寫景抒情的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寫景抒情的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：寫景抒情的作文范文

“借景抒情”是記敘文中常見(jiàn)的一種寫作方法。初中語(yǔ)文中有不少運(yùn)用這一寫法的課文，如《春》、《濟(jì)南的冬天》、《羚羊木雕》等，可以為學(xué)生們?cè)谕瓿纱祟愖魑臅r(shí)有所借鑒。但許多學(xué)生對(duì)此類作文仍深感頭痛，常存在“狗咬烏龜――無(wú)從下手”，或“純寫景”以致犯“情”“景”脫離的通病。那么，怎樣才能寫好這類記敘文呢？怎樣才能更有效地運(yùn)用“借景抒情”這一寫作方法呢？

一、動(dòng)筆之前應(yīng)先弄清這類文章的藝術(shù)特點(diǎn)及其寫作方法，以便學(xué)以致用

以寫景為主的記敘文一般可分為兩類：一類是觸景生情，即由眼前的景物觸發(fā)感情產(chǎn)生聯(lián)想。如課文《聽(tīng)潮》就是由對(duì)潮水繪聲繪色的描寫，抒發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的感情。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，這一類文章的題目有“”、“夏至”、“秋思”、“秋天的田野、”“正是好風(fēng)景”、“正是時(shí)”、“鄉(xiāng)間的小路”等。另一類是情景交融，文章處處寫景，卻又句句滲透著無(wú)限的感情，景因情美，情由景生。課文《春》、《濟(jì)南的冬天》、《海濱仲夏夜》等都屬于這一類文章，借對(duì)美好景物的描寫，抒發(fā)作者的深情。這一類作文訓(xùn)練的題目有“校園春色”、“校園的早晨”、“鄉(xiāng)間的黃昏”、“秋天的田野”等。由此可見(jiàn)，“借景抒情”是寫作此類記敘文過(guò)程中必定運(yùn)用的寫法之一，用好“借景抒情”的方法有助于作文獲得成功。

二、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，從自己周圍熟悉的景物寫起

生活當(dāng)中，隨手可取的材料比比皆是，大至日月星辰、風(fēng)雨雷電，小至一花一草、一蟲一鳥(niǎo)，只有多觀察、細(xì)觀察，才能有所感悟。熟悉的景物，如校園景物、田野景色，寫作之前可以先實(shí)地觀察后再構(gòu)思動(dòng)筆，這樣就會(huì)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。從熟悉的景物寫起，既能培養(yǎng)觀察習(xí)慣，又能樹(shù)立寫作的信心。

三、抓住景物特點(diǎn)，多角度進(jìn)行細(xì)致而有重點(diǎn)的描繪

自然景物各有其獨(dú)特的特征，互不相同，要抓住景物的特征來(lái)描寫，才能真正地表現(xiàn)出景物的與眾不同。寫景又是抒情的基礎(chǔ)，要抒發(fā)作者的思想感情，自然先要寫好景物。抓住要描寫的景物與別的景物不同的獨(dú)特之處，帶著自己強(qiáng)烈的主觀感彩去精心描繪，做到景物特點(diǎn)突出，個(gè)性鮮明。

要抓住景物特點(diǎn)，可充分利用人體的眼、耳、手等感官，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等角度進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住景物的動(dòng)、靜、色、味、形等特點(diǎn)來(lái)描繪。如《春》一文描繪“春風(fēng)圖”時(shí)，從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等幾個(gè)角度抓住了春風(fēng)的“溫暖”、“柔和”、“清新”的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫得有聲有味，有情有感。

四、運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把景物描寫得生動(dòng)、具體、形象，借以抒發(fā)內(nèi)心的真切感受

如《春》一文中描寫花的句子：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞。白的像雪……”其中就運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法，將競(jìng)相開(kāi)放、五彩繽紛的花兒寫活了，栩栩如生，洋溢著作者的贊美之情。又如《濟(jì)南的冬天》中的第二段：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心睡吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！逼渲羞\(yùn)用了比喻和擬人的手法，將濟(jì)南比作“小搖籃”，將周圍的小山比擬成溫存體貼的“看護(hù)者”，作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情滲透其中，溢于言表。

五、描寫景物要服從文章的主題，要浸潤(rùn)作者的情感，寄情于景

借景抒情，就是在景物描寫中自然融進(jìn)自己的感情。作者描繪的景物，不僅是生活中親身經(jīng)歷的眼中之景，更是經(jīng)自己心靈體味過(guò)的情中之景。如果所寫的景物已帶上了感彩，在描繪景物的同時(shí)，也已完成了抒情的任務(wù)，這就是借景抒情，寄情于景，情景交融。好的寫景散文，都能做到這一點(diǎn)。

例如《春》一文對(duì)小草的描寫：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！敝熳郧骞P下的春草之所以如此逗人喜愛(ài)，是因?yàn)樽髡邔?duì)春草充滿了喜愛(ài)之情，這已不僅是大地上的小草了，它成了作者心目中美好的藝術(shù)形象；同時(shí)，作者已將這種深摯美好的感情巧妙地融入了描繪春草的字里行間，使情與景達(dá)到了完美的結(jié)合。

六、抒情要真摯自然

借景抒情，總是以抒情為宗旨的。無(wú)論是寓情于景的間接抒情，還是在寫景基礎(chǔ)上的直接抒情，都要做到感情真摯，不能虛假。

第2篇：寫景抒情的作文范文

然后在這么多的作文類別中，自己最喜歡的，大概要屬于敘事的和抒情的了吧？

走出校園之后，好像也跟作文最接近的就是平日里自己在日記本上寫的一些碎碎念，本來(lái)自己想的是這輩子可能就是走出校園之后再和作文無(wú)緣了！

可是人世間好像有很多感情，也真的是特別的奇妙的，就比如自己和作文庫(kù)的這一段淵源。直到現(xiàn)在自己都想不起來(lái)，自己當(dāng)初找到作文的時(shí)候是一種什么樣的狀態(tài)！

就是說(shuō)不知道自己是在什么樣的情況下和作文庫(kù)見(jiàn)面的，只記得那一段時(shí)間自己瘋狂的想在網(wǎng)絡(luò)上找一個(gè)可以掙錢的兼職，然后就從寫作到刷單，各種的嘗試吧！

