地理教學(xué)理念精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)理念范文

在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，尤其是在強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)人類共同家園——地球的今天，地理教學(xué)起著極其重要的作用。地理是中學(xué)學(xué)科中惟一以人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與環(huán)境關(guān)系為基本內(nèi)容的學(xué)科，是以人類可持續(xù)發(fā)展為目的的學(xué)科。地理教材在指導(dǎo)思想和具體內(nèi)容方面，必須以培養(yǎng)社會(huì)主義公民的需要為出發(fā)點(diǎn)，以環(huán)境、資源、人類活動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展等觀念為主要線索，在闡明人地關(guān)系的同時(shí)，注重加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育與國(guó)情教育，強(qiáng)調(diào)處理好“三個(gè)面向”與“兩個(gè)面向”的關(guān)系。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育模式，做好地理教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步提高地理教學(xué)水平，是一個(gè)值得探討的重要課題。

地理教學(xué)活動(dòng)不但要適合初中學(xué)生的心理與智力特點(diǎn)，還要著力于人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，這就使得實(shí)際能力的培養(yǎng)比傳授知識(shí)更重要。為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，充分弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以滿足時(shí)代對(duì)人才的需要。在教學(xué)中，落實(shí)技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自然與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，使學(xué)生獲取探求知識(shí)的能力；加強(qiáng)科學(xué)思維方式，使學(xué)生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神、求實(shí)精神和造福人類的責(zé)任感，加強(qiáng)非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應(yīng)作為改進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

一、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

能力古往今來(lái)，課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過(guò)去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終生有用的知識(shí)和能力。如講《我們需要潔凈的空氣》這部分內(nèi)容時(shí)，在課前兩周，我給同學(xué)們出了一個(gè)題目“如何治理貴陽(yáng)市太慈橋地區(qū)的環(huán)境污染”，然后將全班分成四個(gè)組，要求每組均要撰寫(xiě)論文，最后交流討論。同學(xué)們興奮不已，他們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到圖書(shū)館查閱資料，收集資料、消化資料，有目的地在本區(qū)作實(shí)地考察，去工廠調(diào)查，進(jìn)行家庭訪問(wèn)，對(duì)過(guò)往的車(chē)輛進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把潔白的紙放在本區(qū)的不同地方，收集塵土，然后對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案。經(jīng)過(guò)兩周的探究，四個(gè)組的同學(xué)們均交出了有一定質(zhì)量的論文，論文提出了不少治理本區(qū)環(huán)境污染的建設(shè)性意見(jiàn)，有要求政府部門(mén)辦的，有要求工廠辦的，有的是要求家庭辦的。其中有位同學(xué)在論文中寫(xiě)到：“貴陽(yáng)市太慈橋地區(qū)，大大小小的煙囪就有21個(gè)，水泥廠和發(fā)電廠的煙囪最高最大，煙囪排出的濃煙就像一條條黑龍?jiān)谔炜罩酗w舞，天變得灰朦朦的，讓人喘不過(guò)氣，嚴(yán)重污染著本區(qū)的環(huán)境，給人們的身心帶來(lái)極大的危害?！睂?duì)此，這位同學(xué)提出了很好的改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)這種探究式的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲取了更多的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸

素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教材中的“活動(dòng)”“閱讀材料”等欄目，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)教材中的景觀圖、彩圖、漫畫(huà)、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。

素質(zhì)教育要求對(duì)地理教學(xué)環(huán)境精心設(shè)計(jì)，周到安排，它要求內(nèi)容上求“實(shí)”，訓(xùn)練上求“活”，方法上求“趣”。讓學(xué)生在輕松愉快的地理課堂上學(xué)到知識(shí)技能，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)。

三、重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)

為了讓學(xué)生能適應(yīng)知識(shí)飛速發(fā)展的信息社會(huì)的需要，必須重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要”的具體體現(xiàn)。能力培養(yǎng)方式多種多樣，各種課外活動(dòng)、填繪圖表、自制地理教具、分析圖表、演講、撰寫(xiě)小論文等等，都是能力培養(yǎng)的好途徑。如通過(guò)辦墻報(bào)等活動(dòng)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和審美教育。同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)，找到許多保護(hù)環(huán)境資源的材料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地編輯、書(shū)寫(xiě)、描圖，一塊“熱愛(ài)我們共同的家園——地球”的板報(bào)辦成了，讓黑板“說(shuō)了話”，同學(xué)們受到愛(ài)國(guó)主義教育和審美教育。在整個(gè)辦黑板報(bào)的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了同學(xué)們閱讀、收集資料的能力，還培養(yǎng)了他們的審美能力，發(fā)展了他們的個(gè)性、意志力，同時(shí)積極向上的心理素質(zhì)也得到了更進(jìn)一步的提高。

第2篇：地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：空間思維觀念；中學(xué)；地理教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：陳亮（1982—），男，江西瑞昌人，本科學(xué)歷，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)地理教師。研究方向：高中地理教學(xué)

地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中占據(jù)十分重要的地位，也是中學(xué)地理教師必須擁有的基本教學(xué)理念。現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)大綱中對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)思維提出了更高的要求，更加注重了空間思維的能力。教師教學(xué)并不僅僅是教授書(shū)本的知識(shí)，更應(yīng)該的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加入空間思維的觀念可以使學(xué)生更加具體形象的理解文字性的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

