效應(yīng)用所需信息的能力。

（四）課程內(nèi)容

1.IT實(shí)踐基礎(chǔ)。本課程為信息技術(shù)方面零基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí)，一般常用計(jì)算機(jī)軟件的使用方法、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)等，以適應(yīng)后續(xù)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)需要。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)。本課程是新生入校后的第一門大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，是后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)課程。本課程圍繞計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，融合計(jì)算思維概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取、存儲(chǔ)、加工和應(yīng)用信息的基本素養(yǎng)和能力，幫助學(xué)生形成良好的相關(guān)行為規(guī)范，具備通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、生活和工作的習(xí)慣與能力；作為計(jì)算機(jī)新意識(shí)教育，促使學(xué)生涉及信息學(xué)科領(lǐng)域，拓展視野，啟迪心智，開闊思維，使學(xué)生具有適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新思想和理念，即使面對(duì)復(fù)雜的信息社會(huì)環(huán)境，仍具有迎接挑戰(zhàn)克服困難的勇氣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。安排在第1學(xué)期開設(shè)。

3.算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。本課程作為各專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，面向除計(jì)算機(jī)專業(yè)外的各專業(yè)學(xué)生（必修），建議非師范、理工科專業(yè)學(xué)生選擇。本課程目的是提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用與問題求解能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算思維素養(yǎng)，包括非?；A(chǔ)的模型化、抽象化、邏輯推演能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決與專業(yè)、科研、社會(huì)需要密切相關(guān)的實(shí)際問題的能力和基本創(chuàng)新精神，以適應(yīng)信息化社會(huì)的要求、拓寬專業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來的工作中較長(zhǎng)期地受益。安排在第2學(xué)期開設(shè)。

4.數(shù)據(jù)處理與管理。本課程作為部分文科及商科專業(yè)第2學(xué)期學(xué)生自主選擇的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。本課程目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握利用計(jì)算機(jī)硬、軟件技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行有效地收集、存儲(chǔ)、處理、應(yīng)用和檢索的基本素養(yǎng)，為未來從事諸如信息管理、電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)站建設(shè)、決策支持、企業(yè)資源規(guī)劃等等工作，打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。安排在第2學(xué)期開設(shè)。

5.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)。本課程作為文科各專業(yè)第2學(xué)期學(xué)生自主選擇的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。本課程目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的多媒體技術(shù)應(yīng)用技能和水平，培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具解決與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題的能力，以適應(yīng)信息化社會(huì)的要求、拓寬專業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來的工作中長(zhǎng)期受益。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有意識(shí)地培養(yǎng)計(jì)算思維能力。安排在第2學(xué)期開設(shè)。

6.計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐。本課程在學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本操作技能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)到的計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)作具有很強(qiáng)原創(chuàng)力并有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的作品的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并為今后參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。安排在第3～6學(xué)期開設(shè)。

本課程可通過以下五種方式之一獲得免修：

A.參加華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽，并入圍決賽；

B.全程參加上海市計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽；

C.全程參加中國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽；

D.參加海峽兩岸信息技術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新活動(dòng)大賽，獲得初賽合格證書；

E.獲得上海市高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書，并參加華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽。成績(jī)合格。

（五）教學(xué)方法

1.選課方式的改變。核心課程由以往的所有學(xué)生統(tǒng)一地進(jìn)行同樣內(nèi)容、同樣方式的教學(xué)，逐漸改變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好，雙向選擇方式開設(shè)課程。（1）基礎(chǔ)課程安排在第1學(xué)期，根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試結(jié)果，在為每位學(xué)生開設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的同時(shí)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生增加開設(shè)MOOC課程“IT實(shí)踐基礎(chǔ)”，該課程通過網(wǎng)上資源與實(shí)驗(yàn)室機(jī)房面授相結(jié)合方式，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，盡快將基礎(chǔ)提高，為后續(xù)課程的順利展開做好準(zhǔn)備。（2）提高課程安排在第2學(xué)期，三門課程實(shí)施引導(dǎo)性選課，將根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)分類指導(dǎo)選課與根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣愛好的個(gè)性化選課相結(jié)合，使學(xué)生能選到適合他們需要的課程。（3）拓展課程安排在第3～6學(xué)期，“計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐”課程則引入競(jìng)賽機(jī)制，將傳統(tǒng)以教師傳授為主的上課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)與課后現(xiàn)代信息技術(shù)資源平臺(tái)支撐下的互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