無(wú)意之間得知作文庫(kù)可以寫作文的時(shí)候，一開(kāi)始自己也是抱著試一試的心態(tài)開(kāi)始的，后來(lái)就是慢慢的自己好像得知在作文酷真的可以是掙到一點(diǎn)的稿費(fèi)。

雖然不多，但對(duì)于當(dāng)時(shí)候就是特別拮據(jù)的自己來(lái)說(shuō)，一天哪怕十塊錢也真的算得上是不少的收入了，然后這么多年來(lái)自己就時(shí)不時(shí)的在作文庫(kù)寫寫作文。

第3篇：寫景抒情的作文范文

關(guān)鍵詞：以寫定教；小學(xué)寫景文；群文閱讀教學(xué)

“群文閱讀”和“單元整組教學(xué)”“主題閱讀”等雖有聯(lián)系，但有很大的區(qū)別，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”，使學(xué)生在探索群文時(shí)提升閱讀技能和寫作技能。

群文閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，開(kāi)展寫景文的群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

上學(xué)期，為了把溫州課題《基于小學(xué)寫景文讀寫序列化實(shí)踐研究》做實(shí)、做好、做出特色，我們從學(xué)生的寫作角度入手，進(jìn)行寫景文的群文閱讀教學(xué)，為寫景文教學(xué)打開(kāi)了一扇靚麗的窗戶，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、立足學(xué)情，精選文章

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。以“寫作順序”為線索，把“按方位順序”的文章放在一起；以“文章結(jié)構(gòu)”為線索，把“總分結(jié)構(gòu)”的文章放在一起；以“表達(dá)手法”為線索，把“聯(lián)想和想象”的文章放在一起等等。有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。

如何精選文章，成為當(dāng)前教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的最大困惑。在寫景文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，找到這些文章與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，以便更好地開(kāi)展寫景文的群文閱讀教學(xué)。

1.尊重學(xué)生起點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谀膫€(gè)階段應(yīng)該學(xué)些什么，能夠?qū)W到什么，受他們自身發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約。因此，精選同一主題的多篇文章時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)盲點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，挑選出最契合學(xué)生發(fā)展需要的文本。如，三年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)中，孫老師結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，選擇“中年級(jí)以段為訓(xùn)練點(diǎn)”的目標(biāo)，精選教材中《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》這三篇文章，剖析了三篇文章中總分段落的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。它們的共同特點(diǎn)都是總分結(jié)構(gòu)，但分述部分各有特色，《富饒的西沙群島》圍繞總起句寫了一個(gè)事物的幾個(gè)方面；《秋天的雨》圍繞總起句列舉了幾個(gè)事物；《香港，璀璨的明珠》圍繞總起句寫了一個(gè)事物的一個(gè)方面。并以孫老師的下水文《貝殼》進(jìn)行拓展閱讀，降低了學(xué)生仿寫總分段落的難度。孫老師的群文閱讀教學(xué)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。

2.關(guān)注學(xué)生需求

精選同一主題的多篇文章時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生需求。只有在面對(duì)學(xué)生需要時(shí)，教師才會(huì)考慮“學(xué)生應(yīng)該如何更好地理解這些教材知識(shí)”，才會(huì)竭力去尋找適合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容，更多地認(rèn)識(shí)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。如，四年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)中，潘老師根據(jù)本班學(xué)生作文開(kāi)頭出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象，想學(xué)生之所急，供學(xué)生之所需，精選教材中《鳥(niǎo)的天堂》《火燒云》這兩篇文章的開(kāi)頭，提煉出“時(shí)間+環(huán)境描寫”方式的開(kāi)頭，并精心挑選了丁玲、古清生、沈從文、豐子愷等四位名家的名篇開(kāi)頭進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生明確“時(shí)間+環(huán)境描寫”方式的開(kāi)頭寫法，最后出示學(xué)生作文中出現(xiàn)的雷同開(kāi)頭，用“時(shí)間+環(huán)境描寫”方式的開(kāi)頭進(jìn)行修改，真正做到了“以寫定教”。

總之，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不是一張白紙。因此，精選同一主題的多篇文章，必須找準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，尊重學(xué)生起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生需求。

二、細(xì)研文本，抓住特色

上海師范大學(xué)吳忠豪教授說(shuō)：“教材內(nèi)容是指?jìng)鬟f課程內(nèi)容的憑借。”課程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來(lái)教”。由于語(yǔ)文課本提供的只是教材內(nèi)容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內(nèi)容，完全憑教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去選擇、去琢磨，這樣就不可避免地造成語(yǔ)文課程內(nèi)容的隨意、零散、無(wú)序和經(jīng)驗(yàn)化。記得特級(jí)教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步?！币虼?，開(kāi)展小學(xué)寫景文群文閱讀教學(xué)，除了“立足學(xué)情，有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)”外，還要細(xì)研文本，深入挖掘教材，既要挖出文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容，又要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行得當(dāng)?shù)娜∩屺D―“取其精華，為我所用”。

1.關(guān)注語(yǔ)言積累

“不積小流，無(wú)以成江海?！倍嘧x書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在各個(gè)學(xué)段目標(biāo)中均提到了“積累”二字，可見(jiàn)積累在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺。一個(gè)人只有積累了大量的語(yǔ)言材料，才能“出口成章”，才能“下筆有神”。由此，細(xì)研文本，首先要關(guān)注語(yǔ)言積累。如一年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)，黃老師精選了《哪座房子最漂亮》《小小的船》這兩首兒歌，從語(yǔ)言積累入手，挖掘出特殊的構(gòu)詞方式──“AA的”疊詞，通過(guò)把“青青的瓦、白白的墻”等這些詞換成“青的瓦、白的墻”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)疊詞的表達(dá)效果，讀起來(lái)更有節(jié)奏感。接著找出《四季》中的疊詞，改說(shuō)為“AA的什么”，然后出示相關(guān)圖片用“AA的什么”來(lái)仿說(shuō)，以達(dá)到積累運(yùn)用的目的。

2.關(guān)注寫作特點(diǎn)

歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”不同的作者，不同的作品，在寫作上會(huì)有不同的特點(diǎn)。因此，細(xì)研文本，我們要關(guān)注其寫作特點(diǎn)，挖掘出文本獨(dú)特的寫作特色，選取典范內(nèi)容讓學(xué)生仿寫。如，六年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)，倪老師細(xì)細(xì)研讀了第一組課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》，從寫作手法來(lái)看，這四篇課文均采用“聯(lián)想和想象”的方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)景物的獨(dú)特感受。倪老師從這個(gè)寫作手法入手，選取從“顏色、形態(tài)、聲音、動(dòng)作”等不同角度進(jìn)行聯(lián)想的句子，進(jìn)行群文教學(xué)；接著以美文《巫峽賞霧》作為拓展閱讀的文章，讓學(xué)生內(nèi)化“聯(lián)想和想象”的寫作手法；最后讓學(xué)生運(yùn)用這種手法寫《云江晚景》，真正實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。

三、關(guān)注語(yǔ)用，發(fā)展語(yǔ)言

“語(yǔ)用”即語(yǔ)言文字運(yùn)用。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用、實(shí)踐。李海林教授也曾在《言語(yǔ)教學(xué)論》一書中指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是言語(yǔ)智慧教學(xué)。”因此，在小學(xué)寫景文群文閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注語(yǔ)用，從文章的寫作順序、段落結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如，二年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)，本人執(zhí)教的《運(yùn)用方位詞把教室一角介紹清楚》是從寫作順序入手，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。首先復(fù)習(xí)盤點(diǎn)《北京》《秋天》，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這兩篇按方位順序的寫景文，觀察順序有什么不同之處？學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)：《北京》的觀察順序是從中間到前面，而《秋天》是從上到下的。這比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的比較閱讀能力。然后出示教室一角的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀察順序，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用方位詞來(lái)介紹。最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫教室的一角。學(xué)生的仿寫既到位又精彩。

優(yōu)秀片段如下：

學(xué)生1：教室后面墻壁的中央有一塊又寬又長(zhǎng)的大黑板。這塊黑板五顏六色，漂亮極了。黑板上不僅有各種各樣的圖案，還有同學(xué)們寫的美麗漢字。黑板上方有八個(gè)大字“樂(lè)學(xué)善思 勇敢自信”，這是我們的班訓(xùn)。黑板下方貼著美麗的樹(shù)葉貼畫和端正的漢字書寫作品。

黑板右邊是爭(zhēng)章臺(tái)，上面貼著起飛章，代表著同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。黑板左邊是展示臺(tái)，上面貼著同學(xué)們豐富多彩的假期生活照片和優(yōu)秀的作文。展示臺(tái)旁邊有一個(gè)書柜，書柜里擺滿了整整齊齊的書籍。書柜上面放著一個(gè)金光閃閃的獎(jiǎng)杯，它凝聚著同學(xué)們的心血。

你瞧，這就是我們班又美麗又干凈的教室一角。

學(xué)生2：我們教室墻壁上方貼著“樂(lè)學(xué)善思 勇敢自信”這八個(gè)大字。大字下面是一塊又寬又長(zhǎng)的大黑板。黑板上畫著五彩繽紛的圖案，寫著筆力十足的文字，那是同學(xué)與家長(zhǎng)辛勤的汗水換來(lái)的。黑板下方貼著我們寫的漢字和童趣十足的拼貼樹(shù)葉畫，可漂亮啦！

黑板左邊是展示臺(tái)，展示臺(tái)上貼著許多優(yōu)秀的作文和漂亮的照片。展示臺(tái)旁邊有一個(gè)書柜，書柜里面放著整整齊齊的書。書柜上面擺著一個(gè)金光閃閃的獎(jiǎng)杯，它凝聚著我們大家辛勤的汗水。黑板右邊是爭(zhēng)章臺(tái)，上面貼著起飛章，代表每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

瞧，我們班教室多美麗多整潔?。?/p>

……

再如，五年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)，王老師執(zhí)教的《巧用抒情，寫家鄉(xiāng)一角》是從寫作手法入手，讓學(xué)生采用借景抒情或敘事抒情的方式表達(dá)情感。首先復(fù)習(xí)盤點(diǎn)《桂花雨》和《小橋流水人家》，弄清借景抒情、敘事抒情的不同寫法。然后從本冊(cè)選學(xué)課文以及課外閱讀中選取四個(gè)片段，分別選自《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》《百泉村》《回鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)路》，讓學(xué)生分清哪些是借景抒情，哪些是敘事抒情，并對(duì)寫景文中的敘事與我們平時(shí)的事情記錄作比較，弄清其不同點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀的策略，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生比較文本的能力。

優(yōu)秀片段如下：

學(xué)生1：稻田，一望無(wú)際。金黃的稻田像一波又一波的浪濤，翻滾著、跳躍著……我不禁想起童年時(shí)代那一楨楨美麗的畫面：沐浴著陽(yáng)光，大人扛著鐮刀，自如地走在田埂上；在涌動(dòng)的稻浪里弓著腰，揮舞著鐮刀；婦女們一邊哼著鄉(xiāng)歌，一邊捆起稻子；小孩們一蹦一跳地給父母端茶送水；人們拉著豐收的喜悅，把糧食送進(jìn)倉(cāng)庫(kù)……我難忘豐收的稻田，難忘金色的童年！

學(xué)生2：樹(shù)叢中，夾雜著許多鮮艷的花。綠葉襯著紅花，顯得花愈發(fā)嬌艷。那簇綠蔭遮掩之處，住著一戶人家。古老的屋頂上，是烏黑的瓦片，由于雨水的沖刷，已有了些許斑跡。房屋前，是一個(gè)小小的庭院。一個(gè)約莫七歲的小孩子正手抓一把米，撒一點(diǎn)兒，撒一點(diǎn)兒，正在喂小雞；一位老奶奶正靠在竹制搖椅上，拿著錐子和針，緩緩地納著鞋底；一個(gè)小男孩挽著褲腿，淌著水，踏著鵝卵石摸小魚小蝦。瞧，他多能干，捉了一尾魚！

……

天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚躍。群文閱讀，改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。誠(chéng)如蔣軍晶老師所說(shuō)，群文閱讀某種程度上可以“治療”目前閱讀教學(xué)中最大的痼疾。

總之，群文閱讀教學(xué)，給小學(xué)語(yǔ)文寫景文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，開(kāi)啟了學(xué)生閱讀的智慧，提升了學(xué)生的閱讀能力和思考能力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。

