開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

初三的節(jié)奏比以前快多了，這點(diǎn)是不言而喻的。每個(gè)人擁有的時(shí)間都是一樣的。然而，為什么同樣辛苦拼搏了一個(gè)學(xué)年，結(jié)果卻無(wú)法皆大歡喜呢?

這包含許多原因，其中重要的一條就是會(huì)不會(huì)合理安排有限的時(shí)間。不知道有多少人在進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)前計(jì)劃過(guò)，我明天將要干什么?初三的學(xué)習(xí)節(jié)奏比以前快多了，如果總是懷著無(wú)奈的心情，被一疊疊單調(diào)乏味的試卷牽著鼻子走，那么很可能你將一無(wú)所獲。剩下來(lái)的200多天看上去遙遙無(wú)期，實(shí)際上很快就會(huì)過(guò)去。想要在中考中取得滿(mǎn)意的成績(jī)，必須學(xué)會(huì)充分利用自己有限的時(shí)間。

首先，為自己制定一個(gè)總計(jì)劃表。這樣做的目的只有一個(gè)：激勵(lì)你發(fā)揮出自身最大潛能。想好自己在初中最后一年的目標(biāo)。先制訂最主要的，比如，要考什么層次的學(xué)校。這一步非常重要，它決定了你初三這一年的奮斗方向。因此落筆時(shí)要非常慎重，最好與父母老師一起探討。不要把目標(biāo)定得太高，使今后一年都生活在重壓下。也不要把標(biāo)準(zhǔn)放得太低，否則目標(biāo)就沒(méi)有意義了。

然后，再將其分成若干個(gè)小目標(biāo)。這些短期目標(biāo)就好比是一格格階梯，將現(xiàn)在的你和未來(lái)你想做的連接起來(lái)。它可以令你感受到計(jì)劃實(shí)施的進(jìn)程。能否達(dá)到最終的目標(biāo)，就要看你是否按進(jìn)度落實(shí)。最后，也應(yīng)該是最基本詳細(xì)的---每周計(jì)劃。給自己制訂一個(gè)精確的時(shí)間表，表中的安排一定要具體。其中的空格并不一定要被學(xué)習(xí)占滿(mǎn)，但要保證留有充足的時(shí)間去完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。時(shí)間的選擇也是有講究的。每人可根據(jù)自己的不同情況，將自己精神最飽滿(mǎn)的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。

除此之外，還有幾點(diǎn)需要注意：

1、制定時(shí)間進(jìn)度時(shí)最好有一點(diǎn)提前量。將來(lái)可能會(huì)發(fā)生許多預(yù)料之外的事，固定的時(shí)間計(jì)劃就會(huì)被擔(dān)擱。無(wú)法實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃，只不過(guò)是廢紙一張。

2、學(xué)習(xí)時(shí)間不必過(guò)長(zhǎng)，重要的是效率。好成績(jī)的取得并不只在于你花了多少時(shí)間，重要的是你在有限的時(shí)間里都學(xué)到了些什么。

3、作息時(shí)間應(yīng)有規(guī)律，勞逸結(jié)合，確保一定的休息時(shí)間。晚上不要太興奮，要把一天中最好的狀態(tài)應(yīng)調(diào)整到白天。原因很簡(jiǎn)單，中考在白天進(jìn)行。

4、當(dāng)天的計(jì)劃當(dāng)天完成，不要以明天為借口。

這張時(shí)間表或許無(wú)法解決你學(xué)習(xí)上的所有問(wèn)題，但它有助于使你了解你是怎樣利用時(shí)間的。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法，或許他們自己還沒(méi)有意識(shí)到。我們常常可以通過(guò)各種途徑了解到許多好的學(xué)習(xí)方法，但那不是絕對(duì)的。任何方法都不能保證適合每個(gè)人或取得最佳效果。因此，自己的學(xué)習(xí)方法最好由自己去歸納、總結(jié)。

5、學(xué)習(xí)時(shí)要全神貫注。

玩的時(shí)候痛快玩，學(xué)的時(shí)候認(rèn)真學(xué)。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學(xué)習(xí)到一定程度就得休息、補(bǔ)充能量。學(xué)習(xí)之余，一定要注意休息。但學(xué)習(xí)時(shí)，一定要全身心地投入，手腦并用。我學(xué)習(xí)的時(shí)侯常有陶淵明的"雖處鬧市，而無(wú)車(chē)馬喧囂"的境界，只有我的手和腦與課本交流。

6、堅(jiān)持體育鍛煉。

身體是"學(xué)習(xí)"的本錢(qián)。沒(méi)有一個(gè)好的身體，再大的能耐也無(wú)法發(fā)揮。因而，再繁忙的學(xué)習(xí)，也不可忽視放松鍛煉。有的同學(xué)為了學(xué)習(xí)而忽視鍛煉，身體越來(lái)越弱，學(xué)習(xí)越來(lái)越感到力不從心。這樣怎么能提高學(xué)習(xí)效率呢?(中考體育考試問(wèn)題)

7、學(xué)習(xí)要主動(dòng)。

只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂(lè)趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。有的同學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)過(guò)程中老是有不懂的問(wèn)題，又羞于向人請(qǐng)教，結(jié)果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學(xué)習(xí)效率。這時(shí)，唯一的方法是，向人請(qǐng)教，不懂的地方一定要弄懂，一點(diǎn)一滴地積累，才能進(jìn)步。如此，才能逐步地提高效率。(既然改變不了，就要做最好的適應(yīng)者)

8、保持愉快的心情，和同學(xué)融洽相處。

每天有個(gè)好心情，做事干凈利落，學(xué)習(xí)積極投入，效率自然高。另一方面，把個(gè)人和集體結(jié)合起來(lái)，和同學(xué)保持互助關(guān)系，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，也能提高學(xué)習(xí)效率。

9、注意整理。

第2篇：開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

如果幾步化學(xué)反應(yīng)連續(xù)進(jìn)行，化學(xué)計(jì)算的工作量會(huì)成倍提高。碰到這種情況，必須盡可能設(shè)法省略中間過(guò)程，以期達(dá)到事半功倍的效率。這類(lèi)化學(xué)計(jì)算對(duì)計(jì)算技巧的要求很高。

例1往某種BaCl2溶液中逐滴加入密度為1.28 g / m L的硫酸溶液，恰好完全反應(yīng)。過(guò)濾，濾液的質(zhì)量恰好與原BaCl2溶液質(zhì)量相等。此硫酸溶液的物質(zhì)的量濃度為＿＿＿＿mol / L。