一、地理教學(xué)狀況

地理課程，相對(duì)于初入中學(xué)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一門(mén)新增設(shè)的學(xué)習(xí)科目，不像是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程從小開(kāi)始就已經(jīng)在頭腦中有了學(xué)習(xí)的思維模式。而且中學(xué)地理課程中又包含了打量了地理空間知識(shí)，例如地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)板塊，如果只是用語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的板書(shū)，學(xué)生很難接受這一未知的知識(shí)。教師需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理空間思維模式才能有效的在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后的學(xué)校打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、地理空間思維觀念

地理空間思維觀念是以地理知識(shí)為媒介，不僅包含了地圖的空間運(yùn)用，還包含了邏輯運(yùn)用和感知運(yùn)用，通過(guò)這一整體的活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的思維活動(dòng)。這一思維就是要求學(xué)生能夠反復(fù)熟悉圖像資料，將文字資料和圖像信息有機(jī)的結(jié)合在一起，產(chǎn)生自己的思維模式。地理空間觀念就是對(duì)地理現(xiàn)象的分布、格局和地理事物的空間關(guān)系的基礎(chǔ)認(rèn)知。

三、地理空間思維觀念在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

（一）加大地圖繪制的訓(xùn)練和多媒體應(yīng)用

建立基本的地理空間觀念、掌握空間結(jié)構(gòu)在地理教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)地圖、繪制地圖是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。地圖不僅僅是反應(yīng)地理位置，還包含著許多豐富的內(nèi)容，例如，反應(yīng)地理事務(wù)的空間結(jié)構(gòu)、地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、相對(duì)位置、空間分布等，通過(guò)對(duì)地圖的精細(xì)化學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生將復(fù)雜的文字知識(shí)（地球的運(yùn)動(dòng)、山川河流的分布、農(nóng)業(yè)城市大洲大洋的分布等）轉(zhuǎn)化為真實(shí)的圖像資料深刻的在頭腦中留下印象，避免了學(xué)生死記硬背的情況，有利于促進(jìn)學(xué)生空間思維模式的培養(yǎng)。首先教師可以從臨摹教學(xué)入手。通過(guò)運(yùn)用教透明的紙張對(duì)地理區(qū)域輪廓進(jìn)行描摹，使學(xué)生找到繪圖的感覺(jué)，一邊繪圖一邊回憶文字知識(shí)，在深入到對(duì)地理區(qū)域中主要事務(wù)的臨摹，使學(xué)生對(duì)各個(gè)地理區(qū)域的空間布局及地理特點(diǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在自己的頭腦中形成自己能夠接受的固定模式，形成一種空間的思維觀念。以“世界的洋流和漁場(chǎng)分布圖”為例子，學(xué)生通過(guò)對(duì)分布圖的描繪，能夠直觀的理解漁場(chǎng)分布和洋流之間的聯(lián)系，對(duì)地理知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)整個(gè)地理空間運(yùn)作產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)；其次是學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代多媒體應(yīng)用程序?，F(xiàn)代科技的發(fā)展也為現(xiàn)代教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，教師可以利用圖片、視頻甚是多媒體軟件應(yīng)用程序，將各種地理結(jié)構(gòu)知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂更加生動(dòng)、形象，增加學(xué)生的學(xué)校積極性，還能鍛煉地理空間思維能力。學(xué)生在通過(guò)多媒體應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)中，能在頭腦中產(chǎn)生立體效應(yīng)，積極聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察。

（二）創(chuàng)立情景教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)空間想象

情景教學(xué)分類也是較多的，有問(wèn)題探究型、角色扮演型、生活體驗(yàn)型和多媒體型。首先是問(wèn)題探究型情景教學(xué)，主要是教師如何設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入空間想象中去思考問(wèn)題，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生才能積極參與思考當(dāng)中，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的邏輯創(chuàng)造能力；其次是角色扮演情景，主要是讓學(xué)生通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中扮演某一特定的角色時(shí)產(chǎn)生體驗(yàn)的效果，讓學(xué)生更為直接的認(rèn)識(shí)到地理空間的聯(lián)系性、整體性及差異性；然后是生活體驗(yàn)型，主要就是依靠生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)地理知識(shí)的感知；最后就是多媒體情景，這個(gè)又在上文提到不做過(guò)多講解，就是依靠媒體打造學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲。

（三）培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

在課本中常常是文字多余圖像，通常都是圖片配合文字理解，但是在地理學(xué)科中，圖像資料是十分重要的，只有培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力才能使其真正領(lǐng)悟地理的知識(shí)。在讀圖中需要注意力的高度集中和多角度的分析，才能從中總結(jié)出地理特征、規(guī)律及地理要素的關(guān)系，這樣才能精準(zhǔn)的理解地圖的含義。以“中國(guó)降水分布”課程為例子，課文中有“我國(guó)年降水量分布圖”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，首先找出800mm、400mm等降水量線，再通過(guò)觀察每條線所在的地理位置等對(duì)其區(qū)域進(jìn)行分析得出年降水量的分布狀況和趨勢(shì)（從東南沿海向西北內(nèi)陸依次遞減），這樣的總結(jié)分析比直接告訴學(xué)生降水分布情況更能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，這就是空間思維觀念在教學(xué)中的合理運(yùn)用。同時(shí)要讓學(xué)生有讀圖的意識(shí)，將所學(xué)的地理知識(shí)現(xiàn)象等落實(shí)到地圖上去，能夠利于學(xué)生鞏固知識(shí)并靈活的運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

地理空間思維觀念的合理運(yùn)用能夠幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境中的空間關(guān)系（空間位置、構(gòu)成、格局、排列等相互制約的關(guān)系），地理教學(xué)的目的就是在給學(xué)生傳授地理相關(guān)概念、原理的同時(shí)鍛煉學(xué)生的地理科學(xué)思維能力，形成地理空間觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐波等.地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007,06:78-80.