第4篇：寫景抒情的作文范文

一、讓學(xué)生身臨其境，受到大自然美景的熏陶與感染，產(chǎn)生寫作的欲望

一定要讓學(xué)生置身于美景之中，身臨其境時(shí)，驚嘆于大自然的神奇，受到大自然美景的熏陶下如醉如癡，產(chǎn)生無(wú)限的遐想，久久不肯離去?；匚吨畷r(shí)，有拿起筆記錄下這優(yōu)美風(fēng)光的強(qiáng)烈愿望，并急于讓沒(méi)領(lǐng)略過(guò)這種風(fēng)光的人欣賞。在這種欲望的驅(qū)動(dòng)下，寫出來(lái)的文章字里行間流露出對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情，才是真情的流露，真實(shí)感人，這才不至于抓耳撓腮、閉門造車，無(wú)話可寫，無(wú)話可寫。

二、尋找身邊的觀察點(diǎn)

我們教師領(lǐng)學(xué)生去參觀，不一定要鄭重其事，大張旗鼓，其實(shí)，我們身邊就有很多美景可作為寫作素材。我們學(xué)校的自然景觀一般，但只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)校園的美無(wú)處不在，學(xué)生筆下的校園如詩(shī)如畫。提到觀察，其實(shí)學(xué)生并不知道怎樣觀察，只是泛泛地看，觀察之前，老師一定要做觀察指導(dǎo)。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生把看到的寫成文章

要把寫景作文寫好，注意以下幾點(diǎn)：第一，要按一定順序去觀察描寫，例如時(shí)間順序、方位順序或二者結(jié)合順序。第二，描寫景物時(shí)要寫出特點(diǎn)，將景物的形、聲、色、味等在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的特征寫出來(lái)。第三，要點(diǎn)面結(jié)合。寫局部景物要精雕細(xì)刻，力求惟妙惟肖。第四，描寫景物要情景交融，寫景目的在于抒情，如果不能做到情景結(jié)合，那就是為寫景而寫景了。第五，描寫景物還要講究文采。要努力運(yùn)用一定的寫作技巧，爭(zhēng)取寫出語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、意境生動(dòng)形象的好文章。

四、如何設(shè)計(jì)好文章的結(jié)構(gòu)，使文章思路清晰，情真意切

1. 標(biāo)題新穎別致。標(biāo)題是文章的題眼，好的標(biāo)題能收到引人入勝、先聲奪人的效果，對(duì)表現(xiàn)文章主題、增強(qiáng)文章魅力，提升文章品味，能起到不可忽視的作用。而一個(gè)平淡乏味的標(biāo)題，則令人興味索然，難以給人一個(gè)好的第一印象。注意，擬題要準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、別致。準(zhǔn)確，是指內(nèi)容詳實(shí)，有分寸；精練，言簡(jiǎn)意賅；生動(dòng)，指語(yǔ)言具有形象性；別致，是指表現(xiàn)出不落俗套。

2. 結(jié)構(gòu)巧妙清晰。結(jié)構(gòu)就是文章內(nèi)容的組合構(gòu)建，使文章思路的外觀。文章的內(nèi)容要通過(guò)組織安排才能表達(dá)，文章的主題也要通過(guò)結(jié)構(gòu)來(lái)加以凸現(xiàn)，完整的結(jié)構(gòu)清楚的開(kāi)頭、發(fā)展和結(jié)尾，這樣才能使文章條理分明。同時(shí)文章要首尾呼應(yīng)，前后一致。

3. 感情真摯動(dòng)人?！案腥诵恼撸群跚??！弊魑囊摲f而出，就必須做到感情真摯，“感情真摯的標(biāo)準(zhǔn)就是既要文字感人肺腑，要想寫出自己的真情實(shí)感，通過(guò)細(xì)致入微的觀察描寫，恰當(dāng)?shù)倪x擇材料，運(yùn)用各種抒情方法，讓讀者既清楚而又真切地感受到你的這種情感。

五、怎樣才能把文章語(yǔ)言生動(dòng)

1. 寫好比喻句的方法。

（1）充分展開(kāi)聯(lián)想：聯(lián)想是比喻的基礎(chǔ)，幾乎每個(gè)比喻句都是通過(guò)聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)的。比如當(dāng)我們看到天上的白云時(shí)，就會(huì)很自然地聯(lián)想到棉花或者白色的花朵，看到董仍的臉龐會(huì)很自然地聯(lián)想到美麗的花朵。這些都是自然而然的聯(lián)想，我們可以多加訓(xùn)練，讓自己的聯(lián)想更廣，這樣造出的比喻句會(huì)更生動(dòng)、傳神。

（2）抓住事物的特點(diǎn)，在觀察事物時(shí)，能夠快速抓住事物的特點(diǎn)，從特點(diǎn)入手，尋找本體和喻體之間的相似點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生很好的特點(diǎn)。

2. 寫好擬人句的方法。

（1）把人類的世界駕馭動(dòng)植物或其他事物之上就是讓動(dòng)植物、事物說(shuō)人的話，做人的動(dòng)作、具有人的心理狀態(tài)、符合人的心理習(xí)慣。

（2）用你的大腦代替事物思考。當(dāng)你看到一本躺在桌子上的書，你會(huì)想這事屬會(huì)有什么想法呢，他匯報(bào)。

3. 寫好排比句的方法。排比句能夠增強(qiáng)語(yǔ)句的氣勢(shì)，造成強(qiáng)烈的效果。

第5篇：寫景抒情的作文范文

那么，為了切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行積累呢？根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面多做努力。

一、積累寫作素材

有些學(xué)生在寫作文時(shí)雖然已明確了寫作的主題，但卻感到腦中空空，沒(méi)什么可寫。這種情況就是由于平時(shí)不注意積累寫作素材所造成的。為了使文章選材精當(dāng)、內(nèi)容充實(shí)，可以教育學(xué)生從以下幾個(gè)方面積累寫作素材。

1.積累有趣的素材。生活是充滿情趣的：家長(zhǎng)的關(guān)心、老師的幽默、集體的溫暖、同學(xué)的幫助、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅……諸如此類的情趣不僅是我們生活的調(diào)料，也是寫作的材料。

