科技人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科技人才培養(yǎng)范文

    1人才培養(yǎng)困境形成的原因

    造成農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境的原因是多方面的,既有制度方面的因素,也有個人利益的考慮,既有主觀因素也有客觀因素。本文認(rèn)為,主要有以下幾個方面的原因:首先,重工輕農(nóng)政策實(shí)施的結(jié)果。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下,為了趕超歐美發(fā)達(dá)國家,我國曾以犧牲農(nóng)業(yè)為代價,優(yōu)先發(fā)展重工業(yè),強(qiáng)行推進(jìn)工業(yè)化,這種違背規(guī)律、“拔苗助長”的戰(zhàn)略反過來又造成了農(nóng)業(yè)的嚴(yán)重滯后。目前相當(dāng)一部分地方政府,尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū),仍然存在著“重工輕農(nóng)”的冒進(jìn)思想;或者認(rèn)為農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重下降必然伴隨農(nóng)業(yè)產(chǎn)出絕對量的減少,在實(shí)際工作中,不注重保護(hù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展,反而以犧牲農(nóng)業(yè)為代價,盲目追求農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重下降和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級優(yōu)化;或者急功近利,認(rèn)為發(fā)展農(nóng)業(yè)是費(fèi)力不討好的事,不如發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)見效快,而且發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)更有助于增加自己的政績,因此表面上做“三農(nóng)”文章,實(shí)際上把大量的人、財、物和精力用在發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)上等等。所有這些“輕農(nóng)”思想,必然會削弱政府在農(nóng)業(yè)科技發(fā)展及成果推廣中的主導(dǎo)作用。然而,由于農(nóng)業(yè)仍處于弱勢地位,農(nóng)業(yè)資金的積累還非常有限,農(nóng)戶經(jīng)營的分散化和對農(nóng)業(yè)科技需求的不足,使得農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)只能作為公共物品由政府來提供。其次,農(nóng)民趨利行為發(fā)展的結(jié)果。由于農(nóng)民收入增長緩慢,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長期落后,城鄉(xiāng)差距越拉越大。為了增加收入,改善生活水平,農(nóng)村勞動力自主自覺地大量向外轉(zhuǎn)移。隨著農(nóng)村勞動力的大量轉(zhuǎn)移,農(nóng)村高素質(zhì)勞動力流失現(xiàn)象非常嚴(yán)重。根據(jù)江蘇人力資源和社會保障網(wǎng)公布的信息,農(nóng)村外流勞動力受教育程度高于流出地農(nóng)村總勞動力的受教育程度。截至2011年末,全省農(nóng)村戶籍外出從業(yè)勞動力1798.91萬人。其中,男勞動力占64.4%,女勞動力35.7%;18-45歲的青壯年勞動力占92.3%;初中及以上文化程度的占95.3%,59%的人具有初級工以上技能[10]。顯然,由于流出農(nóng)村的勞動力絕大多數(shù)具有男性化、高素質(zhì)和青壯年的特征,必然使得留在農(nóng)村本土的勞動力形成女性化、老齡化和低素質(zhì)的特征,因而導(dǎo)致農(nóng)村人力資本十分薄弱,在很大程度上影響農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[11]。農(nóng)民較低的文化、技術(shù)素質(zhì),加上傳統(tǒng)習(xí)慣的阻礙、怕冒風(fēng)險等原因,造成他們采用新技術(shù)的積極性極其低下。再次,傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式抑制的結(jié)果。當(dāng)前江蘇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍以傳統(tǒng)的家庭承包制為主,土地經(jīng)營規(guī)模較小。2010年江蘇農(nóng)村居民戶均人口3.68人,按鄉(xiāng)村人口計算人均占有耕地面積1.4畝,戶均耕地面積只有4.74畝[5]106-107。面對如此小的農(nóng)戶生產(chǎn)規(guī)模,新技術(shù)的采用會引起家庭農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本的激增,而技術(shù)具有規(guī)模效益遞增的特征,規(guī)模越小,技術(shù)帶來的效益就越不顯著,只有大規(guī)模地采用新技術(shù)才能使農(nóng)業(yè)效益大幅度地增加。因此,傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式使得農(nóng)戶不具備承擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新主體的重任。一般的農(nóng)業(yè)工作者無需掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識就能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動,采用技術(shù)的主動性差,必然導(dǎo)致其技術(shù)需求的減少。以往研究表明,農(nóng)戶受教育程度、戶均耕地面積等因素與農(nóng)戶技術(shù)服務(wù)需求有明顯的正相關(guān)[12]。同時,因農(nóng)業(yè)收入與非農(nóng)收入之間存在差距,農(nóng)民并不將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為主要的增收來源,而只是將其作為經(jīng)濟(jì)窘迫時可以退守的保障。由于江蘇農(nóng)業(yè)在企業(yè)化經(jīng)營和社會化生產(chǎn)方面不發(fā)達(dá),其科技創(chuàng)新主體長期局限于國家科研教學(xué)單位,由此連帶形成單一創(chuàng)新目標(biāo)(糧豬增產(chǎn)為主);且因政府投入十分有限,也只能局限于單一目標(biāo),農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)當(dāng)然是無法加快的。最后,農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的不完善,使得人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐存在一定程度的脫節(jié)。目前,江蘇省對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是在政府主導(dǎo)下進(jìn)行的,其工作涉及到政府各部門、農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)大專院校、農(nóng)業(yè)科技企業(yè)和農(nóng)戶等。上述這些組成要素之間相互關(guān)聯(lián)、密不可分,有機(jī)地構(gòu)成了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系。但是,這些單位均各自依托于一定的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和教育資源,在管理、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)等方面相互之間缺乏溝通,配合能力差,造成農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作缺乏統(tǒng)一的長遠(yuǎn)規(guī)劃、明確的培訓(xùn)目標(biāo)和一致的任務(wù),保障措施不夠明確,培養(yǎng)資金和資源難以科學(xué)合理地配置到位。同時,我國目前還沒有類似農(nóng)協(xié)性質(zhì)的自助組織,自下而上的信息渠道是不通暢的;又因政府和科研人員對農(nóng)民的實(shí)際生產(chǎn)問題了解不夠細(xì)致或了解不到位,農(nóng)民對新技術(shù)的要求很難客觀反映到研究計劃中去,農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新供給與需求之間缺乏有效的雙向交流與溝通,利益相關(guān)者尤其是農(nóng)戶不能有效地參與農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新計劃的制定、實(shí)施與評估過程,由此導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)計劃與農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的區(qū)域化布局、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化不相適應(yīng),人才評價機(jī)制常常表現(xiàn)在理論層面,農(nóng)業(yè)類課題結(jié)項成果多數(shù)以論文形式表現(xiàn)出來,未能真正用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐,這就難以確保農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)符合農(nóng)民的需要。

    2培養(yǎng)江蘇農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的手段

    鑒于江蘇農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的困境及其形成的原因,筆者認(rèn)為,農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果具有準(zhǔn)公共品的屬性,政府需要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用,并積極引導(dǎo)多方面力量,共同參與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。一是加快實(shí)施以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的政策,多渠道籌集人才培養(yǎng)資金。以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)是為了改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè),走中國特色現(xiàn)代化道路,破解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的新格局。在此過程中,需要加大農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新投入,加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)。一方面,繼續(xù)增加政府財政資金的投入。農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新成果從研發(fā)到推廣再到生產(chǎn)都離不開政府的財政支持。同樣,政府財政也是農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要資金來源,其規(guī)模與分配方式在一定程度上決定了農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量。由于各地受地域和自然條件的限制,省地方財政應(yīng)根據(jù)工業(yè)在所有產(chǎn)業(yè)中所占比重,相應(yīng)地制定農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的扶持政策。對工業(yè)欠發(fā)達(dá)、資金較薄弱、農(nóng)業(yè)比重較高的蘇北和蘇中地區(qū)應(yīng)做出一定的財政轉(zhuǎn)移支付,以彌補(bǔ)資源配置結(jié)構(gòu)不合理的狀況。另一方面,堅持統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本方略,按照建立以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)長效機(jī)制的要求,總結(jié)省內(nèi)外部分地區(qū)、部門和企業(yè)以工哺農(nóng)的經(jīng)驗(yàn),從江蘇的實(shí)際需要出發(fā),充分考慮企業(yè)和社會承受能力,探索向企業(yè)、經(jīng)濟(jì)組織征集專項資金的辦法和措施,恢復(fù)征收城市公用事業(yè)附加,籌集以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)專項資金,建立農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才,并用規(guī)范的方式建立和完善以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)資金的籌集、管理和使用的長效機(jī)制,不斷拓寬資金籌措渠道。二是實(shí)行農(nóng)戶家庭規(guī)?；?jīng)營,把農(nóng)戶收入增長與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合起來。熊彼特認(rèn)為,足夠大的企業(yè)更有利于技術(shù)創(chuàng)新。因此,為了發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的作用,需要改革和完善現(xiàn)有農(nóng)村土地承包制度,以土地使用權(quán)的轉(zhuǎn)讓為中心,推動土地的適度集中,以達(dá)到一定的經(jīng)營規(guī)模,最大限度地發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技在土地等農(nóng)業(yè)資源中的作用,提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的規(guī)模效益、品牌效益、社會效益,促進(jìn)農(nóng)民多元化增收和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移。在土地進(jìn)行合理流轉(zhuǎn)集聚的過程中,將農(nóng)民增收與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合起來。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn),從事農(nóng)業(yè)科技活動的人員數(shù)、農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)支出以及農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)費(fèi)支出,對農(nóng)戶人均家庭經(jīng)營收入有顯著影響[13]。因此,培育農(nóng)村土地經(jīng)營的產(chǎn)權(quán)主體———農(nóng)戶,使其擁有土地的使用權(quán)、收益權(quán)和讓渡權(quán),從利益上驅(qū)動農(nóng)戶采納新技術(shù),激勵農(nóng)戶把不斷使用新技術(shù)作為獲得新收入的手段,合理引導(dǎo)農(nóng)民的趨利行為,提高農(nóng)村人力資本的質(zhì)量。三是夯實(shí)農(nóng)村人力資本基礎(chǔ),重視鄉(xiāng)土科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量決定了技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)明、開發(fā)、推廣和生產(chǎn)應(yīng)用的進(jìn)程。一方面,要以激勵機(jī)制為切入點(diǎn),培養(yǎng)一批“草木才子”。

    有效整合全省科技培訓(xùn)資源,建立以農(nóng)林院校、研究所等為依托,以科技、人事、農(nóng)牧、蔬菜、勞務(wù)、林業(yè)、科協(xié)等單位為管理主體,以鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)科普協(xié)會和農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社為基礎(chǔ)的新型農(nóng)民科技培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),通過定期舉辦農(nóng)業(yè)科技專家講座,深入田間地頭現(xiàn)場講解等有效的培訓(xùn)方法,培養(yǎng)一批具有農(nóng)村根基的鄉(xiāng)土科技創(chuàng)新人才。另一方面,建立健全專業(yè)技術(shù)人才職稱評聘和管理使用考評制度。鼓勵和支持學(xué)有專長的鄉(xiāng)土科技人才參與農(nóng)業(yè)技術(shù)承包、科技培訓(xùn)和科技項目實(shí)施工作,并一視同仁地納入地方科技進(jìn)步獎勵基金范圍給予表彰獎勵。與此同時,可以每年評選十大農(nóng)民科技能手,單獨(dú)給予表彰獎勵,并將特別優(yōu)秀的農(nóng)民技術(shù)員特聘技術(shù)職稱,享受相關(guān)政治和工資待遇。四是健全農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系,確保培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才符合農(nóng)業(yè)實(shí)踐的需要?！霸谏鐣兄贫劝才胖?政府是最重要的一個。政府可以采取行動來矯正制度供給不足?！盵14]傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科技體制已不能適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,應(yīng)改變過去那種自上而下的政府主導(dǎo)型做法,將農(nóng)業(yè)研究與推廣、農(nóng)民和市場緊密結(jié)合起來。第一,政府作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新活動的引導(dǎo)者和政策制度的供給者,應(yīng)從總體上把握人才培養(yǎng)的方向,為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造一個適宜的、有利的外在環(huán)境。第二,提倡農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研一體化。農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)大專院校是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的源頭,是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)者,承擔(dān)著國家基礎(chǔ)研究和重大應(yīng)用技術(shù)的研究與開發(fā)任務(wù)。特別是農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu),在現(xiàn)階段及今后一定時期內(nèi)仍將是我國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的主力軍。因此,既要打破科研與教育之間的行政性分割,發(fā)展橫向聯(lián)系;又要對基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)進(jìn)行合理分工,建立縱向協(xié)調(diào)。第三,重視農(nóng)業(yè)科技企業(yè)和農(nóng)戶的訴求。作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果的需求者和使用者,農(nóng)業(yè)科技企業(yè)和農(nóng)戶也是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體?；A(chǔ)性人才的培養(yǎng)可以由政府從整體上進(jìn)行安排,而應(yīng)用性人才應(yīng)由農(nóng)民根據(jù)市場的需要來誘導(dǎo)科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng),使培養(yǎng)的人才切實(shí)符合農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

第2篇：科技人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：工程科技人才；培養(yǎng)模式；美國；德國；比較研究

作者簡介：楊婧（1984-），女，湖南新化人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院人事處，助教；蔡立彬（1967-），男，海南瓊山人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院思想政治理論教學(xué)部，教授。（廣東 廣州 510225）