解析據(jù)題義，BaSO4沉淀的質(zhì)量與硫酸溶液的質(zhì)量相等，即硫酸溶液中SO42－的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為96/（96＋137），其濃度為例2高爐煤氣的平均組成（體積分?jǐn)?shù)）為：CO－0.28，CO2－0.10、N2－0.58、其它－0.04。生產(chǎn)1000 kg生鐵耗用石灰石250 kg，排放煤氣2400 m 3（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。計(jì)算：（1）生產(chǎn)1000 kg生鐵至少需要多少千克焦炭？

（2）高爐煤氣所需O2來(lái)源于空氣。生產(chǎn)1000 kg生鐵需要提供多少立方米（標(biāo)準(zhǔn)狀況）空氣？（設(shè)空氣中O2和N2的體積分?jǐn)?shù)分別為0.20和0.80。）解析（1）250 kg Ca CO 32.5 kmol，排放CO256 m 3。2400 m 3煤氣含C O672 m 3、CO2240 m 3，即有672 m 3CO和184 m 3CO2由焦炭生成，炭的質(zhì)量為：（2）據(jù)N2的來(lái)源計(jì)算（不能依據(jù)氧元素計(jì)算，因?yàn)檠踉夭糠謥?lái)自鐵氧化物）：2400×0.58×（5/4）＝1740 m 3例3使一定量的PH3和H2的混合氣體依次通過(guò)兩支加熱的硬質(zhì)玻璃管，第一支玻管中裝有銅屑，第二支玻管中裝有氧化銅。氣體在第一支玻管中發(fā)生如下反應(yīng)：2PH3＋3 Cu＝Cu3P2＋3H2玻管質(zhì)量增加4.96 g；第二支玻管中通過(guò)氣體后質(zhì)量減小5.76 g。求原混合氣中PH3和H2的物質(zhì)的量比。解析第二支試管中氧化銅失去的質(zhì)量為氧元素，其物質(zhì)的量是5.76/16＝0.36 mol，與氧元素結(jié)合成H2O的是氫元素，相當(dāng)于H2亦為0.36 mol。

第一支試管獲得的質(zhì)量是磷元素，其物質(zhì)的量為4.96/31＝0.16 mol，即原PH3為0.16 mol，它釋放的H2為0.24 mol，原H2則為0.36－0.24＝0.12 mol。

答4：3例4A是飽和一元醇，B是飽和二元醇，兩種分子中所含碳原子數(shù)相同。3.475 g A和B的混合液與足量金屬鈉反應(yīng)，標(biāo)準(zhǔn)狀況下最多能放出1.12 L氫氣。求：（1）A、B的分子式分別為＿＿＿＿＿＿＿＿（2）A的質(zhì)量為＿＿＿＿g解析1.12 LH 2來(lái)自0.1 mol羥基氫，推知每1 mol羥基相當(dāng)于混合醇34.75 g。定一元醇為乙醇，二元醇為乙二醇，因?yàn)榍罢呙刻峁? mol羥基為46g，后者每提供1 mol羥基為62/2＝31 g，31＜34.75＜46?？山獾靡掖紴?.025 mol。

例7鋅粉、鋁粉、鐵粉、鎂粉的混合物ag與一定質(zhì)量的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25％的稀硫酸恰好完全反應(yīng)，蒸發(fā)水分后得到固體C（不含結(jié)晶水）bg。求反應(yīng)過(guò)程生成的H2的質(zhì)量。解析a是金屬的質(zhì)量，b是硫酸鹽的質(zhì)量，（b－a）是所有參加反應(yīng)的硫酸根的質(zhì)量，每有96g硫酸根，就有2g氫氣放出。

例8兩種相鄰的飽和一元脂肪酸同系物共4.48 g與足量乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)，質(zhì)量可由4.48 g增重43.75％。兩種酸分別的是＿＿＿＿、＿＿＿＿；兩者的物質(zhì)的量之比是＿＿＿＿。

第3篇：開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、英語(yǔ)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，最重要的就是音標(biāo)，就和講漢語(yǔ)一樣，發(fā)音的不同會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)義的不同，更會(huì)詞不達(dá)意，可上相關(guān)網(wǎng)站下在發(fā)音音頻；

二、買(mǎi)一本大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)語(yǔ)法，了解詞語(yǔ)和章句的結(jié)構(gòu)，其中有單詞講解，包括詞素、詞根、詞源、衍生詞等，有利于理清詞的關(guān)系，掌握記憶技巧；

三、多讀一些介紹歐美風(fēng)土人情和生活常識(shí)的文章，會(huì)加深對(duì)西方世界的了解，包括溝通方式、生活方式、價(jià)值觀、社會(huì)福利、消費(fèi)方式、宗教信仰等，有利于對(duì)單詞的記憶和文化的了解。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1.應(yīng)對(duì)從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向信息化學(xué)習(xí)方式變革的需要

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2012年的《第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2011年12月底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.13億，年齡在10-29歲之間的用戶(hù)群體互聯(lián)網(wǎng)使用率保持高速增長(zhǎng)，從2007年的27.3%上升到69.4%(CNNIC，2012)。社會(huì)信息化將改變?nèi)藗兊闹R(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，從而引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革的需求。新的知識(shí)觀不再限于僅僅知道“是什么”和“為什么”，更側(cè)重于知道“在哪里”和“怎樣做”;知識(shí)的來(lái)源也得到拓展，書(shū)本知識(shí)的作用將越來(lái)越有限，直接來(lái)自工作和生活中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)或隱性知識(shí)的作用將更加凸顯。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以知識(shí)精加工為主，即“學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照統(tǒng)一要求和預(yù)設(shè)的知識(shí)單元順序，逐個(gè)達(dá)到規(guī)定測(cè)試要求，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握的過(guò)程”(黃榮懷等，2010a)，將面臨巨大挑戰(zhàn)。