[2]朱瑞娟.論中學(xué)地理教學(xué)中地理空間思維的培養(yǎng)與形成[J].青春歲月,2013,20:323.

第3篇：地理教學(xué)理念范文

一、充分利用生活化地理課程資源，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

《地理新課標(biāo)》中明確提出：“我們要充分開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源，這對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開(kāi)展多樣化地理教學(xué)，提高地理教學(xué)活力等具有重要意義?！币虼耍诎凑铡缎抡n標(biāo)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等改革性理念，開(kāi)發(fā)并利用生活化地理課程資源，來(lái)提高地理課堂教學(xué)效率。地理課程資源的開(kāi)發(fā)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)，發(fā)揮其地域優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)校地理教學(xué)的特色。例如《地球運(yùn)動(dòng)》這一課是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這就需要地理課程資源的配合，才能有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了將這類課程資源引入課堂教學(xué)，學(xué)校與教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程資源，創(chuàng)建校本化、生活化的教學(xué)模式。如可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的活動(dòng)：測(cè)定當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度角的變化、調(diào)整當(dāng)?shù)靥?yáng)能熱水器仰角、計(jì)算當(dāng)?shù)乜晒┏浞植晒獾臉情g距等。學(xué)生通過(guò)自己探究學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，不但能夠提高自主收集資料、處理資料的能力，而且形成了可供地理課堂教學(xué)使用的課程資源。這種開(kāi)發(fā)課程資源的方式，不僅化抽象為具體，還體現(xiàn)了《新課標(biāo)》與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的要求，成功地將理論知識(shí)與實(shí)踐相互聯(lián)系起來(lái)，有效突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)是我們?cè)诮虒W(xué)中的具體方向與導(dǎo)向，如果沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生都將迷失方向，更不必說(shuō)教學(xué)效率的提高了。美國(guó)當(dāng)代著名教育家本杰明?布盧姆說(shuō)過(guò)：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確知道想要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣，有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道想要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！焙玫拈_(kāi)始是成功的一半，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩、富有懸念的課堂導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的注意力，打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，激發(fā)他們探索新知的好奇心與求知欲。例如，課堂伊始教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)，只要一關(guān)閉船的發(fā)動(dòng)機(jī)，船就會(huì)停止不前，但是在二戰(zhàn)中，德國(guó)軍隊(duì)的潛水艇卻在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下仍能進(jìn)出由英軍嚴(yán)密把守的直布羅陀海峽，你們知道這是為什么呢？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探索密度流知識(shí)的興趣；又如這樣一個(gè)問(wèn)題：“有一對(duì)孿生兄弟，哥哥先出生，弟弟后出生，但是弟弟的歲數(shù)卻比哥哥還要大一歲，你們知道這是為什么？”這樣一來(lái)，大大提高了學(xué)生探究“日界線”的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究

作為教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)作用的問(wèn)題情境，使學(xué)生在濃厚的探索氛圍中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，爭(zhēng)取依靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并切身體會(huì)積極體驗(yàn)所帶來(lái)的成就感，以幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。例如在講解“季風(fēng)氣候”時(shí)，我國(guó)位于東亞，屬于典型的季風(fēng)氣候區(qū)，那么就可以通過(guò)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)理解季風(fēng)氣候的形成及特點(diǎn)。

四、讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，學(xué)會(huì)歸納整理

從建構(gòu)主義角度來(lái)講，學(xué)習(xí)具有積累性，因此，我們倡導(dǎo)“變式練習(xí)，歸納整理”的教學(xué)策略。變式練習(xí)意在進(jìn)一步鞏固舊知識(shí)、加強(qiáng)新知識(shí)，并通過(guò)應(yīng)用新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，其主要手段有：創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境、變換問(wèn)題的條件或結(jié)論以及變更概念的非本質(zhì)特征等，將問(wèn)題改頭換面，呈現(xiàn)出新面貌，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維意識(shí)。例如在探究學(xué)習(xí)“北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點(diǎn)”時(shí)，可以讓學(xué)生自己畫(huà)出南半球的氣旋、反氣旋以及天氣的示意圖；在學(xué)習(xí)“四季和五帶”的形成后，可以利用假設(shè)的方法進(jìn)行練習(xí)，假設(shè)黃道平面和赤道平面在同一水平面上，是否還會(huì)產(chǎn)生“四季”交替和“五帶”變化。在完成單元知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系、主從地位及解題技巧，真正實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的相互統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后呼應(yīng)，更好地發(fā)揮知識(shí)體系的整體效應(yīng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，并為其以后的深造奠定基礎(chǔ)。

總之，在具體教學(xué)過(guò)程中，每一位地理教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教育理念，更新教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，使高中地理教學(xué)跟上時(shí)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂洪華.淺談高中地理課堂創(chuàng)新改革［J］.考試周刊，2011（9）.