2.積累時(shí)事素材。古人云：“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心?！蔽覀兊膶W(xué)生作為新時(shí)期的中學(xué)生，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。文章要反映時(shí)事，為現(xiàn)實(shí)生活而作，古往今來(lái)那些膾炙人口的文章都是因?yàn)槌隽藭r(shí)代的最強(qiáng)音而流芳千古。所以教師要教育學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)注時(shí)事，學(xué)會(huì)積累時(shí)事素材。這樣學(xué)生的文章就會(huì)充溢著對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)的熱情，從而具有鮮明的時(shí)代感。

3.積累感觸較深的素材。在日常生活中，我們要善于積累自己感觸較深的寫作素材，它可以是困境中的一聲鼓勵(lì)，失敗時(shí)的一句安慰，離家時(shí)父母的叮嚀，犯錯(cuò)時(shí)老師的教誨，雨中撐開(kāi)的一把傘，口渴時(shí)遞來(lái)的一杯水……也可以是一只勤勞的蜜蜂，一株堅(jiān)強(qiáng)的小樹(shù)，一場(chǎng)及時(shí)的春雨……事物的大小并不重要，關(guān)鍵在于學(xué)生如能寫出自己的感觸、感悟，文章便能迸發(fā)出震撼人心的力量。

4.積累歷史素材。中華文明，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。歷史的長(zhǎng)河中風(fēng)流人物熠熠生輝：勾踐臥薪嘗膽、藺相如完璧歸趙、祖逖聞雞起舞、匡衡鑿壁偷光、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、劉備三顧茅廬、岳飛精忠報(bào)國(guó)、文天祥舍生取義、林則徐……這些人和事都是歷史的精華，或催人奮進(jìn)，或發(fā)人深思，或啟人智慧，都是很好的寫作素材。

二、積累寫作方法

積累寫作素材只是解決了“寫什么”的問(wèn)題，而積累寫作方法則是要解決“怎樣寫”的問(wèn)題。唐代大詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)，只有博覽群書，多積累好的寫作方法，在寫文章時(shí)才能做到運(yùn)用自如，用得恰到好處。

寫文章的方法可謂多矣，筆者把較為常用的寫作方法列舉如下：

1.托物言志。如《陋室銘》一文，劉禹錫通過(guò)描繪居室環(huán)境、生活情趣、交往人物，從而借“陋室不陋”表達(dá)了自己高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。

2.以小見(jiàn)大。這里的“小”指的是文章的選材方面，“大”指的是文章的“立意”方面。即用看似平凡的小事來(lái)表達(dá)較為深刻的主題。如一些寓言故事就是通過(guò)一些簡(jiǎn)短淺顯的小故事來(lái)表達(dá)意味深長(zhǎng)的哲理。

3.借景抒情。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這里寫景是抒情的基礎(chǔ)，抒情是寫景的升華。如《觀滄?！分胁懿俳璐蠛Ｖ笆惆l(fā)了自己博大的胸襟和偉大的抱負(fù)。

4.欲揚(yáng)先抑。俗話說(shuō)“文似看山不喜平”，寫文章內(nèi)容上需要有些起伏跌宕，而欲揚(yáng)先抑的寫法就可以增強(qiáng)文章的曲折性。如楊朔的《荔枝蜜》一文，文中寫小蜜蜂就采用了欲揚(yáng)先抑的寫法。

5.以動(dòng)寫靜。如《沁園春?雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句就成功地運(yùn)用了以動(dòng)寫靜的寫法，寫出了北國(guó)雪景的壯美。

6.側(cè)面烘托。如文章中的景物描寫往往能起到烘托人物心情的作用。

7.對(duì)比。如《范進(jìn)中舉》一文，吳敬梓用范進(jìn)中舉前后的生活進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)封建科舉制度的抨擊。

8.巧設(shè)懸念。巧設(shè)懸念可使文章扣人心弦，引人入勝。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文就采用了巧設(shè)懸念的寫法。

9.首尾呼應(yīng)。首尾呼應(yīng)是寫文章常用的一種方法，可使文章顯得結(jié)構(gòu)完整、渾然一體。

10.卒章顯志。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》就使用了卒章顯志的寫法，在文章的結(jié)尾寫出了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。

11.鋪墊。寫文章時(shí)使用鋪墊的手法可使文章的情節(jié)發(fā)展更合乎情理，中心更突出，作者的思想感情更加鮮明。

12.象征。如江河的《星星變奏曲》就運(yùn)用了象征的寫法，用“星星”來(lái)象征“光明”。

三、積累精彩語(yǔ)句

第6篇：寫景抒情的作文范文

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫作知識(shí)入手

從根本上說(shuō)，寫作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開(kāi)了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開(kāi)頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了這些基本知識(shí)，作文時(shí)就敢于動(dòng)筆實(shí)踐，就像學(xué)會(huì)了裁剪知識(shí)，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識(shí)，其好處就在于對(duì)寫作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開(kāi)始時(shí)可能顯得被動(dòng)和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對(duì)知識(shí)的掌握又起促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫作知識(shí)的傳授應(yīng)通過(guò)怎樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

二、讀寫結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識(shí)是一種抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，然后還需嘗試以領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，才有取得實(shí)效的可能，這就突出了“讀寫結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來(lái)達(dá)到理解的默契和情感的共振的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的眾多課文的過(guò)程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識(shí)體系。如通過(guò)學(xué)習(xí)《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯(lián)想、托物抒情的寫法；通過(guò)學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，領(lǐng)會(huì)圍繞中心選擇典型材料及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫作方法；通過(guò)學(xué)習(xí)《論雷峰塔的倒掉》，領(lǐng)會(huì)以議為主、議敘結(jié)合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足?，F(xiàn)行教材在編寫體例上重視讀寫結(jié)合，讀寫訓(xùn)練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。

但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫作知識(shí)，必須針對(duì)具體課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識(shí)的傳授，融會(huì)于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會(huì)。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無(wú)效勞動(dòng)現(xiàn)象，反之，若離開(kāi)課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無(wú)益，反而會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無(wú)功的結(jié)果。