人們普遍認(rèn)為新型學(xué)習(xí)方式將是信息化學(xué)習(xí)方式，而信息化學(xué)習(xí)方式將以知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)為主。所謂知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)下從了解知識(shí)來(lái)源和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步掌握關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體掌握的過(guò)程(黃榮懷等，2010a)。在貫通式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是差異化的，既有線(xiàn)性的路徑，又有從點(diǎn)到面或從整體到局部的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)方法靈活，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容必將超越傳統(tǒng)意義上的教材:它關(guān)注知識(shí)單元之間的聯(lián)系超過(guò)知識(shí)單元本身，關(guān)注書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系超過(guò)書(shū)本知識(shí)本身，關(guān)注對(duì)問(wèn)題語(yǔ)境的界定和問(wèn)題定義超過(guò)如何解決該問(wèn)題本身。在信息化學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)教材的知識(shí)迷宮或知識(shí)迷宮已經(jīng)被徹底打破，學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅僅是匹配問(wèn)題，而更多地轉(zhuǎn)向如何理解問(wèn)題情境、如何界定問(wèn)題、如何提出問(wèn)題、從何處尋找解決問(wèn)題的途徑等。信息化學(xué)習(xí)方式具有以下特征:①知識(shí)遷移能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一;②問(wèn)題導(dǎo)向是知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)方式的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思考，也就沒(méi)有知識(shí)的聯(lián)結(jié)，當(dāng)然也難發(fā)生深層學(xué)習(xí);③開(kāi)放課堂是知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)方式的先決條件;④信息技術(shù)和工具的有效使用是知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)方式的重要手段;⑤社會(huì)交互是知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)方式不可或缺的環(huán)節(jié)。

2.應(yīng)對(duì)富媒體時(shí)代高用戶(hù)體驗(yàn)的需求

工業(yè)和信息化部數(shù)據(jù)顯示，截至2011年11月底，全國(guó)3G用戶(hù)規(guī)模達(dá)到1.19億，中國(guó)3G發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入高速增長(zhǎng)階段(CNNIC＆ELI，2012)。美國(guó)新媒體聯(lián)盟2012年的《地平線(xiàn)報(bào)告(2012高等教育版)》，預(yù)測(cè)在2012-2013年之間，移動(dòng)應(yīng)用程序和平板電腦在高等教育中的應(yīng)用將成為主流(NMCHorizonReport，2012)。移動(dòng)終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和推廣應(yīng)用促使傳統(tǒng)單一的媒體形態(tài)向富媒體轉(zhuǎn)變。富媒體技術(shù)是主要應(yīng)用視頻、音頻、圖像、文本、動(dòng)畫(huà)等多種豐富媒體及其交互性的信息傳播技術(shù)，將逐步取代了超媒體技術(shù)與多媒體技術(shù)。富媒體增加了交互性的概念，提高受眾的參與度，從而改善教學(xué)產(chǎn)品的用戶(hù)體驗(yàn)。用戶(hù)體驗(yàn)(UserExperience)是指用戶(hù)在使用產(chǎn)品或享受服務(wù)過(guò)程中建立起來(lái)的心理感受，涉及人與產(chǎn)品(包含產(chǎn)品提供的服務(wù))交互過(guò)程中的所有方面(韓夢(mèng)怡，2012)。富媒體時(shí)代下的高用戶(hù)體驗(yàn)具有如下特征:強(qiáng)調(diào)媒體性和交互性的有機(jī)統(tǒng)一;從注重多媒體資源單向呈現(xiàn)向強(qiáng)調(diào)數(shù)字化媒體的交互體驗(yàn)發(fā)展。

1964年，媒介研究者麥克盧漢在《理解媒介》中就宣告，圖像時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。圖像時(shí)代帶來(lái)的最重要的變化是“圖像人”的誕生，基本特征之一是閱讀圖像的興趣大大超過(guò)了閱讀文字的興趣，圖像取代了文字成為建構(gòu)心智的主要資源。與印刷時(shí)代相比，圖像時(shí)代的兒童把原先用于文字閱讀的時(shí)間更多地用于電視、電影、電腦游戲和卡通漫畫(huà)的觀看中。人們的閱讀習(xí)慣正在發(fā)生嬗變，從對(duì)習(xí)慣于文字語(yǔ)言的閱讀到對(duì)圖像語(yǔ)言的閱讀依賴(lài)(李政濤等，2009)。伴隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的新一代學(xué)生通常被稱(chēng)為“數(shù)字土著”(digitalnative)或“網(wǎng)絡(luò)一代”(netgeneration)(Bennettetal.，2008)，他們具有很強(qiáng)的快速信息檢索能力，更擅長(zhǎng)同時(shí)處理多種任務(wù)，喜歡尋求新異刺激，但也存在注意力不容易集中等諸多問(wèn)題(Small＆Vorgan，2008)。年輕人的大腦往往最易受到數(shù)字技術(shù)的影響，同時(shí)對(duì)數(shù)字技術(shù)也最為敏感。在這種背景下，如何讓學(xué)習(xí)者輕松有效地投入學(xué)習(xí)，對(duì)媒體進(jìn)行直接操控，從而獲得比傳統(tǒng)教材更為個(gè)性化、沉浸式的閱讀體驗(yàn)是電子教材設(shè)計(jì)人員亟待解決的問(wèn)題之一。

3.應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性和開(kāi)發(fā)過(guò)程專(zhuān)業(yè)性的要求

紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)課程在功能特征和表現(xiàn)形式上與電子教材有明顯不同，且開(kāi)發(fā)方法和團(tuán)隊(duì)規(guī)模也有顯著不同。紙質(zhì)教材開(kāi)發(fā)主要由作者(學(xué)科專(zhuān)家)和編輯共同參與，香港學(xué)者黃顯華等人(2005)提出典型的教材設(shè)計(jì)模型，包括建立教材目標(biāo)、媒介的選擇、教科書(shū)內(nèi)容編寫(xiě)、作者修訂及外部編輯、產(chǎn)出等階段，在教科書(shū)內(nèi)容編寫(xiě)時(shí)需考慮教科書(shū)課文的編寫(xiě)、印刷式樣設(shè)計(jì)、圖表設(shè)計(jì)三方面。黃榮懷等(2010b:11)提出網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)“三五模型”，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目角度分析網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，并將其分為規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和5個(gè)階段，要求項(xiàng)目每個(gè)階段完成特定的工作，并生成相應(yīng)的文檔。一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)主要包括六類(lèi)人員:項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、主講教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、媒體制作人員、技術(shù)開(kāi)發(fā)人員(黃榮懷等，2010b:28)。