基金項目：本文系廣東省哲學(xué)社科“十二五”規(guī)劃2012年度學(xué)科共建項目（項目編號：GD12XJY15）的研究成果。

中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0037-03

就工程科技人才的培養(yǎng)而言，國際上已經(jīng)形成公認(rèn)的美、德兩大基本模式。美國工程教育屬于通用工程人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的通用工程科技人才，整個培養(yǎng)過程注重批判思維的課程理念、跨學(xué)科的課程組織以及層次性的課程設(shè)置，通過對有關(guān)技術(shù)學(xué)科知識的整合以及經(jīng)濟(jì)、社會、政治和技術(shù)系統(tǒng)的了解提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。德國工程教育屬于實(shí)用工程人才培養(yǎng)模式，它以培養(yǎng)適用性較強(qiáng)的高級工程科學(xué)與工程人才為目的，其突出特點(diǎn)是工程實(shí)踐性的全程體現(xiàn)，培養(yǎng)過程重視工程實(shí)踐教育的質(zhì)量、學(xué)校與企業(yè)之間的緊密合作，致力于培養(yǎng)“解決實(shí)際問題的人”。而中國的工程教育習(xí)慣于從系統(tǒng)性和科學(xué)性出發(fā)組織課程及內(nèi)容，盡管近10年來的改革主線是“以學(xué)校各院系的專業(yè)為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的基礎(chǔ)化、綜合化和精簡化”，[1]但其典型的學(xué)科課程觀念未得到根本轉(zhuǎn)變。本文以德國埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)和美國麻省理工大學(xué)為實(shí)例比較分析了兩種典型的工程科技人才培養(yǎng)模式，以期在幾個關(guān)鍵問題上給我國工程科技人才培養(yǎng)一些啟示。

一、德國工程科技人才培養(yǎng)模式——以埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)為例

德國應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule，簡稱FH）以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，特別是工程師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才為目標(biāo)，以規(guī)模小、技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)、就業(yè)率高見長，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來，培養(yǎng)的是掌握科學(xué)方法、擅長動手解決實(shí)際問題的工程人才。埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)在德國應(yīng)用科技大學(xué)中名列前茅。據(jù)1996年《Manager》對德語國家（瑞士、奧地利，包括蘇黎世大學(xué)在內(nèi)）的技術(shù)大學(xué)進(jìn)行排名，埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)排行第七，在所有參與排名的德國應(yīng)用科技大學(xué)中排位第一。[2]

埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)自2005年起實(shí)行三年制學(xué)士和一年制碩士培養(yǎng)方案，學(xué)制四年，分為預(yù)學(xué)期和7個正式學(xué)期，包括：基礎(chǔ)階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段等三個階段；共同學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩個學(xué)習(xí)過程；預(yù)實(shí)習(xí)、工業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

首先是12周的預(yù)實(shí)習(xí)，即預(yù)學(xué)期，主要是為了認(rèn)識實(shí)踐。進(jìn)入到正式學(xué)期后，分為三個學(xué)習(xí)階段：第一個是基礎(chǔ)階段，包括第1～2學(xué)期，完成校級平臺的基礎(chǔ)課程，主要是自然科學(xué)基礎(chǔ)課。第二個專業(yè)基礎(chǔ)階段，包括第3～4學(xué)期，主要完成系級平臺針對所有專業(yè)及專業(yè)方向的共同技術(shù)基礎(chǔ)課。需要注意的是，在第3學(xué)期有一個階段考試，只有通過考試的學(xué)生才能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。埃斯林根大學(xué)也以此為界，把所有課程分為1～3學(xué)期的共同學(xué)習(xí)過程和4～7學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)過程。第三個是專業(yè)課階段，包括第5～7學(xué)期，這個階段需要完成工業(yè)實(shí)習(xí)以及各專業(yè)方向的特有模塊。第5學(xué)期是4個月的工業(yè)實(shí)習(xí)，第6學(xué)期是實(shí)踐教學(xué)模塊和各專業(yè)特有的限選課模塊，而第7學(xué)期則是畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文。（見表1）

特別說明的是，進(jìn)入到專業(yè)學(xué)習(xí)過程后實(shí)踐環(huán)節(jié)比重較大，包括項目制作Ⅰ、項目制作Ⅱ、工業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，占據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程總學(xué)時的一半以上。而且第4學(xué)期的項目制作Ⅰ，屬于課程設(shè)計；第6學(xué)期的項目制作Ⅱ，屬于創(chuàng)新設(shè)計；而第7學(xué)期的企業(yè)畢業(yè)設(shè)計，屬于綜合訓(xùn)練。顯然這些實(shí)踐環(huán)節(jié)被精心安排為一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。

二、美國的工程科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式——以麻省理工學(xué)院（MIT）為例

麻省理工學(xué)院是美國排名第一的工學(xué)院。1994年，該院院長喬爾·莫西提出《大工程觀與工程集成教育》的長期規(guī)劃，指出工程教育需要從“重視工程科學(xué)理論的分科教育”向“更多地重視工程系統(tǒng)及其背景的教育”轉(zhuǎn)變，確立了大工程教育理念，其課程體系設(shè)置也充分體現(xiàn)了大工程教育觀。MIT的課程體系包括必修課、專業(yè)核心課、專業(yè)領(lǐng)域課程、非限制性選修課、信息交流課、實(shí)驗(yàn)和提高類課程等六類課程。每類課程都有明確的學(xué)分規(guī)定（見表2）。

必修課和信息交流課是所有科系的學(xué)生都必須上的。MIT注重通過對課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定達(dá)到一定的培養(yǎng)要求，規(guī)定相當(dāng)具體，比如要求學(xué)生學(xué)習(xí)8門人文、藝術(shù)和社會科學(xué)課程（HASS），達(dá)到32個學(xué)分。而HASS課程又分為文學(xué)類、語言、思想和會準(zhǔn)則類、視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)類、文化和社會研究類、歷史類等五類。8門課程中的3門必須選自這五類，且其中一門必須選自第一、第二或第三類。另一門必須選自第四或第五類。第3門可以從前兩門課所在類以外的三類中挑選。MIT的各類選修課程都有大量的課程做支撐，雖然必修課的人文類課程只要求選修8門，但人文社科學(xué)院卻開設(shè)了幾百門課程供學(xué)生選擇。專業(yè)領(lǐng)域的課程也是如此，許多科系要求學(xué)生在幾十門專業(yè)課程中選擇不少于3個專業(yè)方向的專業(yè)領(lǐng)域課程。

此外，MIT還有種類繁多的項目課程，包括以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要目的的本科實(shí)踐導(dǎo)向項目、獨(dú)立活動期項目；有注重學(xué)生研究能力培養(yǎng)的本科生研究導(dǎo)向項目、大學(xué)二年級學(xué)生研究型課程；[3]還有為學(xué)生提供綜合的、跨學(xué)科知識背景的聯(lián)合課項目、媒體藝術(shù)與科學(xué)項目；著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)驗(yàn)研究小組項目等等。

三、美、德工程科技人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

1.美國的啟示：學(xué)科壁壘與課程綜合化問題

中國高校近年來很注重借鑒美國課程模式，從重基礎(chǔ)、寬口徑，加強(qiáng)工程能力培養(yǎng)的改革，到近來提倡的創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，通過綜合化的高等工程教育課程培養(yǎng)具有大工程意識和技能的工程師體現(xiàn)了美國工程科技人才培養(yǎng)的觀念。

“大工程教育”是美國工程教育20世紀(jì)90年代以來的主流思想。他們認(rèn)為社會是一個不可分割的整體，在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時不能忽略社會文化、環(huán)境、道德等其他方面的因素。由此呼吁工程教育回歸其本來涵義，把工程教育改革建立在學(xué)科基礎(chǔ)上，更加重視工程實(shí)際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。因此，工程教育不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)工程科學(xué)的知識和理論，還應(yīng)該“讓學(xué)生接觸到大規(guī)模的復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理，這不僅是指對有關(guān)技術(shù)學(xué)科知識的整合，而且包括對更大范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會、政治和技術(shù)系統(tǒng)日益增進(jìn)的了解”，[4]這就要求工程教育的內(nèi)容應(yīng)重新進(jìn)行調(diào)整和綜合，打破學(xué)科壁壘，把被學(xué)科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求高校以跨學(xué)科的視角進(jìn)行課程設(shè)置，充分考慮學(xué)科之間合理的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的工程知識背景。

現(xiàn)在的課程群建設(shè)只是把相關(guān)課程機(jī)械地集合在一起，并沒有整合教學(xué)內(nèi)容形成新的課程，甚至沒有建立課程之間真正的聯(lián)系。有些學(xué)校人文課程的開設(shè)還具有一定的盲目性，幾乎是想開什么課就開什么課，有什么教師就開什么課，沒有挖掘工程科學(xué)內(nèi)涵本身所具有的人文精神，或是把人文教育作為一種科學(xué)體系來考慮。[5]比如，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院工程專業(yè)的通識課程平臺的課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學(xué)英語、體育、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)、軍事理論。美國的通識課程門類豐富，充分展示出科技與人、社會之間的關(guān)系，真正體現(xiàn)了融合科學(xué)教育、人文教育和工程專業(yè)教育為一體的大工程教育思想。美國的通識教育以龐大的選修課作為支撐，這不但是學(xué)生達(dá)到通識的必然基礎(chǔ)，也為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供條件。

從麻省理工學(xué)院的培養(yǎng)工程科技人才的模式來看，美國工程專業(yè)的課程體系有四個特點(diǎn)值得借鑒：第一，為學(xué)生規(guī)定必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識課程。這些課程可以為工程領(lǐng)域內(nèi)的一些專業(yè)提供更為廣闊的專業(yè)知識，可以為學(xué)生在選擇某一工程專業(yè)之前提供探究工程領(lǐng)域內(nèi)各種問題的機(jī)會。第二，以龐大的選修課程作為支撐，為學(xué)生提供綜合知識背景。比如麻省理工學(xué)院規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)和信息交流等方面的19門課程，各類課程都有大量的選修課供學(xué)生選擇。第三，通過靈活多樣的項目課程、實(shí)驗(yàn)課程加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第四，注重學(xué)生個性并促進(jìn)其創(chuàng)新能力發(fā)展。學(xué)生根據(jù)各自不同的知識結(jié)構(gòu)、興趣特張選擇不同的課程和學(xué)習(xí)路徑，自行組織課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如MIT的實(shí)驗(yàn)研究小組。

2.德國的啟示：三段論課程模式與課程實(shí)踐化問題

中國高等工程教育受早期蘇聯(lián)的影響，習(xí)慣于從科學(xué)性和系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)，這種學(xué)科課程思維模式根深蒂固，使得我國大部分工科專業(yè)課程體系存在幾個難以改變的問題：一是課程體系保持公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課的三段論模式；二是學(xué)科壁壘仍舊沒有打破，課程在學(xué)科內(nèi)單向進(jìn)行；三是工程實(shí)踐課與理論課的矛盾未得以解決。[6]仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院也存在這種情況。

2009年，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院工科專業(yè)的課程體系由4個平臺2類課程組成，即通識課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺以及實(shí)踐教學(xué)平臺四個平臺。選修課和必修課兩類課程見表3。

資料來源：仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案匯編（2009）。

這在結(jié)構(gòu)上看起來是開始實(shí)行“平臺+模塊”式課程，但是具體的課程設(shè)置卻沒有改變：通識課程平臺是以往的公共必修課和公共選修課；學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺是以往的基礎(chǔ)必修課和專業(yè)基礎(chǔ)必修課；專業(yè)課程平臺是以往的專業(yè)必修課及選修課；實(shí)踐教學(xué)平臺也是以往的實(shí)踐教學(xué)。盡管結(jié)構(gòu)改變，但整個課程體系的實(shí)質(zhì)仍然是以往的“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的三段論模式。

德國埃斯林根應(yīng)用大學(xué)的工程專業(yè)課程體系也是三段論模式，然而德國的工程教育模式在世界上享有獨(dú)特的聲譽(yù)。這是由于它的工程科技人才培養(yǎng)緊緊圍繞工程實(shí)踐性這個中心。德國工程專業(yè)的課程開發(fā)源于對企業(yè)現(xiàn)狀、對技術(shù)與產(chǎn)品未來發(fā)展趨勢的分析，并邀請一定的企業(yè)界人士共同參與設(shè)計，政府是企業(yè)與大學(xué)之間的紐帶；工程專業(yè)的大學(xué)教授被要求至少具有5年以上的工程實(shí)踐經(jīng)歷，教師教學(xué)與工業(yè)界形成了自然聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生的學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練之間存在較好的結(jié)合。[7]

與德國相比，我國工程教育具有“缺乏與工業(yè)界的緊密聯(lián)系”的先天不足，由此造成的“工程化”不足問題嚴(yán)重影響教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。盡管一直呼吁“要加強(qiáng)實(shí)踐”，但很多院系仍是過于強(qiáng)調(diào)理論知識的正確性與嚴(yán)密性而忽視工程技能的培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常被作為理論學(xué)習(xí)的附屬品，實(shí)行“彈性”學(xué)時。[8]然而，實(shí)踐是工程教育的根本。因此，要將階梯型課程結(jié)構(gòu)改變?yōu)闈B透型課程結(jié)構(gòu)，也就是將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入理論課程中，在理論課程教學(xué)中滲透實(shí)踐內(nèi)容；要按照循序漸漸、螺旋式上升的認(rèn)識方法，由模擬型向?qū)崙?zhàn)型、驗(yàn)證型向創(chuàng)造型、單一型向綜合型轉(zhuǎn)化，精心安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；要堅持加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，持續(xù)深化產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。

3.德國與美國的啟示：實(shí)踐課與理論課的平衡

德國工業(yè)大學(xué)的課程體系有兩個思想淵源，一個是洪堡大學(xué)崇尚理論研究的教育思想與巴黎理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)理論體系化的結(jié)合；另一個則是源于十八九世紀(jì)德國重商主義的堅定信仰，即科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用可以為國家?guī)碡敻弧Ｔ谶@兩個思想基礎(chǔ)上，德國工業(yè)大學(xué)形成了既重視理論研究又密切聯(lián)系工程實(shí)際的傳統(tǒng)。今天，德國工業(yè)大學(xué)里的課程結(jié)構(gòu)可能就是一種在理論和實(shí)踐兩極中尋求平衡的結(jié)果。學(xué)生必須圓滿完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主科學(xué)習(xí)，方可認(rèn)為受到了理論及實(shí)踐兩方面完美的教育。[9]德國工業(yè)大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主要包括自然科學(xué)，意在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)?；A(chǔ)學(xué)習(xí)的技術(shù)以通過前期考試為準(zhǔn)。前期考試主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否在總體上理解了所學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)知識。通過了前期考試方能進(jìn)入主科學(xué)習(xí)。主科學(xué)習(xí)包括聽課、實(shí)驗(yàn)室工作、小組課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。這一階段的可選課程不管是書目和種類都是大量的，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重也較大。研討課及項目設(shè)計的題目要求很高，是對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的鍛煉和考查，它們來自并將用于需要解決實(shí)際問題。學(xué)生往往通過項目設(shè)計與工業(yè)界接觸親身體驗(yàn)未來的工作環(huán)境。最后的主科考試主要考查學(xué)生對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究的程度。我國也可以借鑒此法，分別考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果，以達(dá)到理論和實(shí)踐的平衡。

實(shí)際上，作為世界上最為典型的兩種工程科技人才培養(yǎng)模式，德國模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的必修要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神；而美國模式注重工程科學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉、可選擇性、主動性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。德國模式重技術(shù)，以“術(shù)”為主；美國模式重科學(xué)，以“學(xué)”為主。而今這兩種各具特色的工程科技人才培養(yǎng)模式存在互相向?qū)Ψ娇繑n的趨勢?？烧J(rèn)真研究二者之長處，結(jié)合本國本校的實(shí)際情況處理好“學(xué)”和“術(shù)”，也即理論和實(shí)踐的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱方來.德國應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)士學(xué)位課程與教學(xué)體系的啟示——以德國埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)汽車工程系為例.[J]深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（4）：54.