2.教學(xué)方法的改變。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)方法上，由純理論講解式教學(xué)方式，改變?yōu)榻Y(jié)合案例為向?qū)?，特別對(duì)一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，并能舉一反三。通過加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的支持，增加開放實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐的課堂教學(xué)之外，能根據(jù)自己的興趣愛好和能力，選擇和完成拓展實(shí)驗(yàn)，更深入地理解信息技術(shù)對(duì)人類的影響，學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)代立體化課程資源支撐體系的構(gòu)建與服務(wù)。通過構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)將課內(nèi)教學(xué)與課外資源平臺(tái)相結(jié)合，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。教學(xué)資源平臺(tái)除了提供各種課程的教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)素材、習(xí)題練習(xí)和測(cè)驗(yàn)等外，還提供了網(wǎng)上問答平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)自動(dòng)批改系統(tǒng)等模塊，方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師多元化教學(xué)。

三、總結(jié)與展望

在所有高等教育課程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程無疑是學(xué)生入?；A(chǔ)差異最大、教學(xué)內(nèi)容需要更新最快的那一門，由此帶來的對(duì)教師和學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展不但不會(huì)減輕，恐怕會(huì)愈演愈烈。華東師范大學(xué)的師生面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行的探索、研究和嘗試，希望能在改善自身教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)成果的同時(shí)，也為兄弟院校相關(guān)專業(yè)的師生，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，提供一些新的思路和選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾明晶，李瑩.以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2014，（5）：5-9.

[2]聶丹.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，（15）：234-235.

[3]尹建新，張廣群.“技能-能力-思維”三層次大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2013，（9）：71-73.

第7篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“計(jì)算思維”；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0139-02

我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展速度不斷地得到提升，尤其是中國(guó)的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，速度不斷地增快，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)得發(fā)展使人們的生活、工作得到了較大的改善，信息技術(shù)在進(jìn)行發(fā)展的過程中，也存在著重要的缺陷，人們逐漸將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為工具，對(duì)人們的思維的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)中的眾多問題進(jìn)行分析，并針對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問題提出解決的措施。

1計(jì)算思維的概述

1.1“計(jì)算思維”的概念

周以真教授認(rèn)為“計(jì)算思維”實(shí)際上是每個(gè)人都將具有的技能，尤其是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中。計(jì)算思維是國(guó)際計(jì)算機(jī)教育都極為關(guān)注的概念，對(duì)于“計(jì)算思維”的定義，不同的學(xué)者有不同的意見，主要是分為兩種，一種認(rèn)為計(jì)算思維是以計(jì)算為主體，用計(jì)算來模擬人的思維。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，主要是將計(jì)算思維看做一種能力，思維作為核心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具備思維能力；另一種看法是將計(jì)算思維作為思維來進(jìn)行看待。至今計(jì)算思維并沒有統(tǒng)一規(guī)定的概念。對(duì)于計(jì)算思維的內(nèi)涵進(jìn)行了解是很有必要的，其中就以周易真教授的定義來進(jìn)行闡述：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的科學(xué)方法。

1.2“計(jì)算思維”的特征

計(jì)算思維并不是機(jī)械活動(dòng)，它靈活的進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)、構(gòu)造活動(dòng)。計(jì)算思維并不是計(jì)算機(jī)的思維，而是人的思維，具有豐富的創(chuàng)造力、想象力；計(jì)算思維是現(xiàn)代社會(huì)生存的基本技能，這種技能是具有較高的思維水平的，并不是進(jìn)行技能的重復(fù)；計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)“思維”一詞，本身是有思想、有創(chuàng)造力的活動(dòng)，計(jì)算思維應(yīng)用在人們的生活工作中來幫助人們解決問題，在大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算思維主要是來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)的效果。