電子教材的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)過(guò)程將發(fā)生巨大變化，面臨學(xué)習(xí)方式不確定性、跨平臺(tái)互操作、內(nèi)容衰減或偏移等新老問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)方式不確定性，數(shù)字一代學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所等存在不確定性，如何為不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是電子教材內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)需要解決的重要問(wèn)題。其次，跨平臺(tái)互操作，學(xué)習(xí)終端設(shè)備日新月異，電子教材開(kāi)發(fā)需要解決網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與不同終端設(shè)備之間的互操作性問(wèn)題以及同步和更新等問(wèn)題。第三，開(kāi)發(fā)過(guò)程中內(nèi)容衰減或偏移，“課程標(biāo)準(zhǔn)到教材編寫(xiě)之間的落差”很早就被學(xué)者看作課程改革時(shí)會(huì)出現(xiàn)的與“成型教材和課堂教學(xué)”并列的兩個(gè)落差之一，需要學(xué)術(shù)討論來(lái)解決(鐘啟泉，2003:4)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)電子教材研發(fā)如同制作一部電影“大片”，需要眾多工作角色承擔(dān)不同的任務(wù)分工，類(lèi)似于出現(xiàn)導(dǎo)演、音效制作人員、視頻編輯人員、制片人等不同的成員，協(xié)作完成一本電子教材的創(chuàng)作。團(tuán)隊(duì)規(guī)模增大，對(duì)每位成員的專(zhuān)業(yè)性要求更高，而不同專(zhuān)業(yè)背景往往秉持不同的思維方式，如何保證開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)有效溝通、交付符合預(yù)期的成果，確保課程目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式之間的一致性成為協(xié)同開(kāi)發(fā)時(shí)的重要問(wèn)題。

面向信息化學(xué)習(xí)方式的電子教材開(kāi)發(fā)過(guò)程教材是課程開(kāi)發(fā)的一種階段性產(chǎn)品，是系統(tǒng)級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)成果。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段。眾多設(shè)計(jì)模型常采用這一基本框架，并反映特定情境的要求，如網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)“三五模型”強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理和質(zhì)量保證，還有傳統(tǒng)的多媒體課件開(kāi)發(fā)，其開(kāi)發(fā)過(guò)程可以概括為概念、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備素材、集成、測(cè)試、發(fā)行等六個(gè)階段(黃榮懷，1996)。為了使教育產(chǎn)品既能高效地支持用戶(hù)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，又能讓用戶(hù)滿(mǎn)意，用戶(hù)中心的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一般要包含用戶(hù)研究、情境分析、迭代設(shè)計(jì)等主要組成要素(康翠等，2010)。電子教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)不僅需要明確宏觀的工作框架和工作任務(wù)，作為一種基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)協(xié)同開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，還需要包括建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見(jiàn)解的方法。知識(shí)可視化(趙國(guó)慶等，2009)通過(guò)視覺(jué)表征改進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造和傳遞為設(shè)計(jì)領(lǐng)域提供了重要參考，譬如面向復(fù)雜認(rèn)知技能訓(xùn)練的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型(4C/ID)(VanMerrinboer＆Kir-schner，2007)，以圖示的方式展示了學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息與部分任務(wù)練習(xí)四大要素的設(shè)計(jì)流程及操作方法，使其設(shè)計(jì)思想更容易被理解。為了應(yīng)對(duì)電子教材設(shè)計(jì)的三大挑戰(zhàn)，在分析電子教材開(kāi)境的基礎(chǔ)上，本文面向信息化學(xué)習(xí)方式的需求，基于知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)理念，提出了電子教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程，如圖1所示。

電子教材開(kāi)發(fā)過(guò)程包括需要分析、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、媒體開(kāi)發(fā)、作品四個(gè)階段。在內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上繪制知識(shí)圖、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑。用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)圍繞產(chǎn)品原型多次迭代進(jìn)行，包括結(jié)構(gòu)和交互設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)界面設(shè)計(jì)等。在作品原型通過(guò)審定之后，進(jìn)行批量的媒體制作、內(nèi)容封裝和作品。電子教材開(kāi)發(fā)已經(jīng)不是個(gè)體能夠獨(dú)立完成的，需要團(tuán)隊(duì)和多方利益相關(guān)者的參與，形成性評(píng)價(jià)以產(chǎn)品原型、用戶(hù)測(cè)試等方式內(nèi)隱到每項(xiàng)工作的設(shè)計(jì)和執(zhí)行中，貫穿整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。

1.需要分析階段

內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析是并行的工作。內(nèi)容分析的主要任務(wù)是表征課程的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析課程的核心知識(shí)模塊及典型知識(shí)類(lèi)型，分析知識(shí)模塊之間的關(guān)系，明確知識(shí)對(duì)于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要程度以及學(xué)習(xí)的難度。學(xué)習(xí)者分析包括先前經(jīng)驗(yàn)和能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征以及使用情境等四個(gè)方面，它們分別作為知識(shí)圖繪制、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)和用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，用于劃定知識(shí)范圍、設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、影響交互方式和界面風(fēng)格等。

2.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段

知識(shí)圖繪制是在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上依據(jù)繪制規(guī)則表征知識(shí)之間的關(guān)系，明確知識(shí)的層次以及與教學(xué)目標(biāo)的緊密程度，形成內(nèi)容組織的基本方式。知識(shí)圖繪制是學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)的任務(wù)是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征選擇學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)路徑圖，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和媒體呈現(xiàn)，促進(jìn)認(rèn)知參與和知識(shí)建構(gòu)。可視化知識(shí)結(jié)構(gòu)和可選擇的學(xué)習(xí)路徑有利于保證課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的一致性。

3.媒體開(kāi)發(fā)階段

用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)評(píng)審的迭代過(guò)程，通過(guò)作品原型的多次修正，結(jié)構(gòu)化內(nèi)容呈現(xiàn)，形成優(yōu)良的交互機(jī)制和使用體驗(yàn)。交互是連接內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)界面設(shè)計(jì)的橋梁，采用“圖書(shū)”的基本隱喻，設(shè)計(jì)電子教材的結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航系統(tǒng)和任務(wù)操作流程。呈現(xiàn)界面設(shè)計(jì)主要包含界面組件設(shè)計(jì)、視覺(jué)效果設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等。內(nèi)容封裝則要根據(jù)跨平臺(tái)、適應(yīng)多終端的需要選擇合適的封裝方式。

