大學歷史論文精選(九篇)

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第1篇：大學歷史論文范文

一、考生要學會精神放松。美國總統(tǒng)羅斯福有句名言：“世界上唯一可懼怕的就是懼怕本身（Theonlythingtofearisfearitself）”。如果對聽力考試感到緊張或害怕，那么在自己的考場坐位上原地做幾次深呼吸，這樣可以有助于緩解緊張情緒。

二、排除雜念，注意力集中。坐在考場里，不要總想著：“聽不懂怎么辦？答錯了怎么辦？最后考試結(jié)果會如何如何又該怎么辦？要學會穩(wěn)住自己的情緒，全神貫注于你的聽力內(nèi)容，盡自己最大的努力來考，這樣才會發(fā)揮出最佳水平。

三、要力爭主動，帶著問題聽。六級聽力理解從開始播放題頭音樂到正式開始做題之前，大約有2分鐘的時間。因此，考生可充分利用這段時間去閱讀試卷上各題的選擇項，盡量爭取在這2分鐘內(nèi)多看幾道題。正式開始做題之后，要嚴格控制答題時間，根據(jù)自己聽懂的內(nèi)容，盡快確定并標出答案。倘若遇到難題，應(yīng)當機立斷，不要在該題上花太多的時間。盡量余下幾秒再次瀏覽下一題的選擇項。通過再次瀏覽，考生基本上可以預測出所提問題的大致方向，從而可使自己在聽力測試中處于主動地位。

四、處理好聽與看的關(guān)系。聽是正確理解的關(guān)鍵。當做上一題余下的幾秒鐘內(nèi)看不完下一題的書面選擇項時，則應(yīng)把注意力放在聽上，而不要為了看而耽誤了聽錄音的內(nèi)容。畢竟這是在進行聽力測試，如果聽得清、記得準的話，自然可以選擇出正確的答案。

第2篇：大學歷史論文范文

一、史料的收集 

史料一般分為三種：實物史料、文字史料和口述史料。隨著社會的進一步發(fā)展，史料的存在方式日益多樣化，利用網(wǎng)頁和視頻也成為收集史料的重要途徑。史料對于史學研究來說具有重要作用，只有收集了大量史料，才不致寫出空洞無物的文章。 

首先，收集史料要做到詳細具體。隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及人類保存歷史意識的提高，當代資料的收集工作可以通過多種途徑，比如可以通過廣泛閱讀及時積累史料，充分利用當前歷史學的各種網(wǎng)絡(luò)資源平臺，不斷豐富歷史知識，及時補充歷史史料。 

其次，收集資料要有發(fā)現(xiàn)意識。對于眼前的史料，有人視而不見或者見而不識，那么蘊含其中的史料價值就無從發(fā)現(xiàn)。只有當史料中的歷史信息、歷史價值被充分發(fā)現(xiàn)，外顯的遺跡才能內(nèi)化為史料證據(jù)。 

最后，史料的收集要具有客觀性。研究者在收集史料時要秉持客觀性原則，廣泛收集資料，不能對不符合自己偏愛的資料不予采納，更不能為了證明自己的觀點去裁剪歷史資料，無視歷史史料的全面性和論文寫作的客觀性。 

二、史料的選擇與運用 

對于歷史論文的寫作而言，史料的選擇與運用具有重要意義。因此，在史料的搜集和選擇上要注重史料的典型性和可信度，并將史料與科學的分析方法和歷史觀點相結(jié)合。 

首先，史料的選擇要具有典型性。歷史的遺跡不計其數(shù)，面對浩瀚龐雜的歷史史料，要善于有目的、有計劃地對史料進行比較與篩選，選擇最具典型性的史料去說明歷史問題，圍繞問題有的放矢地選取富有典型性的史料，增加歷史研究的真實性和說服力，使過去的歷史呈現(xiàn)時具有完整性與鮮活性。 

其次，史料的選擇要具有可信度。在廣泛收集資料的工作完成之后，辨別史料的真?zhèn)尉统蔀檎撐膶懽鞯囊淮髥栴}。史料的真?zhèn)沃苯記Q定著歷史論文的可信度，所以要選擇可信度高的史料作為論文寫作的材料加以運用。著名歷史學者戴逸曾說：“歷史研究必須以史料的收集、整理、排比、考證為基礎(chǔ)。” 

最后，要注意將史料的運用與作者的歷史觀點相結(jié)合。論文的寫作不是歷史史料的簡單堆積，而是史料與觀點結(jié)合的成果。對于歷史論文的寫作而言，歷史史料縱然必不可少，但是如果沒有作者歷史觀點的解讀，那么整篇文章的價值就會大打折扣。唯有在深刻分析、研讀史料的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)現(xiàn)歷史、認識歷史、反省歷史。 

三、史料的解釋 

歷史是一門具有解釋性的學科，歷史論文的寫作同樣離不開解釋。有時歷史解讀還必須借助合理的理論假設(shè)，這就決定了歷史解釋不可避免的會帶有主觀色彩。所以，對史料的解釋要做到以下幾點： 

首先，在歷史史料的敘述和解釋過程中，研究者要做到努力排除自己內(nèi)在的偏好和偏見，在歷史知識的呈現(xiàn)上努力做到全面、客觀，同時也要認識到自身存在的某些條件束縛，不讓其受到自身價值準則的影響，確保盡可能接近地反映歷史事實。 

其次，歷史學家在研究過程中還要確立正確的歷史方向感。史料的收集與運用固然重要，但是歷史研究者也要意識到史料的作用在于提供一個臺階，以達到認識歷史的目的。對歷史的認識不僅在于認識歷史事實，還要在現(xiàn)有史料的基礎(chǔ)上不斷跨越，超越當前社會以及當前歷史所具有的局限性，將眼光投射到將來，因為歷史學家只有在將來才能找到歷史判斷的最后標準。 

最后，要注意將歷史史料與史學理論相結(jié)合。日益豐富的歷史史料的發(fā)現(xiàn)需要科學的理論加以指導和分析，從史料本身出發(fā)，推導出新的歷史研究領(lǐng)域，同時，新的歷史史料的發(fā)現(xiàn)也促進了史學理論的創(chuàng)新，在史料分析與運用的過程中拓展出新的歷史問題與歷史領(lǐng)域，可以說歷史史料的擴充與歷史認識的深化是歷史研究中不可分割的兩個方面。二者相輔相成，共同推動了歷史學的發(fā)展。 

總之，史料在歷史論文寫作中占有重要位置。史料的存在增加了還原歷史真實的可能性。但是，想要增加歷史事實的說服力，就必須增強史料的科學性及可信度，將史料的選擇、運用與科學的理論與分析相結(jié)合，使史料不斷得到發(fā)掘和充實，也使歷史認識得到不斷深化。 

注釋： 

[1]梁啟超，中國歷史研究法[M]，長沙：湖南人民出版社，2010 

[2]戴逸，中國近現(xiàn)代史的研究如何深入[N]，人民日報，1987 

【參考文獻】 

[1]齊世榮.史料五講[M].北京：首都師范大學出版社，2014 

[2]王學典.史學引論[M].北京：北京大學出版社，2008 

[3]李劍鳴.歷史學家的修養(yǎng)和技藝[M].上海：上海三聯(lián)書店，2000 

[4]梁啟超.中國歷史研究法[M].長沙：湖南人民出版社，2010 

第3篇：大學歷史論文范文

一、大學物理實驗教學模式改革的必要性

1.教學模式單一。處于當代教育發(fā)展環(huán)境下，新課程改革進一步深入，高校的教育理念也要進行相應(yīng)的創(chuàng)新：轉(zhuǎn)變以往單純的對學生進行知識機械灌輸?shù)慕虒W模式，把精力投入到提升學生知識能力的教育過程中。就大學物理實驗教學而言，科學創(chuàng)新精神和實踐動手能力是其不可或缺的內(nèi)容。但是在以往的物理實驗教學過程中，單純機械的驗證相關(guān)理論知識成為高校物理實驗中的主要教學內(nèi)容，大學物理實驗教學模式過于機械和單調(diào)，學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力難以得到有效提高。并且在實踐教學過程中，往往是學生被動接受教師的實驗安排，制定實驗步驟、組織儀器設(shè)備等內(nèi)容都是由教師來準備，實驗方法和實驗數(shù)據(jù)的記錄也通常是由老師來完成，而學生只是對教師實驗過程的一個機械模仿。這樣機械化的教學模式嚴重阻礙了學生動手能力的培養(yǎng)，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生的科學素養(yǎng)的建立，基于此，改革現(xiàn)有的大學物理實驗教學模式，提高學生的實踐創(chuàng)新能力成為物理教學中的一項迫切任務(wù)。2.教學方法和教學內(nèi)容落后。傳統(tǒng)的物理實驗教學方法是“教師統(tǒng)領(lǐng)實驗過程，學生機械模仿”，在此過程中，學生只是被動的接受知識，沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性。久而久之，學生會對教師形成一種依賴心理，在具體的實驗過程中“會看不會做”，并其怠于思考，使得學生形成一種模仿的思維定式，難以有所突破。學生學習的自覺性受挫，難以主動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不利于實踐創(chuàng)新能力的提高。另外，物理實驗教學內(nèi)容比較落后，沒有很好的體現(xiàn)學科之間的共融性。大學物理實驗內(nèi)容也基本是驗證性和測量的，利用學生的創(chuàng)新思維，出于學生自己的創(chuàng)造能力來設(shè)定的帶有研究性的內(nèi)容相對匱乏。正是在此基礎(chǔ)上，與國外培養(yǎng)的物理實驗人才相比，中國物理知識方面的人才理論知識可以很豐富，但是具體到實踐操作中，卻難以有效的將理論知識與實踐相結(jié)合，而創(chuàng)新精神和獨立思考的能力更是缺乏。

