高中語文教學標準精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學標準范文

1.一種目標追求上的人文能力式改革動向

語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環(huán)節(jié)的高中語文教學也應(yīng)該是一種人文主義教學的實現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調(diào)，語文教學“要重視學生語感能力培養(yǎng)，要使學生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語言的基本能力?！币蚨谄渚唧w方針也就必然要強調(diào)，高中語文教學應(yīng)在初中語文教學的基礎(chǔ)上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實際需要的較強的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓練，而是把學生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

2.一種教學模式上的復合開放式改革動向

第2篇：高中語文教學標準范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂教學 診斷標準

高中語文主要教育目標是培養(yǎng)高中學生綜合的語言文學素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力，為了進一步提升高中語文的整體教學水平，對課堂教學診斷提出新標準并進行新標準的具體實施，帶來高中語文課堂教學的新模式和新效果。尤其是在新課標實施之后，原有形式的高中語文教育方式和教育觀念方面都受到很大的挑戰(zhàn)，因此在這個過程中不論是教師的職責范圍還是學生的立場角度都有一些積極的轉(zhuǎn)變。對于高中語文課堂來說，在不斷完善語文教師理論知識結(jié)構(gòu)的同時，更要增強教師對語文知識的整合力度及課堂教學方法的運用，這就要求提高語文課堂教學診斷的標準。

一、高中語文課堂教學診斷標準化的目的

教學診斷指的是以教師為診斷對象，對教師的綜合教學素養(yǎng)及自身教學水平和教學質(zhì)量為診斷內(nèi)容進行遞進式的改善和發(fā)展。在新教學診斷標準的改革下，高中語文課堂面對很多挑戰(zhàn)，然而不論怎樣進行改革，提高每節(jié)語文課的上課效率是根本保障，是學校和老師都應(yīng)該重視的問題。

課堂教學診斷標準化能夠進一步構(gòu)建新時期背景下的高中語文生態(tài)課堂，通過幫助教師發(fā)現(xiàn)當前自身存在的問題及課堂教學的弊端，進一步科學規(guī)范教師的教學設(shè)計和規(guī)劃，豐富高中語文教師的教學手段和教學方式，達到提高教師的自身專業(yè)素質(zhì)和技能水平的目的，從而構(gòu)建高效率、高水準的高中語文課堂。使高中語文課堂診斷標準化不僅能使高中語文教學任務(wù)完成度增大，還能讓課堂知識傳達得更廣泛，提高語文課堂知識教學質(zhì)量[1]。更替?zhèn)鹘y(tǒng)的高中語文教學模式，對提高學生對學生學科的興趣、提高學習積極性和主動性都有很大成效，進而提高學生的學習效率。

二、高中語文課堂教學診斷標準化的根本原則

在課堂教學診斷中，為了讓教學診斷更深入、更分析透徹，對其診斷標準進行統(tǒng)一化的設(shè)置，實現(xiàn)高中語文課堂教學診斷的標準化，對提高高中語文教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)有非常重要且關(guān)鍵的塑造作用和推動作用。在我國教育體制改革步伐逐漸加快之后，新課標作為改革后的教學教材，倡導教師在教學過程中重要的是收獲什么、發(fā)現(xiàn)什么、教導什么[2]。

在新形勢下，對高中語文課堂實行教學診斷標準化能夠使高中語文課堂教學方式得到改進和完善，提高語文教師的綜合素養(yǎng)和教學水平，對探索高中語文教育、構(gòu)建科學的高中語文課堂及提高教學質(zhì)量有重要意義。從培養(yǎng)高中生的整體語文素質(zhì)和文學表達能力及邏輯思維能力等方面說，從教學角度入手，實現(xiàn)課堂教學診斷標準化能全方面提升高中生的綜合語文水平。

三、高中語文課堂教學診斷標準化策略

（一）培養(yǎng)學生學習興趣是教學診斷標準化前提。

課堂教學診斷標準化著力提高教師作為教育主體的作用，主要目的是提升教師的整體教學水平和綜合教學素質(zhì)，其根本目的是提高學生對學習語文學科的興趣，激發(fā)學生主動學習的積極態(tài)度，并且建立老師和學生之間的輕松友好關(guān)系，打造和諧的課堂氛圍，從而實現(xiàn)課堂講解的高效率。首先，教師要讓高中生體會到語文課程是難度適中、涉及面廣泛、應(yīng)用度強的一門學科，致力于激發(fā)學生的學習情緒，并且抓住他們產(chǎn)生好奇心的點，由淺入深、循序漸進地引導他們吸收知識。

（二）教師應(yīng)完善語文教學觀念，著重提高學生文學知識素養(yǎng)。

在實行全面教學診斷標準化的背景下，教師的教學方法和策略是必要的診斷條件。在新課標的教學任務(wù)下，教師首先要對自身的教學方法進行改革和創(chuàng)新，有不同于陳舊教學模式的新手段，現(xiàn)代高中生的思維邏輯性很強，因此教師的教學思路要范圍廣、有深度，至少要保持和學生思路的同步甚至更超前，才能保證教學的先行性，在進行教學診斷時會更符合標準化要求[3]。其次，教師要注重在上課過程中對學生進行慢慢引導，直接灌輸概念化的知識很煩悶枯燥，也會降低學生主動求知的積極性，因此教師要樹立讓學生獨立思考、自主求解的觀點，實行以學生為中心的教學模式，填上教學診斷漏洞，彌補傳統(tǒng)教學方式硬性傳輸?shù)牟蛔恪?/p>

（三）在教學方法上實行創(chuàng)新策略，讓學生獲得高峰體驗。

高峰體驗指的是為了自我實現(xiàn)的人，達到一種階段時滿足個人發(fā)展需要，而與所處狀態(tài)具備同一性體驗的最佳狀態(tài)。教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，對當前課堂內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，利用不同的講解將學生帶入關(guān)于語文的一片知識海洋中。在這種學生主動性、積極性調(diào)動的狀態(tài)下，使學生獲得極豐富的高峰體驗，滿足學生的學習欲望和自我需求，同時達到自身水平的提升。從教學診斷標準化的角度出發(fā)，建立創(chuàng)新形式教學方法，促使學生更迅速地進入學習氛圍和狀態(tài)，讓教學活動更貼近學生談?wù)摰脑掝}，提高興趣。