4.作品階段

將電子教材與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)建立聯(lián)系，做好網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器端的部署，保證電子教材應(yīng)用的可靠性和可接入性?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于修訂電子教材、積累開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)有重要作用。知識(shí)圖繪制貫穿內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)和用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者分析結(jié)果又作為繪制知識(shí)圖、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)和用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的前提，使得此電子教材開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅僅是設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的工作框架，也是一套有邏輯關(guān)聯(lián)的、可操作性的技術(shù)過(guò)程。首先，開(kāi)發(fā)過(guò)程通過(guò)可視化方法繪制知識(shí)圖繪制、學(xué)習(xí)路徑圖，為不同環(huán)節(jié)建立明晰的輸入輸出關(guān)系，同時(shí)，圖示化的開(kāi)發(fā)過(guò)程可作為深度合作溝通的中介，避免課程目標(biāo)或?qū)W科內(nèi)容的衰減或偏移。其次，開(kāi)發(fā)過(guò)程將知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，繪制知識(shí)圖以明確關(guān)鍵知識(shí)，確保知識(shí)的完備性及與課程目標(biāo)的緊密聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)保證關(guān)鍵問(wèn)題、個(gè)性化需要，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和用戶(hù)體驗(yàn)兩個(gè)維度的開(kāi)發(fā)目標(biāo)。下文將著重探討對(duì)電子教材設(shè)計(jì)具有特殊意義的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即知識(shí)圖繪制、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)和高用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

知識(shí)圖繪制和學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)是各科教科書(shū)編寫(xiě)的依據(jù)，規(guī)定了某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等，其中內(nèi)容目標(biāo)是主體，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)(概念、原理、法則等)和技能等學(xué)科內(nèi)容(鐘啟泉，2003:378)。知識(shí)圖是一種以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，對(duì)特定課程的學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化表征，因此也被稱(chēng)為課程知識(shí)圖。繪制知識(shí)圖是在課程目標(biāo)和知識(shí)選取的基礎(chǔ)上，根據(jù)繪制規(guī)則(表一)將學(xué)科內(nèi)容圖示化。學(xué)科內(nèi)容劃分為三級(jí)知識(shí)層次，最低層是概念、事實(shí)、原理等知識(shí)類(lèi)型，在常規(guī)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)類(lèi)型基礎(chǔ)上，增加實(shí)例類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)(包括典型工作任務(wù)、問(wèn)題解決任務(wù)情境等)，它為活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，為知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系提供可能。三種關(guān)系類(lèi)型表達(dá)邏輯和學(xué)習(xí)順序上的包含關(guān)系、前提條件(依賴(lài)關(guān)系)、關(guān)聯(lián)關(guān)系，用線(xiàn)段的方向和不同線(xiàn)端表示。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容與課程目標(biāo)的緊密程度，分為高、中、低三種類(lèi)型，用不同線(xiàn)型表示。在知識(shí)圖繪制的過(guò)程中，繪制規(guī)則也可以提示繪制者增加或刪除知識(shí)點(diǎn)或關(guān)系，因此，知識(shí)圖也可以看作是一種可視化的知識(shí)分析工具，保證知識(shí)的完備性。知識(shí)圖繪制可以采用“自上而下”和“自下而上”兩種思路，前者是從課程目標(biāo)細(xì)化內(nèi)容，后者是基于現(xiàn)有資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納和整理。

學(xué)習(xí)路徑圖是為了達(dá)到課程目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，為不同學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的一系列可能的個(gè)性化學(xué)習(xí)線(xiàn)索的圖示化表征。學(xué)習(xí)路徑圖可以豐富學(xué)習(xí)主題、梳理學(xué)習(xí)順序、明確活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠以多種路徑切入學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，它在宏觀層次上提供了多種學(xué)習(xí)方式的可能性。圖2和圖3分別是一種針對(duì)專(zhuān)科層次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者《Photoshop圖像處理》電子教材的知識(shí)圖和學(xué)習(xí)路徑圖。比較知識(shí)圖和學(xué)習(xí)路徑圖，知識(shí)圖重在細(xì)化學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系，學(xué)習(xí)路徑圖中則根據(jù)特定的組織策略將知識(shí)內(nèi)容和具體任務(wù)或主題聚合，形成多層次內(nèi)容粒度。

知識(shí)圖和學(xué)習(xí)路徑圖以類(lèi)似“工程制圖”的形式，展示了課程核心知識(shí)及教材內(nèi)容的組織方式，為不同角色的參與者把握和商討學(xué)科內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)思路提供了基礎(chǔ)。與課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中列表形式的學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)方式相比，知識(shí)圖更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，增加實(shí)例知識(shí)類(lèi)型有利于聯(lián)系學(xué)習(xí)與工作兩個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)路徑圖在宏觀上約束了學(xué)習(xí)方式(基于知識(shí)順序的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)/項(xiàng)目/問(wèn)題的學(xué)習(xí)、測(cè)試引導(dǎo)的學(xué)習(xí)等)和內(nèi)容粒度，是教材設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。將以上設(shè)計(jì)成果落實(shí)到作品原型的結(jié)構(gòu)與交互設(shè)計(jì)時(shí)，離不開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等，忽視這部分任務(wù)容易導(dǎo)致電子教材僅僅是富媒體化的紙質(zhì)教材。單元活動(dòng)包括:活動(dòng)名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等(黃榮懷等，2010a)。從教材設(shè)計(jì)角度，教材要對(duì)單元活動(dòng)的實(shí)施提供多種支持:任務(wù)描述與分析、重難點(diǎn)提示、資源工具等，并為最低層知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供豐富的例子、問(wèn)題、練習(xí)等。不同層次的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的深度交互、學(xué)習(xí)者之間的良好互動(dòng)。富媒體化是電子教材的顯著優(yōu)勢(shì)之一，它為促進(jìn)主動(dòng)意義建構(gòu)和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了可能性。媒體設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單圖解，而是通過(guò)視、聽(tīng)、觸等多種信息刺激和圖像/言語(yǔ)不同表征方式促進(jìn)概念理解，超越從通道角度選擇和設(shè)計(jì)多媒體呈現(xiàn)，關(guān)注表征的內(nèi)容、教學(xué)意圖和情境等(劉儒德等，2007)，是電子教材中多媒體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