[3]趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設(shè)置特點(diǎn)分析——麻省理工學(xué)院與斯坦福大學(xué)工學(xué)院的比較研究[J].高等教育研究，2004，25（6）：100.

[4]趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設(shè)置特點(diǎn)分析——麻省理工學(xué)院與斯坦福大學(xué)工學(xué)院的比較研究[J].高等教育研究，2004，25（6）：95.

[5]孫健.綜合化與實(shí)踐化——我國高等工程教育課程改革的趨勢[J].北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，9（1）：110.

[6]劉吉臻.工程教育課程改革的思維轉(zhuǎn)向：工程化的視角[J]高等工程教育研究，2006，（4）：43.

[7]趙曉聞，林健.工程人才培養(yǎng)模式的國際比較研究[J].高等工程教育研究，2011，（2）：35.

[8]朱紅，李雨竹.論我國高等工程教育課程改革的發(fā)展趨勢[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，8（2）：73.

第3篇：科技人才培養(yǎng)范文

 

1 煤炭市場發(fā)展現(xiàn)狀

 

1.1 內(nèi)部環(huán)境分析

 

當(dāng)前我國煤炭行業(yè)面臨的形勢十分嚴(yán)峻：煤炭庫存居高不下，產(chǎn)能過剩，缺乏完善的治理機(jī)制;煤炭進(jìn)出口量下降;煤炭價格下滑;管理粗放，企業(yè)經(jīng)營困難;優(yōu)勢企業(yè)通過降價來壟斷市場，價格一旦下降難以回升;企業(yè)負(fù)債率高，財務(wù)成本壓力大，應(yīng)收賬款增加，現(xiàn)金流斷裂的風(fēng)險不斷增加;勞動力成本大幅增加。[1]

 

1.2 外部環(huán)境分析

 

面對煤炭的大量開采，我國煤炭市場外部環(huán)境主要存在以下問題：環(huán)境承載力不足，宏觀經(jīng)濟(jì)增速放緩;主要耗煤行業(yè)產(chǎn)量增速放緩;[2]清潔能源對煤炭的替代率上升;進(jìn)口煤影響;跨區(qū)域送電能力增強(qiáng)，大規(guī)模跨區(qū)域送電使東部沿海地區(qū)用煤量下降。

 

2 我國煤炭類工程科技人才培養(yǎng)中存在的問題

 

2.1 煤炭相關(guān)工程技術(shù)專業(yè)課程偏向?qū)I(yè)化

 

以M礦業(yè)大學(xué)本科采礦工程專業(yè)課程體系設(shè)置為例，第一學(xué)年主干專業(yè)課程只有采礦工程，第二學(xué)年除了有采礦工程外還有電工電子學(xué)、工程力學(xué)、金屬工藝學(xué)和測量學(xué)，第三學(xué)年有巖土工程和礦山機(jī)械等專業(yè)課程，第四學(xué)年主要以畢業(yè)設(shè)計為主，通過以上課程設(shè)置分析可以看出，我國工程科技人才的培養(yǎng)更多注重專業(yè)教育，輕視通識教育，無利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以至于本科生畢業(yè)不能馬上勝任工作，選擇繼續(xù)讀研，使企業(yè)缺失一線技術(shù)人員。[3]

 

2.2 工程實(shí)踐教育嚴(yán)重缺失

 

由表1可知，以M礦業(yè)大學(xué)本科采礦工程專業(yè)課程設(shè)置為例，在整個課程設(shè)置體系中實(shí)踐教學(xué)課程總學(xué)分僅為36.5學(xué)分，占總學(xué)分的 23.02%，從表1中還可以看出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎分別集中在一周內(nèi)完成，也就是沒有貫徹到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，這種課程體系的設(shè)置在工程科技人才培養(yǎng)中更加注重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐教育的重要性。煤炭行業(yè)是一個經(jīng)驗(yàn)性非常強(qiáng)的行業(yè)，單純的課堂學(xué)習(xí)往往造成“理論強(qiáng)、實(shí)踐弱”的特點(diǎn)。 [4]由于培養(yǎng)方式和經(jīng)費(fèi)等條件的限制，煤炭高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)計劃等方面與其他綜合類院校存在相同的地方，這種同質(zhì)化現(xiàn)象弱化了院校自己的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)不出煤炭院校所應(yīng)具備的“專業(yè)性”和“實(shí)踐性”，嚴(yán)重制約了煤炭人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。

 

2.3 缺乏具有工程背景又有學(xué)術(shù)水平的“雙師型”師資隊伍

 

工程實(shí)踐是工程教育的靈魂，工程教師只有具備工程實(shí)踐能力，才能用工程的視野去指導(dǎo)研究和教學(xué)，才能將工程實(shí)踐與講授的課程相融合，為學(xué)生提供鮮活案例，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力。[6]當(dāng)前我國高等工科院校青年教師工程實(shí)踐背景的缺乏已經(jīng)成為制約工程教育實(shí)踐性發(fā)展的不爭事實(shí)。青年教師工程意識淡薄，工程實(shí)踐能力普遍偏低且得不到學(xué)校的重視，師資隊伍成分過于單一等現(xiàn)實(shí)問題擺在眼前。所以，目前我國高等院校缺乏“雙師型”師資隊伍。

 

2.4 煤炭企業(yè)缺乏具有專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才

 

由從業(yè)人員職稱結(jié)構(gòu)可以看出(根據(jù)統(tǒng)計年鑒)，煤炭行業(yè)從業(yè)人員職稱結(jié)構(gòu)不合理，比例嚴(yán)重失調(diào)。擁有初級職稱人數(shù)約占擁有職稱總?cè)藬?shù)的 88%，而中級和高級職稱所占比例分別為9%、3%。高技能員工占比過低，煤炭企業(yè)具備的專業(yè)技術(shù)人才數(shù)量較少，大部分員工只能從事最基本的、低技術(shù)含量的工作。此外，從區(qū)域上來看，黃淮海區(qū)(78%)、晉陜蒙(西)寧區(qū)(7%)和東北區(qū)(5%)擁有技術(shù)職稱人員總數(shù)位列前三，這些區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、城市建設(shè)、工作環(huán)境等方面對從業(yè)人員有較大的吸引力，促使高技能員工在擇業(yè)時選擇條件較好的區(qū)域，進(jìn)而在從業(yè)人員職稱的分布上也出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象。

 

由煤炭相關(guān)院校主體專業(yè)(主要包括采礦工程、安全工程、機(jī)械工程、測繪工程、礦物加工工程、資源勘查工程、地質(zhì)工程等專業(yè))招生人數(shù)可以看出，近年來隨著煤炭行業(yè)進(jìn)入下行期，煤炭相關(guān)院校在煤炭專業(yè)方面的招生和培養(yǎng)人數(shù)也隨之下降。隨著教育管理體制的改革，各煤炭院校對傳統(tǒng)的地礦類專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整、改造、拓寬和轉(zhuǎn)向，由原來單純?yōu)槊禾啃袠I(yè)服務(wù)改為社會通用的寬口徑專業(yè)，地礦類專業(yè)學(xué)生在全校學(xué)生中所占比例明顯下降，2014年統(tǒng)計的29所本科院校中礦業(yè)類相關(guān)專業(yè)招生數(shù)為13672人，僅占總招生數(shù)的9.23%。從招生規(guī)?？矗叩仍盒Ｃ禾恐黧w專業(yè)招生人數(shù)由2014年的18482人下降為 2015年的16931人。從2014年開始，全國高等院校煤炭專業(yè)招生人數(shù)及占比都呈下降趨勢。

 

2.5 煤炭企業(yè)缺乏既懂專業(yè)又懂管理的復(fù)合型高層次管理人才

 

從2013年全國勞動統(tǒng)計年鑒中可以看出，煤炭從業(yè)人員初中及以下文化程度的低學(xué)歷人員占比高達(dá)60%，與全國采礦行業(yè)平均水平49.40% 相比高了10%左右;而初中以上大專以下文化程度的占比較低，僅為29%;大專及以上文化程度的占比低于全國從業(yè)人員高學(xué)歷占比平均水平。從整體來看，員工隊伍素質(zhì)偏低，嚴(yán)重影響了企業(yè)管理水平和整體效益的提高。同時，向煤炭行業(yè)輸送中級專業(yè)人才的煤炭專科院校，由于招生和就業(yè)的困難紛紛向社會通用類和熱門專業(yè)靠攏，在2014年統(tǒng)計的7所?？圃盒Ｖ械V業(yè)類相關(guān)專業(yè)招生人數(shù)僅占總招生人數(shù)的21.62%。

 

由各高校2014年畢業(yè)生質(zhì)量報告看出，地礦類專業(yè)畢業(yè)生到煤炭行業(yè)就業(yè)的人員比例逐年下降，其中還包括各級煤炭機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的就職人員，高校培養(yǎng)出來的煤炭人才并未進(jìn)入煤炭行業(yè)。除煤炭院校的畢業(yè)生在就業(yè)時會考慮煤炭行業(yè)外，其他高校畢業(yè)生選擇煤炭行業(yè)就業(yè)的很少。高校畢業(yè)生作為企業(yè)未來的中堅力量，管理知識儲備明顯不足，不利于向管理崗位發(fā)展，更不利于企業(yè)為擺脫困境制定戰(zhàn)略和轉(zhuǎn)型升級。

 

由表2可知，2010—2012年在煤炭行業(yè)就業(yè)的采礦畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，2012年最多，為64人，占采礦畢業(yè)生總數(shù)的55.65%，這一就業(yè)趨勢與我國煤炭行業(yè)的十年黃金期有關(guān)，行業(yè)的快速擴(kuò)張，吸引著畢業(yè)生擇業(yè)時更愿意選擇煤炭行業(yè)。但自2011年下半年開始，受國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和煤炭市場環(huán)境的影響，煤炭行業(yè)進(jìn)入下行期，繼而導(dǎo)致煤炭企業(yè)生存困難，多數(shù)企業(yè)日益虧損，員工收入水平大幅降低，畢業(yè)生赴煤炭行業(yè)就業(yè)人數(shù)驟減，從 2012年的56%降至2013年的29%，直至2014年的27%。根據(jù)目前形勢判斷，近幾年赴煤炭行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)還會持續(xù)走低。數(shù)據(jù)顯示，2012年，煤炭院校畢業(yè)生赴煤炭行業(yè)就業(yè)的比例達(dá)到近年來最高，為30.99%，主體專業(yè)到煤炭行業(yè)就業(yè)比例也高達(dá)28.36%，此后開始下降，至 2014年分別降為18.8%和15.2%。綜上，在煤炭行業(yè)整體不景氣的形勢下，絕大多數(shù)的本科畢業(yè)生(2014年超過80%)不愿意去煤炭行業(yè)就業(yè)。薪酬待遇低、工作環(huán)境艱苦、行業(yè)形勢低迷，是導(dǎo)致行業(yè)吸引力差、高學(xué)歷復(fù)合型人才短缺的主要原因，這種現(xiàn)象無疑加劇了煤炭企業(yè)生存的壓力。

 

3 優(yōu)化煤炭工程科技人才培養(yǎng)模式的建議

 

3.1 優(yōu)化工程科技人才類型結(jié)構(gòu)

 

大力引進(jìn)高層次尖端一流人才，培養(yǎng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才，努力發(fā)展創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂管理的復(fù)合型人才。[7]優(yōu)化工程科技人才培養(yǎng)模式，更好地發(fā)揮工程科技人才在行業(yè)中的作用，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

 

3.2 優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，對接國家戰(zhàn)略

 

學(xué)科專業(yè)布局是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的宏觀質(zhì)量問題，教育主管部門的宏觀指導(dǎo)起著舉足輕重的作用。[8]修訂本科專業(yè)目錄和本科專業(yè)設(shè)計管理辦法，對專業(yè)規(guī)模進(jìn)行控制，合理設(shè)置和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)，動態(tài)引導(dǎo)高校優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。對接國家戰(zhàn)略，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求，形成與區(qū)域發(fā)展相適應(yīng)的、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的人才培養(yǎng)體系。[9]