綜上所述，高中語文作為文學與思想相結(jié)合的一門學科，更要對高中語文課堂教學診斷進行改良與升級，本文就是基于高中語文課堂教學診斷方式基礎(chǔ)上，從增加語文教師的自身知識積累、實現(xiàn)教學診斷標準的科學制定與提升，并利用素質(zhì)教育的核心思想與學生之間進行課堂互動、討論、交流的教學策略，旨在不斷完善高中語文課堂教學體系，提高高中語文課堂教學效率，提高學生對于語文知識的掌握質(zhì)量，使高中語文教學體系成為標準化、高效化、可持續(xù)發(fā)展的診斷教學模式。

參考文獻：

[1]魏明芳.以有效的教帶動高效的學――新課標高中語文實施有效課堂教學策略[J].教育學術(shù)月刊，2012，12：97-98.

第3篇：高中語文教學標準范文

關(guān)鍵詞：課程目標；教學建議；語言文字應(yīng)用；高中語文

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0230-01

經(jīng)過總結(jié)與分析，普通高中語文課程標準（實驗）中選修課的課程目標與教學建議中“語言文字應(yīng)用”模塊基本上可以歸納到以下五個層面：跨學科學習與實踐、閱讀著作與交流、閱讀與寫作應(yīng)用文、創(chuàng)設(shè)情境與語言口頭應(yīng)用、觀察與創(chuàng)新。現(xiàn)簡要論述一下前三個層面。

一、課程目標與教學建議

（一）跨學科學習與實踐

課程目標：注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應(yīng)用能力。

教學建議：應(yīng)引導學生增強應(yīng)用意識，注重在生活和其他學科學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。

這一目標強調(diào)跨學科學習語文和對生活中語言的運用。相對應(yīng)的教學建議也很好地體現(xiàn)了這一點。要落實這一目標，對語文老師提出了很高的要求。值得注意的是，這一目標并不具有很強的操作性。首先，跨學科學習語言文字，除語文老師之外，其他各科老師很難具備自覺培養(yǎng)學生語言文字能力的意識。其次，針對在運用語言文字的過程中提高語言文字應(yīng)用能力這一目標，在大多數(shù)情況下，學生的語言文字應(yīng)用并不是在課堂中。所以這一目標有些寬泛。因此，語文老師在語文課堂之上，對語言文字方面的知識，應(yīng)在最大程度上進行傳授并努力培養(yǎng)學生語言文字應(yīng)用的良好習慣。

（二）閱讀著作與交流

課程目標：能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當?shù)闹鳎\用多種方式展開交流和討論。聯(lián)系語言文字運用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學的知識和方法做出解釋；了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性運用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展文字交流。

教學建議：指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，結(jié)合閱讀和生活實際開展活動或創(chuàng)設(shè)情境，練習寫作和口頭交流。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和方法，認識、分析有關(guān)問題，并進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性；拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設(shè)計，制作個人網(wǎng)頁和演示文稿。

這一目標強調(diào)閱讀與交流，這是很明顯的。因為閱讀、交流與寫作是提高語言文字能力的主要途徑。閱讀的內(nèi)容可以是文學名著也可以是各學科教材，甚至是其他同學的作文（主要用來找錯），在接受規(guī)范的語言文字應(yīng)用的浸染下，同學之間，課堂之上，創(chuàng)設(shè)情境開展適當?shù)膶懽髋c口頭交流，進一步落實語言文字方面的能力。我們應(yīng)該特別強調(diào)文學名著的閱讀。但是，高中學生的時間是有限的，文學名著往往又是長篇巨著。這個矛盾如何解決？我想，語文老師應(yīng)給學生提供必要的閱讀書目，這些書，不要太長，但在語言文字應(yīng)用方面應(yīng)規(guī)范，優(yōu)美。學生在閱讀過程中，不僅是接受正確的語言文字應(yīng)用浸染的過程，也是學生認識、分析語言文字的過程。文學是語言的藝術(shù)。好的文學作品可以使學生在不知不覺中接受熏陶。但是，學生也應(yīng)學會在閱讀過程中，辨析語言的不當與錯誤。藉此，提高學生正確運用語言文字的自覺性與能力。通過計算機進行編輯、版面設(shè)計、制作個人網(wǎng)頁與演示文稿不是停留在語言文字應(yīng)用能力方面，更多的體現(xiàn)在技術(shù)層面。當然，在此過程中會牽涉到語言文字應(yīng)用。但是，這些應(yīng)用方面的能力完全可以在紙本上解決。如果運用電腦則會增加技術(shù)難度。這些在計算機課上再學習可能更加方便一些。

（三）閱讀與寫作應(yīng)用文

課程目標：閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。能根據(jù)需要，按照有關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。

教學建議：閱讀規(guī)范的應(yīng)用文，了解應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語和語言風格。

閱讀?鑒賞與應(yīng)用?拓展是高中必修與選修課的兩個目標。而閱讀與寫作應(yīng)用文便很好地體現(xiàn)了這兩個目標。閱讀與寫作往往是一個整體。通過對應(yīng)用文的寫作，可以了解學習應(yīng)用文準確、簡明、得體的文風。使學生在這種文體的浸染中養(yǎng)成嚴謹細致的作風。寫作應(yīng)用文則更能體現(xiàn)語言文字的應(yīng)用，尤其是應(yīng)用文的寫作，對培養(yǎng)學生扎實、嚴謹?shù)恼Z言文字功底有良好作用。

二、結(jié)論

第4篇：高中語文教學標準范文

"溫柔敦厚，詩教也。"《課程標準》中指出："加強誦讀涵永，在誦讀涵永中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。" 教學古典詩詞不應(yīng)該是機械的、生硬的，而是要讓學生知道到底學什么，怎么學，教師應(yīng)尊重學生在學習中的主體地位，讓學生在自主學習中養(yǎng)成能力。