例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識(shí)，朱自清的《春》就是成功運(yùn)用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見(jiàn)病之一，所以，《春》的教學(xué)就不能對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)視而不顧或泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情境交融法運(yùn)用時(shí)的四種具體形式：①作者開(kāi)篇伊始就把自己對(duì)春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對(duì)春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動(dòng)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個(gè)比喻句來(lái)謳歌春天，抒感。這個(gè)結(jié)尾正是對(duì)前面5個(gè)畫面所包含的感情的總揭示。由此可見(jiàn)，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛(ài)春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來(lái)沒(méi)有一句話是抒情的，然細(xì)細(xì)品味，卻“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，句句洋溢著對(duì)春花的喜愛(ài)之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機(jī)和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”這里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過(guò)以上有目的的引導(dǎo)分析，借助課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字的感染以及各種教學(xué)手段（如聲情并茂的朗讀）的強(qiáng)化滲透，學(xué)生對(duì)情景交融這一寫作知識(shí)怎能不達(dá)到具體的理解并留下深刻的印象呢？

古語(yǔ)云：觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音。實(shí)踐性是寫作自身的一個(gè)重要特點(diǎn)，掌握寫作知識(shí)的最終目的，就是用寫作理論來(lái)指導(dǎo)寫作實(shí)踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無(wú)法直接傳導(dǎo)寫作能力，只能傳導(dǎo)一些知識(shí)和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，就是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、刻苦的實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等）當(dāng)中，有沒(méi)有一種最基本最直接又最容易實(shí)現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？

三、仿寫，是讀寫結(jié)合橋梁上的首次車

常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實(shí)，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實(shí)際。“依樣畫葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達(dá)到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結(jié)合的最初的直接實(shí)現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實(shí)上，很多作文寫得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢(shì)，在結(jié)合課文傳授寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫練筆，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫寫自己的老師、父母或其他長(zhǎng)輩，表達(dá)自己對(duì)他們的敬愛(ài)或懷念之情。

二是仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）。如學(xué)了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯(lián)”、以小見(jiàn)大的思路，回憶倒敘、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以《一件（張、個(gè)、只……）珍貴的××》為題，練習(xí)寫作。

第7篇：寫景抒情的作文范文

一、直接抒情

直接抒情也稱直抒胸臆，是指在作品中不用借托其他方式，直接表明內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)憎褒貶，這是抒情散文常用的抒情方式。直抒胸臆的文章感情強(qiáng)烈，節(jié)奏明快，氣勢(shì)奔放，具有很強(qiáng)的感染力。如李密的《陳情表》，《古文觀止》評(píng)論它是“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人”?！皠⑷毡∥魃剑瑲庀⒀傺?，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。”這情真意切的陳訴，不僅僅是作者對(duì)朝廷征召的委婉推辭，更是他至孝之情的由衷流露。

二、間接抒情

間接抒情就是不直接抒發(fā)對(duì)人、事、物的感情，而是或在敘述時(shí)加上自己主觀感彩，根據(jù)感情的變化來(lái)敘述，使讀者從敘述的過(guò)程中感受到作者的感情;或在議論中，表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)憎褒貶之情;或在描寫的過(guò)程中，滲透自己的情感。其表現(xiàn)形式主要有以下幾種：

1.敘事抒情。主要特點(diǎn)是把思想感情融入文章所描述的事件中，憑借感人或讓人憤慨的事件抒發(fā)感情。對(duì)于這種敘事散文，敘事寫人不是真正目的，抒情才是其要義。如歸有光的《項(xiàng)脊軒志》：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”作者睹物思人，這簡(jiǎn)短的兩句交代中有多少悲傷蘊(yùn)含其中啊！夫妻的恩愛(ài)歷歷如在眼前，植樹(shù)的情景宛在昨日……真是言簡(jiǎn)意賅，感情抒發(fā)到了極致。

2.寫景抒情。這種寫法移情入景，借景抒情，看似寫景，實(shí)則抒情。即將主觀情感融入到客觀景物的描寫中，使描寫對(duì)象具有濃郁的主觀情調(diào)。王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，融情于景，情景交融，是創(chuàng)造意境的重要手段。如郁達(dá)夫的《故都的秋》，將自然界的“客觀色彩”――故都的秋色，與郁達(dá)夫內(nèi)心的“主觀色彩”――個(gè)人的心情自然地融合在一起。全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，抒發(fā)了作者向往、眷戀故都的秋的真情，流露了深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)。他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)都涂抹上了主觀色彩。

3.狀物抒情。這種寫法是通過(guò)對(duì)具體物象的描寫，寄托、傳達(dá)某種情感，常用比喻、象征等手法借助詠物，將情感曲折委婉地透露出來(lái)，使文章內(nèi)涵深厚，情深意遠(yuǎn)。如周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，從表面看，是對(duì)蓮花的描寫，是對(duì)蓮花的熱情贊美，但是作者為什么不愛(ài)和牡丹而“獨(dú)愛(ài)”蓮花呢？原來(lái)作者是借詠蓮來(lái)歌頌君子的堅(jiān)貞氣質(zhì)，來(lái)表現(xiàn)作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度。他筆下詠的是蓮，實(shí)際上是含蓄地抒發(fā)對(duì)像蓮一樣品格的贊美。

托物抒情，選擇物象要準(zhǔn)確，物與情之間應(yīng)有某種共同之處，要抓住所詠對(duì)象的主要特征，不使人感到牽強(qiáng)附會(huì)。

4.說(shuō)理抒情。借說(shuō)理抒情是指在寫文章時(shí)把自己的某種情感融入到對(duì)事物或事理的議論和評(píng)價(jià)之中。它和一般的議論不同，不需要充足的論據(jù)和嚴(yán)密的論證，只是用飽含情感的語(yǔ)句寫出自己對(duì)客觀事物或事理的判斷和評(píng)價(jià)，以達(dá)到抒情的目的。此時(shí)，理因飽含情感而變得更為犀利，情因蘊(yùn)含哲理而變得更為濃烈，所作之文更能動(dòng)人以情，曉人以理，產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。如王羲之的《蘭亭集序》，其文之美，正在于后兩段的說(shuō)理抒情：先借對(duì)生死問(wèn)題的議論，表明自己的生死觀，抒發(fā)時(shí)光飛逝、人生短暫的感慨，表達(dá)對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。

另外，抒情時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.抒情要健康、積極，反對(duì)抒發(fā)低級(jí)的、頹廢的和庸俗的情感。