 

3.3 改造傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，加強(qiáng)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

 

為克服高等學(xué)校“千校一面”、辦學(xué)缺乏特色的弊端，應(yīng)加強(qiáng)對應(yīng)用型行業(yè)人才的培養(yǎng)。改造傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，積極探索應(yīng)用型行業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、應(yīng)用型本科高校建設(shè)、應(yīng)用型高等教育發(fā)展路徑，推動從傳授知識為主向培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)變;從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變;從講授為主向?qū)嵺`訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變;從課堂教學(xué)為主向以現(xiàn)場教學(xué)為主轉(zhuǎn)變;從學(xué)校評價為主向以社會評價為主轉(zhuǎn)變;通過“雙能型”師資隊伍的建設(shè)、應(yīng)用型課程體系的建設(shè)等措施，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。 [10]

 

3.4 工程科技人才培養(yǎng)需要既懂教育又有行業(yè)背景的“雙師型”教師

 

培養(yǎng)煤炭行業(yè)的優(yōu)秀人才，要求教師具有較高的理論水平和專業(yè)能力。[11]聘請企業(yè)一流的技術(shù)人員和工程師兼任高 校教師，同時定期選派教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建起一支既具備較高理論水平，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊伍。

第4篇：科技人才培養(yǎng)范文

1.農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才規(guī)模相對較小

配置和分布不合理。四川省目前農(nóng)業(yè)科技人才在農(nóng)村人口中的比重僅為0.53人／1萬人，與我國東部沿海地區(qū)以及發(fā)達(dá)國家相比仍有較大差距。如：浙江省杭州市農(nóng)業(yè)科技人員在農(nóng)村人口中的比重為7.33人／1萬人，在農(nóng)村勞動力中的比重為28.73人／1萬人，以色列為140人、美國為80人、日本為75人。四川省擁有高級職稱的只占農(nóng)業(yè)科技人才總數(shù)的21%。在配置上，擁有高級職稱的農(nóng)業(yè)科技人才主要集中在市、縣（區(qū)）兩級，而鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級則極為奇缺；在地域分布上，成都、綿陽等條件好的地區(qū)科技人才相對較多，而涼山、阿壩、甘孜州等條件差的少數(shù)民族地區(qū)則人才匱乏；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，農(nóng)學(xué)、畜牧類等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才比例較高，而生物種業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品精深加工、花卉苗木等新型產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和新的領(lǐng)域，高層次人才則少而又少。

2.高層次農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才缺乏

在四川省農(nóng)業(yè)科技人才隊伍中，高層次創(chuàng)新型人才十分短缺。特別是具有戰(zhàn)略視野，敏銳把握學(xué)科前沿，能帶領(lǐng)團(tuán)隊開展重大科技攻關(guān)的農(nóng)業(yè)科技杰出創(chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才匱乏，占農(nóng)業(yè)科技人才總量的比例較小，有一定影響的高級專家和學(xué)術(shù)帶頭人較為缺乏。從學(xué)歷層次看，全省農(nóng)業(yè)科研人才中學(xué)歷層次不高，研究生學(xué)歷比例僅占16％；從職稱結(jié)構(gòu)看，中高級職稱雖占到半壁江山，但高級職稱比例僅為21％。均低于全國平均水平。隨著農(nóng)業(yè)科技發(fā)展，學(xué)術(shù)拔尖人才和學(xué)科帶頭人、新興學(xué)科和交叉學(xué)科的高素質(zhì)人才更顯得缺乏，阻礙了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。

3.缺乏穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化專家隊伍

現(xiàn)行科研單位考核和激勵機(jī)制主要側(cè)重科學(xué)研究原始創(chuàng)新（成果及論文）。盡管近年國家、省均把成果轉(zhuǎn)化提升到重要位置，但對科技人員考核和激勵機(jī)制尚未作出重大調(diào)整。長期在基層從事轉(zhuǎn)化示范的科技人員，尤其是存在職稱晉升和學(xué)術(shù)地位提升以及收入待遇的后顧之憂，專職或主要從事成果轉(zhuǎn)化的主動性不高，轉(zhuǎn)化成果的能力提升困難。目前轉(zhuǎn)化工作成效突出的骨干，通常也是科研創(chuàng)新的骨干專家，在創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化雙重工作的重負(fù)下，隊伍難于穩(wěn)定。

4.農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才流失嚴(yán)重

農(nóng)業(yè)行業(yè)條件艱苦，無論是搞科研還是技術(shù)推廣都很辛苦，農(nóng)業(yè)科技人才的工資和福利待遇比其他行業(yè)低，生活和工作環(huán)境條件差，導(dǎo)致不少農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才跳槽到熱門行業(yè)。加上農(nóng)業(yè)科技單位的機(jī)制陳舊，激勵機(jī)制不夠，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才脫穎而出困難，從而加劇了人才流失。近年來，非農(nóng)業(yè)部門爭奪農(nóng)業(yè)科技尖端力量，也形成了多部門對優(yōu)秀農(nóng)業(yè)科研人才的競爭。特別是一些農(nóng)業(yè)科技帶頭人相繼離開農(nóng)業(yè)科技系統(tǒng)，造成人才外流。據(jù)粗略估計，四川省每年農(nóng)業(yè)科研人員的流出率約為職工總數(shù)的3%～5%，以副研究員以上科研骨干和技術(shù)后備力量流失為主。

5.農(nóng)業(yè)科技人才資源開發(fā)、培養(yǎng)和自主創(chuàng)新的投入不足

當(dāng)前四川省農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)主要來源于政府專項資金，如省農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新專項資金、省級科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化專項引導(dǎo)資金、農(nóng)業(yè)三項工程等各類農(nóng)業(yè)科技專項扶持資金等。盡管全省農(nóng)業(yè)科技投入總量逐年遞增，但投入占農(nóng)業(yè)GDP的比重仍然較小，相對于農(nóng)業(yè)科技發(fā)展需求尚存在很大缺口。一是中央財政投入缺口較大。中央財政對市州一級農(nóng)科所及省級地方創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)一直無資金支持；二是省級財政投入不足。對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系年投入僅1500萬元，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)地區(qū)年投入上億元的投入力度；三是農(nóng)業(yè)科技投入資金渠道單一。農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)技推廣體系、農(nóng)民教育培訓(xùn)等基本上只靠財政投入，金融資金、民間資金的投入量很小。

二、四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系就是在一定的教育理念指導(dǎo)下，特定的培養(yǎng)主體對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)設(shè)立明確的目標(biāo)，為系統(tǒng)有計劃地開展教育和培訓(xùn)的制度安排、投入保障、評價激勵而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制的總稱。從一般意義上看，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)成的核心包括:培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、投入保障、激勵機(jī)制、培養(yǎng)環(huán)境等內(nèi)容，其中培養(yǎng)目標(biāo)是核心，其他內(nèi)容都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而確定的?；谶@個一般的理論框架，構(gòu)建適合四川實(shí)際情況的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

（一）農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動研發(fā)人才

推進(jìn)四川省農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新，形成領(lǐng)軍型拔尖人才、科研骨干和后備人才銜接有序、梯次配備的合理結(jié)構(gòu)。（1）農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍型拔尖人才的培養(yǎng)以農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人隊伍建設(shè)為重點(diǎn)。通過國家和部門農(nóng)業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，結(jié)合四川省實(shí)施的“天府英才”工程、“天府特支計劃”等人才工程,以國家產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系四川創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)等項目為載體，有計劃、有重點(diǎn)地遴選支持一批杰出人才、領(lǐng)軍人才和青年拔尖人才，特別是農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高層次人才。并結(jié)合重大科技項目計劃和人才培養(yǎng)計劃，以任務(wù)帶動人才培養(yǎng)，加速造就一批學(xué)科帶頭人，加快培養(yǎng)能夠跟蹤世界科技前沿的領(lǐng)軍型農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新拔尖人才。（2）農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新骨干人才的培養(yǎng)以農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選隊伍建設(shè)為重點(diǎn)。加強(qiáng)四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊中培養(yǎng)骨干創(chuàng)新人才。圍繞提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型四川，結(jié)合實(shí)施國家“創(chuàng)新人才推進(jìn)計劃”“、青年英才開發(fā)計劃”等項目，以中青年科技人才為重點(diǎn)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新骨干人才。同時,以農(nóng)業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略重點(diǎn)產(chǎn)品開發(fā)、農(nóng)業(yè)優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)依托，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展科技行動，培養(yǎng)、引進(jìn)農(nóng)業(yè)科技英才。（3）農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科特色鮮明、創(chuàng)新能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮霓r(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新后備人才。應(yīng)通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)歷教育、學(xué)術(shù)交流、專題研修、掛職鍛煉、訪問、考察、外派等多種途徑，進(jìn)行個性化培養(yǎng)。同時，建立科技人員的繼續(xù)教育和定期進(jìn)修制度，鼓勵和支持在職農(nóng)業(yè)科技人員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在職進(jìn)修、到國外研修深造。

2.培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化骨干人才

加快推進(jìn)四川省農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。（1）以中青年農(nóng)業(yè)科技人才為重點(diǎn)，依托現(xiàn)有的省級農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、科技型農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技專家大院，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村示范片建設(shè)為載體，整合農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研各方科技資源，集成部門優(yōu)勢，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成農(nóng)科教和產(chǎn)學(xué)研大聯(lián)合局面，培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化骨干人才。同時，通過圍繞農(nóng)業(yè)優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建設(shè)一批產(chǎn)業(yè)科技特派員團(tuán)隊；圍繞重大科技項目實(shí)施，建設(shè)一批項目科技特派員團(tuán)隊，培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化骨干人才。（2）整合一支省、市、縣、鄉(xiāng)四級混合編隊且較穩(wěn)定的科技成果轉(zhuǎn)化示范隊伍，構(gòu)建基地穩(wěn)固、上下聯(lián)結(jié)、技術(shù)銜接、協(xié)同實(shí)施的全國一流的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化示范新體系；基本形成符合省情、機(jī)制先進(jìn)、結(jié)構(gòu)完善的科技成果轉(zhuǎn)化管理與激勵機(jī)制。強(qiáng)化頂層設(shè)計，整合示范基地的各級轉(zhuǎn)化示范平臺和渠道，諸如科技110、專家大院、技術(shù)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟、科技特派員以及課題研發(fā)基地等，集結(jié)省、市、縣、鄉(xiāng)技術(shù)人員隊伍，混合編隊，構(gòu)建穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化示范團(tuán)隊和服務(wù)新體系，培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化骨干人才。

3.培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣骨干人才，加快推進(jìn)四川省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用

（1）圍繞四川省糧食生產(chǎn)能力建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)目標(biāo)，依托現(xiàn)有農(nóng)業(yè)職業(yè)教育院校和科研院所，通過專業(yè)培訓(xùn)、定期進(jìn)修、繼續(xù)教育等多種途徑，大力開展縣鄉(xiāng)農(nóng)技推廣人員崗位培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣骨干人才，提高農(nóng)技人員使用農(nóng)業(yè)先進(jìn)實(shí)用技術(shù)特別是共性關(guān)鍵技術(shù)的試驗(yàn)、示范和推廣能力。同時，大力實(shí)施基層農(nóng)技人員知識更新培訓(xùn)計劃，分期分批選送基層農(nóng)技骨干到高中等農(nóng)業(yè)院校、科研院所進(jìn)行研修、深造，使基層農(nóng)技人員每年接受一次集中培訓(xùn)，從而培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平高、綜合能力強(qiáng)的基層農(nóng)技推廣骨干人才。（2）造就一大批農(nóng)業(yè)科技的推廣經(jīng)營型人才隊伍。積極鼓勵和引導(dǎo)農(nóng)業(yè)科研人員和大中專院校的畢業(yè)生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，到農(nóng)村基層組織、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作組織、農(nóng)業(yè)企業(yè)中去工作，提高農(nóng)業(yè)科技推廣經(jīng)營人員的素質(zhì)，壯大技術(shù)推廣隊伍力量。要注重培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技企業(yè)家。鼓勵支持農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動，造就一支懂科技、善管理的科技型企業(yè)家隊伍。

4.優(yōu)化科技人才成長環(huán)境

加大海外農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才引進(jìn)力度。完善人才政策，突出高層次、創(chuàng)新型人才資源化的過程管理，加大吸引留學(xué)人才和海外高層次人才工作力度，積極引進(jìn)海外人才和智力資源。制定和實(shí)施引進(jìn)海外人才規(guī)劃，建立海外人才評價和準(zhǔn)入制度，重點(diǎn)吸引農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)研究方面的緊缺人才和農(nóng)業(yè)高新技術(shù)等方面的高級人才，重點(diǎn)引進(jìn)其研究居于國際領(lǐng)先地位、有發(fā)展前途的拔尖人才。

5.培育新型職業(yè)農(nóng)民

助力現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展以專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場主、農(nóng)民合作社骨干和農(nóng)業(yè)后繼者為主要對象，探索建立教育培養(yǎng)、認(rèn)定管理和政策扶持“三位一體”的新型職業(yè)農(nóng)民培育制度，大力培育新型職業(yè)農(nóng)民?？梢酝ㄟ^實(shí)施“糧油高產(chǎn)創(chuàng)建”、“現(xiàn)代糧食產(chǎn)業(yè)基地”、“新增100億斤糧食生產(chǎn)能力”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)千億示范工程”、“園藝作物標(biāo)準(zhǔn)園創(chuàng)建”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)”等項目，以農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)為重點(diǎn)，采取集中開展理論教學(xué)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)等多種形式開展大眾化普及性培訓(xùn)，培養(yǎng)具有一定產(chǎn)業(yè)規(guī)模和良好發(fā)展基礎(chǔ)、示范帶動能力強(qiáng)的新型職業(yè)農(nóng)民，激發(fā)農(nóng)民的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活力，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生動局面。