第4篇：地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：職高地理教學(xué)；環(huán)境教育；滲透理念

環(huán)境教育要求學(xué)生能夠尊重自然規(guī)律，以實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)自然、保護(hù)地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生與環(huán)境的和諧關(guān)系，推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。在職高地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是想通過(guò)學(xué)生的力量傳遞給社會(huì)一些正能量，促使人們對(duì)環(huán)境有一個(gè)清晰明確的理解與認(rèn)知。同時(shí)，在職高地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育可以很好地培養(yǎng)學(xué)生消除污染、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的地理環(huán)境人才。地理是一門(mén)自然學(xué)科，而環(huán)境問(wèn)題來(lái)源于自然，因此，在職高地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是十分有必要的。

一、環(huán)境教育在職高地理教學(xué)中的滲透

1.環(huán)境教育理念的滲透

在職高地理教學(xué)中的環(huán)境教育滲透理念與自然環(huán)境和人文環(huán)境息息相關(guān)。人文地理是職高地理教學(xué)中的一個(gè)新觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)地理自然環(huán)境與人文環(huán)境時(shí)，學(xué)生能夠深深地感受到它們之間的相互影響與相互制約。人文環(huán)境是因人類不斷地進(jìn)步與發(fā)展而不斷變化的社會(huì)大環(huán)境，是因?yàn)槿祟惢顒?dòng)不斷發(fā)展形成的，它關(guān)系著人類對(duì)環(huán)境的破壞與污染，也使人類離不開(kāi)大自然。因此，人類應(yīng)有保護(hù)環(huán)境、與大自然和平共處的意識(shí)，以此長(zhǎng)久持續(xù)地在大自然的環(huán)境下生存。在當(dāng)今社會(huì)，人類正面臨著十分嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，在職高地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育就是讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)槲覀兩硇某林氐牡厍蚰赣H減輕一些負(fù)擔(dān)，為大自然盡一份綿薄之力。

2.環(huán)境教育資料的滲透

在職高地理教學(xué)中，教師所教授給學(xué)生的知識(shí)、內(nèi)容，大都是來(lái)自于那幾套固定的參考資料，能夠給學(xué)生傳遞的環(huán)境知識(shí)很有限，因此，地理教師應(yīng)多查閱一些有關(guān)人文和環(huán)境保護(hù)的資料，以便在地理教學(xué)資料中更好地滲透環(huán)境教育。教師可以在課前將人文和環(huán)境保護(hù)的相關(guān)資料印制出來(lái)，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生便可以更清晰地聽(tīng)教師講授人類與環(huán)境發(fā)展的種種，讓學(xué)生清楚地知道自己和大自然的關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)境污染有自己獨(dú)特的處理方式。通過(guò)學(xué)生對(duì)人文和環(huán)境保護(hù)知識(shí)的理解與認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并對(duì)這一問(wèn)題有自己的獨(dú)特看法，進(jìn)而就會(huì)激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的決心，親自去大自然中實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐能力。

3.環(huán)境教育方法的滲透

在職高地理教學(xué)中，教師可以改變高高在上的那種教學(xué)態(tài)度，多運(yùn)用一些比較新奇的教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心情，激起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)給學(xué)生展示地理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生直觀、清晰地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)，教師可以在教學(xué)方法中滲透環(huán)境教育，成功地給學(xué)生展示一些環(huán)境污染的圖片、影像，使學(xué)生感受到保護(hù)環(huán)境迫在眉睫，堅(jiān)定地從自我做起、從點(diǎn)滴做起，保護(hù)大自然環(huán)境。

二、職高地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的影響

環(huán)境教育的滲透使職高地理教學(xué)領(lǐng)域更加寬闊，學(xué)生所認(rèn)知的地理知識(shí)也更加豐富多彩。同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題與大自然息息相關(guān)，利用課堂教育使學(xué)生重視環(huán)境問(wèn)題，自覺(jué)地從自己做起保護(hù)環(huán)境。在職高地理教學(xué)課堂上滲透環(huán)境教育，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)知與理解，還能使學(xué)生擁有專業(yè)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，有豐富的實(shí)踐理論，能夠從點(diǎn)滴開(kāi)始減輕環(huán)境問(wèn)題的危害，實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的目標(biāo)。在地理學(xué)習(xí)中，環(huán)境教育的滲透可以很好地幫助學(xué)生將其他學(xué)科知識(shí)微妙地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更加深刻的理解環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生更加重視環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，使學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)上創(chuàng)設(shè)奇跡。

環(huán)境教育在職高地理教學(xué)中的滲透使教師的教學(xué)方式與方法更多元化，也使課堂教學(xué)變得更加有趣，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地理環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧以及人生觀、價(jià)值觀，對(duì)大自然環(huán)境保護(hù)盡一份綿薄之力。職高地理教師用多樣的環(huán)境教學(xué)方式，能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。

綜上所述，是職高地理教師在課堂上滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生在課堂上看到地球母親的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更全面的地理知識(shí)與地理問(wèn)題，用環(huán)境污染激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的正能量，使學(xué)生下定決心環(huán)保環(huán)境從我做起，從點(diǎn)滴做起?？傊?dāng)今社會(huì)面臨著十分嚴(yán)峻的地理問(wèn)題，保護(hù)環(huán)境勢(shì)在必行，需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，拓寬教學(xué)資料與教學(xué)寬度，帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，竭盡全力為地球母親減輕負(fù)擔(dān)，將生命力還給大自然。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（03）.

[2]陳艷霞.高中地理教學(xué)的有效性分析[J].才智，2010（18）.