2當(dāng)下各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題

2.1教育理念存在偏差

在我省計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)上，我們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)和改革進(jìn)行過探討，從各個(gè)院校反饋的信息來看，各院校的教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)方案上都存在許多偏差。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的認(rèn)為：計(jì)算機(jī)教育改革沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)就是生活、學(xué)習(xí)、工作的工具，無非就是將計(jì)算機(jī)的教育看做“計(jì)算機(jī)軟件”教育，教會(huì)學(xué)生會(huì)用就行，他們提倡的是計(jì)算機(jī)工具論。有的院校的教師認(rèn)為：計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，在教學(xué)時(shí)始終關(guān)注學(xué)生的某個(gè)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致功利性不斷增強(qiáng)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)利益，對(duì)于社會(huì)需求、學(xué)生的需求，片面的進(jìn)行理解，在教學(xué)的過程中，忽視對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使W生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的思想和方法都不了解，容易使學(xué)生的思維僵化，不利于教育改革的發(fā)展。高校在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的時(shí)候，過分關(guān)注計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的計(jì)算思維能力得培養(yǎng)，這種教學(xué)方式會(huì)忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)的過程枯燥、乏味，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，主要進(jìn)行機(jī)械的模仿，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)的效果與課程預(yù)期的差距較大，不僅會(huì)使教師的教學(xué)僵化，還會(huì)是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.2教育的內(nèi)容忽視“計(jì)算思維”教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容比較單一是目前各高校課程設(shè)置中的普遍現(xiàn)象之一，主要包括的課程涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、基礎(chǔ)語言程序設(shè)計(jì)類及internet基礎(chǔ)應(yīng)用等一般性的軟件操作知識(shí)，很多的內(nèi)容與中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，例如現(xiàn)在還有許多高校在教授office中word、excel、powerpoint等軟件的基本應(yīng)用操作，這部分內(nèi)容在高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過，使教授的內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容沒有新鮮感，學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容感到乏味，學(xué)習(xí)的熱情低下。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上沒有“計(jì)算思維”的內(nèi)容，僅僅使用軟件教學(xué)，學(xué)生在遇到問題時(shí)，不會(huì)發(fā)揮計(jì)算思維的作用，不能很好地解決問題。還有就是教學(xué)的內(nèi)容比較散亂，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)不突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能主動(dòng)的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)習(xí)積極性下降。

2.3教學(xué)的模式僵化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，均采用大班教學(xué)（合班教學(xué)），教學(xué)的模式僵化，盡管經(jīng)過了變革，但仍然存在著問題。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求不斷增大，學(xué)校在開設(shè)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，受到教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師資力量等諸多因素的影響，學(xué)校采用合班授課的模式可以解決以上諸多問題。但是也存在不足，由于大學(xué)的學(xué)生來自不同的地區(qū)，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平都不相同，知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平都不同，這種大班教學(xué)的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際狀況，會(huì)使部分學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，會(huì)使學(xué)習(xí)難度增大，對(duì)于掌握這種能力的學(xué)生，會(huì)使學(xué)生覺得在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂上注意力低下，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本沒有興趣。

2.4師資力量較分散

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教師本身不具備計(jì)算思維教學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行開發(fā)、培養(yǎng)。目前計(jì)算機(jī)教學(xué)的難度越來越大，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革對(duì)教師也提出了更高的要求，使教師面臨更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)要求教師要不斷進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革。

目前，各高校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師隊(duì)伍不斷變大，教師的素質(zhì)良莠不齊，力量分散，思想不統(tǒng)一，這種狀況會(huì)影響到計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)水平。

3 構(gòu)建“計(jì)算思維”為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的體系

在進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革時(shí)，首先要構(gòu)建以“計(jì)算思維”為核心的教學(xué)體系，將教學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合起來，在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使其正中融入進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生不自覺地進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，選擇合適的計(jì)算思維，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的全面改革。

3.1創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高校教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)計(jì)算思維的培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。 計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和運(yùn)用計(jì)算思維來解決問題的能力。例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，首先需要了解學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)掌握程度，統(tǒng)籌調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前知道自己通過學(xué)習(xí)后能解決什么實(shí)際問題，可以達(dá)到什么樣的計(jì)算機(jī)操作技能，可以達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的何種素養(yǎng)。我們團(tuán)隊(duì)在該課程的實(shí)際教學(xué)上，在掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能素養(yǎng)后，調(diào)整原有教學(xué)模式，制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，擯棄初高中時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容，拔高教授內(nèi)容，以計(jì)算思維為指導(dǎo)，通過驗(yàn)證性、探究性、開創(chuàng)性促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)，在提高學(xué)生的積極性后，掌握計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、自主化、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)步驟，最后擴(kuò)展到其他課程的學(xué)習(xí)上。