興趣，是最好的老師。因此，只有深入到學生中去分析外在的和內(nèi)在的原因，找到癥結(jié)所在，才能找到解決的方法，對癥下藥。

我想讓學生產(chǎn)生并保持學習古典詩詞的熱情，進而養(yǎng)成基本的欣賞能力，在古典詩詞課堂教學中，就要實現(xiàn)教師與學生、學生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。既然同學們?nèi)绱讼矚g流行歌曲，我細致地做了搜集和整理，通過考察發(fā)現(xiàn)古典詩詞進入流行歌曲是當代歌壇上一道特殊景觀，也為我們古詩詞的教學提供了一個很好的切入點，進入流行歌壇的古典詩詞存在古今情感的共通性，并且融合了古典與現(xiàn)代元素的表現(xiàn)形式。古典詩詞與流行歌曲的融合體現(xiàn)在音樂和文字（歌詞）兩個方面。

我先說音樂的融合。在這類作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根據(jù)今人的審美趣味進行再創(chuàng)作，在古典與現(xiàn)代之間尋找結(jié)合點。就是說，既有意識地吸收中國古典音樂，同時又引入現(xiàn)代音樂元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現(xiàn)代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無題？相見時難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅？紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點。應(yīng)該說，在這種音樂的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意義，作曲家才情的高下往往可以決定歌曲的成敗。實際上，為古典詩詞譜曲較之為一般的歌詞譜曲具有更大的難度，對作曲家的文學修養(yǎng)、音樂修養(yǎng)、審美水準有著更高的要求。《別亦難》的作曲陳剛是著名小提琴協(xié)奏曲《梁?！返淖髡撸锻髂肌?、《葬花吟》的作曲王立平、《滾滾東逝水》的作曲谷建芬，都是當代樂壇上的重量級人物，這種融合是古詩詞很容易進入到流行歌壇。

[案例描述]

具體古詩詞的教學操作中我選擇以下幾個方面實踐：

1.導入新課：

借助流行歌曲來營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。

教讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人？春花秋月何時了》《烏夜啼？林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時有》；通過"聽"的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學生的心。

2.比較鑒賞：

在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。

2.1 學習蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。

2.2 學習蘇軾的的《卜算子？缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達的是經(jīng)歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。

3.作業(yè)設(shè)置：

這種作業(yè)設(shè)置較以往作業(yè)的設(shè)置學生愿意做、主動做、想著做。

總之，在這些教學情境的設(shè)計和嘗試中，有效培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀，因而時常在教學中，在動聽的音樂聲和學生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。

[案例思考]

這些案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會被拿來當作語文教學的素材，從而為語文教學開辟出一片新天地。

第5篇：高中語文教學標準范文

語言是文化的載體，學習一種語言，就是學習一種文化?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對文化意識培養(yǎng)目標進行了詳盡的描述。本文將以Patrick R?Moran的語言―文化教學理論為框架，簡要分析我國英語教學中文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并就高中英語文化教學的策略提些建議。

二、Patrick R.Moran的語言―文化教學理論

Patrick R.Moran是從事跨文化交際研究的著名學者。Moran從文化教學的角度，對文化的界定、語言與文化的關(guān)聯(lián)及如何加強學習者的“文化體驗”等提出了獨到的理論見解。本文簡要介紹如下。

（一）文化的“五要素說”。

Moran提出了文化五要素說，即文化產(chǎn)品、文化實踐、文化觀念、文化社群和文化個體。這五個要素的關(guān)系是互動的，圖示為：

Moran用“文化冰山”（the iceberg of culture）表述文化五要素的不同：文化觀念大部分是隱性的，只有少部分是顯性的；而文化產(chǎn)品、文化實踐、文化社群和文化個體則都是顯性的。語言課程中的文化教學只能是對文化冰山顯性部分的教學，但在跨文化交往中，我們更需要注意“文化冰山”下的隱性部分。

（二）語言與文化的關(guān)聯(lián)。

Moran認為語言是文化“五要素”的整合體，并用圖表分析文化學習中語言的基本特征及相互關(guān)系。

語言與文化的關(guān)聯(lián)

用于學習文化的語言

（三）文化教學中的“文化體驗”。

Moran進一步提出“文化體驗”（the cultural experience）的概念，他認為“文化體驗就是與另一種生活方式的碰撞”?！拔幕w驗”包括五個方面，即文化內(nèi)涵（the cultural content）、學生參與這一內(nèi)容的活動（the activities in which students engage in content）、預期或?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果（the outcomes that are intended or achieved）、參與文化體驗的教師和學生（teacher and learners），以及師生關(guān)系的實質(zhì)（the nature of the relationship the teacher develops with students）。在文化教學中，教師不僅傳授文化知識（cultural knowings），還引導學生通過“體驗式學習循環(huán)”（the experiential learning cycle）實現(xiàn)積極的“文化體驗”?！拔幕w驗”包括文化知識四個要素的互動：

理解內(nèi)容：文化信息（knowing about――cultural information）

理解方法：文化實踐（knowing how――cultural practices）

理解原因：文化觀念（knowing why――cultural perspectives）

自我意識：文化自知（knowing oneself――self awareness）

三、高中英語課程中文化教學的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學方式和應(yīng)試教育的影響，高中英語課程中的文化教學一直未能得到應(yīng)有的重視。當前狀況分析如下。

（一）教師不夠重視自身的文化素養(yǎng)。

教師對什么是跨文化意識、跨文化意識與語言知識技能的關(guān)系、跨文化意識在英語學習中的價值、如何培養(yǎng)學生的跨文化意識等問題缺少正確的認識。因此，教師對教學中的文化因素缺乏必要的敏感性和洞察力。

（二）教師不重視文化教學目標。

李麗潔（2009：67）的調(diào)查結(jié)果表明，“教材資源在使用中缺乏相應(yīng)的文化導入，高中英語課堂教學跨文化目標弱化現(xiàn)象嚴重”。文化教學目標的缺失，使得英語學習成為一種靜態(tài)的語言知識的疊加，這嚴重阻礙了英語教學文化意識培養(yǎng)及其他語言目標的實現(xiàn)。