二、大學物理實驗教學模式改革的優(yōu)化策略

（一）改革物理實驗教學方法

傳統(tǒng)的物理實驗教學方法中，采取的是教師灌輸，學生被動接受的方式。實驗操作過程中，教師預先告知學生這次的實驗目的，并且在此基礎(chǔ)上，教師還會詳細的為學生講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗過程中需要用到的儀器及其使用方法，并且還有相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等信息。更甚者，有的教師為了使學生更加明白本次實驗的過程和步驟，在實驗開始之前把整個實驗過程在學生面前演示一遍。在此基礎(chǔ)上，教師在進行物理實驗教學之前就沒有必要讓學生對將要傳授的內(nèi)容進行預習，學生也不需思考，這樣就對學生的學習造成了一定的負面影響。學生對教師的實驗過程也產(chǎn)生一種依賴性，在教師做完相關(guān)的實驗后，很多學生沉溺于教師的實驗過程中，卻難以理解其中涉及到的科學原理。也正是因為此，學生缺乏實踐操作的機會，沒有一定的實驗操作經(jīng)驗，難以促進動手能力和創(chuàng)新能力的提升。即使是在具體的物理實驗過程中，教師也是為學生準備好一切，學生也不需要深入思考，只要按照教師給定的步驟加以演示就可以了。這種機械的實驗過程嚴重違背了學生的認知特點和認知發(fā)展規(guī)律，限制了學生學習的主動性和積極性，不利于提高學生的思維創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力。鑒于此，在具體的物理實驗教學過程中，教師要充分尊重學生學習的主觀能動性，適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的要求，把課堂還給學生。在此基礎(chǔ)上，教師要改革物理實驗教學方法，可以從以下三方面做起：1.打破傳統(tǒng)的教學方式，以“學生預習，自主學習”為主，“教師引導”為輔。教師在物理實驗過程中，需要對實驗儀器和原理細致的介紹，牽涉到具體的實驗步驟和測量方法，教師要利用學生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生自行設(shè)計完；2.將物理實驗課以選課的形式出現(xiàn)。物理實驗課中會有學生必做的實驗，除此之外，教師還可以以學生對實驗課的實際需求為依據(jù)，結(jié)合學校對物理實驗課程的安排，在實踐發(fā)展的基礎(chǔ)上為學生開設(shè)選做實驗項目。既然是選作項目，那么學生就可以根據(jù)自身的實際學習情況和實驗能力來自主安排，在自己動手的過程在提升動手能力和實踐操作能力。教師通過這樣的教學安排，一方面可以鍛煉學生的基本實驗技能，另一方面又可以最大限度的調(diào)動學生學習的主觀能動性，同時，學生自覺發(fā)現(xiàn)和處理相關(guān)問題的能力也可以得到進一步提升。3.隨著時代的進步，計算機信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，緊跟時代腳步，高校物理實驗教學中也應(yīng)擴展計算機的應(yīng)用范圍。計算機在高校物理實驗中有很高的應(yīng)用價值，例如利用計算機來操控實驗的過程，收集相關(guān)的物理量，快速的將實驗數(shù)據(jù)記錄下來等，另外，利用計算機實施擬合分析，制作圖標等內(nèi)容也是其應(yīng)用表現(xiàn)。除此之外，教師利用計算機進行輔助教學，進行計算機管理，也屬于計算機在物理實驗教學過程中的應(yīng)用范圍。當然，計算機在物理實驗中只是一種輔手段，它的應(yīng)用可以方便物理實驗的進行，促使學生加深對物理原理的理解以及對實驗方法的掌握，在物理實踐中的應(yīng)用仍是十分必要的。

（二）創(chuàng)新物理實驗教學內(nèi)容

就現(xiàn)在很多大學開設(shè)的物理實驗課程而言，驗證性實驗是其最主要的表現(xiàn)內(nèi)容。而相對應(yīng)的，以學生的實際發(fā)展需要為基礎(chǔ)，集科學性和設(shè)計性為一體的實驗內(nèi)容則比較少?；诂F(xiàn)代的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，這樣的設(shè)置體系會妨礙高校對實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學生進行實踐創(chuàng)新的發(fā)展空間也被縮小，而學生通過實驗也難以提高自己分析問題和解決問題的能力。在一些高校中，受到學校生源條件的限制，在具體的物理實驗過程中，學生和實驗儀器一對一的現(xiàn)象并不少見。在此發(fā)展條件下，教師通過引導，使學生自己動手做實驗，來進一步提高學生的動手能力和實踐操作能力，同時也間接的加強了學生分析和解決實際問題的能力。但是在有些高校中，受到學生人數(shù)的限制，物理實驗課基本上是兩到三個學生共同做一個實驗，這樣的分配會在一定程度上激發(fā)少數(shù)學生的惰性思維。因此，他們在物理實驗中只是機械的記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，而沒有主動動手和主動思考的習慣，這樣的話，這些學生就難以在具體的物理實驗過程中得到鍛煉，有些學生甚至對此感到厭煩。另外，如果高校設(shè)置的實驗項目有限，而其中的學生人數(shù)卻過多，那么物理實驗就難以適應(yīng)學生的發(fā)展需求，也不能有效做到與物理理論知識課的同步。鑒于此，高校在開設(shè)物理實驗課的時候，要充分結(jié)合院校學生的實際水平和發(fā)展需要，以現(xiàn)有的物理實驗儀器為載體，調(diào)動學院教師的力量，以本院校中的物理實驗教學為基礎(chǔ)，科學編寫相關(guān)知識的物理實驗講義，其中涉及到的內(nèi)容要充分體現(xiàn)物理實驗的實用性，并且在其中詳細闡明某項實驗在某些專業(yè)中的應(yīng)用。以此物理講義為標準，學生在做某項實驗時，就不會產(chǎn)生這項實驗與所學專業(yè)有何關(guān)系的疑問。另外，為了適應(yīng)社會對人才的需求，迎合現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，同時也為了適應(yīng)社會對實踐應(yīng)用型人才的需求，高校的物理實驗課程中可適當融入一些富于實踐操作性的實驗項目，例如自行車及鐘表的拆裝等內(nèi)容。社會在不斷發(fā)展，高校中的物理實驗也要與時俱進，為了進一步與社會科技發(fā)展接軌，高校要根據(jù)自身的實際發(fā)展情況和學生對自身能力的需求，適時改革物理實驗講義，使得物理實驗講義為學生提供實驗參考的同時，也能跟上時展的步伐。高校為了加強物理實驗教學的影響力，也可以迎合學生的對物理實驗的興趣，舉辦物理實驗設(shè)計大賽，使得高校學生更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展。

（三）定量考核與定性考核相結(jié)合

物理實驗過程中，物理實驗的考核體系對科學判斷學生的實驗能力和評價學生的實驗成績具有重要的影響。物理實驗不同于理論知識學科，在它的評定過程中，物理實驗成績占據(jù)重要地位。正是鑒于這種學科的特殊性，其考核體系才更加需要完備。對物理實驗成績進行評定的過程中，教師往往以實驗報告的形式來加強對學生的考察，但是在具體的操作過程中，這種考察形式具有一定的弊端，實驗報告是以紙質(zhì)的形式出現(xiàn)的，教師看到的只是學生實驗的結(jié)果，而難以看到學生實驗的整個過程。并且在這種考察形式中，即使學生不做實驗，也可以提交一份完整的實驗報告，因為學生可以抄襲其他學生的實驗數(shù)據(jù)實驗記錄。鑒于實驗的準確性和科學性，教師又很難發(fā)現(xiàn)實驗報告中的這些弊端。因此，教師在實際的物理實驗評定過程中，一定要創(chuàng)新實驗考核機制。在此，筆者建議利用定量考核與定性考核相結(jié)合的方式。在具體的考核過程中，教師要充分考慮到學生各方面的能力，考察的內(nèi)容不能過于單一化，學生對實驗方法和技能的掌握，學生對待實驗和相關(guān)實驗問題的態(tài)度等內(nèi)容都要納入考核體系，教師都要加以科學化的考察。從一定程度上說，這種全方位的考察，也是對學生學習積極性和學習主觀能動性的一種激發(fā)，讓學生充分重視物理實驗的過程，也讓他們明白物理實驗考察不只是一種簡單的成績判定，更是一種實踐能力和動手能力的考察。同時，也充分體現(xiàn)了評定的科學性和公正性。此外，口試、筆試以及現(xiàn)場操作等方式也可以被應(yīng)用到成績考核中，為學生營造良好的實驗考核氛圍，加強學生對物理實驗的興趣，力爭考核標準更加科學，能全方位、公正地對學生進行實驗考核。

綜合來說，高校物理實驗不僅能提高學生的實踐應(yīng)用能力，考察學生對理論知識的運用能力，還能培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，強化學生創(chuàng)新思維能力。結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，社會對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，實踐應(yīng)用型人才受到社會的普遍關(guān)注。而高校中的物理實驗則著重培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，迎合了社會對人才的需求趨勢。在此基礎(chǔ)上，高校要進一步適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，明確大學物理實驗教學中存在的問題，從物理實驗教學方法、物理實驗教學內(nèi)容和物理成績考核體系三方面來改革大學的物理實驗教學模式，在此基礎(chǔ)上有效促進大學物理實驗教學效率的提高。

作者:薛禹 單位:北華大學物理學院

參考文獻：

[1]朱婷,王春霞,韓財寶.獨立院校大學物理實驗教學模式改革初探[J].物理與工程,2014(S2).