2.抒情要真摯、實(shí)在?？鬃诱f(shuō)：“信，辭欲巧。”信，就是真實(shí)。我們必須在寫作中杜絕虛情假意，無(wú)病，也不能故作多情，為文造情。

3.抒情要講究方式、方法。我們應(yīng)根據(jù)主題表達(dá)的需要，認(rèn)真斟酌、選擇抒情方式、方法，重視抒情技巧。

第8篇：寫景抒情的作文范文

[關(guān)鍵詞] 初中；古詩(shī)；寫景；寫作

在深化素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力越來(lái)越受到重視，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中生寫作水平卻不敢恭維，寫作內(nèi)容存在大量空話、假話，言之無(wú)物，乏善可陳。究其原因，不外乎由于年齡小，閱歷和經(jīng)驗(yàn)較為貧乏，縱使搜腸刮肚，但卻腹內(nèi)空空，要想寫出內(nèi)容翔實(shí)的文章實(shí)在是很難。葉圣陶先生說(shuō)過(guò) ：“閱讀是吸收，寫作是傾吐” 就強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作是輸入與輸出的關(guān)系。因此要想提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生需要進(jìn)行有效的閱讀，只有在此基礎(chǔ)上，寫作水平才能得到提升。

初中課文中的古詩(shī)以其高度凝練的內(nèi)容，含蓄雋永的語(yǔ)言和美好真摯的感情，成為課本中最為璀璨奪目的明珠。教師可以將其作為閱讀的有效材料，通過(guò)對(duì)古詩(shī)的講解，讓學(xué)生們從中借鑒其寫景手法，從而提高寫作能力。

那怎么在借鑒古詩(shī)的基礎(chǔ)上，提高寫作能力呢？

第一，善于觀察，抓住景物與眾不同的特征

我國(guó)幅員遼闊，由南自北，從東到西，崇山峻嶺，修竹茂林，形成了各式各樣的自然美景。李白《望天門山》“天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！边@首詩(shī)里抓住天門山在長(zhǎng)江兩岸對(duì)峙的特征，用 “出”這兩個(gè)動(dòng)詞把靜態(tài)的山寫活了，再巧妙地用“開(kāi)”這個(gè)動(dòng)詞，抓住了景物靜中有動(dòng)的特點(diǎn)，將靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相比較，讓人感覺(jué)到長(zhǎng)江的動(dòng)態(tài)美。陸游的《卜算子·詠梅》“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！倍潭虄删湓?，抓住梅花獨(dú)特的花期和清香的特征，還綜合運(yùn)用對(duì)比的手法，前兩句以梅花和其他花做比較，后兩句以梅花淪為塵埃，但卻保持香氣，在比較中突出梅花的高潔。因此初中生平時(shí)要多觀察，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，才能捕捉住景物的特征，才能給人以深刻的印象。觀察的時(shí)候要認(rèn)真仔細(xì)，精心選擇景物中最獨(dú)特的特征，在描寫時(shí)把景物的形態(tài)、聲音、色彩都淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，讓讀者身臨其境。

第二，選好最佳的觀察點(diǎn)

作文描寫時(shí)，不僅需要抓住景物特征，還需要從一定角度，按照一定的順序進(jìn)行描寫，如從上到下，從里到外，因此首先要確定觀察的點(diǎn)或者觀察角度，這樣有利于看清景物的全貌，采取最佳的角度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)景物的各種美。吳均《山中雜詩(shī)》“山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出?！本秃芎玫卦忈屃擞^察點(diǎn)的重要性。這首詩(shī)前兩句的觀察點(diǎn)是在山中竹林的前邊，先眺望遠(yuǎn)山，再?gòu)闹窳种械目p隙看落日，后兩句觀察點(diǎn)在屋子的前面，看鳥(niǎo)兒從屋檐往上飛，云朵從窗戶里飄出來(lái)。前兩句是遠(yuǎn)景圖，后面兩句是近景圖，觀察點(diǎn)將整個(gè)景物的全貌都涵蓋了。觀察點(diǎn)可以是固定的，也可以隨著觀察者的角度移動(dòng)，如王之渙的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流.欲窮千里目，更上一層樓。”風(fēng)景隨著觀察點(diǎn)“更上一層樓”而變得開(kāi)闊。游記參觀類作文也是隨作者的腳步變化而變化，在變化中展示景物的特征。作文中觀察點(diǎn)也需要從表現(xiàn)文章整體的內(nèi)容出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)，對(duì)景物特征進(jìn)行捕捉。

第三，將情感融入景物。

劉熙載說(shuō)過(guò)：“情句中有景字，景句中有情字。‘昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！湃松钪拢诮杈把郧?。”1古詩(shī)的抒情方式，大多不是直接抒情，而是委婉含蓄地運(yùn)用比興手法，先詠景物再表達(dá)自己的思想感情，它絕不是客觀景物的自然寫真、實(shí)錄，情才是景的靈魂。因此學(xué)生在寫作時(shí)要融進(jìn)自己的感情，要把客觀景物與主觀情思互相交融，做到山水有情，草木有意。比如同樣的山水花鳥(niǎo)，日月星辰，不同的作者根據(jù)不同的感情去描寫時(shí)，往往具有不同的含義。同樣是寫月亮，王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流?！苯o人一種空靈雋永的意味；柳永《雨霖鈴》“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！苯o人一種依依惜別的傷感；李白《將進(jìn)酒》“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”給人一種張揚(yáng)豪邁的氣概；張九齡《望月懷遠(yuǎn)》“海上生明月，天涯共此時(shí)”給人一種空寂惆悵的感覺(jué)。作文原本就是個(gè)人思想感情的產(chǎn)物，景物一旦寫入作品，就會(huì)烙上作者的感情的印記而獲得生命，使無(wú)情物變得有情，充滿人意。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫時(shí)，不能只對(duì)景物做客觀描寫或者科學(xué)地說(shuō)明，雖然說(shuō)獨(dú)立優(yōu)美的景物描寫本身，也能給人以美的享受，如果就是只描述景物，不過(guò)就是春去冬來(lái)，時(shí)光流轉(zhuǎn)，又有什么意義？給人遐想和意境的是景物后面人的情感起伏變化。情景交融結(jié)合得很好的寫景文章，會(huì)使人仿佛身臨其境，感同身受。

初中古詩(shī)課文是一座寶庫(kù)，教師要善于挖掘，讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)課文中，不光感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣，還要從中借鑒寫作手法、汲取寫作營(yíng)養(yǎng)，融會(huì)貫通將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉熙載.藝概注稿[M].北京：中華書局出版社，2009.