（三）課堂文化教學手段不夠充分。

課堂是英語文化教學的主陣地。然而，課堂上，教師無法及時敏銳地捕捉教學過程中方方面面的文化因素，充實文化教學內(nèi)容。同時，教師未能創(chuàng)造條件讓學生在語言交際活動中體驗文化、反思文化。

（四）學生文化知識匱乏。

周秋琴（2009：119）針對學生文化意識的研究結(jié)果認為：學生在西方節(jié)日里盲目跟風的現(xiàn)象，反映了大多數(shù)人只了解西方文化的一些表面膚淺的東西，對其文化內(nèi)涵缺乏深入的認識。

四、高中英語文化教學策略

文化意識的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事，下文將結(jié)合Moran的語言―文化教學理論，對高中英語文化教學提出許建議。

（一）挖掘教材文化要素，增強學生文化體驗。

深挖英語教材中的文化“五要素”（文化產(chǎn)品、文化實踐、文化觀念、文化社群和文化個體），指導學生對比、發(fā)現(xiàn)漢語和英語語言結(jié)構(gòu)和文化之間的異同，從而增強學生的跨文化交際的敏感性。

1.在詞匯教學中滲透文化。

由于中西文化背景不同，英漢詞匯的內(nèi)涵往往不同，其聯(lián)想意義差異很大。

如：“陰”、“陽”、“寒”和“上火”等概念是中醫(yī)治療的基本原理，然而，西方人對此是一頭霧水。此外，一些顏色詞匯也可體現(xiàn)中外文化的異同，例如：

2.在語法教學中了解文化。

在介紹某些句法結(jié)構(gòu)時，要同時介紹其使用的意境和交際功能。如：

附加疑問句：Lovely day，isn’t it？實際上這是無疑而問，是英美人引起話題的一種常見的方式。Why don’t you do something？形式上為疑問句，卻表示一種有禮貌的請求和建議。Would you please turn down the radio？用問句形式提出的請求，表示有禮貌的請求。

3.在閱讀教學中感受文化。

閱讀是學生學習語言的主要手段，也是實現(xiàn)文化教學目標的重要方式。下面以“The Million Pound Bank Note”教學為例，分析如何把Moran的語言―文化教學理論滲透到閱讀教學中。

從文化認知內(nèi)容層面看，閱讀前，教師可以運用提問、“頭腦風暴”、討論等方式，介紹馬克?吐溫的生平、代表作品及軼聞趣事，讓學生了解有關(guān)美國人民的歷史、社會狀況和道德觀念等文化背景知識。閱讀中，教師可以指導學生閱讀戲劇中的舞臺說明，讓學生獲取有關(guān)文化“五要素”的語言信息，包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景，以及人物的表情、動作、上下場等，這樣可以營造舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動劇情展開。同時，教師可以鼓勵學生解讀人物臺詞、動作、神態(tài)及情節(jié)等，從而讓學生能夠體悟劇中人物對亨利的態(tài)度變化，學會描述體會劇中人物復雜的情感世界。

從文化認知方式層面看，教師可以組織學生觀看《百萬英鎊》的視頻，模仿劇中人物語言，小組表演戲劇及改寫劇本，讓學生感知劇中人物的復雜情感，體悟戲劇折射出的社會百態(tài)。

從文化認知原因?qū)用婵?，教師可以引導學生分析劇中人物對亨利態(tài)度變化的原因，深挖劇中人物的態(tài)度、信仰與價值觀，揭示資本主義社會金錢至上的殘酷現(xiàn)實，透射資本主義社會的悲哀。

從文化認知自我層面看，教師可以引導學生分析劇中人物性格，就“Money is not everything.”這一話題進行辯論，激勵學生積極反思自我，豐富自己情感世界，樹立正確的金錢觀和價值觀。

（二）明確文化教學中師生的角色。

在文化教學過程中，不同的教學階段，教師與學生需要扮演不同的角色。

1.參與階段：學生活動是操作、儀式、對話、角色扮演、表演、戲劇、模擬及實地體驗；教師是示范者和教練。

2.描述階段：學生活動是真實材料、教學材料、體驗及個人記錄；教師是資料來源、信息資料提供者、判斷者和啟發(fā)者。

3.闡釋階段：學生活動是文化分析、研究性實踐活動及實地體驗；教師是引導者和合作研究者。

4.反應(yīng)階段：學生活動是反思、聚焦交談及聚焦寫作；教師是傾聽者、目擊者和合作學習者。

（三）豐富學生體驗文化的方式與途徑。

1.拓寬學生獲取文化信息的渠道。

指導學生訂閱英語報刊，閱讀富含英美文化的新聞、文章和各類文化小故事，積累文化知識，培養(yǎng)跨文化意識的自覺性。組織學生觀看英語影視節(jié)目，了解西方現(xiàn)實生活中的風土人情和民族文化。引導學生利用英語教學網(wǎng)站拓寬英語素材，感受英語文化。

2.搭建學生體驗文化的舞臺。

指導學生在西方節(jié)日（如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等）組織英語晚會，舉辦英語知識講座、英語知識競賽、英語知識宣傳廊、英語短劇表演、英語演講比賽等活動，讓學生在活動中體驗文化，培養(yǎng)英語文化意識。

3.創(chuàng)設(shè)學生探究文化的平臺。

教師可開設(shè)校本課程，利用《語言與文化》、《英語學習文化背景》、《跨文化交際研究》、《西方文化背景知識選講》等材料，介紹英美國家的文化概貌，讓學生理解中外文化總體的異同。組織學生開展有關(guān)英美文化的研究性學習，引導學生選擇課題，如：“英漢語在日常談話中的文化差別”、“中外文化中的時間觀念”等，進行研究，寫出研究報告并展示研究成果。這種形式能夠充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，加深對中外文化的理解。

第6篇：高中語文教學標準范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中語文 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0020-02

新課程標準指出，高中語文課程應(yīng)該進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的逐步開展，雖然高中語文在教學理論和教學實踐過程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問題，應(yīng)采取的措施加以改進。