第4篇：大學歷史論文范文

大學物理實驗教學雖然重要，但當前發(fā)展現(xiàn)狀并不值得樂觀，在許多高校普遍存在以下方面的問題：一是實驗內(nèi)容陳舊，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，60%以上來源于經(jīng)典物理，反映當代物理發(fā)展的新趨勢、新方向的內(nèi)容較少；二是實驗項目類型缺乏新意，現(xiàn)行的大學物理實驗開設(shè)的實驗大多是一些驗證性、仿效性的實驗，設(shè)計型的、創(chuàng)新型的實驗很少，這既不不利于激發(fā)學生做實驗的興趣，更難達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力；三是考試考核方式方法落后，目前大學物理實驗考核辦法基本上是沿襲傳統(tǒng)方法——統(tǒng)一時間，讓所有學生做同一個實驗，在根據(jù)學生完成的實驗報告給予評分，既不重視學生做實驗的過程，也不看重學生在做實驗過程中表現(xiàn)出來思想、能力，因此，考試難以做到客觀準確；四是教學管理落后，多數(shù)高校的大學物理實驗教學的管理仍停留在傳統(tǒng)的教學管理模式和水平上，未能充分利用信息技術(shù)革新的優(yōu)勢，學生只能按照學校的課程計劃一成不變地去做實驗，導致大量的實驗資源（儀器設(shè)備、師資）閑置，未能發(fā)揮應(yīng)有效益，開放性實驗形同虛設(shè)，致使許多有興趣、有天賦潛能的學生的要求難以得到滿足。凡此等等，我們必須認真思考并回答——當今大學物理實驗教學向何處去？

2信息化是大學物理實驗教學的發(fā)展趨勢

大學物理實驗教學信息化就是以計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)手段帶動實驗教學、管理的科學化、現(xiàn)代化，以提高實驗教學質(zhì)量和效益的過程；它是將現(xiàn)代信息技術(shù)與先進的管理理念相融合，轉(zhuǎn)變大學物理實驗教學的方式方法、師生教學互動模式、管理模式、成績評定模式，重新整合大學實驗教學資源，提高實驗教學質(zhì)量、提高大學生科學素質(zhì)和科研能力的過程。大學物理實驗教學信息化管理的精髓是信息集成，其核心依托計算機數(shù)據(jù)庫及其網(wǎng)絡(luò)平臺，數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)把實驗教學項目的選擇、方案的設(shè)計、時間地點的安排、儀器的配置與準備、指導老師的選擇、實驗報告的撰寫與收集、實驗成績的評價等各個環(huán)節(jié)集成起來，形成師生及管理者共享資源、信息，實行最優(yōu)化原則來提高現(xiàn)有實驗儀器設(shè)備的利用效率，充分發(fā)揮教師的能動性和積極性，同時在尊重大學生的自主性的基礎(chǔ)上，激發(fā)其學習的興趣、發(fā)掘其學習潛能，從而使大學物理實驗教學取得良好的教育、教學效果。相對于傳統(tǒng)的教學模式，實驗教學信息化具有二大特征：一是改變實驗教學的傳統(tǒng)管理模式，實行立體全方位管理，實現(xiàn)對教師、實驗課堂、實驗設(shè)備、學生全面管理的管理目標。就得要求對實驗教學管理進行深化改革，在現(xiàn)有信息資源共享的基礎(chǔ)上，使教師與學生、教師之間、實驗教學部門與理論課教學部門之間以及負責實驗教學的部門與學校相關(guān)部門之間交流和溝通更直接，從而大大提高管理效率，降低管理成本。二是運用信息技術(shù)對實驗教學的各個流程和環(huán)節(jié)（如教師、學生、教學過程、作業(yè)批改、成績評定等）實行有效控制和管理，實現(xiàn)各種要素配置最優(yōu)化、各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合而達到最合理化，即能實現(xiàn)資源共享，又可以達到實時監(jiān)控。是故，信息化是當代大學物理實驗教學發(fā)展的趨勢。

3加大教改力度，實現(xiàn)大學物理實驗教學信息化

實現(xiàn)大學物理實驗教學信息化是一項較為復雜的系統(tǒng)工程，至少應(yīng)進行以下幾方面：第一，實驗項目開設(shè)選擇信息化改革；現(xiàn)代科學技術(shù)（物理學更甚）發(fā)展日新月異，作為物理學的基礎(chǔ)課程——大學物理實驗，其內(nèi)容的選擇必須與時俱進，體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展變化的時代風貌，反映其時代特征。要開設(shè)好大學物理實驗項目、確定實驗內(nèi)容（既適合本校學生的實際，又要體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展要求），就要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，搜集國內(nèi)外大學物理實驗開設(shè)的情況，通過網(wǎng)上調(diào)查，確準了解、把握本校學生的學習基礎(chǔ)等實際情況，確定開設(shè)實驗項目，并隨著情況變化而不斷調(diào)整，以確保大學物理實驗教學目的的有效貫徹。第二，實驗教學管理的信息化改革；實驗教學管理信息化可分為三個層次：最高層次是學校層次，中間是教學系部層次，最后是實驗管理員和任課教師層次。傳統(tǒng)意義上的實驗教學管理僅僅集中或注重中間層次，學校很少掌握實驗教學的有關(guān)數(shù)據(jù)、信息，對開設(shè)了些什么實驗項目、是誰主講、實驗計劃、進度等等很少過問，這往往導致實驗項目開設(shè)缺少頂層設(shè)計與指導，降低該課程教學目的的全局性、前瞻性；傳統(tǒng)的實驗教學管理也不太重視最低層次的管理，導致管理難以做到具體化、精細化。[3]由于信息技術(shù)的進步，為實驗教學管理實行全面化、三層次協(xié)同化提供的技術(shù)支持，充分利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)平臺，學校從宏觀上進行設(shè)計、指導，系部進行具體規(guī)劃管理，將學校的意圖、指導思想傳達給授課教師，并將教師反映的信息數(shù)據(jù)匯總存檔保存，同時向?qū)W校有關(guān)部門報備；教師與實驗管理員合作，收集授課對象——學生的有關(guān)信息數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上開設(shè)具體的、切實可行的實驗項目計劃，制成電子文檔，發(fā)送給系部管理者。如此，對實驗教學管理既可宏觀調(diào)控，又能具體、精細到人，甚至到每一節(jié)課、每一個實驗。第三，實行教學計劃、教學方案、教學內(nèi)容等有關(guān)課堂教學信息化；[4]實驗教學是以學生為主體、教師為主導的雙邊活動，教學能否取得預期效果（使學生掌握相關(guān)知識、發(fā)展能力等）其關(guān)鍵在于教師的所作所為。教師的基本能力素養(yǎng)是比較穩(wěn)定的，難以短時間內(nèi)得以提高，但課前準備工作（主要包括教學計劃、教學方案）可以做得盡可能的完善完美。將實驗教學的內(nèi)容、教學計劃、教學方案進行信息化，能產(chǎn)生兩個方面的良好效果：其一，科學合理的教學計劃、適用完善教學方案公諸于網(wǎng)上，可供同行學習、參考，提高學習者的教學水平；其二，教學新手或教學水平較差的將其教學計劃、教學方案公諸于網(wǎng)上，可以得到同行或水平較高者的幫助指導，再改進自己的計劃與方案，快速提高自己的教學能力和水平。第四，學生課堂學習、實驗操作信息化改革；[5]現(xiàn)代教學理論研究指出，現(xiàn)代課堂教學方式正向大眾化和個別化方向發(fā)展。利用計算機、視頻監(jiān)控和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學生的課堂學習、實驗操作實行信息化，教師可以輕松地監(jiān)控整個課堂或多個課堂（主要是開放性實驗）情況，盡可能地實現(xiàn)教學大眾化，克服傳統(tǒng)實驗教學受場地和人數(shù)限制的缺點；另一方面，學生通過計算機和視頻設(shè)備與指導老師直接對話，接受一對一的個別幫助與指導，實現(xiàn)課堂教學的個別化。第五，實現(xiàn)實驗教學效果評估、考核、總結(jié)信息化；評估、考核是檢驗教學效果的方法手段。對學生實驗考核實現(xiàn)信息化，即學生在裝備計算機和視頻監(jiān)控設(shè)備的實驗室完成考試考核，教師既可以得到學生考試的結(jié)果如實驗報告，又可以了解掌握學生實驗操作的過程，綜合二者的情況，給出的成績會更加科學合理；同時，利用計算機對試卷進行評判，可以減少人為因素，使之更為客觀、高效，使教師從繁重枯燥的閱卷工作中解脫出來。每個學期或每門實驗課程結(jié)束，教師寫好總結(jié)與心得，電子文稿存檔匯總，既可做考評依據(jù)，又可與同行或他人進行相互交流，或提高自己，或幫助他人。信息化是大學物理實驗教學的發(fā)展趨勢和方向，是一項富有挑戰(zhàn)性的工作。需要我們不斷地研究、探索、嘗試，不停地總結(jié)經(jīng)驗教訓才能逐漸地走向成熟、完善。