3.2使用知識(shí)貫穿典型思維的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

打破現(xiàn)有課程設(shè)置單一模式，提升計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的應(yīng)用素養(yǎng)。教學(xué)上要不斷總結(jié)、歸納知識(shí)的結(jié)構(gòu)，明確思維教學(xué)的整體目標(biāo)，將思維教學(xué)的體系建立明確的結(jié)構(gòu)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、探索性，通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生提高解決實(shí)際問題興趣，從而達(dá)到越學(xué)越樂境界。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)嘗試更改部分課程設(shè)置的內(nèi)容，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的office的基本操作模塊簡(jiǎn)單的描述，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到高級(jí)的k公應(yīng)用場(chǎng)合，減少理論講解課時(shí)，增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，布置實(shí)際辦公應(yīng)用預(yù)案，讓學(xué)生完成操作內(nèi)容。在后續(xù)課程上，根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同的基礎(chǔ)程序類課程，程序類課程教學(xué)中注重思維算法體系的訓(xùn)練，依托項(xiàng)目，貫徹計(jì)算思維解決問題，實(shí)現(xiàn)工程化教學(xué)方案，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，最后擴(kuò)展到各專業(yè)解決實(shí)際問題。

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅是進(jìn)行形式教學(xué)，還要將教學(xué)的理論知識(shí)與感性的思維結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)膭h減較為復(fù)雜的專業(yè)名詞，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考。

4 結(jié)語

我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育始于80年代，文章以“計(jì)算思維”為核心，明確了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的方向，使改革的目標(biāo)更加明確。在進(jìn)行改革的過程中，將教授的內(nèi)容進(jìn)行共性的總結(jié)，架設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視問題的探究過程，試圖逐漸完善大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，將教學(xué)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際思維能力，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸漢權(quán)，何欽銘，徐鏡春.基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（9）：55-58.

[2] 楊建磊.關(guān)于我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中計(jì)算思維能力培養(yǎng)的研究[D].蘭州大學(xué)，2014.

第8篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)思維；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

1 新形勢(shì)下“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程存在的問題

在信息社會(huì)里，個(gè)人對(duì)于信息的獲取、表示、存儲(chǔ)、傳輸、處理、控制和應(yīng)用越來越成為一種最基本的生存能力，也被社會(huì)作為衡量一個(gè)人文化素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)教育中加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)必要而緊迫的任務(wù)。但是，現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展普遍存在以下幾個(gè)問題：

計(jì)算機(jī)普及教育開始以來，教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)變化小，主要以操作為主。我國(guó)最早的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開設(shè)之初個(gè)人PC 和DOS 的普及初期到20世紀(jì)90年代，雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程經(jīng)歷了很多變革，但教學(xué)內(nèi)容框架及本質(zhì)變化較小，區(qū)別僅是新技術(shù)的介入和軟件版本的更換，教學(xué)內(nèi)容以操作為主。在經(jīng)歷30年的發(fā)展后，如果教學(xué)內(nèi)容仍然以計(jì)算機(jī)普及為主，顯然已經(jīng)偏離了社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)技能的實(shí)際要求，因此有些高校已經(jīng)在考慮取消該課程。

1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)程度差異大，很難做到因材施教

隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，在發(fā)達(dá)地區(qū)的，學(xué)校從小學(xué)生開始就已經(jīng)有信息課，而對(duì)于落后地區(qū)的學(xué)生在大學(xué)以前根本沒有接觸過計(jì)算機(jī)，學(xué)生由于地域差異使得學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，在這一新形勢(shì)下如何因材施教成為亟待解決的問題。

1.2 各地教委取消計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以后，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

一方面，由于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的制約，使得該課程為了提高等級(jí)考試通過率，采取應(yīng)試教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，取消等級(jí)考試以后，使得該課程的教學(xué)面向?qū)I(yè)教學(xué)具有更大的發(fā)展空間。另一方面，取消等級(jí)考試以后，很多學(xué)校該課程目前卻面臨壓縮學(xué)時(shí)、必修變選修、被部分專業(yè)取消，甚至被管理部門問責(zé)教學(xué)價(jià)值等窘境。

1.3 用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求有增無減，本課程知識(shí)點(diǎn)多、操作性強(qiáng)與學(xué)時(shí)壓縮相矛盾的問題越來越尖銳