一、新課改背景下高中語文教學中存在的問題

1.教師理解高中語文教學內(nèi)涵不深入

目前，由于我國高中院校面臨著非常大的升學壓力，所以導致大部分高中院校語文老師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上搞“一言堂”，對學生進行滿堂灌，這種方式只突出了基礎(chǔ)知識的講授，片面的強調(diào)了成績的重要性，而沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，也忽視了學生能力的發(fā)展。新課改背景下，高中語文教學內(nèi)涵不僅僅是講授語文基礎(chǔ)知識，而是要指導學生進行自主性、合作性和探究式的學習，鼓勵學生個性化發(fā)展。具體到教學實踐中，個別教師仍然沿用原來的教學目標、教學計劃，沒有具體行動來踐行新課程改革。

2.教師不注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中語文課堂教學中，有些教師問了活躍課堂氣氛，經(jīng)常會在課堂上進行討論或是進行一些情景演示，這種方式雖然能調(diào)動學生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統(tǒng)的灌輸式語文課程教學方法，但從深層次來分析，教師用來活躍課堂氣氛所進行的討論和情景演示，往往與教學內(nèi)容相去甚遠或毫不相關(guān)，這樣既造成了課堂時間的浪費，也會在學生中逐步形成一些對語文課程的片面化的理解。長此以往，不能達到高效的語文教學效果，也不能培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

3.多媒體應(yīng)用與體現(xiàn)學生主體地位存在矛盾

語文教學實踐中使用多媒體輔助教學，體現(xiàn)了語文課程與現(xiàn)代科技的高度結(jié)合，給教師提供了全新的教學工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國一部分高中院校為了提倡體現(xiàn)現(xiàn)代化的多媒體輔助教學手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對多媒體教學工具出現(xiàn)了依賴性，甚至出現(xiàn)沒有多媒體，就沒辦法開展語文課堂教學。這種全新的教學模式，雖然增加了課堂及教學的趣味性，但也完全忽視了學生的主體地位，淡化了學生對書本的情感，對學生良好讀書習慣的養(yǎng)成也會產(chǎn)生一定的影響。

4.高中語文教學中語文選修課缺失

新課程標準中指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，學校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學生愿望的選修課。從實際情況來看，各高中院校為了提高語文成績，都將語文選修課改成了語文必修課，即便是有一些學校開展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來進行設(shè)定的。

二、新課改背景下高中語文教學改革應(yīng)采取的措施

1.加強對高中語文教師的培訓，加深教師對語文教育內(nèi)涵的理解

目前，我國傳統(tǒng)的教學觀念深深影響著高中語文教師對語文教育內(nèi)涵的理解，在高中語文新課程改革背景下，必須要不斷的對高中語文教師進行培訓。通過培訓，改變高中語文教師對傳統(tǒng)語文教學觀念中的僵化思想，提高高中語文教師的教學能力，更新和拓展高中語文教師的語文專業(yè)知識，深層次理解高中語文教育的內(nèi)涵，按照新課程改革要求對高中語文教學進行改革創(chuàng)新，將學生的能力培養(yǎng)放在首位，使學生具備終身學習的能力。

2.多種教學手段并用，明確語文教學過程中學生主體地位

教師要合理利用多媒體教學手段，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學模式之間的關(guān)系，不能全盤使用多媒體教學莫斯而全然摒棄傳統(tǒng)教學模式。在高中語文課堂教學過程中，除了需要創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的良好教學氛圍外，還要充分發(fā)揮學生的主體能動性，培養(yǎng)學生熟練應(yīng)用語文知識的能力和自主進行探究性學習的能力。

3.建立師生間平等互動，達到教與學的統(tǒng)一

教師要創(chuàng)設(shè)平等的交流環(huán)境，通過對話、討論等形式，使師生之間形成實質(zhì)性的互動關(guān)系，產(chǎn)生思想情感的共鳴與碰撞，達到教與學的高度統(tǒng)一。在高中語文教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教師與學生關(guān)系，充分調(diào)動學生的自主學習積極性，激發(fā)學生主動求知探索的欲望，尊重學生的個體差異性，提高學生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能達到教與學的和諧統(tǒng)一。

4.合理制定教學目標，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂教學內(nèi)容

教師要切實了解高中生的語文知識基礎(chǔ)，充分考慮學生學習語文的能力，制定合理的教學目標，并在教學目標的指引下，倡導自主、合作、探究的學習方法，由簡入難，由淺入深，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂的教學內(nèi)容，不但可以讓學生學習到應(yīng)有的語文專業(yè)知識，還能兼顧與培養(yǎng)學習的綜合能力。

三、結(jié)束語

總之，在新課程改革的背景下，高中語文教師要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式，及時更新教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，采用多種教學輔助手段，使學習既可以學習語文知識，又可以提高語文素養(yǎng)和學習能力。

參考文獻：

[1] 高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.

第7篇：高中語文教學標準范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文教學；人文性教學

一、人文精神的基本內(nèi)涵

人文精神是對人類終極價值的追求，也是對人的尊重和理解，關(guān)懷和愛護人類的命運。高中語文教學加強人文性教學，能夠有效的培養(yǎng)學生的正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學生的道德素質(zhì)，并培養(yǎng)學生的審美興趣和能力。我國對人文教育的重視已經(jīng)有悠久的歷史，從孔孟的人學思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現(xiàn)今我國德育開展的進程中也體現(xiàn)著人文思想。隨著時代的發(fā)展，社會經(jīng)濟提升的同時，教育也變得更為機械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經(jīng)歷了環(huán)境污染、資源匱乏和生態(tài)平衡的一系列危機后，人們意識到現(xiàn)代教育缺失人文性的嚴重問題。在高中語文教學中加強對人文精神教育基本內(nèi)涵的解讀，能夠結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和語文教學現(xiàn)狀，提升高中與教學的人文性。