第5篇：地理教學(xué)理念范文

[關(guān)鍵詞]直觀教學(xué) 高中 地理概念 抽象性

一、研究背景

地理學(xué)橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，所以廣泛性、綜合性、區(qū)域性是地理教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的特點(diǎn)，此外地理知識(shí)的空間范圍大、時(shí)間跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)，更是加大了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度。高中地理概念在很大程度上具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲得直觀的認(rèn)識(shí)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的積極性。高中階段的學(xué)生雖然抽象思維概括水平明顯地從經(jīng)驗(yàn)水平向理論水平轉(zhuǎn)化，但是抽象邏輯思維還都需要具體的、直觀的感性材料作支持。

二、地理直觀教學(xué)在高中地理概念教學(xué)中的重要性

地理直觀教學(xué)就是教師利用各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等方法作為感官傳遞物，即學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法。所以地理直觀教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)各種地理教具和地理實(shí)驗(yàn)的演示，利用學(xué)生多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)直接感知地理事物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)切實(shí)體會(huì)，形成形象生動(dòng)的地理感性知識(shí)，為更好地理解教材、掌握概念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理概念是對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，它是對(duì)各種地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括。高中地理概念往往具有高度的抽象性，掩蓋了與具體事物的聯(lián)系，所以在概念教學(xué)中需要具體直觀的形象把它更好地表現(xiàn)出來(lái)，這樣才能更有助于學(xué)生理解地理概念，更好地記憶和運(yùn)用地理概念。

三、應(yīng)用直觀教學(xué)加強(qiáng)高中地理概念教學(xué)的理論和具體案例

直觀教學(xué)作為一種比較重要的現(xiàn)代直觀教學(xué)手段，采用不同的直觀教學(xué)手段就會(huì)有不同的教學(xué)效果，所以要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)手段。

1.優(yōu)先采用多媒體輔助教學(xué)在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)手段。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求要注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用。因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境讓抽象的地理概念形象具體化，靜止的概念動(dòng)態(tài)化，枯燥的概念趣味化。許多地理概念都遠(yuǎn)離我們的日常生活，不易觀察，缺乏直觀的感性材料，學(xué)生很難一時(shí)充分理解并吸收抽象的地理概念，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體輔助教學(xué)以視頻圖像、動(dòng)畫(huà)的形式演示出來(lái)，全面刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在圖文并茂、聲色俱佳的視頻中，把抽象復(fù)雜的感性知識(shí)升華到理性知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣，從而降低了學(xué)習(xí)難度。

比如在講解地理環(huán)境的差異性這節(jié)時(shí)，學(xué)生就對(duì)水平地域差異和垂直地域差異的概念容易混淆，再加上這些概念空間跨度范圍比較廣，在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲得直觀形象的認(rèn)識(shí)，很難理解這些抽象復(fù)雜的概念。所以在講解概念前借助多媒體先欣賞一段不同地域的景觀圖像，并在欣賞時(shí)觀察不同地區(qū)的自然景觀在植被、地貌等有什么差異，這樣更助于學(xué)生理解和掌握這些地域差異的概念。多媒體教學(xué)可以把語(yǔ)言、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等集于一體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，營(yíng)造身臨其境的氛圍，全面刺激學(xué)生的多種感官，所以多媒體作為一種現(xiàn)代化的直觀教學(xué)手段更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高了對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)和記憶效果。

2.盡可能的利用地理示意圖在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用

地理示意圖是表示地理事象的特征（如輪廓、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、成因、過(guò)程等方面）簡(jiǎn)明而示意性描述的圖。地理示意圖表現(xiàn)形式簡(jiǎn)練、具有重點(diǎn)突出、概括性高、清晰易懂的特點(diǎn)，是將形象化與抽象化的表現(xiàn)手法凝為一體的教學(xué)用具。比如對(duì)高中教材中“太陽(yáng)高度角”的學(xué)習(xí)，如果僅僅簡(jiǎn)單的描述為太陽(yáng)高度角就是太陽(yáng)光線與地平面之間的夾角，簡(jiǎn)稱太陽(yáng)高度。這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，學(xué)生很難理解。學(xué)生在日常生活中對(duì)太陽(yáng)高度及其變化有直觀感受，但并沒(méi)有形成相關(guān)概念，所以我們就用簡(jiǎn)單的地理示意圖把學(xué)生日常觀察到的熟悉現(xiàn)象，從感性認(rèn)識(shí)提升到掌握理性概念。通過(guò)下面示意圖來(lái)說(shuō)明如何用示意圖使學(xué)生形成太陽(yáng)高度的“概念圖像”。

地理示意圖在學(xué)習(xí)地理概念時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，不僅增加概念教學(xué)的趣味性，也體現(xiàn)地理教學(xué)特色。文字轉(zhuǎn)化成地理示意圖是把語(yǔ)言的應(yīng)用和圖形演示結(jié)合起來(lái)，這種充分利用形象思維和視覺(jué)記憶的直觀教學(xué)手段，更有助于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)和記憶策略。如果教師在進(jìn)行概念教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文圖轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理示意圖的興趣，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生文圖轉(zhuǎn)化的意識(shí)，提高文圖轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)了思維、語(yǔ)言和形象的三者結(jié)合，提高了理解概念學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后善于進(jìn)行空間想象和發(fā)散思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.積極運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)在概念教學(xué)中的應(yīng)用

地理實(shí)驗(yàn)主要是以教師為主要的操作者，實(shí)驗(yàn)一定的教學(xué)設(shè)備和材料，在學(xué)生眼前通過(guò)模擬地理現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，認(rèn)識(shí)地理事物的概念和規(guī)律，是一種直觀形象的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師常常用地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法把學(xué)生在日常生活中難以見(jiàn)到的現(xiàn)象和過(guò)程展示出來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了使學(xué)生獲得鮮明的表象，教師若使用一些讓學(xué)生感到新奇的、出乎意料的實(shí)驗(yàn)，就能讓學(xué)生獲得必要的感性知識(shí)。地理實(shí)驗(yàn)還可以加強(qiáng)學(xué)生的觀察和思維能力，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)，活躍課堂氣氛，給學(xué)生留下深刻的印象，從而獲得良好的教學(xué)效果。