（二）四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動人才培養(yǎng)的投入

保障機(jī)制加強(qiáng)投入保障機(jī)制建設(shè)是構(gòu)建農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的根本，應(yīng)提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體投入水平。提高四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)投入，要充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用和市場在科技資源配置中的基礎(chǔ)性作用，優(yōu)化資源配置，加快農(nóng)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺、急需科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為培養(yǎng)、造就農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新型人才提供有力的物質(zhì)保障；充分發(fā)揮財政資金的導(dǎo)向作用，建立人才科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算機(jī)制，列出專項資金解決農(nóng)業(yè)科技人才的科研和培訓(xùn)等問題。必須發(fā)揮政府和企業(yè)的積極性，引導(dǎo)全社會多渠道、多層次增加人才培養(yǎng)投入，形成以財政投入為引導(dǎo)、企業(yè)投入為主體、社會投入為補(bǔ)充、優(yōu)惠政策作扶持的全社會農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)投入格局。優(yōu)先支持有國際影響的著名學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀青年學(xué)者和研究小組，促進(jìn)基礎(chǔ)研究與教育的結(jié)合，形成優(yōu)秀人才脫穎而出的人才發(fā)展環(huán)境。在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的研發(fā)投入、研發(fā)機(jī)構(gòu)組建、專利申請、新產(chǎn)品開發(fā)和科技合作等方面進(jìn)行政策傾斜。

（三）四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動人才培養(yǎng)的激勵機(jī)制

激勵機(jī)制是開發(fā)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才潛能，調(diào)動科技人才積極性的重要措施。從四川的實(shí)際來看，要建立以完善工資分配激勵約束機(jī)制為核心，健全符合公益性科研單位特點(diǎn)、體現(xiàn)崗位績效和分級分類管理要求的收入分配與激勵制度。要建立符合省情的、系統(tǒng)的、動態(tài)的、多層次的激勵機(jī)制，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力機(jī)制，從而充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的積極性和主動性。完善評價和激勵機(jī)制，制定以科研質(zhì)量、創(chuàng)新能力和成果應(yīng)用為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)，按照工作崗位要求，從農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果及其轉(zhuǎn)化率、項目管理水平、服務(wù)農(nóng)業(yè)的實(shí)際成效、農(nóng)民滿意程度等多角度評價農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才。應(yīng)確立以市場需求為出發(fā)點(diǎn)的產(chǎn)、學(xué)、研密切合作的研發(fā)體制，并對研發(fā)項目給予資金和稅收優(yōu)惠等方面的支持。落實(shí)人才激勵政策，采用物質(zhì)獎勵、精神鼓勵、職務(wù)職稱晉升、利潤分享、提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會等多種手段，激勵優(yōu)秀農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才留在農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)。采用多種方式建立農(nóng)業(yè)科技人才獎勵基金，對卓有貢獻(xiàn)的農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)業(yè)重大科技成果進(jìn)行獎勵。保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，使農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新組織和人才獲得合理收益。

（四）四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動人才的培養(yǎng)

第5篇：科技人才培養(yǎng)范文

一、工程科技人才繼續(xù)教育的制約因素

企業(yè)的不斷發(fā)展，對人才特別是高層次工程科技人的素質(zhì)能力提出了更高要求；技術(shù)的進(jìn)步加速，使工程科技人才對知識更新的渴求更加強(qiáng)烈。在這種背景下，傳統(tǒng)繼續(xù)教育的制約因素日益凸顯，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）工程技術(shù)課程開發(fā)設(shè)計困難

由于工程科技技術(shù)人才所從事的工作專業(yè)性強(qiáng)、業(yè)務(wù)領(lǐng)域廣、知識技術(shù)更新快、通用性差，因此在繼續(xù)教育內(nèi)容的選擇、課程開發(fā)上存在較大難度，投入大，回報少。

（二）是工程科技人才繼續(xù)教育資源不足

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)工程科技人才繼續(xù)教育在師資、教材等方面資源十分貧乏，特別是對于高層次工程科技人才，學(xué)員本身就是專家，因此較難找到與其相匹配的師資和教學(xué)內(nèi)容。

（三）工程科技人才的工學(xué)矛盾突出

企業(yè)工程科技人才，特別是高層次專業(yè)技術(shù)人才，都是企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)的主力軍，科研技術(shù)工作繁重，工作壓力大，而且很多工作他人難以替代，參加繼續(xù)教育與崗位工作之間的矛盾比較突出。

（四）工程科技人才繼續(xù)教育模式落后

企業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育尚未擺脫院校式教育和填鴨式培訓(xùn)模式的束縛。內(nèi)容上，重理論教學(xué)、實(shí)踐操作不足，方式上，重課堂灌輸、互動交流不足，手段上，重課件講義制作、現(xiàn)場應(yīng)用不足。受上述因素制約，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代企業(yè)提升工程科技人才素質(zhì)的需要，工程科技人才培訓(xùn)一度成為企業(yè)最頭疼的事情，必須在繼續(xù)教育理念、運(yùn)行方式和培養(yǎng)方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，起初由企業(yè)技術(shù)人員自發(fā)創(chuàng)建起來的技術(shù)創(chuàng)新工作室，很好地解決和克服了上述難題。

二、技術(shù)創(chuàng)新工作室的典型案例

2004年，某油田企業(yè)成立了首例以科技人員名字命名的創(chuàng)新工作室，截至目前，個人技術(shù)創(chuàng)新工作室已近200個，規(guī)模和影響迅速擴(kuò)大，引起了各方人士的高度關(guān)注。為分析需要，選取了部分典型案例予以介紹。

（一）成景石技術(shù)創(chuàng)新工作室

“成景石技術(shù)創(chuàng)新工作室”創(chuàng)建于2004年11月，由某油田首席技能大師、全國勞動模范成景石領(lǐng)銜創(chuàng)建，起初是為解決油井試壓裝置而成立的技術(shù)攻關(guān)小組，后經(jīng)油田黨委正式命名為“成景石技術(shù)創(chuàng)新工作室”。工作室堅持“只有集中大家的智慧才能克服技術(shù)上的難題”的工作理念，立足生產(chǎn)，扎根現(xiàn)場，尊重科學(xué)，崇尚技術(shù)，采取集中授課、現(xiàn)場講解、實(shí)際操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方法，把新技術(shù)、新工藝毫無保留地傳授給技術(shù)人員，為導(dǎo)師帶徒活動提供了全新模式。“一個人的力量畢竟有限，我希望有更多的年輕人成長起來，為油田發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)揮更大作用”，“新型勞動者不僅自己要創(chuàng)新實(shí)踐，還應(yīng)帶動和幫助更多的人成為技術(shù)專家”，成景石如是說。他本人就是有名的技術(shù)頭牌，他把一批技術(shù)骨干聚攏到工作室，針對制約油田開發(fā)的難點(diǎn)問題開展技術(shù)攻關(guān)，通過傳幫帶和相互學(xué)習(xí)，使一大批技術(shù)人員成長為機(jī)械采油、防砂領(lǐng)域的行家里手。工作室成立的7年時間，共獲實(shí)用新型國家專利10項，國家級QC成果優(yōu)秀獎1項，局及省部級科研成果獎6項，累計創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)效益3,000多萬元。實(shí)實(shí)在在的成果、效益回答了技術(shù)創(chuàng)新工作室的培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，詮釋了“咱們工人有技術(shù)才更有力量”的精神內(nèi)涵。

（二）章繼平技術(shù)創(chuàng)新工作室

“章繼平技術(shù)創(chuàng)新工作室”成立于2009年6月，作為石油工程技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物章繼平帶領(lǐng)一批石油工程技術(shù)人員，開創(chuàng)了以研發(fā)團(tuán)隊引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展的科研模式。以工作室為平臺，抓培訓(xùn)提素質(zhì)，在生產(chǎn)一線現(xiàn)場開展鉆井參數(shù)優(yōu)化、施工關(guān)鍵點(diǎn)數(shù)控、設(shè)備優(yōu)化運(yùn)行和自動化控制等科研創(chuàng)新實(shí)踐。章繼平工作室集訓(xùn)練室、培訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室于一體，高效開展鉆井作業(yè)訓(xùn)練、實(shí)際操作、技能培訓(xùn)和科研創(chuàng)新工作。與生產(chǎn)科研緊密協(xié)調(diào)，與公司培訓(xùn)保持同步，注重提高基層一線工程科技人才的創(chuàng)新意識和科研能力。“一個人就算渾身是鐵，又能打出幾顆釘？”章繼平說：“我的弟子和弟子的弟子，少說每年也有100人，希望他們站在我的肩上，把創(chuàng)新的火炬一代代傳遞下去?！蹦贻p工程科技人員都以在章繼平工作室“渡過金”為榮，感覺能學(xué)到有用的東西，“遇到復(fù)雜的井況故障和技術(shù)難題，章老師會與我們一起探討，他的啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)方法，總能讓我們找到各種各樣的解決方案?！币劳泄ぷ魇?，2年時間里舉辦各種技術(shù)培訓(xùn)16期，對抗賽12場次，前來參觀學(xué)習(xí)1,600人次。一次，章繼平收到一名鉆井項目經(jīng)理的手機(jī)短信：“培訓(xùn)效果明顯，到你那里培訓(xùn)過的新員工都能獨(dú)當(dāng)一面了！”這或許是對技術(shù)創(chuàng)新工作室培訓(xùn)效果的最好注解。

（三）李新安技術(shù)創(chuàng)新工作室

“李新安技術(shù)創(chuàng)新工作室”起步較早，在這里，一批朝氣蓬勃的測井分析、IT專業(yè)技術(shù)人才，采用最先進(jìn)的NET4.0軟件，開發(fā)出許多優(yōu)秀的測井技術(shù)軟件產(chǎn)品。目前，已發(fā)展成為居于國際領(lǐng)先水平的石油測井技術(shù)研發(fā)基地。2010年1月，成為油田工會授牌成立的十大技術(shù)創(chuàng)新工作室榜首。該工作室作為一個技術(shù)綜合體，首先是創(chuàng)新集群室，包含公司測井技術(shù)協(xié)會、青年科協(xié)、專家工作室；其次是多技術(shù)混合體，涵蓋測井、地質(zhì)、解釋、儀表檢修、軟件等多技術(shù)領(lǐng)域；多兵種工作室，博士、碩士、大學(xué)生與技能操作工人、首席專家、技能大師與技術(shù)員融合在一起。在“思行聚勢，創(chuàng)新超越”理念的引領(lǐng)下，圍繞測井技術(shù)開展技術(shù)、產(chǎn)品創(chuàng)新、聯(lián)合攻關(guān)、生產(chǎn)疑難問題解答、應(yīng)用技術(shù)研討、導(dǎo)師輔導(dǎo)等活動，緊跟前沿技術(shù)，開發(fā)優(yōu)秀產(chǎn)品，走在了世界前列。工作室先后完成國家863科技項目“生儲蓋綜合評估系統(tǒng)”等27項課題，其中獲國家級科技成果獎1項，省部級科技成果獎6項，局級科技成果獎12項。工作室還擁有技術(shù)革新和改造成果96項，國家實(shí)用新型專利1項，承擔(dān)完成國家級測井技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)1項。截至目前，油田已命名了189個技術(shù)創(chuàng)新工作室。依托工作室，組建了各類技術(shù)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會、攻關(guān)小組，吸納技術(shù)尖子、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、技術(shù)領(lǐng)軍人才3萬余人。組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、技術(shù)研討各種活動，不僅較好地解決了某一細(xì)小領(lǐng)域技術(shù)交流、傳承和成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用問題，而且還較好地解決了工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)動力和培訓(xùn)資源不足問題，在工程技術(shù)人才繼續(xù)教育以及領(lǐng)軍人才和技術(shù)帶頭人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了獨(dú)特的功能和作用。

三、技術(shù)創(chuàng)新工作室模式的調(diào)研分析

鑒于技術(shù)創(chuàng)新工作室對工程科技人才繼續(xù)教育的獨(dú)特效用，在此對“技術(shù)創(chuàng)新工作室”的經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行了總結(jié)提升。調(diào)研分析認(rèn)為，看似零散的工作室，其發(fā)展也有跡可循，加以適當(dāng)引導(dǎo)和政策扶持，可以發(fā)展成企業(yè)“研用一體”的技術(shù)創(chuàng)新平臺和“知行合一”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)系統(tǒng)。

（一）堅持需求導(dǎo)向，變封閉式課堂教學(xué)為開放式實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，較好地解決了技術(shù)課程開發(fā)設(shè)計困難問題，增強(qiáng)了工程科技人才繼續(xù)教育的實(shí)用性技術(shù)創(chuàng)新工作室源自企業(yè)生產(chǎn)科研對技術(shù)發(fā)展的需求，源自工程科技人才對技術(shù)科研知識的渴求，以生產(chǎn)科研中的技術(shù)需求和技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計繼續(xù)教育課程。在工程科技人才繼續(xù)教育項目設(shè)計中，工作室著眼于“實(shí)用、有效”，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)重心定位在提高工程科技人才綜合素質(zhì)、促進(jìn)人才全面發(fā)展上。在具體課程設(shè)計中，先建立不同類別技術(shù)和不同類型人才的需求模型，把技術(shù)和人才需求模型與實(shí)際生產(chǎn)需要和人才需求之間的“缺口”作為培訓(xùn)課程的主要依據(jù)，從而保證了工作室培訓(xùn)課程設(shè)計的針對性和實(shí)效性。依托工作室進(jìn)行的繼續(xù)教育新模式，改變了以往“填鴨式”單一的辦班方法，通過綜合運(yùn)用技術(shù)研究、實(shí)例分析、現(xiàn)場演練、手把手輔導(dǎo)、技術(shù)論壇、學(xué)員辯論、溝通交流等互動式培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，使繼續(xù)教育由封閉走向開放，由課堂走向生產(chǎn)現(xiàn)場，由理論走向?qū)嵺`，擺脫了單純的課堂培訓(xùn)束縛，在更加廣闊的領(lǐng)域激發(fā)出工程科技人才培養(yǎng)的生機(jī)和活力。