電子教材呈現(xiàn)的高用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)隨著技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)電子產(chǎn)品的要求日益提升，更加關(guān)注產(chǎn)品的用戶(hù)體驗(yàn)是否良好。對(duì)于電子教材而言，良好的用戶(hù)體驗(yàn)是促進(jìn)使用者完成有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，目前交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)τ谟脩?hù)體驗(yàn)的界定并不完全一致(Nielsen-Nor-manGroup，2012;Mkel＆Fulton，2001;Hassenzahl＆Tract-insky，2006)。但從已有的界定中可以看出，用戶(hù)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是用戶(hù)與產(chǎn)品(或系統(tǒng))的交互，盡管它是一種在用戶(hù)使用產(chǎn)品過(guò)程中建立起來(lái)的主觀感受，但是對(duì)于一個(gè)界定明確的用戶(hù)群體來(lái)講，其用戶(hù)體驗(yàn)的共性是能夠經(jīng)由良好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)到的?；谝延醒芯?，用戶(hù)體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者在與教學(xué)產(chǎn)品交互過(guò)程中，由產(chǎn)品自身特征引發(fā)的心理狀態(tài)，包含對(duì)產(chǎn)品易用、有用等的滿(mǎn)意程度，以及愉快、成就感、創(chuàng)意等心理感受。電子教材集合了內(nèi)容材料和軟件載體兩個(gè)方面，所以電子教材的用戶(hù)體驗(yàn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和媒體開(kāi)發(fā)兩個(gè)階段:學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段重在增進(jìn)理解、認(rèn)知參與和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);媒體開(kāi)發(fā)重在降低記憶負(fù)荷、創(chuàng)造自然的交互、增強(qiáng)視覺(jué)吸引力。本文中用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)特指設(shè)計(jì)和優(yōu)化媒體開(kāi)發(fā)階段的用戶(hù)體驗(yàn)。

實(shí)現(xiàn)高用戶(hù)體驗(yàn)的前提是明晰用戶(hù)體驗(yàn)包含的要素。典型的用戶(hù)體驗(yàn)要素模型有:Morville(2004)提出用戶(hù)體驗(yàn)蜂窩模型，將用戶(hù)體驗(yàn)劃分為有用性、可找到性、可獲得性、滿(mǎn)意度、可靠性五個(gè)因素;Garrett(2008)將基于Web的用戶(hù)體驗(yàn)的要素從抽象到具體劃分為戰(zhàn)略層、范圍層、結(jié)構(gòu)層、框架層、表現(xiàn)層五個(gè)層次。結(jié)合電子教材的設(shè)計(jì)要素模型，從降低記憶負(fù)荷、增進(jìn)滿(mǎn)意度和情感體驗(yàn)出發(fā)，電子教材用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)核心要素被提煉為易用性(Easy)、吸引力(En-gaged)、有效性(Effective)(簡(jiǎn)稱(chēng)3E):①易用性，一方面工作的速度快和精確性高，讓學(xué)習(xí)者集中注意力于學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生愉悅感，另一方面從使用角度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者輕松學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更有效的融合;②吸引力，任務(wù)流程和界面美觀怡人、激發(fā)興趣，讓學(xué)習(xí)者真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;③有效性，從功能角度實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者感到自信。在實(shí)際開(kāi)發(fā)時(shí)，用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的3E要素將貫穿于整個(gè)媒體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品原型進(jìn)行不斷用戶(hù)體驗(yàn)測(cè)試與修訂，完善各設(shè)計(jì)要素。本文從高用戶(hù)體驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)電子教材的關(guān)鍵設(shè)計(jì)要素提出了三條設(shè)計(jì)原則。

1)結(jié)構(gòu)與流程設(shè)計(jì)要遵循“圖書(shū)”的隱喻和用戶(hù)的閱讀習(xí)慣。對(duì)于電子教材而言，要遵循其圖書(shū)的基本屬性，兼顧學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，既要保持書(shū)的框架結(jié)構(gòu)，又兼具靈活、個(gè)性化的原則。流程操作方面要在對(duì)用戶(hù)群體細(xì)分的基礎(chǔ)上，遵循用戶(hù)的閱讀習(xí)慣設(shè)計(jì)流程走向，操作簡(jiǎn)單、有效、可控，并能夠提供及時(shí)的幫助信息。例如可以設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)路徑流程、提供幫助說(shuō)明、使用進(jìn)度條或以其他形式展示當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

2)交互設(shè)計(jì)要遵循易辨識(shí)、易觸發(fā)的原則。電子教材中的交互行為主要是指用戶(hù)與電子教材中各組件的交互，包括交互按鈕、使用提示、輸入操作等。具體設(shè)計(jì)時(shí)，這些操作要能夠滿(mǎn)足用戶(hù)的心理預(yù)期，響應(yīng)及時(shí)，使交互行為能夠順利完成。例如可以將存在交互行為的組件設(shè)計(jì)為按鈕樣式，擴(kuò)大交互區(qū)域減少用戶(hù)誤觸操作，提示信息放置在不同頁(yè)面上要保持位置和樣式的一致性，使用戶(hù)易發(fā)覺(jué)。

3)呈現(xiàn)界面設(shè)計(jì)要遵循風(fēng)格明確、配色合理的原則。界面設(shè)計(jì)主要包括版式布局的設(shè)計(jì)和視覺(jué)設(shè)計(jì)。版式布局設(shè)計(jì)是把界面所要顯示的內(nèi)容進(jìn)行清晰明了分組和排列;視覺(jué)設(shè)計(jì)主要是構(gòu)圖和配色，應(yīng)該配合主題，突出重點(diǎn)，能夠使用戶(hù)產(chǎn)生視覺(jué)上的愉悅?？捎?、易用是基礎(chǔ)，吸引力是重點(diǎn)，過(guò)于追求美麗的圖片，缺少對(duì)關(guān)鍵任務(wù)信息的展示，會(huì)讓學(xué)習(xí)者在短暫的興奮之后放棄產(chǎn)品。