作者:周文真 單位:湖南科技學院

參考文獻：

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第5篇：大學歷史論文范文

當今的世界是人才的競爭，而人才的競爭已逐步從從知識能力向心理素質(zhì)轉(zhuǎn)變。良好的心理素質(zhì)是大學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，當代大學生正處在重要的心理轉(zhuǎn)型期，面臨學習和就業(yè)等多重壓力，這些壓力給大學生心理帶來了一系列的矛盾和沖突。心理素質(zhì)教育課的開展，不僅能幫助大學生解決學習和生活中的各種心理問題，還能幫助大學生更加全面地認識自己，保持客觀開朗的心理狀態(tài)，使大學生具有更好的心理素質(zhì)面對生活中的困難。大學生心理素質(zhì)教育課程的開展也是實現(xiàn)我國高校素質(zhì)教育的客觀要求，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大學生在現(xiàn)代社會中面臨各種壓力，大學生心理素質(zhì)的高低將直接影響他們的學習和就業(yè)。心理素質(zhì)教育能夠使大學生具備良好的心理素質(zhì)，能夠幫助大學生營造愉悅的學習氛圍、激發(fā)學習興趣以及提高學習效率，促進大學生身心健康發(fā)展。心理素質(zhì)教育工作的開展不僅關(guān)系到大學生的前途和命運，也關(guān)系到我國的國家繁榮和民族振興。所以，開展心理素質(zhì)教育是實現(xiàn)我國繁榮發(fā)展的有效途徑。

二、大學生心理素質(zhì)教育課存在的問題

我國高校心理素質(zhì)教育主要存在的問題之一是理論闡述遠遠多于實踐指導。為了促進大學生身心健康發(fā)展和滿足國家對高素質(zhì)人才的需求，我國很多高校開設(shè)了心理素質(zhì)教育課程，但是這種課程一般都是公共選修課，課堂教學以教授講解心理學知識為主，課程缺乏針對性和系統(tǒng)性，理論闡述遠遠多于實踐指導，尤其是在如何提高大學生心理素質(zhì)操作層面上，還未得到更多的重視，所以這種教學方式難以滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)大學生的需求。我國高校心理素質(zhì)教育主要存在的另一個問題是強調(diào)心理咨詢多于重視心理教育發(fā)展。目前，國內(nèi)高校心理素質(zhì)教育的方式主要是課堂教育，而忽視了大學生心理的教育發(fā)展，高校每年時有發(fā)生大學生自殺事件，這反映了提高大學生心理素質(zhì)教育的必要性。與此同時，畢竟大部分學生的心理健康水平還是正常的，作為高等教育機構(gòu)，不僅僅要在課堂上開設(shè)課程和重視心理咨詢工作，還要重視大學生的心理教育，主動和學生溝通，化解大學生在學習和生活中面臨的困境，采用心理教育和心理輔導的方法幫助學生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使其保持積極良好的心態(tài)，促進大學生身心健康發(fā)展。

三、大學生心理素質(zhì)教育課的教學方式

有針對性的精選課題。大學生在心理素質(zhì)教育課程中很難集中注意力聽教師講解枯燥無味的知識，為了提高心理素質(zhì)教育課程的實際效果，就必須在心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上把心理教育基本理論與心理素質(zhì)拓展相結(jié)合，開展對大學生個性化與社會化有實質(zhì)性幫助的心理素質(zhì)教育課程，精選對大學生有實質(zhì)幫的課題，提高學生的學習興趣。在課程選擇上要貼近大學生實際學習和生活中遇到的各種問題，比如人際交往訓練、情緒管理訓練、心理疾病預防、戀愛心理教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃訓練等，通過貼近現(xiàn)實生活的課程，能使大學生在課堂上達到鍛煉的目的，提高大學生在實際面臨這些問題時的心理素質(zhì)。開展情情景教學方式。高校的心理素質(zhì)教育課程應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教學情景，學生在特定情景下更容易激發(fā)自身潛在的心理機能，提高大學生心理素質(zhì)。在常規(guī)心理理論知識教學外，要更多的采用心理拓展的形式進行教學，充分利用情景教學的優(yōu)勢，在創(chuàng)設(shè)的情景中使大學生得到鍛煉，提升自身健康水平。在情景教學中要充分利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，這樣更容易使大學生融入到情景當中，其次，還要充分利用戲劇、表演以及情景劇等豐富的情景表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)出貼近大學生的現(xiàn)實生活的情景，使大學生在創(chuàng)設(shè)的情景中得到鍛煉，提高其面對這些問題時的心理素質(zhì)。不管運用何種表現(xiàn)方式，都要突出心理素質(zhì)教育的主題，通過情景教學使大學生心理素質(zhì)得到訓練和提升。開展個性化教育，提高大學生認知水平。為了讓大學生全面發(fā)展，使教育效果向縱向發(fā)展，就必須有意識的針對教學內(nèi)容對大學生開展個性化教育。教師要充分了解學生，針對不同學生開展不同的個性化教育，要鼓勵大學生以他們不同的個性和認知來彰顯自己的特點，讓他們認識到人生的多角度發(fā)展和個性化色彩。認知水平的提高對大學生具有非常重要的意義，認知水平是指人們對外界事物認識、判斷、評價的能力,認知水平的高低與知識水平、思維能力、信息儲量等因素有關(guān),是影響人們思想形成的主觀因素之一。在心理素質(zhì)教育課程中，教師要結(jié)合學生實際情況有針對性的提出各種現(xiàn)實問題，比如學習壓力、重大喪失、戀愛失敗、經(jīng)濟困難以及生理缺陷等，通過這種十分現(xiàn)實的問題來引發(fā)大學生內(nèi)心的認知沖突，引發(fā)其正確解決這些問題的迫切心理需求。然后教師要引導學生參與討論，與其他同學交換看法，還可以結(jié)合表演和辯論等形式，使學生在表演中享受心理素質(zhì)提升后帶來的變化，這不僅能提高大學生心理健康水平，還能提高大學生的認知水平。

四、結(jié)語

第6篇：大學歷史論文范文

>> 大學的基本學術(shù)價值與大學學術(shù)研究的社會責任 大學學習中的學術(shù)精神與學術(shù)訓練 我國大學學術(shù)權(quán)力重構(gòu)的若干問題研究 大學學術(shù)自由、責任與大學的發(fā)展 大學學術(shù)評價的量化與研究型人才培養(yǎng) 發(fā)達國家研究型大學學術(shù)發(fā)展的經(jīng)驗與啟示 大學學術(shù)文化建設(shè)與研究生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng) 對大學學術(shù)性問題的思考 大學學術(shù)自由的法律保障與實現(xiàn) 大學學術(shù)生態(tài)的困境與出路 論大學教學學術(shù)的本質(zhì)與提升 品讀大學學人的學術(shù)與學養(yǎng) 交互主體性倫理視域下的學術(shù)倫理問題研究 醫(yī)院檔案信息化的任務(wù)與問題探析 應(yīng)用任務(wù)型教學法的問題與對策 任務(wù)型閱讀教學的問題與思考 大學英語口語教學中實施任務(wù)型教學存在的問題與對策研究 當前我國大學學術(shù)文化存在的主要問題及其原因分析 旅游發(fā)展新階段旅游研究面臨的問題與任務(wù) 論大學學術(shù)自由的內(nèi)外強制與消解 常見問題解答 當前所在位置：l.