比如在講熱力環(huán)流的概念時(shí)，給學(xué)生做了個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。先準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形的玻璃缸，在缸的兩端各放一小盆冰塊和一小盆熱水，然后用膠合板將玻璃缸頂部蓋嚴(yán)，在膠合板的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開(kāi)一個(gè)小洞，最后將一束點(diǎn)燃的香放進(jìn)小洞內(nèi)，讓學(xué)生觀察缸內(nèi)煙霧是如何飄動(dòng)的。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動(dòng)，然后從裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個(gè)循環(huán)。從而得出結(jié)論，熱力環(huán)流就是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。教師通過(guò)演示這個(gè)平時(shí)難以見(jiàn)到的現(xiàn)象，使學(xué)生獲得必要的感性知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)熱力環(huán)流的概念。

四、采用直觀教學(xué)在地理概念教學(xué)中達(dá)到的教學(xué)效果

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用直觀教學(xué)，有助于將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為具體直觀的地理表象，從而加深對(duì)概念的理解，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在直觀觀察的基礎(chǔ)上形成豐富的地理表象，通過(guò)分析、比較、綜合、概括等思維方式培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，為地理理性知識(shí)的形成和抽象思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在課堂上引入多媒體、地圖教學(xué)和地理實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、拓寬地理思路和強(qiáng)化概念起到事半功倍的作用。

五、小結(jié)

目前，地理教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)向現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。直觀教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)最重要的手段之一，改變了以往以灌輸為主的概念教學(xué)模式，而是以一種更為直觀形象的手段來(lái)展示各種復(fù)雜的地理事物和概念。不管是圖文并茂的多媒體輔助教學(xué)和重點(diǎn)突出的地理示意圖，還是控制性強(qiáng)的地理實(shí)驗(yàn)，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，有助于落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體，對(duì)不同的地理概念，采取不同的直觀手段，教師要與學(xué)生互動(dòng)，借助各種直觀教學(xué)手段，達(dá)到雙贏的效果，教好，學(xué)好。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳澄，段玉山.地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革[M].華東師范大學(xué)出版社，2001，111.

第6篇：地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：地理；教育理念

隨著教學(xué)改革步伐的推進(jìn)，我們不斷地學(xué)習(xí)探索，嘗試在教學(xué)過(guò)程中用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐，在教育理念的更新方面頗獲裨益。

一、地理教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生發(fā)展為本

（一）發(fā)揮情感的作用，給學(xué)生積極鼓勵(lì)

中學(xué)生對(duì)老師有明顯的向師性，老師的每一個(gè)手勢(shì)、眼神與動(dòng)作，學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)。筆者在教學(xué)過(guò)程中做到態(tài)度和藹，平易過(guò)人，在課堂上經(jīng)常選一些符合不同層次學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題讓他們解決，把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴積極的交流與合作，同伴的肯定與認(rèn)同對(duì)他們也產(chǎn)生了積極的鼓勵(lì)作用。

（二）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣

“地理在各個(gè)不同的級(jí)別的教育中都可以成為有活力，有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”《地理教育國(guó)際》中的這句話告訴我們地理的優(yōu)勢(shì)所在，中學(xué)地理有其它學(xué)科所沒(méi)有的豐富性、趣味性、邊緣性與實(shí)用性。筆者在教學(xué)中使地理教學(xué)貼近學(xué)生的生活，注重地理學(xué)科的實(shí)踐性，在教學(xué)手段的使用上采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重聲音、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、地理教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)有用的地理

（一）地理教學(xué)要對(duì)學(xué)生的生活有用

地理教學(xué)要提供給學(xué)生與他們生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，注重基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生在生活中的各種能力，使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”。地理與日常生活關(guān)系密切，日常生活的衣著打扮、建筑設(shè)施、天氣變化旅游出行與生活習(xí)慣等都與地理密不可分的。

（二）在現(xiàn)代的地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，如對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)與世界的熱愛(ài)，樹(shù)立全球意識(shí)，讓學(xué)生從全球的范圍世界各國(guó)相互依存的角度去認(rèn)識(shí)把握世界、培養(yǎng)民族自尊心，自信心與責(zé)任感，樹(shù)立為中華民族崛起而讀書(shū)的崇高的志向。

（三）在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

“在理論的地理學(xué)之外，還有一種美學(xué)的地理學(xué)”，赫特拉說(shuō)得好，地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。地理涉及大量的自然美、社會(huì)美與藝術(shù)美的內(nèi)容。在教學(xué)中充分展示這些內(nèi)容，例如利用俄羅斯的白樺林，交響樂(lè)，芭蕾舞與紅場(chǎng)，印度的紗麗、宗教、音樂(lè)與舞蹈，日本的櫻花、漫畫(huà)、火山溫泉，歐洲西部的自然風(fēng)光、民族風(fēng)情等融音樂(lè)、圖片與錄像，無(wú)一處不是美的畫(huà)卷。學(xué)生們都說(shuō)地理可以帶大家作免費(fèi)的旅游，給他們以美的享受與熏陶。