（二）堅持資源共享，由側(cè)重知識傳授向注重提高能力轉(zhuǎn)變，較好地解決了繼續(xù)教育資源不足問題，增強(qiáng)了工程科技人才繼續(xù)教育的有效性技術(shù)創(chuàng)新工作室作為一個綜合性培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺，按照工程科技人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，可以更充分地利用好企業(yè)內(nèi)部優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源。技術(shù)創(chuàng)新工作室堅持放開視野、開放學(xué)習(xí)、溝通交流、共享資源。近年來，油田加大投入，引導(dǎo)規(guī)范工作室發(fā)展，加強(qiáng)內(nèi)外部資源整合，牽線搭橋與高等院校、科研機(jī)構(gòu)建立人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作關(guān)系，依托工作室，對口邀請國內(nèi)外知名專家、學(xué)者來油田講學(xué)、作報告或技術(shù)交流。同時，充分利用企業(yè)自身資源，努力挖掘自身潛力，各級專家?guī)ь^進(jìn)工作室、進(jìn)課堂、上講臺，積極為工作室人員授課輔導(dǎo)。依托工作室技術(shù)專家資源，建立了由首席專家、專家、技能大師、高級工程師和博士后等組成的兼職師資庫，形成了內(nèi)外結(jié)合、開放完善的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。技術(shù)創(chuàng)新工作室教育模式，確實(shí)為工程科技人才提供了多層次、多視角、多領(lǐng)域的新型學(xué)習(xí)“課堂”，學(xué)員在學(xué)習(xí)參與過程中提高了興趣，在切身體驗(yàn)中提升了思考問題、解決問題的能力，使工程科技人才的繼續(xù)教育從理論知識學(xué)習(xí)走向個人能力的提高，滿足了不同層次工程科技人才的成長需要，技術(shù)創(chuàng)新工作室作為知行合一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的作用得到了有效發(fā)揮，彌補(bǔ)了當(dāng)前繼續(xù)教育資源的不足。

第6篇：科技人才培養(yǎng)范文

青少年 科技創(chuàng)新 校外培養(yǎng)模式

我國確立到2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有力支撐，在創(chuàng)新型國家建設(shè)的諸要素中，高素質(zhì)科技人才對建設(shè)創(chuàng)新型國家有著舉足輕重的作用。而青少年是人才的儲備力量，是發(fā)展的助推之星，因此，探索并做好高層次創(chuàng)新型青少年科技人才的培養(yǎng)、開發(fā)和管理，促進(jìn)青少年科技人才的健康成長和發(fā)展顯得尤為重要和迫切。

一、成熟、完善、科學(xué)的培養(yǎng)模式對青少年成才具有重要意義

面對日新月異的科學(xué)技術(shù)革命，青少年要適應(yīng)這一新經(jīng)濟(jì)時代，就必須從小具有科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)知識，具有在未知道路上勇敢探索的潛力和能力，而一個人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不是從天上掉下來的，而是在一個激勵創(chuàng)新的社會環(huán)境中耳濡目染逐漸培育起來的。一套成熟、完善、科學(xué)的培養(yǎng)模式正是為青少年營造創(chuàng)新環(huán)境的最直接、最有效的手段。

二、借鑒、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的培養(yǎng)模式，助推我國青少年成才

科技的優(yōu)勢能夠轉(zhuǎn)變成國家發(fā)展的競爭優(yōu)勢，是各國爭奪的戰(zhàn)略重點(diǎn)?？茖W(xué)作為技術(shù)的源泉和先導(dǎo)，作為現(xiàn)代文明的基石，他的發(fā)展已成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)之一。西方發(fā)達(dá)國家有著雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，他們早就走在了探索青少年成才培養(yǎng)模式的道路上，他們利用一切可能的手段，不斷嘗試新的方式，探索出了一套形式多樣，內(nèi)容豐富、做法獨(dú)到、效果明顯的校外培養(yǎng)模式。例如，成立各類青少年科學(xué)俱樂部、將研究人員請到學(xué)校與同學(xué)們進(jìn)行面對面的交流、建立各類科學(xué)營地、舉辦科技競賽及博覽會、與教授共同參與到科學(xué)研究中，等等。

1.各類青少年科學(xué)俱樂部。從國外的情況看，青少年科學(xué)俱樂部可以由不同類型的機(jī)構(gòu)作為發(fā)起者，但俱樂部的組織及活動形式大致相同，一般都由學(xué)校教師或科技人員擔(dān)任科技輔導(dǎo)員，組織青少年成員參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)競賽、科技問題辯論、野外考察、夏令營等豐富多彩的活動。

2.研究人員到學(xué)校。安排研究人員到中小學(xué)校開展活動已成為許多國家加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育的首選方式。美歐國家的著名科學(xué)家，包括諾貝爾獎獲得者，經(jīng)常被邀請到中小學(xué)校與學(xué)生見面，與學(xué)生一起暢談科學(xué)問題。一般性的科技人員，通常被有組織地安排到中小學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種科技活動。

3.科學(xué)營地。最有名的科學(xué)營地要數(shù)美國國家青少年科學(xué)基金會舉辦的國家青少年科學(xué)營地（NYSC），迄今已有36年的歷史。它的參加者都是經(jīng)各州州長指定的專門委員會挑選的，參加者不僅要學(xué)習(xí)好，對科技興趣濃厚，而且要擔(dān)任過學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。NYSC不僅舉辦科學(xué)講座，而且還請有關(guān)專家為學(xué)生講解倫理、風(fēng)險評估、司法制度等社會、經(jīng)濟(jì)、政治問題，培養(yǎng)未來優(yōu)秀科學(xué)家及科學(xué)界領(lǐng)導(dǎo)者的多方面的素質(zhì)。

4.科技竟賽及博覽會。科技競賽及博覽會是激發(fā)青少年科技興趣、支持和鼓勵青少年科技創(chuàng)新及創(chuàng)造力的絕好形式。美國的兩項賽事影響最大：美國科學(xué)人才選拔賽（STS）和國際中學(xué)生科學(xué)工程博覽會（ISEF），每年，科學(xué)服務(wù)社都要在全美范圍內(nèi)通過研究項目競賽和學(xué)業(yè)成績考察方式選拔40名在科技方面具有特殊才能的高中生，為他們提供獎學(xué)金，送他們上優(yōu)秀的大學(xué)，激勵他們從事科技職業(yè)。

5.科學(xué)研究活動。培養(yǎng)青少年科學(xué)興趣和能力的有效途徑之一是讓他們直接參與或從事科學(xué)研究活動。美國從20世紀(jì)70年代起一直實(shí)施“學(xué)生—科學(xué)家合作伙伴關(guān)系”。這種學(xué)生—科學(xué)家合作伙伴關(guān)系對科學(xué)家和學(xué)生都有好處。對科學(xué)家而言，讓散布在全國乃至世界各地的學(xué)生收集有關(guān)地理環(huán)境和物種變遷的數(shù)據(jù)再合適不過了。學(xué)生們也因?yàn)槟軈⒓诱嬲难芯宽椖?，能與科學(xué)家接觸和交流而感到新鮮有趣。

三、探索適合我國青少年科技人才成長的校外培養(yǎng)模式

通過對西方發(fā)達(dá)國家校外培養(yǎng)模式的研究與學(xué)習(xí)，筆者受到很大啟發(fā)，然而由于國情不同，我們也不能將國外的成功經(jīng)驗(yàn)直接照搬套用。我國是一個發(fā)展中國家，人口基數(shù)大、地區(qū)發(fā)展不平衡、教育資源有限等條件限制了我們?nèi)嫘浴⒋蠓秶占?、培養(yǎng)所有青少年成才的意愿。

1.舉辦高品質(zhì)科技競賽?？萍几傎愖鳛榧ぐl(fā)青少年科技興趣、選拔青少年科技人才的最有效方式，目前已在我國有成熟的發(fā)展模式。青少年科技創(chuàng)新大賽、“小小科學(xué)家”獎勵活動等高品質(zhì)的賽事一直以來都受到了廣大青少年及家長的認(rèn)可和青睞。今后，我們還應(yīng)繼續(xù)開展更多類似的賽事，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)比賽環(huán)節(jié)，增設(shè)比賽項目，完善比賽細(xì)節(jié)。通過多樣化的賽事選拔出多領(lǐng)域的科技英才。

2.建立青少年優(yōu)秀人才數(shù)據(jù)庫。通過建立青少年優(yōu)秀人才數(shù)據(jù)庫為每年在國內(nèi)、國際比賽中表現(xiàn)突出的同學(xué)形成獲獎學(xué)生的相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)檔案和獲獎學(xué)生的后續(xù)成長信息檔案，對科技后備人才進(jìn)行集中跟蹤管理。

3.開展青少年系列科學(xué)營活動。為通過青少年優(yōu)秀人才數(shù)據(jù)庫選拔出的同學(xué)通過“以補(bǔ)代獎”的方式開辦各類青少年科學(xué)營。例如，集訓(xùn)類科學(xué)營，通過聘請各學(xué)科的專家教授、骨干教師為同學(xué)們進(jìn)行集中訓(xùn)練輔導(dǎo)，提升其創(chuàng)新創(chuàng)意、動手實(shí)踐的能力；拓展類科學(xué)營，通過設(shè)計有效的游戲競賽模式，讓同學(xué)們在克服困境中建立自信，在團(tuán)隊競賽中與人合作，在學(xué)習(xí)過程中積累能力；軍事類科學(xué)營：通過帶領(lǐng)同學(xué)們參觀軍事院所，培養(yǎng)同學(xué)們立志報效國家的愛國主義情懷；學(xué)科類科學(xué)營，通過參觀院士實(shí)驗(yàn)室、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、舉辦各學(xué)科專題報告會等方式為同學(xué)們傳授科學(xué)知識。

4.開展青少年科技教育合作交流項目。組織我們的學(xué)生到發(fā)達(dá)國家、發(fā)達(dá)地區(qū)去感受異域文化，在擴(kuò)展知識面的同時，增強(qiáng)對世界的感受，親身體驗(yàn)各國各族人民生活習(xí)慣、文化價值觀的差異。國際交流的開展，相信會讓我們的孩子在為我國五千年的歷史感到驕傲的同時，變得更愛國、更成熟、更有為祖國發(fā)展壯大貢獻(xiàn)力量的信心與決心。

青少年科技創(chuàng)新人才是一個國家發(fā)展的源動力，作為科技教育工作者的我們，必當(dāng)全力以赴、潛心研究青少年科技創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，不斷探索適合我國青少年成長的校外培養(yǎng)模式，為我國青少年科技創(chuàng)新人才全面、健康的成長出自己最大的光和熱。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊英.借鑒國外科技教育經(jīng)驗(yàn)發(fā)展青少年科普事業(yè)［J］.科技通報，2009，（04）.

［2］張社爭.西方四國素質(zhì)教育及其對我們的啟示［J］；教育探索，2007，（02）.

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第7篇：科技人才培養(yǎng)范文

如今我們處于一個快速發(fā)展的信息時代，對信息的編輯、攝取、分類、消化、運(yùn)用、傳遞等等能力都是判斷你是否適合這種快節(jié)奏的生活并且在這種生活中發(fā)揮自己能力的一個重要指標(biāo)。所以我們需要做的就是制定合適的正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃合理的高校計算機(jī)科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，提煉卓越人才需要培養(yǎng)的那種能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會的，快速與社會接軌融入社會的高端人才。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、合作能力、競爭能力。

2.現(xiàn)行的高校計算機(jī)科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)模式存在的弊端

2.1課堂信息技術(shù)更新滯后

信息時代的一個特點(diǎn)就是快，信息快，更新快，技術(shù)改進(jìn)快，政策改革快，這些快也就要求我們行動快，跟上節(jié)奏。計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的改革更是最中之最，其發(fā)展速度日新月異，可是正是因?yàn)檫@些快，導(dǎo)致我們高校的教學(xué)跟不上節(jié)奏，課本教材的更新速度根本就跟不上社會科技的發(fā)展，案例的使用也是不能跟上前沿。在案例技術(shù)的獲得再經(jīng)過加工變成教材再傳遞給學(xué)生，需要經(jīng)過很長一段時間，導(dǎo)致了世界上最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)無法在第一時間及時的被學(xué)生接觸接受，最終導(dǎo)致高校課堂教學(xué)的內(nèi)容與社會脫節(jié)，導(dǎo)致知識和實(shí)踐脫節(jié)，這就是高校課堂教學(xué)滯后。

2.2課程設(shè)置不合理

針對課堂教學(xué)，高校計算機(jī)教學(xué)過程中也存在一定的錯誤，多數(shù)學(xué)校過分注重理論教學(xué)，理論課程安排的較多，教學(xué)方式多是很枯燥的，老師簡單講講基本原理，學(xué)生隨便聽一聽，然后到了考試的時候老師會給劃一下重點(diǎn)，只要考試沒掛就行。試問這樣的教學(xué)有什么意義呢？學(xué)生什么都學(xué)不到，這怎么可能會滿足社會對靠科技人才的需求。課程設(shè)置中，我們將理論學(xué)時與實(shí)驗(yàn)學(xué)時設(shè)置的不太合理，大多數(shù)學(xué)校還在縮減實(shí)驗(yàn)課時，減少學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)，減少他們接觸計算機(jī)的機(jī)會。對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)只是為了考試，不回去真正的深入研究，所以根本不可能落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用中去。而對本專業(yè)的學(xué)生來說，我們并沒有給予他們特殊的照顧，沒有給與足夠的動手能力的空間，導(dǎo)致本專業(yè)的學(xué)生也是一知半解。