［37］The Wittenberg Honor Council．Wittenberg University Code of Academic Integrity ［EB/OL］．（2009-05-31）［2010-09-07］．www4.wittenberg.edu/academics/academicintegrity/honorcode.pdf．

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［39］University of Toronto Governing Council．Code of Behavior on Academic Matters ［EB/OL］．（2009-12-03）［2010-01-17］．wwwgoverningcouncilutorontoca ? Policies．

第7篇：大學歷史論文范文

[論文摘要]本文從心理學、生物學、發(fā)展心理學等角度研究了適應(yīng)及心理適應(yīng)的含義，分析了大學生活的特點及大學生面臨的心理適應(yīng)問題，剖析了大學生適應(yīng)障礙產(chǎn)生的原因，指出了大學生心理適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑和方法。

從高中到大學，不僅面臨學習環(huán)境、學習任務(wù)和內(nèi)容的變化，還面臨人際關(guān)系的重新建構(gòu)和新的文化環(huán)境的適應(yīng)。不論你是激動，還是緊張，每個新來的大學生都將有一段調(diào)整自己原有認知和行為的適應(yīng)過程。

一、心理適應(yīng)的內(nèi)涵

適應(yīng)是有機體對環(huán)境變化做出的反應(yīng)。它既是一個過程，也是一種狀態(tài)。它可以概括為兩種相輔相成的作用：同化和順應(yīng)。適應(yīng)狀態(tài)則是這兩種作用之間取得平衡的結(jié)果，某一個水平的平衡會成為另一個水平的平衡運動的開始。這種平衡——不平衡——平衡的動態(tài)過程就是適應(yīng)。

心理適應(yīng)是主體對環(huán)境變化所做出的一種反應(yīng)，人們生活的環(huán)境處于不斷的變化中，因此每個人都存在適應(yīng)問題，都會產(chǎn)生不斷適應(yīng)新環(huán)境的需求，適應(yīng)能力是個體生存與發(fā)展的必備能力。心理適應(yīng)是一個重建平衡的動態(tài)變化過程。適應(yīng)的主要任務(wù)就是使主客體之間的不平衡狀態(tài)重新恢復平衡，因此適應(yīng)的直接目標是建立平衡，其根本目標是主體自身的發(fā)展。

心理適應(yīng)的內(nèi)部機制是同化與順應(yīng)的平衡。同化是指將客體納入主體已有認知結(jié)構(gòu)或行為模式的過程，順應(yīng)則是指調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)或行為模式以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。二者都是對環(huán)境做出反應(yīng)和對自身進行調(diào)節(jié)的過程。因此，心理適應(yīng)實際上是一個自我調(diào)節(jié)的過程。

二、大學生活的特點與心理適應(yīng)問題

（一）大學生活特點的變化主要有以下幾個方面

1．生活環(huán)境的改變。高中時期大部分學生就近上學，在家吃住，生活方面的許多事情由家長料理。上大學后，過上了集體生活，生活獨立性大大增強了，校園及周邊的文化環(huán)境和各種信息對大學新生必然帶來不同程度的影響和沖擊，如何相互溝通和重新建構(gòu)一個新的人際關(guān)系是需要一個學習和成長過程的。

2．管理方式的改變。在中學，學校對學生的管理和學習指導都比較具體，校規(guī)嚴格，學生自由支配的項目和時間不多。相比而言，大學的管理制度較為寬松，大學鼓勵學生的個性發(fā)展，大學生在學習科目、時間支配、生活安排等方面的自由空間相對較多。

3．教學方式的改變。大學教育是專業(yè)教育和通才教育的結(jié)合，一方面，課程門類多，內(nèi)容深和新，教學節(jié)奏快，自學時間增加，課程自選機會增加；另一方面，在一個班級授課的教師多，因而與學生在課后的溝通較少，學習效果及其知識的鞏固全靠學生自己的自覺性了，從中學到大學，是從被動的“要你學”向主動的“我要學”學習模式的轉(zhuǎn)變。

4．比較群體的不同。大學生在中學時代，可能都是班上的佼佼者，優(yōu)越感和自尊感較強，而到了人才聚集的大學，大部分同學以前的學習優(yōu)勢逐漸淡化或消失，這種落差往往使不少人產(chǎn)生失落感和自卑感。同時，大學校園的各種學生活動更加豐富，文藝體育才藝的比試更加突出，非智力因素的發(fā)展水平顯出更加明顯的差異。

（二）大學生面臨的心理適應(yīng)問題主要有以下幾類

1．獨立生活困擾。主要指離開父母和家庭后，在集體生活、飲食習慣、錢財管理以及如何處理各種生活事務(wù)方面的困惑。如何克服孤獨感和思家情緒是新生適應(yīng)階段的主要問題。

2．資源利用困擾。主要指不知如何利用大學各種生活資源、學習資源，或擔心有關(guān)信息無處獲得的焦慮。

3．人際關(guān)系困擾。主要是指在新的環(huán)境中如何結(jié)交新的朋友和建立良好的人際關(guān)系，如何與異性溝通，如何融入新的班集體，如何擺脫對中學人際關(guān)系的依賴感等。

4．學習能力困擾。主要指對學習方法、內(nèi)容和形式的不適應(yīng)狀況。大學教育內(nèi)容多，進度快，沒有人直接督促學生的學習，學生自由支配的時間多。對習慣于被動學習、自學能力不強的學生來說，就有可能產(chǎn)生學習上的壓力與困難。

5．職業(yè)目標困擾。這是指對就讀專業(yè)的了解、滿意度以及對未來職業(yè)前途的茫然感。不少大學新生是聽從父母的意愿報考專業(yè)的，自己對所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)市場并不熟悉。職業(yè)目標困擾感強烈的學生，不能正確認識和評價自己的專業(yè)，容易產(chǎn)生失落感。

三、大學生適應(yīng)障礙的原因分析

大學生適應(yīng)障礙的產(chǎn)生是環(huán)境與個體相互作用的結(jié)果，其原因有內(nèi)部原因也有外部原因。

（一）理想與現(xiàn)實的落差，造成心理沖突

每個年輕的大學生都有自己的遠大理想，對未來充滿期待與希望。大學生常常按照理想來規(guī)劃自己的生活、學習、婚戀和擇業(yè)。然而現(xiàn)實的復雜性，常常使得理想不能實現(xiàn)，造成心理沖突。

1．對大學的不滿意。對于剛剛進入校園的新生來說，現(xiàn)實的大學生活并非想象中的那樣詩情畫意，學習也不是預料中的那樣妙趣橫生，面對的是“一個書包兩只碗，寢室——教室——圖書館”新的“三點一線”式的生活，一種失落的心理油然而生。產(chǎn)生這種失落的主要原因：一是中學老師為了激發(fā)同學們的學習熱情，鼓吹大學“天堂論”，過分渲染大學美好的后果；二是新生對大學回報期望值偏高所致。

2．對專業(yè)的不滿意。有的新生由于沒有考上自己“感興趣的專業(yè)”或“熱門專業(yè)”，或認為自己所學的專業(yè)沒有前途便開始埋怨自己的專業(yè)。對專業(yè)的不滿意主要還是源于學生自身的原因：其一，不能處理好直接興趣和間接興趣的關(guān)系。其二，缺乏對專業(yè)的全面認識，容易對專業(yè)產(chǎn)生偏見。其三，學習內(nèi)在動機不強，學習興趣驟然下降。

3．目標的真空狀態(tài)。考上大學后，不少學生首先想到的是如何讓緊張的神經(jīng)和疲憊的身心得以調(diào)整和放松，沒有主動確定新的目標。學生往往被動按照學校的安排簡單而重復地生活，不知道自己喜歡什么，能做什么，所以，大學雖然比高中自由，但許多新生會感嘆大學沒有高中充實。

（二）自我優(yōu)勢的喪失，產(chǎn)生角色定位偏差

1．社會角色的理想化。考上大學意味著進入享受精英教育的行列，社會地位一夜之間發(fā)生了明顯的改變，社會角色也隨著發(fā)生變化。在人們的期望中大學生各方面應(yīng)該都是比較優(yōu)秀的，是全面發(fā)展的“理想角色”。大學生自然感到社會對自己期望的變化，自我期望也無形中隨之提高了。但往往對未來生活和學習過于理想化，缺乏充分適應(yīng)大學生活的心理準備。

2．“優(yōu)秀生”的多元化。大學生都有很強的自我表現(xiàn)欲望，然而要想保持高中時期的“光環(huán)”和理想角色并不容易。高校追求優(yōu)秀的價值多元化，不僅看重知識，而且也注重能力。這種評價體系的改變，一方面為大學生自我展現(xiàn)提供了寬闊的舞臺，另一方面也淡化了學習成績在評價中的權(quán)重。不少新生由于沒有適應(yīng)這種多元化的優(yōu)秀生的價值觀念，容易出現(xiàn)心理失衡。

3．自我認知失調(diào)。大學作為一個人才精英聚集的群體，不少在中學時代的佼佼者到大學后只能處于中間狀態(tài)，甚至變得相對落后，一些同學難以接受自己不再是優(yōu)秀人物的現(xiàn)實，情緒上產(chǎn)生明顯的波動。這種反差和心理不平衡狀態(tài)導致自我認知失調(diào)。

四、大學生心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)