第5篇：開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

此次學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，要緊緊圍繞全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和我院如何建設(shè)科技型、創(chuàng)新性企業(yè)，走可持續(xù)發(fā)展之路這一主題，緊密聯(lián)系**經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我院工作實(shí)際，著力解決思想觀念、發(fā)展思路、強(qiáng)化管理、工作作風(fēng)等方面存在的問(wèn)題，使全院廣大黨員干部進(jìn)一步牢固樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，達(dá)到認(rèn)識(shí)的再統(tǒng)一，觀念的再更新，思想的再解放，推動(dòng)我院更好更快地發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，一要增強(qiáng)科學(xué)發(fā)展的意識(shí)，要切實(shí)解決部分黨員干部中存在的“差不多”、“無(wú)所謂”的思想，要將科學(xué)發(fā)展觀融入到我院各項(xiàng)工作中去，使黨員干部牢牢把握“科學(xué)”這個(gè)關(guān)鍵、“發(fā)展”這個(gè)主題，增強(qiáng)推進(jìn)企業(yè)改革、產(chǎn)業(yè)建設(shè)更好更快發(fā)展的責(zé)任感和緊迫感，為實(shí)現(xiàn)**院健康、快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。二要提高科學(xué)發(fā)展的能力，堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)工作，正確處理發(fā)展、改革、穩(wěn)定的關(guān)系，科學(xué)治企、**治企、依法治企，提高駕馭我院改革與發(fā)展的能力。三要?jiǎng)?chuàng)新科學(xué)發(fā)展的體制，不斷創(chuàng)新我院發(fā)展的政績(jī)導(dǎo)向機(jī)制、評(píng)價(jià)考核機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制。四是創(chuàng)造科學(xué)發(fā)展的業(yè)績(jī)，引導(dǎo)黨員干部深刻認(rèn)識(shí)，要樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須樹(shù)立和堅(jiān)持正確的政績(jī)觀，以百折不撓的勇氣、奮力開(kāi)拓的銳氣，創(chuàng)造我院科學(xué)發(fā)展的新業(yè)績(jī)。

一、學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的重要意義

開(kāi)展科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，是貫徹落實(shí)總書(shū)記視察**時(shí)重要講話(huà)精神的重大舉措，是貫徹落實(shí)省委確定的建設(shè)沿海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)省目標(biāo)任務(wù)的戰(zhàn)略選擇，是貫徹落實(shí)市委確定的搶抓新機(jī)遇、建設(shè)新**，在科學(xué)發(fā)展道路上實(shí)現(xiàn)新跨越目標(biāo)的緊迫任務(wù)，也是我院全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力實(shí)現(xiàn)“十一五”發(fā)展目標(biāo)，全面建設(shè)科技型、創(chuàng)新性**院戰(zhàn)略，走全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展之路的迫切需要。全院黨員干部要從戰(zhàn)略和全局的高度，深刻認(rèn)識(shí)走科學(xué)發(fā)展之路的重大意義，以實(shí)際行動(dòng)為我院、為**在科學(xué)發(fā)展的道路上實(shí)現(xiàn)新跨越做出自己的貢獻(xiàn)。

三、活動(dòng)的方法步驟

第6篇：開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；責(zé)任文化；情感態(tài)度與價(jià)值觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）06-092-1

一、挖掘情感，賦予教學(xué)生命力

情感，不光指學(xué)習(xí)興趣與熱情，還有內(nèi)心情感體驗(yàn)和情感成長(zhǎng)，是教育中不能缺少的部分，列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”只有學(xué)生有了情感體驗(yàn)和要求，才會(huì)在學(xué)習(xí)和思考中投入極大的熱情和追求。所以我們要挖掘教材中的情感因素與價(jià)值觀，摒棄以往只重傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的做法，賦予教學(xué)內(nèi)容情感的生命力，這個(gè)過(guò)程不能脫離具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行，而要理論聯(lián)系實(shí)際，有機(jī)地融合到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中去。

情感是可以和教學(xué)相結(jié)合的，例如：在學(xué)習(xí)Photoshop圖像處理時(shí)，筆者安排了一個(gè)任務(wù)——每人制作一套電子相冊(cè)，來(lái)貫穿整章的學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的圖像裁剪、修補(bǔ)、合成、色彩調(diào)整等知識(shí)來(lái)對(duì)每位學(xué)生童年的老照片進(jìn)行加工、潤(rùn)色。學(xué)生在上機(jī)操作過(guò)程中，仿佛時(shí)光倒流回到了童年，從中體驗(yàn)到父母的的關(guān)愛(ài)之情，讓美好的情感滲透于學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決之中，并相互作用和影響，提高了感情教育層面，加強(qiáng)了自身的責(zé)任意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，表現(xiàn)更具感染力

人的責(zé)任是在意識(shí)中產(chǎn)生的，而意識(shí)是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)造良好的氛圍與情境，讓學(xué)生置身其中，并能觸動(dòng)心靈，則能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢？在學(xué)習(xí)電子表格的知識(shí)時(shí)，筆者平時(shí)收集了大量有關(guān)于丹陽(yáng)市近十年來(lái)的經(jīng)濟(jì)、文化、人口、教育各項(xiàng)領(lǐng)域的發(fā)展數(shù)據(jù)和圖表作為教學(xué)素材，這些數(shù)據(jù)，學(xué)生平時(shí)都不太了解，很貼近生活，在教學(xué)情境中能讓學(xué)生覺(jué)得很親切，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的過(guò)程中，學(xué)生看到了改革開(kāi)放以來(lái)翻天覆地的變化，感受到家鄉(xiāng)日新月異的景象，心中自然會(huì)充滿(mǎn)了自豪感，更加熱愛(ài)生養(yǎng)他們的這片熱土，同時(shí)又激發(fā)了報(bào)效家鄉(xiāng)的志向，增強(qiáng)了建設(shè)祖國(guó)的信心和決心。

比如在FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生先看別人做的優(yōu)秀班隊(duì)網(wǎng)站，再分成若干小組來(lái)制作班級(jí)網(wǎng)站，主題要求要展現(xiàn)當(dāng)代青少年健康向上、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，并體現(xiàn)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)與奮斗，同時(shí)作出安排，進(jìn)行宣傳，在全年級(jí)舉行班級(jí)網(wǎng)站評(píng)比活動(dòng)，通知下發(fā)之后，學(xué)生們按老師的要求分成若干小組合作，各負(fù)其責(zé)，他們?cè)跔?zhēng)論中擦出思維的火花，學(xué)會(huì)了合作，感受到了合作的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜，他們力求做到最好而為自己的班級(jí)爭(zhēng)光，從始至終學(xué)生們都強(qiáng)烈體會(huì)到班級(jí)體的凝聚力，感受到了合作過(guò)程中迸發(fā)的同窗之間的真摯友情，在這樣的心態(tài)下做出來(lái)的網(wǎng)頁(yè)，當(dāng)然比筆者想象中的更具感染力！