三、地理教學(xué)要注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

變知識(shí)教學(xué)為能力培養(yǎng)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是當(dāng)前課程教材改革的主旋律。我們要勇于摒棄陳舊瑣碎的地理知識(shí)，將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教學(xué)之中，并使其有機(jī)地結(jié)合于地理知識(shí)系之中。素質(zhì)教育包含學(xué)生生理潛能的開(kāi)發(fā)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育三個(gè)層次。

（一）學(xué)生生理潛能的開(kāi)發(fā)

地理教材中融有大量的圖像，地形圖，政區(qū)圖，餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生形象思維與邏輯思維的發(fā)展，開(kāi)發(fā)大腦潛能。在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握讀各種地圖的能力，不僅是地理教學(xué)的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)地理的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的需要，對(duì)學(xué)生的潛能的開(kāi)發(fā)也起到積極的作用。

（二）心理品質(zhì)的培養(yǎng)

新地理教材中圖像，文字和作業(yè)系統(tǒng)都有充分智能因素，有利于學(xué)生地理觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中自始自終貫穿“方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學(xué)家看待世界的科學(xué)方法，以及地理學(xué)習(xí)的方法。不僅僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)什么，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，地理教學(xué)要生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。

（三）文化素養(yǎng)教育

第7篇：地理教學(xué)理念范文

一、課程：需要重新定義或建構(gòu)的基本概念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“課程”被理解為規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容。這就意味著“課程”只是政府和專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)是“上傳下達(dá)”，從而導(dǎo)致教學(xué)的過(guò)程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過(guò)程。更為嚴(yán)重的是忽略了學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課程要求學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，這種變化實(shí)際上淡化了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，同時(shí)注重了知識(shí)的主觀性、發(fā)展性。從這個(gè)意義上講，課程就不只是“文本課程”（由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等組成），而更是“體驗(yàn)課程”（能被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。這就意味著，課程的內(nèi)容及意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有教師和學(xué)生相同的，在特定的教育情境種，每一位教師與學(xué)生對(duì)給定的課程內(nèi)容都有自己的理解，對(duì)給定課程內(nèi)容的意義都有自己的解讀。這就要求教師從“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)所有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組或改革，以期在教學(xué)過(guò)程種使教師教的內(nèi)容能不斷轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而教與學(xué)的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，煥發(fā)出生命的活力，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。

值得關(guān)注的是，地理教育中“潛在課程”具有極高的開(kāi)發(fā)價(jià)值。“潛在課程”一般是指通過(guò)學(xué)校物質(zhì)的、文化的和社會(huì)的教育環(huán)境來(lái)傳遞給學(xué)生的地理經(jīng)驗(yàn)。教材將資源開(kāi)發(fā)、生態(tài)保護(hù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列關(guān)系到人類和地球未來(lái)的重大問(wèn)題滲透到各章節(jié)中，讓地理教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)開(kāi)發(fā)。例如，教師可根據(jù)教材來(lái)挖掘地理“潛在課程”的活動(dòng)，如“ESNO的形成及影響”、“水污染治理講座”、“我們只有一個(gè)地球”等等活動(dòng)形式，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。

二、教師：課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者

“以學(xué)生發(fā)展為本”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上要營(yíng)造適合每位學(xué)習(xí)者的情境，從以教材為主走向?qū)W生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問(wèn)，上課不再僅僅是傳授知識(shí)，而是師生一起分享理想、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在地理教學(xué)中要淡化教師的權(quán)威，摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，允許多元思維并存，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開(kāi)、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系、師生平等的民主關(guān)系。

地理教師通過(guò)最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開(kāi)發(fā)，以及每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)下列下四種要求：①面向全體學(xué)生。無(wú)論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”，都應(yīng)受到關(guān)愛(ài)；②面向?qū)W生的全面發(fā)展。關(guān)注的不只是學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能”即“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的發(fā)展和提升；③面向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展，而不應(yīng)一種一種統(tǒng)一規(guī)格的模式發(fā)展；④面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展觀還應(yīng)當(dāng)是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長(zhǎng)（或終身學(xué)習(xí)）有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后的成長(zhǎng)過(guò)程中顯現(xiàn)。

三、學(xué)生：有思想、有個(gè)性的唯一的主體

傳統(tǒng)的觀念總把學(xué)生看成消極被動(dòng)、怠惰、貪玩和極度缺乏自律性的對(duì)象，需要不停的刺激他們、管束他們和給他們灌輸現(xiàn)成的知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時(shí)為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，從而使教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過(guò)程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程沿著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“軌道”進(jìn)行，一切盡在教師的掌握之中，喪失了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。

新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過(guò)豐富、生動(dòng)和愉悅的情感體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過(guò)程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。

第8篇：地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：有效性；地理課堂教學(xué)；有效性

一、提高地理課堂的有效性的作用。提高地理課堂的有效性，在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師與學(xué)生之間互相信任和諧美好的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的興趣愛(ài)好得到培養(yǎng)，有效地掌握地理知識(shí)、形成地理理念、樹(shù)立正確的地理觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生基本技能和綜合素質(zhì)得到提高。[1]

二、提升八年級(jí)地理課堂教學(xué)的有效性的具體措施

根據(jù)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)地理知識(shí)的量和系統(tǒng)性要求大大降低，而對(duì)學(xué)生基本技能情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求。如何基于這種變化，提升學(xué)生地理素質(zhì)，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)效率，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將提高地理教學(xué)方法介紹如下：