心理適應(yīng)能力是指一個人根據(jù)客觀環(huán)境要求，主動采取對策，在一定程度上適應(yīng)環(huán)境的能力，即一個人與現(xiàn)實生活和諧相處的一種能力。它與大學生人格發(fā)展密切相關(guān)，也是大學生人格發(fā)展的必然任務(wù)。

（一）樹立“四個學會”的發(fā)展觀

從發(fā)展心理學的角度來分析，大學生心理適應(yīng)實質(zhì)是個體內(nèi)部人格發(fā)展與外部環(huán)境之間相互作用的必然結(jié)果。

1．學會做人。大學生首先要學會做人，適應(yīng)與發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使人格成熟，不斷增強自主性、判斷力和個人的責任感；使人擁有正確的人生觀、價值觀，擁有明確的倫理道德觀念和是非觀念，能夠遵守社會公德，使自己的各項行為符合新時期大學生的行為規(guī)范。

2．學會做事。大學生要有敬業(yè)精神和社會責任感，要有獨立的生活管理能力，獨立選擇、獨立決斷、獨立處理問題的能力和應(yīng)付各種情況和各種環(huán)境的工作能力，能夠不斷積累相關(guān)的做事經(jīng)驗，工作富有成效。

3．學會與人共處。在現(xiàn)代社會中，與人和諧共處，既是一種人際交往技能，也是人生成功的一種人際資源。大學生應(yīng)對他人有尊重真誠的態(tài)度，能夠接納他人的長處與不足，能夠與他人進行良好的溝通，在溝通中建立親密的合作關(guān)系，在相互交流與分享中促進自我和他人的成長與發(fā)展。4．學會學習。學習是一個終身的任務(wù)。大學生應(yīng)該熱愛學習，不斷用新的知識充實自己，不但學會本專業(yè)知識，而且學習與之相適應(yīng)的各種人文和自然科學知識，擁有跨學科的交融能力，擁有綜合分析問題、解決問題和在復雜信息環(huán)境下檢索和判斷的能力，擁有不斷創(chuàng)新的能力。

（二）全面發(fā)展自我能力

1．發(fā)展能力。在大學期間，大學生應(yīng)增進和發(fā)展多方面的能力，包括智力、體力、社交能力等，有能力是樹立自信心的基礎(chǔ)。

2．管理情緒。大學生們每天面對許多挑戰(zhàn)，有些來自學習方面，還有些來自人際關(guān)系、家庭、生活等方面，從而產(chǎn)生種種積極的和消極的情緒，大學生要充分了解自己、認識自己的情緒，并以恰當?shù)姆绞絹硖幚碜约旱那榫w。

3．通過自主邁向相互幫助。作為大學生，學習獨立生活和自己獨立承擔責任是十分重要的。同時也要學習如何相互幫助、相互包容，因為每個行為都會影響自己和他人，在有些情況下個人需要做出犧牲和讓步以達成共識。

4．發(fā)展成熟的人際關(guān)系。建立成熟的人際關(guān)系十分重要：一是要容忍和欣賞別人與自己的不同；二是要有能力與別人發(fā)展融洽的關(guān)系。維持這樣一種親切融洽的關(guān)系需要自我認識、自信心及溝通技巧等。

5．確立自己的角色地位。確立自己的角色地位對于大學生來說十分重要，它既影響自我評價、自尊心、自信心的建立，同時也影響他人對自己的滿意及接納程度。

6．發(fā)展目的。發(fā)展目的包括做出計劃，定出方向，明確目標，根據(jù)目標在以下三個方面定出次序：一是職業(yè)上的計劃及期望；二是個人興趣；三是對人際關(guān)系及家庭的責任。

7．發(fā)展整合。大學生的價值信念是引導他們行為的方向，也是他們?yōu)槿颂幨赖脑瓌t。整合的意思是指將自己行為與價值保持一致，同時顧及別人的利益、尊重別人的意見。

（三）加強新生的心理適應(yīng)教育，加快角色的轉(zhuǎn)變

學校要采取有力措施，有計劃、有步驟地實施科學有效的新生心理適應(yīng)教育，使大學生盡快適應(yīng)學校教育教學管理模式。

1．提升學習意識。利用新生充滿好奇心、可塑性強的特點，加強對學校自然環(huán)境和學校文化的教育，建立新生對學校的歸屬感和對專業(yè)的學習興趣。對新生進行有關(guān)學校的資源狀況和管理制度以及學校的悠久歷史和發(fā)展前景的教育，激發(fā)學生的愛校熱情。

2．加強自我認識。對自我的重新認識和評價需要勇氣和智慧，學校要加強對個體的情感關(guān)懷和情感激勵。與特殊學生加強交流，了解學生遇到的心理困惑，鼓勵學生積極面對各種適應(yīng)問題，從心理上、思想上以及實際生活上幫助學生加深對問題的認識，尋找問題的解決途徑。貧困地區(qū)、離異家庭以及外地的學生群體容易產(chǎn)生自卑心理；而以往學習優(yōu)秀以及擔任學生干部的學生群體容易產(chǎn)生失落心理，往往出現(xiàn)自我認知偏差和目標迷失問題。

3．重建個人目標。學校要注重加強學生的目標激勵，幫助新生樹立目標體系。要引導學生在自我全面認識的基礎(chǔ)上，做出科學的自我評價；加強學生對優(yōu)秀大學生多元化的認識，正確處理學習與人格發(fā)展的關(guān)系，正確處理好全面發(fā)展和重點發(fā)展的矛盾，在全面提高的基礎(chǔ)上有步驟、有重點地發(fā)展；引導新生根據(jù)自己的特點和現(xiàn)有的資源，主動培養(yǎng)自己的興趣和興奮點，激發(fā)自身潛力；引導新生克服樣樣爭先進和急功近利的心態(tài)，“長計劃，短安排”，并保持目標體系的靈活性。

（四）正確處理生活應(yīng)激事件

針對大學生所面臨的各種壓力來源要有一個清楚客觀的認識和充分的心理準備，打破大學的理想化和神圣化，克服“大學是享受天堂”的錯誤思想，樹立迎接挑戰(zhàn)，正視挫折，不斷磨練和發(fā)展的理念。只有樹立科學的發(fā)展觀，才能做到有備無患，才能降低心理的挫敗感，采取更為積極主動的行動，更好的適應(yīng)大學生活。

（五）培養(yǎng)積極的應(yīng)對挫折的方式

1．要正確認識和對待挫折失敗所帶來的苦惱。對失敗要有精神準備和正確認識，挫折和失敗是在所難免的，失敗常常給人帶來煩惱和痛苦；受挫時不要把注意力放在體驗自己的痛苦上，把注意力轉(zhuǎn)移開來，使挫折的消極影響大大縮?。灰e極擺脫痛苦和消極情緒的干擾，待情緒穩(wěn)定后，集中精力去認識挫折本身。

2．面對挫折，認清問題，冷靜分析。要敢于面對挫折，當你正視困難挫折時，它就變得不那么有力了，認清了挫折的局部性和暫時性，就會大大激勵我們的信心和斗志；需要對挫折全面分析，找出失敗的主客觀原因，從而提高個人的認識，利用積極因素，克服不利因素，抓住主要矛盾，找到解決問題的策略和方法。

3．積極行動，尋求轉(zhuǎn)機，走自己的成功之路。面對困難和挫折，不僅需要有正確的態(tài)度，更重要的是積極行動，尋求解決方法。找到問題的原因之后，要積極地創(chuàng)造條件加以改善；需要將毅力和正確方法結(jié)合起來，既要具有堅持不懈的毅力，又要具有創(chuàng)造能力和正確的方法，才能收到事半功倍的效果；當我們經(jīng)過努力還不能成功時，就不妨換個方向，改變目標，再作嘗試，可能會獲得新的發(fā)展機遇，從現(xiàn)有的條件中找到更適應(yīng)自己的發(fā)展和努力方向，與環(huán)境更好地協(xié)調(diào)起來。

參考文獻：

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［5］石林編著.健康心理學.北京師范大學出版社，2001.