面對(duì)用人單位對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的要求，我們要如何跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的要求，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，避免教學(xué)過程中的“一刀切”，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，成為了一個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須要正視的問題。

綜上所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革已經(jīng)到了不得不改、勢(shì)在必行的境地。

2 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必不可少技能和素質(zhì)，2005年6月，美國(guó)總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢委員會(huì)（PITAC）向美國(guó)總統(tǒng)提交的《計(jì)算科學(xué)：確保美國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力》報(bào)告中指出：21世紀(jì)，科學(xué)上最重要的、經(jīng)濟(jì)上最有前途的研究問題都有可能通過熟練地掌握先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)和運(yùn)用計(jì)算科學(xué)得到解決[1]。2006 年，美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)周以真（Jeannette M. Wing）教授明確提出了計(jì)算思維（Computational Thinking）的概念：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[2]。陳國(guó)良院士進(jìn)一步結(jié)合中國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育解釋了“計(jì)算思維”并提出“以計(jì)算思維為導(dǎo)向”的改革總目標(biāo)，2010年7月，我國(guó)首屆“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”發(fā)表的聯(lián)合聲明指出：培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才要潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念對(duì)問題進(jìn)行求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和行為理解的新的思維方式，即建立計(jì)算思維；必須正確認(rèn)識(shí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要地位，更要把培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)[3]。目前，雖然在國(guó)內(nèi)一大批教授和專家的推動(dòng)下，計(jì)算思維概念已經(jīng)被大家認(rèn)可，教育改革的總目標(biāo)也已經(jīng)明確，然而，以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革還不是很明確。因此，針對(duì)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，如何讓計(jì)算機(jī)思維成為我們的指導(dǎo)思想，真正意義上解決我們面臨的實(shí)際問題，讓大學(xué)計(jì)算機(jī)課程重新得到學(xué)校的重視，用人單位的認(rèn)可，成為了我們改革的目標(biāo)。

3 課程改革和探索

針對(duì)我們面臨的這一系列的問題，我們經(jīng)過向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、兄弟院校之間的探討、專業(yè)課教師的交流和用人單位的反饋，針對(duì)我們學(xué)生的具體情況，我們進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改革：

3.1 深化“計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育”，重新修訂教學(xué)大綱

廣西區(qū)統(tǒng)一取消大學(xué)生非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試后，本課程組積極組織教師開展討論，一方面，認(rèn)識(shí)和理解計(jì)算思維與《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的關(guān)系，另一方面，在取消統(tǒng)一考試后，如何深化課程改革，在教學(xué)過程中如何貫穿“計(jì)算思維”的教學(xué)（統(tǒng)一思想），到底應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維（統(tǒng)一行動(dòng)），研究得到一個(gè)以“計(jì)算思維”為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最小集，為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提供了一種以提高學(xué)生計(jì)算思維能力為目標(biāo)的新模式，修訂新的教學(xué)大綱和考試大綱。

3.2 面對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展，改革理論課教學(xué)方式和內(nèi)容

根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)本身的特點(diǎn)，采取在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)為主的教學(xué)方式改革。改變先講基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)再去操作的一般課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)施以計(jì)算機(jī)思維為理論課教學(xué)內(nèi)容+上機(jī)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用能力的教學(xué)模式，讓大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程擺脫以往僅重視操作的窠臼。爭(zhēng)取讓這門課和“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”一樣成為影響學(xué)生思維模式，受用終生的一門基礎(chǔ)課程。

3.3 針對(duì)用人單位需求和專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)

針對(duì)我校大學(xué)生的各個(gè)專業(yè)用人單位和專業(yè)的需求，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例，改變以前手把手教學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型案例掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后再布置與其專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，讓其在完成任務(wù)的過程中通過模仿――思考――嘗試――掌握這一系列的過程，真正學(xué)以致用。

3.4 采用1+X模式及計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)，進(jìn)一步面向不同層次的學(xué)生開設(shè)與專業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

為了解決大學(xué)新生學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的問題，目前做到按照文理科對(duì)學(xué)生進(jìn)行分開授課，我們對(duì)新生入校采取了計(jì)算機(jī)摸底考試，對(duì)應(yīng)優(yōu)秀的學(xué)生，開設(shè)面向不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的選修課，實(shí)現(xiàn)1+X教育模式。另外，對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，我們通過創(chuàng)建了“大學(xué)計(jì)算機(jī)精品課程”學(xué)習(xí)網(wǎng)站及微課視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站和全天開放機(jī)房，為這類學(xué)生提供最大自主學(xué)習(xí)空間。