二、高中語文教學中人文性教學的重要性和現(xiàn)實意義

高中語文教學中的人文性實質(zhì)主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現(xiàn)代的人文主義與物質(zhì)性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質(zhì)教育進程的不斷開展，教學理念更加重視高中語文教學的工具性和人文性統(tǒng)一，以學生為本，貫徹落實促進學生全面發(fā)展的理念，有效提升課堂教學的生動性，強化師生之間的互動環(huán)節(jié)，從而在提高學生學習興趣的同時，加強高中語文教學成效。而高中語文教學中人文教學的現(xiàn)實意義，在于能夠在科技飛速發(fā)展的這個時代，避免學生對不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強化學生的思想防范意識，培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度，在學生的高中時期塑造學生高尚的品質(zhì)，并通過高中語文教學來洗滌學生心靈，幫助學生構(gòu)建正確合理的世界觀、人生觀和價值觀。

三、高中語文教學現(xiàn)狀及存在的問題

高中語文教學作為高考考核的重要課程項目，隨著語文分數(shù)比重的逐年增加，教師也為了有效提升學生的語文成績，以教學內(nèi)容為核心加強了高中語文教學的效率和質(zhì)量。但正因為以高考考核作為導向去進行教學內(nèi)容選擇和教學環(huán)節(jié)設(shè)計，導致語文課程的人文精神被掩蓋和忽視，使得高中語文教學更加的僵化和枯燥，缺乏對學生的吸引力，也無法有效調(diào)動學生的主動積極性。比如高中語文教學對話題作文進行講解時，通常會為了提升學生的學習效果，講解一系列的高分作文方法，用固定式的語句來概括文章大意，并引出文章的潛在內(nèi)涵。這種“參考答案”式的教學方法，使得高中語文教學更為死板和枯燥，極大限制了學生的獨立思考能力，打擊了學生對語文課程的學習熱情，也忽視了高中語文教學的人文性教學。在現(xiàn)今高中語文教學環(huán)境中，教師基于對學生成績的要求，加大了語文課程的教學節(jié)奏，導致教學內(nèi)容更為繁雜，受到單一教學方式的限制，教師也無法去了解學生對知識內(nèi)容的接收情況和理解程度，無法讓學生能夠有效感受到語文課程的人文魅力，也不能顯著提升高中語文教學的成效。

四、加強高中語文教學中人文性教學的有效途徑

4.1轉(zhuǎn)變教學觀念

加強高中語文教學中的人文性教學，首先應(yīng)當進行對教師傳統(tǒng)教學理念的轉(zhuǎn)變，改變以往以知識灌輸為主要目的的教學目標，并不僅僅以成績對學生的語文素質(zhì)進行衡量。而是應(yīng)當加強人文教育的應(yīng)用，在教學過程中重視學生的人文個性體驗，接受學生對語文知識的不同理解。以學生為主體，不再讓學生一味的接受教師所灌輸?shù)闹R，而是充分調(diào)動學生的主動積極性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，以師生合作的教學形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，從而有效提升學生的人文素養(yǎng)。

4.2加強人文精神滲透

教師在學生學習成長過程中具有重要的引導作用，加強高中語文教學中的人文性教學，有利于教師幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教師應(yīng)當首先提升自身的文化素養(yǎng)和人文精神，在教學目標中樹立人文教育觀念，不斷加強自身的人文精神滲透，開闊教學思路，通過自身的言行舉止對學生進行潛移默化的人文精神影響。而這也需要教師能夠充分理解自身教育工作的本質(zhì)，，才能形成以人文精神為核心的教育觀念，并通過多種教學活動對學生進行人文精神的滲透，將人文性教學與課堂教學充分結(jié)合。

4.3聯(lián)系生活實際

語文課程是對外界客觀世界的重要反映，高中語文教學也不應(yīng)當僅僅局限在課堂中，更應(yīng)走進生活實際情況，讓學生能夠從日常生活中感悟人文關(guān)懷。教師應(yīng)明確認識到文學是以實際生活為基礎(chǔ)，也是對現(xiàn)實社會的反應(yīng)，因此通過全面的眼光來進行人文性教學，帶著語文課堂走向自然和生活，將書本知識與外界環(huán)境相聯(lián)系，結(jié)合生活實際情況，讓學生能夠在社會生活中體驗到文學的人文精神。

4.4調(diào)整評價方式

在高中語文教學過程中學生評價是最后的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，加強高中語文教學的人文性，需要轉(zhuǎn)變以成績分數(shù)作為評級標準的教學評價方式，不讓功利主義影響高中語文教學，明確認識到每個學生在文化基礎(chǔ)方面的差異性，并以學生的全面發(fā)展為根本，構(gòu)建科學合理的學生評價體系，以質(zhì)性評價模式取代量化評價模式，保證評價目標的動態(tài)性和層次性，從而保障高中語文教學的人文性教學，從根本貫徹人文教學理念。

參考文獻：

[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.

第8篇：高中語文教學標準范文

新時期的高中語文教學面臨著高考的巨大壓力，但是教學的重心仍然要放到學生身上，即要想方設(shè)法地激發(fā)和培養(yǎng)學生的語文學習興趣，以此帶動高中語文教學的快速發(fā)展。本文正是以此為切入口，論述了幾種培養(yǎng)高中生語文學習興趣的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】

高中語文教學 語文課堂 師生關(guān)系 學習興趣 小組協(xié)作

學生是教學活動開展的最重要的主體對象，也是決定教學成敗與走向的最關(guān)鍵因素。做好學生工作，不僅是廣大教師日常工作的重要任務(wù)，更是影響教學發(fā)展的重要內(nèi)容，必須引起高度的重視。高中語文教學中的學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)看似簡單，實際上“困難重重”。對于高中語文教師而言，培養(yǎng)高中生的語文學習興趣實際上要付出更多心血和汗水。但是當高中生的語文學習興趣被培養(yǎng)起來時，高中語文教學就可以更加輕松、順利地推進了。所以說，對新時期高中語文教學中學生興趣的培養(yǎng)策略和方法進行研究無疑極具現(xiàn)實意義。