（一）提高教師自身素質(zhì)。教師自身素質(zhì)的提高重點(diǎn)體現(xiàn)在增強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力，使用幽默趣味的語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”變成追求的目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)充滿理趣和情趣，因而教師要積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)言幽默教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。[2]地理學(xué)科的內(nèi)容較為廣泛，自然人文兼?zhèn)?，比較貼近實(shí)際，因此在教學(xué)中容易使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。語(yǔ)言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地，教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用內(nèi)容生動(dòng)活潑、有趣、切題的故事，這樣會(huì)使課堂增色添彩，學(xué)生思考無(wú)窮。在教學(xué)中教師使用準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，更富有感染力。地理學(xué)科作為一種科普知識(shí)，它的表達(dá)在語(yǔ)言上要求其具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。[3]地理知識(shí)與技能的傳授，也要求教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)與準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，從而使學(xué)生得到準(zhǔn)確信息。教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，可以強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。而且教師可以應(yīng)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展智力活動(dòng)并進(jìn)行深入思考。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念。教學(xué)理念的創(chuàng)新，可從這幾個(gè)方面入手：第一、要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況制定教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅僅要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的限制也應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際情況，二者不可偏廢，而且對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)方法和各個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系要有所把握。第二、要重視讀圖能力的培養(yǎng)。利用地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。第三，采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。很多教師在設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)分注重形式，所出的問(wèn)題難度有些不合適，學(xué)生的思考能力得不到鍛煉。第四、重視使用多媒體信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能提供大連的教學(xué)資源，并營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍。第五，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生動(dòng)情境，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用“地理有用性”引導(dǎo)學(xué)生。興趣是最好的老師，“地理有用性”可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)上的興趣?！暗乩碛杏眯浴苯虒W(xué)是指地理在地緣政治、國(guó)際經(jīng)濟(jì)程序、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)文化以及人們的日常生活中所起的積極作用?！暗乩碛杏眯浴苯虒W(xué)可以有效幫助學(xué)生理清地理學(xué)的基本知識(shí)，也可以幫助學(xué)生修正以往錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法實(shí)施“地理有用性”從而使其有效引導(dǎo)學(xué)生。教師在進(jìn)行地理有用性教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的情況，選擇有效的教學(xué)方法進(jìn)行地理有用性的教學(xué)，這樣能夠達(dá)到加深知識(shí)理解、啟發(fā)心智、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。[4]

（四）將課堂還給學(xué)生，打造“生動(dòng)課堂”。隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中如何真正處理好師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)該做好宏觀調(diào)控放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)體系的一個(gè)過(guò)程。在課堂上，學(xué)習(xí)不但是老師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程，而更多的應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的過(guò)程。因此教師及學(xué)生要做好反思教學(xué)及學(xué)習(xí)成果工作，課堂反思能優(yōu)化課堂教學(xué)，教師也可以及時(shí)了解和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)檢測(cè)反思教師能發(fā)現(xiàn)備課中的不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不透徹的地方，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課堂教學(xué)是八年級(jí)地理教學(xué)活動(dòng)中最重要、也是最基本的組織形式，八年級(jí)學(xué)生的課外時(shí)間很少，絕大部分地理知識(shí)的獲取都來(lái)自于課堂。因此在有限的時(shí)間里，使學(xué)生和教師都獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。教師要在教學(xué)中積極探討，以使地理教學(xué)效率切實(shí)提高。

（五）了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，有針對(duì)性的教學(xué)。教師可以采取問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難以及產(chǎn)生的原因，為有效地理課堂做好準(zhǔn)備。“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，在了解了情況之后，教師進(jìn)行有針對(duì)性的備課，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠積極參與的活動(dòng)，進(jìn)行有效的課堂組織教學(xué)，從而提高地理課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉宇新；王彤彥；李衛(wèi)東.北京市2008年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量報(bào)告——以中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科為例[J].教育科學(xué)研究.2009（09）

[2] 周慧.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·地理》（粵教版）編寫(xiě)特點(diǎn)評(píng)述[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2005（03）

第9篇：地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞新課程理念；高中地理；教學(xué)方法

如何在高中地理教學(xué)中，改變教學(xué)方式，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、讓“民主、寬松、愉悅”成為課堂氛圍的主旋律

民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神。要讓地理課堂充滿生氣，充滿活力，我們首要的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的源泉。

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，萌發(fā)“主角”意識(shí)。新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型、平等、民主、合作的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)發(fā)人深思的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中去感悟，為獲得結(jié)論而探究，在探究中得出結(jié)論。惟有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

第二，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多角度賞識(shí)學(xué)生。教師要從一個(gè)育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對(duì)教師提出質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對(duì)等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地

關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大。

二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等過(guò)程。作為地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì)，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過(guò)河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過(guò)河，體會(huì)與人合作的樂(lè)趣與價(jià)值。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，師生有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極的活動(dòng)，因?yàn)榻處煯吘故墙虒W(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教師與學(xué)生的共同活動(dòng)方式是討論式教學(xué)，教師先布置好要討論的主題，給學(xué)生課后的準(zhǔn)備時(shí)間，然后可分組討論、辯論。另外，在學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的。筆者認(rèn)為教師的“主導(dǎo)”主要應(yīng)體現(xiàn)在組織、激勵(lì)、關(guān)注等方面。在活動(dòng)中，教師在活動(dòng)策劃、小組分工、組織應(yīng)變等方面，必須充當(dāng)一個(gè)“總導(dǎo)演”和“總調(diào)度”的角色；教師還應(yīng)是“加油站”，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，積極思維，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議；教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學(xué)生，對(duì)他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評(píng)，這樣才能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性。同時(shí)也要打破教師評(píng)價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，把自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