4 總結(jié)

本文對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所面臨的問題，從我校學(xué)生的基本情況，專業(yè)需求，社會(huì)需求和我們現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件著手，嘗試從教學(xué)模式、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段等方面積極探索與實(shí)踐，讓學(xué)生在新的形勢(shì)下，形成計(jì)算機(jī)思維，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)解決專業(yè)中的實(shí)際問題，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，初步具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)深化所學(xué)專業(yè)研究的能力。但是，我們雖然引入了計(jì)算機(jī)思維作為我們的指導(dǎo)思想，如何讓這一思想落地，還需要我們進(jìn)一步探索，另外，各類專業(yè)需要什么樣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，還需要進(jìn)一步和相關(guān)專業(yè)的教師合作，向既定目標(biāo)努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]美國(guó)總統(tǒng)信息技術(shù)顧問委員會(huì)，致總統(tǒng)的報(bào)告――計(jì)算科學(xué)：確保美國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力[Z].2005.

[2]周以真.計(jì)算思維[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2007，3（11）：81-82.

[3]九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國(guó)大學(xué)教育，2011（1）：7-11.

[4]全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)，中國(guó)鐵道出版社.關(guān)于新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的若干意見[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（12）：54-57.

第9篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)總結(jié)范文

一、引言

計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)于社會(huì)的發(fā)展具有非凡的意義?，F(xiàn)在社會(huì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍越來越廣，幾乎普及到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，因此大學(xué)計(jì)算機(jī)課程也越來越重要，正因?yàn)樗闹匾约捌占靶?，也使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教育內(nèi)容及教學(xué)方法存在很多問題。目前，我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容存在知識(shí)陳舊、與實(shí)際應(yīng)用需求脫節(jié)等問題。一方面，隨著中小學(xué)開始普及信息技術(shù)知識(shí)，使得高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的部分教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容存在一定的重復(fù)現(xiàn)象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大；另一方面，當(dāng)前的教學(xué)模式主要側(cè)重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，缺乏對(duì)計(jì)算思維方面的培養(yǎng)。本文基于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的十年教學(xué)實(shí)踐，探討了如何將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)由簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為以計(jì)算思維為引導(dǎo)的教學(xué)方式方法，以有效提升學(xué)生解決計(jì)算問題的能力。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的弊端

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高?；A(chǔ)教育中具有不可替代的作用，這是眾所周知的。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)開展迅速并且應(yīng)用越來越廣泛，幾乎在各個(gè)領(lǐng)域普及。這就要求從事各個(gè)行業(yè)的人群都要適當(dāng)?shù)卣莆沼?jì)算機(jī)技術(shù)，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不會(huì)被社會(huì)淘汰。由此可見，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)人群掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)來說至關(guān)重要，不但要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用，更要了解計(jì)算機(jī)的計(jì)算思維。然而，目前在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)了如下一些不容忽視的問題。

1.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與中小學(xué)信息技術(shù)課程部分內(nèi)容存在重復(fù)的問題。當(dāng)前與信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)課程正在向中小學(xué)普及，進(jìn)入大學(xué)的新生已具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，有98.15%的學(xué)生在上大學(xué)之前使用過計(jì)算機(jī)，但有74.8%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用僅停留在上網(wǎng)聊天的水平，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏興趣，同時(shí)其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)和掌握程度仍然比較薄弱。

2.前期大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)側(cè)重于對(duì)基本知識(shí)的傳授，即教學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)，而忽略了計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)。很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)如何使用電子文檔、電子表格或者簡(jiǎn)單的Windows操作等。這些內(nèi)容又和中小學(xué)的信息技術(shù)課程有一定的相似性，學(xué)生難免會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一些厭煩情緒，由于對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的熟知程度，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，要么逃課要么睡覺的局面。事實(shí)證明，不只是我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂存在這樣的問題，國(guó)外的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂同樣如此，一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中抄襲和作弊，很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不能培養(yǎng)計(jì)算思維方式并從中體驗(yàn)計(jì)算的快樂感。學(xué)生無法從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的過程中了解新的知識(shí)，也無法體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要集中在一年級(jí)上課，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，二年級(jí)以后雖然有少量的選修課，但也僅僅是和專業(yè)課不相關(guān)的操作性課程，與專業(yè)課的學(xué)習(xí)聯(lián)系很少。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就是單純的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作方法，缺乏實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較弱且應(yīng)用能力不足，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，基礎(chǔ)原本較差，單純的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作反而可能對(duì)學(xué)生以后掌握計(jì)算機(jī)形成障礙。