一、順應(yīng)新課程標準的理念，強化學生在教學中的主體地位

新修訂的高中語文課程標準明確指出，新時期開展的高中語文教學要以學生為核心，要進一步強化學生在整個教學中的主體地位，不斷深化學生在教學中的作用。由此可見，讓學生成為高中語文教學的主宰，并充分激發(fā)學生對高中語文課程的濃厚興趣，其實是教學成敗的重要抓手。廣大語文教師要嚴格遵循新課程標準的要求和理念，強化教學中學生的主體地位，給學生更多的自由度和自，有效調(diào)動學生在教學中的主觀能動性。培養(yǎng)學生語文學習興趣，首先必須在思想觀念上把教育對象――學生看作獨立的個體，尊重他們在學習過程中的主體地位，充分創(chuàng)造機會，發(fā)揮學生的主體作用，把原本屬于學生的學習空間、權(quán)利和義務(wù)都還給他們，讓他們在“良好的自主環(huán)境”中學習和發(fā)展。

然而，很多高中語文教師由于教學思想上存在偏頗，認為激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣屬于教學方法上的技巧問題，這種觀念其實是錯誤的。因此，廣大高中語文教師應(yīng)清楚認識到，在教師、學生、興趣三者的關(guān)系中，學生是教師的培養(yǎng)對象，全部教學活動都應(yīng)落實到學生身上，是針對學生來選擇激趣手段，而不是運用手段來激發(fā)學生?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，讓學生成為語文學習的主人，是新課程標準的理論支撐，也是激發(fā)、培養(yǎng)學生語文學習興趣的前提條件。只有學生從心底喜愛語文課、喜愛語文課堂，高中語文教學的發(fā)展才能“水漲船高”。

二、加強語文教師與學生的交流，打造和諧、融洽的師生關(guān)系

教育學理論認為，師生關(guān)系的好壞直接影響教學質(zhì)量的優(yōu)劣，良好的師生關(guān)系可以促進教學的發(fā)展。另外，師生關(guān)系是高中語文教學中的“主要矛盾”，如何處理這對矛盾直接決定了教學工作的走向和成敗。通常來說，和諧、融洽的師生關(guān)系是教學工作的“劑”和“催化劑”，而構(gòu)建良好的師生關(guān)系必須成為高中語文教學的落腳點。更重要的是，一旦師生關(guān)系處理得當甚至呈現(xiàn)出良好的局面，那么學生會將對教師的好感轉(zhuǎn)移到語文課程上，對語文的興趣、欲望也會隨之增加。簡言之，良好的師生關(guān)系可以帶動高中生更好地學習語文，有利于高中語文教學的進步。

例如，教師在課堂授課時，要盡可能地留出一部分時間給學生們。一方面，這部分時間可以供學生們自主思考、做題或討論；另一方面，這部分寶貴時間可以交由學生們靈活處理，或向老師提問，或開展小組協(xié)作學習。在部分時間內(nèi)的師生溝通和互動，可以很好地拉近師生之間的距離，讓學生們更好地了解和認識老師，同時逐步培育其他們對語文的濃厚興趣。在課外、在生活中，廣大教師更應(yīng)該放下架子，主動與學生們溝通、交流，強化與學生的關(guān)系……總之，在高中語文教學之外，教師靈活把握上述策略，一定可以起到培養(yǎng)學生語文興趣的良好效果。

三、在語文課堂中開展廣泛的協(xié)作式學習，以此激發(fā)學生的學習興趣

可以想見，在和諧、融洽的課堂氣氛下，語文教師的教學更加輕松，學生們的學習也必然更加有效率。因此，只有調(diào)節(jié)好課堂氣氛，才能讓學生們成為語文課堂的主人，才能不斷培養(yǎng)學生的語文學習興趣。簡言之，只有學生們愿意參與課堂教學及教學活動，課堂氣氛才有可能進一步活躍?；诖耍處熆梢圆扇⌒〗M合作式教學，即把全班學生分為若干小組，然后輔以“任務(wù)教學方法”。具體來說，每次的課堂授課都可以當作一次信息技術(shù)學習任務(wù)的完成過程，每個小組都要通過相互協(xié)作與努力完成教師給予的任務(wù)，最終進行評比和總結(jié)，選出前幾名給予激勵和表揚。

在小組合作式教學方法的推動下，高中語文課堂可以更多地還給學生們，學生也更加充滿干勁與積極性。為了小組的集體榮譽，小組成員必然更加積極努力地學習；在小組任務(wù)實現(xiàn)的過程中，課堂被分割為若干部分，同時也是一個整體，其氣氛的活躍幾乎“躍然紙上”。另外，通過小組合作，學生們彼此之間的交流、互動會越來越多，整個課堂會更加和諧、融洽，語文課堂必然呈現(xiàn)出“欣欣向榮”的面貌。因此，以小組合作式教學方法激發(fā)高中語文課堂教學的活力，不失為新時期高中教學的明智之選，也是讓學生成為語文課堂真正主人的有效方法，更是培養(yǎng)和激發(fā)高中生語文學習興趣的絕佳策略，應(yīng)該長期堅持。

【參考文獻】

【1】李建紅.淺談高中語文教學中學習興趣培養(yǎng)【J】.語文天地，2010（11）

【2】謝筱萍.高中語文課堂教學激趣之我見【J】.新課程學習（學術(shù)教育），2009（11）

【3】寧雅芳.淺談如何提高高中語文課堂教學的有效性【J】.學周刊，2011（29）

第9篇：高中語文教學標準范文

【關(guān)鍵詞】高中 語文知識 教學 生活

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0026-01

一、高中語文教學所面臨的問題

（一）高中語文知識的局限性

在我國高中語文教學中，受我國傳統(tǒng)思想的影響比較嚴重，高中語文知識具有很大的局限性，這主要表現(xiàn)在三個方面：一是表現(xiàn)在老師的教學方面。由于受我國傳統(tǒng)教學思想的影響比較嚴重，大多數(shù)高中語文教師教學比較死板，主要是講課本知識，沒有跟實際聯(lián)系，教學沒有生動性、創(chuàng)新性；二是表現(xiàn)在教育局方面。教育局在編寫課本時主要是針對語文的基礎(chǔ)知識，還有就是學生的寫作能力，一般一個課本能夠用幾年甚至十幾年的時間，嚴重與現(xiàn)實生活脫軌，像我們在日常生活中所運用的知識和總結(jié)能力、綜合分析能力等等都是在高中語文課本中不能找到的；三是表現(xiàn)在學生方面。由于高中生受到高考的壓力很大，主要是高考考什么學生就學什么，老師機械性的教學、學生機械性的學習，這樣下去學生對語文越來越不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的感覺。因此，現(xiàn)在的高中語文知識嚴重跟現(xiàn)實斷軌，影響了學生在日常生活中的實際運用，也影響了語文所具有的真正價值，教學效果也越來越差。