3.如何改進(jìn)高校計算機(jī)科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)模式

3.1確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)

我們所教育出的人才將來是要走向社會參加工作，參與到計算機(jī)科學(xué)技術(shù)這一行業(yè)中，所以我們應(yīng)該以滿足社會需求為目標(biāo)，準(zhǔn)確把握社會對于學(xué)生條件以及相關(guān)行業(yè)人才的需求情況，培養(yǎng)與社會接軌的優(yōu)秀人才。結(jié)合當(dāng)下計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展形勢，優(yōu)化課堂，發(fā)揮老師的主導(dǎo)優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生多動手實(shí)踐，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力是高校計算機(jī)技術(shù)技術(shù)人才培養(yǎng)的重中之重。另外培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，不能單純的拔高，一定要注意對學(xué)生基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，只有把基礎(chǔ)打牢了，學(xué)習(xí)更深層次的東西才能游刃有余、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，才能更好地了解掌握計算機(jī)知識，才有能力去創(chuàng)新。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合能力

現(xiàn)行的高校教育方法是比較單一的，多采用以老師為主體，結(jié)合板書或者多媒體的形式對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，不管學(xué)生有沒有接受，我只要完成了我自己的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)就可以了，考試的時候給學(xué)生畫畫重點(diǎn)，然后考試過了，學(xué)生得到畢業(yè)證，順利畢業(yè)了。可是，這樣的學(xué)生有那個企業(yè)會要呢，什么專業(yè)知識都不懂，一個企業(yè)不會去養(yǎng)閑人的，最后導(dǎo)致一大堆的人無法就業(yè)。新的教學(xué)模式下，我們應(yīng)該改變這種情況，多帶學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，趣味教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，進(jìn)而提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力。

4結(jié)語

第8篇：科技人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：合作背景；俄語；高端科技；翻譯人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0054-02

21世紀(jì)中俄在高端科技領(lǐng)域進(jìn)行了全方位、多層次的合作。因此，該領(lǐng)域許多有價值的信息和項目需要翻譯、整理，有一大批高科技的合作項目急需高端科技俄語翻譯人才。然而，當(dāng)前國內(nèi)高校俄語人才培養(yǎng)注重發(fā)展語言文學(xué)方向而忽視了對科技俄語人才的培養(yǎng)，因而高校俄語專業(yè)教育出現(xiàn)怪相：一方面，高校俄語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況不好：另一方面，中俄高端科技領(lǐng)域又急缺翻譯人才。對此現(xiàn)狀，國內(nèi)俄語教育亟須盡快調(diào)整，與時俱進(jìn)，早日實(shí)現(xiàn)與人才市場對接。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校俄語教育最好的調(diào)整方式應(yīng)當(dāng)是以合作方式培養(yǎng)俄語高端科技翻譯人才，這將是當(dāng)前走出俄語高端科技翻譯人才培養(yǎng)困境的一個理想選擇。

一、目前國內(nèi)俄語人才培養(yǎng)存在的問題

1　各高校俄語專業(yè)培養(yǎng)模式的單一化、趄同化

據(jù)了解，目前國內(nèi)開設(shè)俄語專業(yè)的高校近100所，在讀本科生近20000人；俄語專業(yè)碩士點(diǎn)近49個，在讀碩士生超過400人；博士點(diǎn)8個，在讀博士生120人左右。由于外語專業(yè)的單科特征，以及受長期以來重文史、輕科技的外語教育觀的影響，這些從本科點(diǎn)到博士點(diǎn)的俄語專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排中普遍忽視對其他門類的學(xué)科知識。尤其是對科技方面知識的介紹，而且教學(xué)內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)單一，這樣的局限使得俄語專業(yè)的學(xué)生往往缺乏相關(guān)學(xué)科的知識。在語言技能訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、綜合分析能力和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)，不少學(xué)生缺乏良好的身心素質(zhì)，畢業(yè)后在工作中的承受能力和協(xié)同能力比較差。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的俄語人才大同小異，沒有自己的特色，造成那些沒有競爭力的學(xué)校培養(yǎng)出來的俄語專業(yè)畢業(yè)生高不成低不就，許多畢業(yè)生找不到合適的工作，甚至有的放棄俄語專業(yè)，轉(zhuǎn)行于俄語毫不相干的工作。俄語人才難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)科技等各項事業(yè)迅猛發(fā)展的需求。

2　俄語人才的培養(yǎng)與社會對俄語人才的需求相脫節(jié)

改革開放以后我國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，我們與俄羅斯的關(guān)系也發(fā)生了重大變化，隨著中俄戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的建立，兩國間的合作向著多領(lǐng)域、深層次的方向發(fā)展，無論是在經(jīng)濟(jì)文化還是在科技方面，雙方的合作交流都得到了提升。因而，俄語教育的單一化絕對滿足不了社會對俄語人才的需求。如果按從前的培養(yǎng)模式，在現(xiàn)代社會科學(xué)綜合化、學(xué)科間復(fù)合交融和相互滲透的今天，單純俄語語言文學(xué)專業(yè)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對俄語人才的需求。面對經(jīng)濟(jì)全球化和科技產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，高等教育必將由傳統(tǒng)的封閉式、單一型教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向國際的開放式教育，合作教學(xué)則是順應(yīng)這一歷史潮流的最佳途徑。

3　俄語高端科技翻譯人才出現(xiàn)斷層現(xiàn)象

20世紀(jì)60年代以前，因?yàn)樘厥獾臍v史原因，我們國家的科技俄語翻譯人才數(shù)量相對充裕，隨著50年代末中蘇交惡。俄語熱降溫，改革開放后英語熱潮興起，俄語逐漸變?yōu)椴槐恢匾暤男≌Z種，再加上高校俄語專業(yè)對社會需求的變化反應(yīng)不及時，缺乏對改革俄語專業(yè)本科教育迫切性的充分認(rèn)識，使得科技俄語翻譯人才輸出也逐漸蕭疏。近二三十年以來，從前培養(yǎng)的科技俄語翻譯人員年齡漸老，新近培養(yǎng)的人才又因只單純掌握俄語語言、文學(xué)專業(yè)知識，很難勝任高端科技俄語翻譯的工作，全國范圍內(nèi)俄語高端科技翻譯人才出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。面對目前國內(nèi)科技俄語翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的種種弊端，探索一條更加適合俄語人才培養(yǎng)的道路是當(dāng)前俄語教育工作者緊迫的任務(wù)，而以合作方式培養(yǎng)俄語高端科技翻譯人才存在一定的可行性。

二、合作背景下培養(yǎng)俄語高端科技翻譯人才的可行性分析

本文定義的合作背景包含兩方面：一方面是指國內(nèi)理工高校和俄語院校之間的合作。目前，由于種種原因，除了哈爾濱工業(yè)大學(xué)之外，國內(nèi)理工高校一直不太重視公外俄語的教學(xué)，理工院校的俄語教學(xué)力量相對薄弱。理工院校的公外俄語教學(xué)只能在有限的規(guī)模中發(fā)揮作用。造成這種現(xiàn)象的原因是理工院校還未充分意識到俄羅斯科學(xué)技術(shù)在世界的地位以及對于中國的重要性。改革開放以來，我國的對外科技合作取得了重大成就。但是，有的地方一直將西方國家(諸如美國、日本、歐盟)作為重點(diǎn)合作對象。事實(shí)上，在與這些國家的合作中，由于諸多壁壘限制，要引進(jìn)世界一流技術(shù)具有一定難度。而俄羅斯是世界公認(rèn)的科技大國，擁有眾多的高科技人才和科技成果。在高技術(shù)研究方面。由于過去的積累和各方面的努力，俄羅斯在很多領(lǐng)域仍然保持著先進(jìn)地位，有許多原創(chuàng)性技術(shù)。據(jù)俄工業(yè)科技部調(diào)查，在當(dāng)今世界決定發(fā)達(dá)國家實(shí)力的50項重大技術(shù)中，俄羅斯在其中12～17項技術(shù)領(lǐng)域可以與西方發(fā)達(dá)國家一爭高低，如航空航天技術(shù)、新材料技術(shù)等。在當(dāng)今世界決定發(fā)達(dá)國家實(shí)力的100項突破性技術(shù)中，俄羅斯在其中17～20項居世界領(lǐng)先水平，如電子一離子技術(shù)、生物工程、等離子體技術(shù)、原子能、復(fù)合疫苗、航空航天技術(shù)、新材料等。在一些關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，我國存在薄弱環(huán)節(jié)，而俄羅斯則具有優(yōu)勢。中俄兩國在科技合作上有著共同的戰(zhàn)略利益需求，具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，俄羅斯擁有的一些科研成果，在世界上處于領(lǐng)先水平，極具應(yīng)用價值，并且引進(jìn)價格相對低廉，非常適合中國國情和企業(yè)現(xiàn)狀。因此國內(nèi)理工高校應(yīng)加強(qiáng)和俄語院校之間的合作，培養(yǎng)對俄科技合作中在語言溝通和技術(shù)交流方面起關(guān)鍵性作用的優(yōu)秀科技俄語翻譯人才，這才是真正實(shí)現(xiàn)中俄科技合作的堅實(shí)基礎(chǔ)。合作教學(xué)的形式能最大限度地做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，把有限的空間擴(kuò)大，把不能為變?yōu)槟転?。合作的另一方面是指中俄之間教育的國際交流與合作。我國教育機(jī)構(gòu)，特別是一些高等教育、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在教育理念、教育方法、教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制方面與世界上教育先進(jìn)國家相比都存在著一定的差距，與俄羅斯教育相比也有差距。俄羅斯的高等教育發(fā)達(dá)，擁有世界一流的師資隊伍、教學(xué)設(shè)施和國際領(lǐng)先的科學(xué)技術(shù)。與俄羅斯高校聯(lián)合辦學(xué)，引進(jìn)俄羅斯先進(jìn)的辦學(xué)理念和先進(jìn)的科技文化，對帶動中國的教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)層次，拓寬辦學(xué)途徑，加快國內(nèi)高校的自身發(fā)展，具有重大意義。

三、基于合作背景培養(yǎng)俄語高端科技翻譯人才的途徑

1　國內(nèi)理工高校和俄語院校之間的合作

有公外俄語的理工高校依據(jù)自身優(yōu)勢，要想培養(yǎng)特色科技俄語人才就必須進(jìn)行多方面的合作。比如，理工高校和俄語院校合作聯(lián)合培養(yǎng)既懂俄語又有理工科技俄語知識的人才。將俄語專業(yè)教學(xué)與學(xué)校自身優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合起來，形成“自然科學(xué)專業(yè)+俄語”的模式。例如，中國石油大學(xué)

的“俄語+石油”模式；哈爾濱工業(yè)大學(xué)的“俄語+航空”模式；燕山大學(xué)的“俄語+軋鋼”模式等。這樣，每個高校能最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)特色科技俄語人才，同時，也避免出現(xiàn)各高校培養(yǎng)模式重疊、人才資源浪費(fèi)、不專業(yè)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對不同層次的科技俄語翻譯人才的培養(yǎng)，即對具有理工專業(yè)背景的碩士、博士人才加強(qiáng)俄語專業(yè)技能的訓(xùn)練，這樣有利于科技俄語人才知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合和優(yōu)化，也容易使一些具有實(shí)際能力的科技俄語人才脫穎而出。

2　中俄之間教育的合作

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下，在引進(jìn)整合國外先進(jìn)教育資源、更進(jìn)一步加大我國高等教育國際化步伐方面具有積極作用的國際高等學(xué)校合作辦學(xué)被視為高等教育國際化的重要手段之一，也是縮短我國高等教育與先進(jìn)國家高等教育之間差距的必然選擇。中外合作辦學(xué)在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，對我國整個的教育領(lǐng)域也將產(chǎn)生有益的影響。

(1)以合作方式聯(lián)合培券學(xué)生

1)派出去：中俄雙方合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)俄語高端科技翻譯人才。這里指的是中俄雙方合作辦學(xué)，互派理工類的留學(xué)生。可以通過公派和自費(fèi)兩種形式鼓勵理工類的學(xué)生去俄羅斯留學(xué)，利用俄羅斯良好的教育資源培養(yǎng)俄語高端科技翻譯人才，以解決專業(yè)科技俄語翻譯人才緊缺的問題。在有條件與俄羅斯進(jìn)行校際交流的學(xué)校建立校際合作辦學(xué)模式。在培養(yǎng)方式與學(xué)位授予方面實(shí)行“國內(nèi)國外學(xué)分互認(rèn)”機(jī)制，可采取“國內(nèi)x年+國外x年”的培養(yǎng)模式。比如“國內(nèi)2年+國外2年”，即學(xué)生在國內(nèi)用兩年時間，按照專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)和俄語語言水平提高，并修完教學(xué)計劃前兩年的學(xué)分，然后經(jīng)考核合格到國外合作大學(xué)理工系學(xué)習(xí)2年相關(guān)專業(yè)知識，修完教學(xué)計劃中后2年的課程且成績合格者獲得國外合作大學(xué)本科學(xué)位證書；或者采取“國內(nèi)1年+國外3年”合作辦學(xué)模式，即學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)一年，打下良好的俄語語言和專業(yè)知識基礎(chǔ)，1年后符合條件者可以到國外合作院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，國內(nèi)階段所完成的學(xué)分可以得到國外合作院校的承認(rèn)，3年內(nèi)完成全部課程可獲得國外大學(xué)本科學(xué)位，并可繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位乃至博士學(xué)位。無論哪種合作形式，只要符合中俄雙方的實(shí)際條件，都是可行的。中俄雙方合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)俄語高端科技翻譯人才是培養(yǎng)俄語高端科技翻譯人才最有效的辦學(xué)方式之一。2)請進(jìn)來：請俄羅斯高校的教師或某一領(lǐng)域的專家到中國講授專業(yè)課。實(shí)行和完善“合作式”教學(xué)體系。針對實(shí)際情況，在高年級可以讓俄羅斯教師主講專業(yè)課；低年級可以讓俄羅斯教師主講、中國教師輔導(dǎo)，這樣，可以使學(xué)生真正深入到具體真實(shí)的專業(yè)語境中去，更直接培養(yǎng)學(xué)生的俄語思維，從而達(dá)到快速理解俄語專業(yè)知識的目的，使學(xué)生從資源共享中直接獲益。