三、計(jì)算思維與素質(zhì)培養(yǎng)

人類科學(xué)思維的基本方式之一就包含了計(jì)算思維，它屬于思維科學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域。目前被廣泛認(rèn)可的計(jì)算思維概念是由美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授提出的，即計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為，它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化，它主要反映了計(jì)算的根本，也就是什么能被有效地自動(dòng)執(zhí)行。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是計(jì)算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，在課程構(gòu)建與素質(zhì)培養(yǎng)方面需要緊緊圍繞計(jì)算思維這個(gè)重要內(nèi)容。首先，計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，我們應(yīng)從定義、本質(zhì)和它對(duì)其他學(xué)科的影響進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立對(duì)計(jì)算思維的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。其次，在對(duì)計(jì)算思維的應(yīng)用方面，要從具體學(xué)科的根本問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算思維解決問題的一般步驟，通過輔以相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)、算法基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語言等，使學(xué)生深刻理解計(jì)算思維在解決問題過程中所發(fā)揮的作用。最后，在教學(xué)方法方面，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方法是多樣的，一般以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)更容易被學(xué)生所接受，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，目的是提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。

四、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算思維設(shè)計(jì)案例

為了方便理解計(jì)算思維概念，從計(jì)算思維的視角為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以信息編碼為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，它們是一個(gè)死的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)它的說明主要是二進(jìn)制與其他非二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換過程，完全是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，對(duì)于理工科的學(xué)生來說，這種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)化轉(zhuǎn)變過程可講可不講。但從計(jì)算機(jī)思維的角度來說，它是計(jì)算機(jī)工作的一個(gè)重要過程。它對(duì)于學(xué)生理解計(jì)算機(jī)是如何工作的具有很大作用。這里以“信息的編碼”部分的教學(xué)為例，分析說明相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程。

（一）問題的提出

計(jì)算機(jī)是處理信息的機(jī)器，也即處理0和1的機(jī)器。但自然界的信息豐富多彩，有數(shù)值、字符、聲音、圖像、視頻等。如何才能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理的功能呢？我們需要解決的核心問題是：現(xiàn)實(shí)世界中的信息如何表示才能被計(jì)算機(jī)識(shí)別，并存儲(chǔ)識(shí)別的信息，根據(jù)數(shù)字計(jì)算要求進(jìn)行執(zhí)行，最后給出結(jié)果。在每一部分，通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}，選擇最佳的方案進(jìn)行解決。

（二）解決思路

解決上述核心問題的最重要思路就是信息編碼。不論是數(shù)值信息還是非數(shù)值信息，計(jì)算機(jī)只能識(shí)別0和1，換句話說，只要能表示成0和1的數(shù)據(jù)，就能夠被計(jì)算。因此可以總結(jié)這一過程為：物理世界/語義信息―符號(hào)化―信息編碼（也即是0和1）―數(shù)字計(jì)算―軟硬件實(shí)現(xiàn)。即：任何事物只要能夠表示成0和1，就能被計(jì)算機(jī)所處理。

（三）現(xiàn)有的信息編碼

根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界中信息的不同種類，采用不同的信息編碼形式。數(shù)值信息采用機(jī)器碼和BCD碼；非數(shù)值的字符信息大多采用ASCII碼來表示。而我國(guó)的漢字字符繁多又比較復(fù)雜，編碼比拼音文字困難，因此在不同的場(chǎng)合要使用不同的編碼形式，主要有國(guó)標(biāo)碼、輸入碼、內(nèi)碼、字形碼等。圖形圖像與視頻又相對(duì)于前面提到的編碼相對(duì)復(fù)雜，各種對(duì)應(yīng)不同的編碼方式。

從上例中不難看出，計(jì)算思維教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)講述的是實(shí)現(xiàn)的思維而不是實(shí)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，知識(shí)存在于思維的講解與練習(xí)之中。