（二）高中語文教學方式單一、落后

在我國大部分地區(qū)的高中語文教學中，還是主要是針對高考而教學，教學的方法比較傳統(tǒng)、落后，沒有什么創(chuàng)新性。一個很明顯的現(xiàn)象就是老師在講課時基本上就是一塊黑板、粉筆，一本語文課本從開始講到最后，就是那種非常機械性的教學，老師在講課時起到主要地位，而且涉及到的語文知識完全是課本上的知識，甚至有些高中只講高考所需要的知識，對現(xiàn)實生活中所運用到的語文知識根本不涉及，這種傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)在提倡的以學生為主體、理論聯(lián)系實際的教學指導思想嚴重不相符，學生學到的語文知識純粹是應(yīng)試性的語文知識，在實際生活中根本沒有什么用處，根本無法將語文知識真正運用到現(xiàn)實生活中，學生學習語文的興趣也越來越淡。

二、高中語文知識教學融于生活的措施

（一）拓寬語文教學的資源

我們常說生活是最好的老師，這是因為在生活中我們能學到最真實的東西，而且有研究表明，一個高中學生兩個學期在課堂上說的所有話才跟他在生活中一天說的話一樣多，可見生活中的知識是多么的重要。由此可見，將語文教學知識融于生活是多么的重要。生活是一片無限大的“肥土”，只要我們能夠?qū)⒏咧姓Z文教學知識充分融于其中，才能使高中語文教學知識茁壯生長，充分發(fā)揮它的真正價值，學生在學習語文時也就會興趣大增，語文知識也就會越來越多。

語文教學的資源不能只存在課本上，它的資源是非常廣泛的，可以說存在我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妫裎覀兩钪兄車h(huán)境、名勝古跡、風俗習慣、、經(jīng)濟文化、時事要聞等等生活中的大事小事都可以作為語文教學的資源。因此，高中語文老師要教會學生怎樣將語文知識融于日常生活，教會學生要有一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的各種知識，并能夠靈活運用到語文知識中，在生活中學會語文知識，只有這樣才會激起學生的興趣。例如：可以游覽名山古跡、訪問名人雅士來將自己的胸懷徹底的抒發(fā)出來，可以觀察現(xiàn)實的人生百態(tài)、生活習慣來加強自己的寫作能力，也可以從黃巖島、問題中，思考中菲、中日之間的關(guān)系，從北方四島問題中可以看出日本和俄羅斯之間的國際復雜關(guān)系，等等這些都是要我們從日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)的，因此，只要我們能夠?qū)⒏咧姓Z文教學知識靈活的運用到實際生活中，就一定能夠提高我們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系

我們要改變老師在課堂上的主導地位，改變學生在課堂上只能聽課的地位，創(chuàng)建一個和諧、民主、平等的授課方式，使老師跟學生之間不再是傳統(tǒng)的不平等關(guān)系，而是和諧的師生關(guān)系，真正做到“親其師，信其道”的價值觀，使老師跟學生之間不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，也存在一種朋友的關(guān)系在里面，甚至是親人之間的關(guān)系，只有這樣才能激起學生學習語文的興趣。另外老師跟學生之間還要學會相互尊重，學生尊重老師的教學成果、辛勤汗水，老師也要尊重學生的個性、興趣、想法、創(chuàng)新等等，使老師和學生真正做到相互尊重，只要這樣才能使老師跟學生之間產(chǎn)生平等的關(guān)系，學生才會把自己真正的想法說出來，認真投入到學習語文知識中，然后在生活中學習語文，將語文知識真正運用到實際生活中。

（三）將生活中的元素引用到語文課堂教學中

美國著名的教育家杜威先生說過：“給學生提供一個什么樣的教育，也就意味著給學生一個什么樣的生活?！币虼?，可以說生活的邊界跟教育的邊界是一樣的，生活在什么樣的范圍你所學的課程也就在什么樣的范圍。所以在高中語文教學知識中，一定要有生活中的元素，在語文課堂教學中一定要設(shè)立生活中情景，將實際生活跟高中的語文教學知識很好的聯(lián)系在一起，使學生在高中學到的語文知識能夠很好的運用到實際生活中，使學生能夠真正理解語文的真諦。因此，在高中語文教學中一定將生活中元素引用進來，使學生的課堂不再是傳統(tǒng)的死板課堂，而是跟生活緊密相連的課堂，使教學課堂成為生活的課堂，這樣更有利于學生對語文真正內(nèi)涵的理解。

（四）教學質(zhì)量以體現(xiàn)生活化為最終評價標準

我們必須改變傳統(tǒng)的課堂評價標準，不應(yīng)再是單純一節(jié)課講多少語文知識作為評價這節(jié)課堂質(zhì)量的標準，而是將這節(jié)課堂所運用的生活化比率作為評價標準，這樣對提高學生的學習興趣，聯(lián)系生活能力有很大幫助。因為，生活化在評價課堂質(zhì)量時是站在最實際的角度去評價的，是非常有利于提高學生綜合能力的有利因素。在實際評價中它具有兩個最主要的特點：一是目標具有統(tǒng)一性，評價非常公平；.二是評價標準多元化，注重人性的的發(fā)展。

三、結(jié)論

在新課改的要求下，高中語文教學必須進行改革，將高中語文進行生活化，使學生們在生活中能夠很好的學到語文知識，激發(fā)學生學習語文的興趣。

參考文獻：