(2)以合作方式聯(lián)合培養(yǎng)教師

能否實(shí)現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，能否完善我們的課程設(shè)置體系，關(guān)鍵在于教師隊伍的建設(shè)。教師自身的素質(zhì)和專業(yè)水平是確保教學(xué)質(zhì)量、確保培養(yǎng)俄語高端科技翻譯人才的關(guān)鍵所在。要實(shí)現(xiàn)“科技專業(yè)背景+專業(yè)俄語技能”的高端俄語人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師隊伍中除了要有外語專業(yè)畢業(yè)的，還要有跨學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的，尤其是理工專業(yè)畢業(yè)的。所以，鼓勵教師以不同方式到俄羅斯跨專業(yè)、跨學(xué)科進(jìn)修或攻讀學(xué)位是理想的選擇。定期把俄語專業(yè)的教師派到俄羅斯高校理工專業(yè)進(jìn)修或?qū)W習(xí)兩年至四年。通過中俄合作形式聯(lián)合培養(yǎng)科技俄語教師，對于教師素質(zhì)的迅速提高具有實(shí)際意義。

(3)為俄語高端科技翻譯人才提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會

中俄合作共同加強(qiáng)實(shí)習(xí)的力度，為科技俄語翻譯實(shí)習(xí)提供更多的機(jī)會。這樣既有利于俄語專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會深入到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中去，獲得大量有價值的、書本上學(xué)不到的感性知識，同時又能把自己所學(xué)的科技俄語知識與實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行對照、比較和驗(yàn)證，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的方法和思路。更重要的是，可以使學(xué)生認(rèn)識到自身外語能力離現(xiàn)實(shí)工作需要還有較大差距，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對科技俄語人才正確認(rèn)識自己的價值有一定的幫助。還可以學(xué)到在國內(nèi)學(xué)不到的專業(yè)知識。

第9篇：科技人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】地方本科院校;人才培養(yǎng);科研育人;人文素質(zhì);實(shí)踐

人才培養(yǎng)是地方本科院校的基本職能和根本任務(wù)，地方本科院校的各項工作都應(yīng)以人才培養(yǎng)為中心。但是地方本科院校人才培養(yǎng)過程中存在較多的薄弱環(huán)節(jié)，特別是科研氛圍不濃，教師科研水平不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到限制;忽視人文教育，學(xué)生人文素質(zhì)較低;實(shí)踐教學(xué)重視不夠，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不強(qiáng)等問題，本文重點(diǎn)探討科研育人、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育以及重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面在人才培養(yǎng)過程中的作用。

一、科研育人

人才培養(yǎng)是高校生存與發(fā)展之根本?！坝藶楸?，科研是魂”，育人是高?？蒲械谋举|(zhì)特征，科研育人在高校也是無處不在的。高校科研是提高教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師只有積極參與科學(xué)研究，始終站在科學(xué)的前沿，研究學(xué)科專業(yè)的最新問題，才能教給學(xué)生更多新的知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

教學(xué)和科研都是大學(xué)育人的手段和形式，教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的生命線，科學(xué)研究則是大學(xué)活力的源泉，高校教師必須堅持科研與教學(xué)并重，樹立科教融合的育人理念，將科研和教學(xué)有效地結(jié)合起來，共同為人才培養(yǎng)服務(wù)[1]。然而，與以知識傳授為主的育人方式相比，科研育人形式更加豐富多彩、內(nèi)容更加全面，除了能夠提高學(xué)生的能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅忍不拔的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感[2]。

目前，地方本科院校人才培養(yǎng)中存在一個誤區(qū)，認(rèn)為“科研育人”只是“研究型大學(xué)”才有的“專利”，而地方本科院校由于科研水平低，不可能做到科研育人，甚至認(rèn)為根本不需要努力去做，這種觀點(diǎn)是錯誤的，也是十分不利于人才培養(yǎng)的。其實(shí)，科研育人適用于不同類型高校，只是不同高校的服務(wù)對象不同，對人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的要求不同而已[2]。地方本科院校既不同于職業(yè)院校和中小學(xué)，也不同于科研院所，地方本科院校是培養(yǎng)創(chuàng)新性的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地，科研和教學(xué)是它的兩大主要職能，教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該將其放在首位，然而，科研對教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用，科研可以豐富、完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，地方院校應(yīng)該重視科研的育人作用[1]。

提倡和要求大學(xué)生積極參與到科研中去，通過形式多樣的科研活動，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。但是科研育人不能簡單地理解為讓學(xué)生參與到科研項目中去，雖然學(xué)生直接參與科研是科研育人最直接最有效的一種形式，但這種方式僅適用于部分重點(diǎn)高校和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而對于絕大多數(shù)高校和學(xué)生來說，這種方式是不適合的，因而，要根據(jù)高校和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇科研育人的形式。地方本科院校科研和教學(xué)都比較薄弱，如果過分強(qiáng)調(diào)科研，那么就有可能對本不是很堅實(shí)的教學(xué)帶來更大的沖擊[2]。地方本科院校要堅持圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促教學(xué)的原則，源源不斷地為教學(xué)提供新思想、新素材，為人才培養(yǎng)服務(wù)。

二、文化育人

長期以來，地方本科院校在人才培養(yǎng)中，重視知識教育，忽視文化育人。其主要表現(xiàn)為：在教育目標(biāo)上，不注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視成材，忽視成人;重視知識性、技能性、工具性，忽視思想、智慧、靈魂的培育。在教育內(nèi)容上，重視專業(yè)性，忽視通識性;重視知識運(yùn)用，忽視自由創(chuàng)造;重視科學(xué)教育，忽視人文教育。在教育形式和手段上，重視顯性教育，忽視隱性教育;重視他人教育，忽視自我教育;重視共性教育，忽視個性教育[3]。重視文化教育，突出文化育人，應(yīng)該引起地方本科院校的高度重視，但本文主要討論加強(qiáng)人文教育，堅持人文教育與科學(xué)教育并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？茖W(xué)教育要解決的是“做事”的問題，人文教育要解決的是“做人”的問題。只有“做事”的科學(xué)教育與“做人”人文教育完整地結(jié)合，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為一個完整的、全面發(fā)展的“人”。

當(dāng)前，地方高校教育中的功利主義傾向和就業(yè)市場對應(yīng)用型人才“實(shí)用性”的過度追求造教育與科學(xué)教育嚴(yán)重失調(diào)，出現(xiàn)了重實(shí)用輕人文、重眼前輕長遠(yuǎn)的傾向，教育的目的只是為了謀生，學(xué)習(xí)的目的只是為了致用[4]。大學(xué)教育不僅僅是通過科學(xué)教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，也不是單純的職業(yè)教育，更不是簡單的制器，而是要育人。然而，許多地方本科高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為由，只重視科學(xué)教育，忽視人文教育;許多學(xué)生以功利心態(tài)取舍知識，只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)、技能課的訓(xùn)練，輕視和冷落人文課程，導(dǎo)致人文精神的缺失，致使他們?nèi)狈F(tuán)結(jié)協(xié)作精神和社會責(zé)任感，缺乏創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

地方本科院校應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育應(yīng)該從以下幾個方面入手：（1）樹立全面發(fā)展的教育理念。必須徹底改變地方高校中的功利主義教育價值取向，把人文教育與科學(xué)教育相融合作為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想[4]。（2）完善人文學(xué)科的課程體系。必須進(jìn)一步完善人文教育課程結(jié)構(gòu)體系，建立由人文專業(yè)課與選修課、專題報告等多種形式組成的，體現(xiàn)民族性、時代性、開放性的人文素質(zhì)教育課程體系[5]。（3）在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神。專業(yè)課程教學(xué)占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間，而且備受學(xué)生重視，同時，專業(yè)課教師又占學(xué)校教學(xué)人員的多數(shù)，因此，在專業(yè)課程教學(xué)中貫穿人文教育的精神是使文化素質(zhì)教育得以持續(xù)、深化和提高的重要一環(huán)[6]。在專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)課教師在傳授知識的同時，要結(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘和提煉其中的人文因素、滲透人文精神，有意識地對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)在人文教育中的主渠道、主陣地作用，素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果。（4）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。提高教師隊伍的人文素質(zhì)是實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。高校教師要不斷地提高自身的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)個人的人格魅力，以強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等良好的師德風(fēng)范，對大學(xué)生發(fā)揮潛移默化的影響，提升大學(xué)生的人文素質(zhì)[4]。（5）構(gòu)建先進(jìn)的大學(xué)文化體系。大學(xué)文化包括以人為本、尊重學(xué)生個性發(fā)展的制度文化，具有藝術(shù)性和育人功能的、富有人文內(nèi)涵的、以校園景觀和校園建筑為代表的物質(zhì)文化，以及能夠體現(xiàn)人文風(fēng)尚的校訓(xùn)、校風(fēng)等精神理念的健康高雅的精神文化。人文素質(zhì)教育更多的是濃郁的大學(xué)文化氛圍耳濡目染熏陶和“潛移默化”的過程，營造具有濃厚人文氛圍的大學(xué)文化，是實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效途徑，是高校發(fā)展的靈魂。（6）加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)踐錘煉。由于人文學(xué)科對實(shí)踐能力關(guān)注較少、對動手能力要求較低，因而，導(dǎo)致知識與能力、理念與實(shí)踐相互脫節(jié)。然而，人文素質(zhì)不是封閉的、靜止的、純意念的，而是開放的、動態(tài)的、實(shí)踐的。因此，不僅要采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生將人文素質(zhì)內(nèi)化于心，而且更重要的是要通過實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生的人文素養(yǎng)外化于行[5]?？傊?，在地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，只有做到科學(xué)教育和人文教育相融合，才能使學(xué)生既有科學(xué)素質(zhì)、又富有人文精神，成為既掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能、又有健全人格的全面發(fā)展的人才。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

地方本科院校主要為地方培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高層次應(yīng)用型人才，而“應(yīng)用型”則更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提高[7]，因而，地方本科院校人才培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，更重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[8]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的主要途徑。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是難以完成的，必須通過一系列高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，才能夠得到有效的培養(yǎng)和提高;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的上崗適應(yīng)能力和換崗應(yīng)變能力。因此，地方本科院校必須高度重視實(shí)踐性教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵性作用，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用特色;必須更加突出實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性，更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

地方院校應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)出發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計上，將課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、各種專業(yè)綜合競賽、社會實(shí)踐等進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)置，構(gòu)建多方面、多層次的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。

課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最基本的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而，現(xiàn)在的課程實(shí)驗(yàn)主要是一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且不同課程實(shí)驗(yàn)之間缺少聯(lián)系，這種實(shí)驗(yàn)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，應(yīng)以設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)替換驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另外，整合相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)，并且單獨(dú)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，這樣既可以加深學(xué)生對理論知識的理解，又有助于學(xué)生了解和掌握相關(guān)課程之間的聯(lián)系與規(guī)律，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程設(shè)計應(yīng)該由單一課程設(shè)計向課程群設(shè)計發(fā)展，增強(qiáng)課程設(shè)計的綜合性。學(xué)年設(shè)計的內(nèi)容不要求有太大深度，但要有典型性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性[9]。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、聯(lián)系社會，并盡可能臻于實(shí)用。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是高校實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，地方高校應(yīng)該重視與企業(yè)的交流合作。在校企合作中，企業(yè)不僅可以為高校提供實(shí)習(xí)基地，而且還可以提供各種專業(yè)課程所需的項目。（1）實(shí)施企業(yè)參與模式，企業(yè)既可以參與課程設(shè)計，也可以對現(xiàn)有課程提出建議，從而根據(jù)企業(yè)的需求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容與行業(yè)保持高度的同步性，從而增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。（2）通過實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠加深對專業(yè)知識的理解和掌握，獲得豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，而且其解決問題的能力，以及團(tuán)隊協(xié)作能力也會得到明顯的增強(qiáng);同時，企業(yè)可以充分了解學(xué)生的就業(yè)能力，并根據(jù)自己的需求有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢[10]。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅需要學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基本理論和基本技巧，更需要通過課外研究性的科學(xué)探索活動對所學(xué)知識進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和突破。引導(dǎo)并組織學(xué)生積極參與各類科研訓(xùn)練是培養(yǎng)其基本科研興趣和創(chuàng)新能力的有效途徑，學(xué)校要利用不同學(xué)科的優(yōu)勢，有計劃有目的地開展學(xué)生課外科技活動和科研實(shí)踐訓(xùn)練計劃，如舉辦創(chuàng)新設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計、機(jī)械設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等競賽活動，鼓勵學(xué)生主動參與教師的科研課題等，使學(xué)生知識來源與能力培養(yǎng)多渠道、多元化，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、競爭意識、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)能力。

在高等教育大眾化時代，根據(jù)地方本科院校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)實(shí)力、教育資源和社會需求等因素，其辦學(xué)類型和層次一般定位于教學(xué)型本科院校，以教學(xué)為主，以本科教育為主，以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才為主。以教學(xué)為主，并不排除地方本科院校重視科研的育人作用，地方本科院校必須以高水平科研為支撐，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才要求很強(qiáng)的實(shí)踐能力、操作能力和崗位適應(yīng)能力，地方院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，滿足社會需要，但也要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？傊?，地方本科院校培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、較高人文素質(zhì)、較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才既是社會發(fā)展的需要，也是地方本科院校人才培養(yǎng)定位的理性選擇。

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