第9篇：寫景抒情的作文范文

意境深遠(yuǎn)表現(xiàn)為一種形象化的描寫。有形象不一定有意境，但有意境就必定有形象;意境是對(duì)形象的更高要求?？坍嬕粋€(gè)人物，描摹一種情狀，如果只是表面的形似，只求其生動(dòng)逼真，而不能揭示生活哲理，不能表現(xiàn)作者崇高的精神境界，不能引起讀者的聯(lián)想和深思，那么就難說(shuō)它是生動(dòng)形象的。那么如何使考場(chǎng)作文“意境深遠(yuǎn)”呢？

一、詩(shī)意地寫作

1.意象的選擇。朱自清在《關(guān)于散文寫作》中說(shuō)：“意境似乎就是形象化，用具體的暗示抽象的。”意象是詩(shī)歌藝術(shù)的精靈，詩(shī)人一般借意象來(lái)表現(xiàn)自我，來(lái)寄托主觀情思。其實(shí)在考場(chǎng)作文中，考生也可以借鑒詩(shī)歌中意象的選擇方法，來(lái)對(duì)文章的意象進(jìn)行處理。如舒婷《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》，作者從不為常人注意的平凡事物中發(fā)現(xiàn)美。如“老水車”“礦燈”“路基”“駁船”，這些作者精心選擇的新穎獨(dú)特的意象，幾乎很難在此前贊頌祖國(guó)的詩(shī)中找出。作者采用意象疊加（如老水車、路基、駁船、蛛網(wǎng)、古蓮、笑渦、起跑線等）和強(qiáng)化（如深深、掛著眼淚的、新刷出的等）的手法，表達(dá)出祖國(guó)從苦難到新生的發(fā)展過(guò)程，使不可感的主體的情感，變成了可以用五官感知，看得見(jiàn)（如礦燈）、摸得著（如隧洞）、聽(tīng)得到（如疲憊的歌）的情感，激活了讀者的想象，使詩(shī)歌更為生動(dòng)可感。再如“祖國(guó)”這個(gè)抽象的概念，如何讓這一概念產(chǎn)生詩(shī)意？正如一位俄羅斯作家說(shuō)：“祖國(guó)，就是你的家、我的家、他的家，那亮著燈的窗戶……”那么拓展開(kāi)來(lái)就是：“祖國(guó)，是祖父老屋后那青翠的竹園;祖國(guó)，是家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那青石板鋪就的小路;祖國(guó)，是雨點(diǎn)打在門前芭蕉葉上的聲音;祖國(guó)，是屋檐下掛著的那成串的辣椒……”“青翠的竹園”“青石板鋪就的小路”“雨點(diǎn)打在門前芭蕉葉上的聲音”“屋檐下掛著的那成串的辣椒”，這些意象賦予了“祖國(guó)”這一詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵及詩(shī)意。顯然選擇富有特征的意象，運(yùn)用以小見(jiàn)大的手法，是建立詩(shī)意的第一步。

2.意象的表達(dá)。選擇了新穎獨(dú)特的意象，還要思考如何表達(dá)才能體現(xiàn)真正的詩(shī)意。一般來(lái)說(shuō)，最常用的方法是運(yùn)用修辭，如比喻、象征、對(duì)比、夸張、對(duì)偶、擬人、反復(fù)等。如母愛(ài)是考生寫作中常常遇到的話題，那么怎樣把母愛(ài)詩(shī)意化？運(yùn)用修辭把選擇好的意象表達(dá)出來(lái)，是體現(xiàn)詩(shī)意的好途徑。什么是母愛(ài)？羅曼?羅蘭說(shuō)：“母愛(ài)是一種巨大的火焰?！蓖ㄟ^(guò)仿寫句子，考生就可以寫出詩(shī)一般的語(yǔ)句：“母愛(ài)是在孤寂的深夜里，那一杯熱牛奶的溫暖;母愛(ài)是放學(xué)時(shí)，永遠(yuǎn)佇立于路口的等待;母愛(ài)是在我們成功時(shí)，那綴滿欣慰淚花的笑容;母愛(ài)是我們因失敗而選擇逃避時(shí)，那堅(jiān)毅的眼神……”再把這些動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行拓展、細(xì)化、延伸，我們的作品就會(huì)充滿感染力。所以說(shuō)，意象的表達(dá)通常要借助修辭，來(lái)表現(xiàn)豐富的聯(lián)想和想象，最終形成富有詩(shī)意的文章。

3.意象的升華。再美好的意象、再華麗的表達(dá)，如果沒(méi)有真實(shí)的情感就是缺少詩(shī)意的靈魂，無(wú)論怎么寫，只能是一潭死水，不可能成為透著靈氣的一泓清泉。如《家鄉(xiāng)的樹(shù)》原稿：“家鄉(xiāng)老井邊上有一棵樹(shù)，已經(jīng)很老了。它為爺爺?shù)耐暾陲L(fēng)攔雨，為爸爸的童年投下陰涼，也是我童年的港灣。”作者把對(duì)家鄉(xiāng)的老樹(shù)的深摯感情寫得很平淡，此時(shí)如果能尋找恰當(dāng)?shù)囊庀?，把?duì)故鄉(xiāng)的一片深情投射到這棵能產(chǎn)生溫馨、依戀、感激、思念等感覺(jué)的老樹(shù)上，就會(huì)收到不一樣的效果。如：“老井邊站著一個(gè)你，幾只小雞在你的腳邊啄食著歲月。你微笑地看著小貓?jiān)谀愕纳碥|上小憩。有淘氣的孩子在你身旁笑鬧，你‘噓’了一聲，怕吵醒了那只小貓。你把你印在月亮上，讓遠(yuǎn)方的我仰頭便看見(jiàn)你的笑容?！蔽亩芜x擇獨(dú)特意象，借用恰當(dāng)修辭，升華真情實(shí)感，詩(shī)意便盎然而至。

二、思想情感含蓄蘊(yùn)藉