第8篇：大學歷史論文范文

【摘要】范式是科學理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進方式，而管理學的研究范式是最高層次的方法論。關(guān)于管理學的研究范式存在諸多爭論，大體上可以分為科學主義范式和人本主義范式，前者體現(xiàn)管理學研究范式的社會性，后者體現(xiàn)科學性。其實二者本質(zhì)上是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的基礎(chǔ)在于認識世界的西方大范式。

【關(guān)鍵詞】管理學研究范式二重性

一、管理學研究范式的含義

范式是托馬斯·S·庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》提出來的一個術(shù)語，指科學理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進方式。庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》中賦予這個概念以關(guān)鍵性的作用，他提出科學認識不是簡單而純粹的知識積累；對科學理論進行構(gòu)思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預設(shè)的指揮和控制。他要探測一種隱蔽在預設(shè)或前提之下的、絕對而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時是語義的、邏輯的和觀念——邏輯的。就語義而言，范式?jīng)Q定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式?jīng)Q定著最主要的邏輯操作；就觀念——邏輯而言，范式是聯(lián)合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據(jù)這三個生成的和組織的含義，范式指導、統(tǒng)治、控制著個人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統(tǒng)的組織。

范式的含義既強烈又模糊，強烈是因為范式具有一種徹底的意義，它是方法論的指導、思維的基本圖式、預設(shè)或起關(guān)鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統(tǒng)治權(quán)。模糊是因為范式搖擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學家們對一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對于在這種范式控制下進行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關(guān)系的類型。一種范式的性質(zhì)可以通過下述方式來界定，第一是對主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對主要的邏輯操作的規(guī)定。

管理學范式是一種世界觀，是管理學最高層次的方法論。它主要從科學哲學角度探討與管理學學科體系和基本假設(shè)有關(guān)的一般原理問題，即指導管理研究的原則、邏輯基礎(chǔ)以及學科的研究程序和研究方法等問題。在既定的范式中，管理學的理論研究和實務(wù)問題的解決往往是沿著既定的路徑。按照管理學家的解釋，知識的發(fā)展一般是遵循一定的路徑從而形成一定的理論范式。在管理實踐中，一般現(xiàn)存企業(yè)是在已有管理知識范式和管理技術(shù)的基礎(chǔ)上尋求管理變革或改進管理的。而新企業(yè)和新技術(shù)往往會帶來知識跳躍式發(fā)展的新范式。如果一種新技術(shù)的背后有全新的知識范式作為支撐，那么將對已有的管理理論、技術(shù)和能力構(gòu)成威脅。

按照庫恩的標準，管理學范式是劃分管理科學共同體的標準，不同的范式?jīng)Q定管理學發(fā)展的某一歷史時期，而某個特定研究方向或領(lǐng)域內(nèi)所特有的共同世界觀、共識及基本觀點則形成管理學家群體。管理學范式就是管理學家對他們的研究主題所表現(xiàn)出來的基本意向和潛在知識假設(shè)。由于社會科學和自然科學的研究范式不同，所以管理學的研究范式呈現(xiàn)出多元化特征。從科學哲學的角度看，管理學范式理論包括三個重要的組成部分，一是本體論視角，二是認識論視角，三是方法論視角。所以管理學的范式理論是以管理學為研究對象的學科，它與管理學之間呈現(xiàn)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別、既相互作用又相互促進的關(guān)系。

二、管理學研究的科學主義范式

西方的管理思想和學說從產(chǎn)生的時期可以分為三類：第一類是古典管理理論，主要包括泰羅的科學管理理論、法約爾的一般管理理論和韋泊的組織理論等；第二類是行為管理理論，發(fā)端于二十世紀二三十年代產(chǎn)生的人際關(guān)系學說，而后發(fā)展成為行為科學；第三類是當代的各種管理理論，產(chǎn)生和形成于第二次世界大戰(zhàn)前后至今。這三類理論只是產(chǎn)生的時期有先后，并不是截然分開的三個階段。它們相互影響，繼承演變，形成各種流派。根據(jù)不同的邏輯起點，管理學的理論研究有兩個范式，一個是以組織的效率為起點，另一個是以人的需要為起點。前者被稱為科學主義范式，后者被稱為人本主義范式?？茖W主義范式是以組織的存在為根本，把人納入組織，人的存在就是為了提高組織效率；人本主義范式把人的存在和需要作為根本，通過滿足人的需要來實現(xiàn)組織目標。

管理學的科學主義范式以美國古典管理學家泰羅為代表，通常把科學主義范式稱為泰羅范式。該范式的核心是如何使工作更加多產(chǎn)和高效，“科學管理”注重的是如何改進職工的工作表現(xiàn)，演示了工作要素的可辯識性和可重復性，泰羅堅信通過確定出工人完成某項作業(yè)的最佳時間，管理者就可能判斷工人是否干得出色。通過這種管理方式帶來了組織效率的提高。隨著管理學的發(fā)展，在泰羅范式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的科學主義范式以實證主義、經(jīng)驗主義為哲學基礎(chǔ)，把人的認識局限在人的經(jīng)驗所及的領(lǐng)域，其方法論范式深受自然科學方法論范式的強烈影響。這種范式認為，組織及其管理現(xiàn)象與自然現(xiàn)象一樣，具有一般性的普遍規(guī)律。管理學的任務(wù)就是要運用自然科學的實證方法，從觀察經(jīng)驗事實出發(fā)，研究和發(fā)展組織及其管理領(lǐng)域內(nèi)的一般性普遍規(guī)律。

科學主義范式體現(xiàn)在具有理性約束的個體追求服從技術(shù)規(guī)律和組織紀律帶來的高效率。從人的行為特征來看，“經(jīng)濟人”的行為是理性的，因此，假定每個行為主體的行為都是合乎理性的，管理原理、原則和制度必須以管理主體的個人行為為基礎(chǔ)并且可以從社會歷史背景中抽象出來。單個行為主體都服從于技術(shù)規(guī)律，通過時間動作的分析，實現(xiàn)工作方法的標準化、工作條件的標準化和工作時間的標準化。適應(yīng)這樣的行為主體的組織是一個高度結(jié)構(gòu)化、形式化、不受個人支配的集權(quán)組織。

三、管理學研究的人本主義范式

管理學范式的第一次變革是由梅奧為代表的人際關(guān)系學說完成的，人本主義者指責泰羅的科學管理方法是不道德的，是將工作“非人性化”，并把極具人性色彩的管理變成了簡單的效率衡量。他們對科學主義范式提出批評，認為管理的對象不僅是物的管理問題，更重要的是人的管理問題，人是每一個組織中的核心，是具有社會性的動物，應(yīng)當重視人的積極性對提高勞動生產(chǎn)率的影響和作用。從人本主義范式的理論主張可以發(fā)現(xiàn)，行為管理是為解決效率與人性之間的矛盾而出現(xiàn)的。解決這一矛盾的方法是對人性進行深入的研究并采取相應(yīng)的行為準則，使得管理活動在處理人與人、人與組織、組織與組織、人和組織與環(huán)境的關(guān)系時達到最佳的平衡狀態(tài)，更加符合人性。從某種意義上說，正是古典管理學的原罪促成了人本主義范式的興起。人本主義范式以新康德主義、現(xiàn)象學、詮釋學等哲學思潮為理論基礎(chǔ)，強調(diào)管理學與自然科學的差異，認為組織及其關(guān)系現(xiàn)象的本質(zhì)是人的主體精神外化或客體化，是精神世界和文化世界。嚴格來說，行為科學學派來自于社會學，法國學者涂爾干指出，在任何社會組織中群體總是由建立他們的價值觀和規(guī)范來控制人們的行為。

人本主義范式強調(diào)應(yīng)把人放在管理學研究的中心位置，組織中最寶貴的資源不是原材料、資本、機器、土地或能源，而是人。這里所說的“人”，是被看成“生活在社會里的人”，他們是不斷地被密如蛛網(wǎng)的人際關(guān)系網(wǎng)所包圍，而他們自身也是這個關(guān)系網(wǎng)的一部分。在人本主義范式中，整個人類的本性是由積極的與消極的、崇高的與卑劣的品質(zhì)構(gòu)成，他們反對科學主義范式把人看成僅僅是一味索取的自利主義的“經(jīng)濟人”，強調(diào)利他主義與給予的品質(zhì)也是人性中最根本的東西。同時該范式強調(diào)人的潛質(zhì)的生長與發(fā)展，而且這種潛質(zhì)的生長始終處于動態(tài)過程中，是不斷成長和進化的，是隨著時間和社會文化場景的變化而變化的。早在西方科學發(fā)展的初期，培根（F.Bacon）就覺察到了對一切認識活動產(chǎn)生影響的社會文化束縛，并同時覺察到了擺脫這些束縛的必要性。他在對認識的社會——文化規(guī)定性進行診斷時指出，認識的使命在于把認識從社會——文化規(guī)定性中解放出來，使認識成為科學?；艨撕Ｄ桶⒍酄栔Z認為，已經(jīng)獲得的合理性會隨著促使它形成的那個過程的延續(xù)而削弱，合理性的操作特征會被不合理的社會力量所截取和利用。組織理論學家布賴爾和摩根在《社會學范式與組織分析》一書中隱含地指出，社會科學理論主要有兩條軸線，一條代表科學本質(zhì)屬性的連續(xù)體，另一條代表社會（組織）本質(zhì)屬性的連續(xù)體?？茖W的本質(zhì)屬性強調(diào)穩(wěn)定性、可證實性和規(guī)定性，而社會的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為永恒的變革。

四、結(jié)論

科學主義范式和人本主義范式分別是管理理論中注重技術(shù)與注重人的兩個主要方面，這兩種范式的發(fā)展構(gòu)成了早期管理學發(fā)展的歷史。前者注重的技術(shù)是建立在一定的生產(chǎn)力基礎(chǔ)上的，隨著生產(chǎn)力發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新科學主義范式不斷變革，所以科學主義范式恰好體現(xiàn)了管理學研究范式的社會性。而人本主義范式注重人的需要，認為人是組織的核心，管理的對象不僅是物，而且是人，這樣的觀點恰恰體現(xiàn)了管理學研究范式的科學性。人是管理學研究的主體，在不同的歷史時期人的行為表現(xiàn)出不同的特征，這樣的研究方法正是辨證的和科學的。組織及其管理的效率不僅是科學主義范式理性創(chuàng)新所產(chǎn)生的效率，也包括人本主義范式對工作認同的詮釋所產(chǎn)生的效率。

從本質(zhì)上分析，科學主義范式和人本主義范式是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的基礎(chǔ)在于西方大范式。這個大范式是由笛卡爾提出并隨著17世紀以來歐洲歷史的發(fā)展而確立了下來。笛卡爾的范式把主體和客體分離開來，使它們各自擁有自己的領(lǐng)域，一邊是科學和客觀性研究，一邊是哲學和反思性研究。這個范式?jīng)Q定著一種二元世界觀，也是同一個世界的二元化：一方面是必須接受觀察、實驗和操作的客體的世界，另一方面是對自己提出存在、溝通、意識、命運等問題的主體的世界，客體世界對應(yīng)著管理學的科學主義范式，而主體世界對應(yīng)著管理學的人本主義范式。

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第9篇：大學歷史論文范文

“一站式”服務(wù)(One-stopShop)的理念最早是西方國家最先建立和發(fā)展起來，2002年11月，英國大學聯(lián)合會首次提出“一站式”事務(wù)服務(wù)概念。其就是把學生當“客戶”，以學生為中心，將分散于校園為學生服務(wù)的相關(guān)部門集中在一起，進一步提升學生服務(wù)質(zhì)量，方便學生并豐富其在校經(jīng)歷。2005年10月“首屆全國行政服務(wù)機構(gòu)建設(shè)論壇”形成的基本共識“行政服務(wù)機構(gòu)是順應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾需要、積極轉(zhuǎn)變政府職能、主動推進行政管理改革的有益之舉、成功嘗試”。各高?！耙徽臼健狈?wù)機構(gòu)如雨后春筍般的破土而出，如深圳大學、寧波大學、湖南大學等近20所高校建立了大學生事務(wù)“一站式”服務(wù)中心(簡稱:中心)。《教育部2013年工作要點》第33條提出“切實轉(zhuǎn)變機關(guān)工作作風”，當前高校正在開展黨的群眾路線教育實踐活動，在這樣的環(huán)境下，將有一大批高校成立大學生事務(wù)“一站式”服務(wù)中心，更好地為學生服務(wù)，體現(xiàn)高校“以學生為中心”的教育理念。

2大學生事務(wù)“一站式”服務(wù)模式的應(yīng)用

2．1服務(wù)思想中心以“學生第一，服務(wù)至上”為宗旨，把學生當“顧客”，淡化“管理”概念，突出為“顧客”提供所需要的“服務(wù)”。中心的建立將改變我校傳統(tǒng)的學生管理模式，通過“一站式”服務(wù)構(gòu)建起集教育、管理、服務(wù)于一體的新的學生工作平臺。

2．2服務(wù)機構(gòu)中心由學生處、教務(wù)處、招生就業(yè)處、后勤管理處、財務(wù)處、保衛(wèi)處、團委等相關(guān)部門組成，成立了由學校主管學生工作的校領(lǐng)導為組長、相關(guān)部門負責人為成員的領(lǐng)導小組，工作人員行政隸屬關(guān)系不變，并受中心和原部門雙重領(lǐng)導，業(yè)務(wù)上仍歸原部門領(lǐng)導，并遵守中心的有關(guān)規(guī)定。

2．3服務(wù)項目中心將圍繞學生的教育管理、幫困助學、權(quán)益維護、學務(wù)管理、就業(yè)指導、后勤保障等實際需要，在中心設(shè)立服務(wù)窗口8個，主要辦理學生證、檔案、學業(yè)證明、考試證、學分查詢、醫(yī)療保險、獎助學金、勤工儉學、戶口遷轉(zhuǎn)、校園一卡通、就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、團關(guān)系遷轉(zhuǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學生維權(quán)等業(yè)務(wù)。

2．4服務(wù)特點中心建立是為廣大同學提供方便、快捷、高效的一條龍服務(wù)，只要校內(nèi)能辦的，立即辦理，不拖宕;學校不能單獨辦理的，如醫(yī)療保險、身份證等，中心人員積極協(xié)調(diào)，不推委;辦理期限規(guī)定的工作日，不超時;辦理多個事務(wù)時，不多跑，更能體驗“一站式”服務(wù)的優(yōu)勢，如畢業(yè)生離校手續(xù)辦理。

3大學生事務(wù)“一站式”服務(wù)模式的啟示

3．1有利于提升工作人員的形象以前學生需要辦理事務(wù)單位分布在不同樓宇、樓層、房間，常常出現(xiàn)找錯樓、走錯層的情況，有時因辦事人員外出不在，不能辦理事務(wù)，往往要跑好幾次才能辦理一件事情，因此，難免同學抱怨，每次開座談會反應(yīng)很多問題，歸納起來幾乎都是同一類問題。中心建成后，室內(nèi)裝修現(xiàn)代氣息濃厚，窗口標識明顯，工作人員服裝統(tǒng)一，態(tài)度和藹可親，辦理、等侯井然有序，在中心有“賓至如歸”的感覺。努力讓學生“少跑一趟路、少進一扇門、少找一個人”，在今年教學檢查座談會上，學生提出的問題下降了近50%，而中心的留言板上都是一些祝福和感激的話，拉近了彼此的距離，機關(guān)工作人員形象得到了很大的提升。

3．2有利于提高學校的知明度中心建立，體現(xiàn)了我校先進的學生管理理念，學校始終把“學生是否滿意”作為學校工作的出發(fā)點和落腳點。中心紀實“學生急著來樂著走”的文章刊登在《中國教育報》，視頻新聞在《吉林教育電視臺》播出，在社會產(chǎn)生了良好地反響。中心成立不到半年的時間，接待上級領(lǐng)導、兄弟院校、校友等來訪者20余次，并得到好評，中心成為我校一道靚麗的“風景”，吸引著四面八方的“賓客”。

3．3有利于增強服務(wù)育人效果服務(wù)育人是“三育人”的重要組成部分。學校重視服務(wù)育人工作，切實轉(zhuǎn)變管理就是服務(wù)，服務(wù)也是育人的思想觀念。服務(wù)工作與學生的學習生活息息相關(guān)，學生的衣食住行都離不開服務(wù)部門。服務(wù)人員既是服務(wù)者也是教育者，他們的思想作風和工作態(tài)度對學生有著直接的影響，起到春風化雨、潤物無聲的教育作用。這種教育是學生在課堂上和教科書中無法找到或聽到的。服務(wù)工作是“沒有講臺的課堂”，服務(wù)人員是“不上講臺的老師”，他們的工作直接影響到學生如何理解尊重人的含義。學生對服務(wù)人員的印象如何，將直接影響到學生人格的塑造。事實證明，中心解決學生急難雜事，讓學生安心學習，也是育人的理想場所。

4大學生事務(wù)“一站式”服務(wù)模式的啟示

“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”。中心是學生辦理事務(wù)所向往的地方，是學生幸福之家，把服務(wù)“大廳”當成學生“客廳”來用、把“學生”當成“顧客”來看、把“急事”當成“家事”來辦，為此，我們要把學生需要解決的事情辦好、辦實，繼續(xù)解決中心發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)的問題，才能使服務(wù)盡善盡美、善做善成，就能取得學生滿意的實在成效，以良好作風凝聚育人的力量。

4．1克服臨時性一是不能認為建立中心只是為了應(yīng)付一時的檢查，過后學生辦理事務(wù)又回到原來的辦公室，中心人員雙重管理，由于政出多門，可能導致管人的不管事，管事的不管人的現(xiàn)象，有臨時觀念;二是窗口人員不注意自身形象，各窗口又不能密切配合，導致學生怨言增多、中心整體形象受損，違背了籌建的初衷，也造成資源浪費。

4．2避免簡單化各部門只在原來不同的辦公地點，集中到一個房間內(nèi)辦公，也就是簡單的拼湊，職能部門對窗口工作人員的實質(zhì)性授權(quán)太少，責權(quán)不夠明確，僅有咨詢、聯(lián)絡(luò)和收發(fā)功能，如此一來，學生還要到原部門去走老一套繁雜的程序，中心窗口只是在原有辦事模式的基礎(chǔ)上設(shè)立的一個收發(fā)點。

4．3堅持制度化中心存在“重事物、輕監(jiān)督”現(xiàn)象，中心的運行只能靠個人的自覺性，不能長久發(fā)展，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和約束機制，可能會出現(xiàn)窗口無人的情況，為確保中心可持續(xù)發(fā)展，成立管理委員會，實行獨立的績效管理、評比和表彰，引入反潰機制，“有問題的拾遺補缺、有不足的補火加溫”，對服務(wù)滿意度進行評估，并形成制度化，就能持之以恒、久久為功。