在學(xué)習(xí)Word文字處理軟件時(shí)，剛好即將迎來(lái)勞動(dòng)節(jié)、母親節(jié)這兩個(gè)節(jié)日，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)節(jié)日賀卡的興趣很高，勞動(dòng)節(jié)賀卡讓他們理解了勞動(dòng)的崇高和樂(lè)趣，母親節(jié)抒發(fā)著他們對(duì)母愛(ài)的感激之情和感謝之意，當(dāng)設(shè)計(jì)新穎、版面責(zé)任的賀卡在出現(xiàn)在大家面前時(shí)，學(xué)生們體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也經(jīng)歷了一次藝和美的熏陶。同樣在學(xué)習(xí)制作電子小報(bào)時(shí)，筆者讓學(xué)生發(fā)揮了主角作用，首先做了一些調(diào)查，如空氣污染、水污染、各類(lèi)物價(jià)、中學(xué)生心理現(xiàn)狀等，學(xué)生在付出了辛勤的勞動(dòng)去收集素材的同時(shí)，他們的內(nèi)心涌現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這種責(zé)任感貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)制作過(guò)程中，最后作品也的確讓人感到學(xué)生在進(jìn)步，更有社會(huì)責(zé)任感了。在講到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這一部分時(shí)，筆者收集并挑選了不少具有科學(xué)性、趣味性的優(yōu)秀網(wǎng)站網(wǎng)址給學(xué)生，充分利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生開(kāi)闊視野，增加知識(shí)面，從而提高學(xué)生責(zé)任修養(yǎng)。

總之，只要更多地研究教材，將教學(xué)內(nèi)容與情感目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，用真情包圍學(xué)生，從而激起學(xué)生以積極情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，就能不斷提升他們的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，課堂體現(xiàn)真動(dòng)力

教育的過(guò)程就是傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，更是一個(gè)老師和學(xué)生情感交流雙向撞擊過(guò)程。在以往的信息學(xué)科的教育中，教師常側(cè)重于追求教育的效率、追求教育過(guò)程的技術(shù)化、程序化，導(dǎo)致師生情感交流減少，學(xué)生本是有血有肉、有情感的人，卻幾乎要被培養(yǎng)成簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)機(jī)器，導(dǎo)致知識(shí)與能力脫節(jié)，道理與行為分離。所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要在重視構(gòu)建知識(shí)層面的同時(shí)，更要重視師生人際關(guān)系的構(gòu)建。要有互動(dòng)的教學(xué)激情，讓課堂成為充滿(mǎn)激情的課堂。

第7篇：開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1認(rèn)識(shí)教學(xué)資源

教學(xué)資源是指教師在教學(xué)過(guò)程中用到的輔教學(xué)素材、媒體、微課、課件等資源以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的各種信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源從內(nèi)容數(shù)量、媒體種類(lèi)到其存儲(chǔ)、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了巨大的變化，尤其對(duì)現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式產(chǎn)生了震撼性的影響。隨著教學(xué)資源概念進(jìn)一步擴(kuò)充，其所包含的媒體種類(lèi)也在增加，成為更加易于獲取、易于傳播、易于學(xué)習(xí)的資源。

2信息化教學(xué)

信息化教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，使課堂教學(xué)顯得更加直觀、形象、生動(dòng)。信息化教學(xué)環(huán)境，它打破了時(shí)間和空間上的限制，使受教育者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?；赪EB的教輔平臺(tái)，可以提供豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，為教師和學(xué)生建立了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源的建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)。大量不同層次、不同屬性的教學(xué)資源使得人們對(duì)它的理解各不相同。各個(gè)內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的教學(xué)資源如何在信息化教學(xué)環(huán)境下開(kāi)發(fā)和建設(shè)，并能夠有層次，有組織，科學(xué)地組織起來(lái)，發(fā)揮教學(xué)資源的長(zhǎng)處，成為信息化教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的重點(diǎn)。

3信息化教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供全面多樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種途徑獲得大量信息資源。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)能力，又提高了信息傳遞的效率，克服了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)陋狹隘的缺陷，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，信息化教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)教學(xué)資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用，可以使現(xiàn)有教學(xué)資源得到有效地開(kāi)發(fā)、利用和管理，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和條件得到顯著地改善和提高。在中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中，重在收集與本校專(zhuān)業(yè)相吻合、與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)信息及各類(lèi)資源；同時(shí)，要兼顧社會(huì)的需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)資源的建設(shè)和采集的方向，注意最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成具有本校專(zhuān)業(yè)特征的教學(xué)知識(shí)資源庫(kù)。信息化教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

3.1重視硬件環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)軟件環(huán)境的建設(shè)

信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段，其先進(jìn)性及教學(xué)優(yōu)勢(shì)為越來(lái)越多的人所認(rèn)可，因此各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校都在不同程度上增加了資金投入，對(duì)硬件設(shè)備進(jìn)行更新或添加，改善了教學(xué)環(huán)境。但硬件設(shè)備的作用只有在軟件建設(shè)的支持下才能充分發(fā)揮出來(lái)，因此，在加強(qiáng)硬件環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，也要增加軟件工作的投入。在進(jìn)行硬件環(huán)境建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到軟件環(huán)境建設(shè)。

3.2加強(qiáng)各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校校際間的合作與交流，確定相應(yīng)發(fā)展規(guī)劃

針對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)，從實(shí)效性來(lái)講，并非要求所有任課教師去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，一方面是因?yàn)楦鲗W(xué)科教師在信息技術(shù)知識(shí)方面的不全面，另一方面原因是，如果教師花費(fèi)大量時(shí)間去開(kāi)發(fā)課件，將會(huì)影響正常的教學(xué)工作，反而出現(xiàn)“事倍功半”的效果。因而，在教學(xué)資源的建設(shè)上，應(yīng)積極鼓勵(lì)教師去搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上已有的資源或?qū)I(yè)軟件開(kāi)發(fā)商已發(fā)行的一些教學(xué)軟件，來(lái)組建自己的教學(xué)資源庫(kù)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)講，在教學(xué)資源的建設(shè)上，存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：目前，針對(duì)中等職業(yè)教育的一些教學(xué)資源相對(duì)較少，比如相關(guān)網(wǎng)站數(shù)量少；一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)軟件缺乏等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一是由于中等職業(yè)學(xué)校多以部分資金自籌方式辦學(xué)，在一些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的資金投入上較少，如校園網(wǎng)的建設(shè)等相對(duì)于普通高中滯后；二是由于軟件開(kāi)發(fā)商多著眼于普通初高中教育，面向中等職業(yè)教育的商業(yè)軟件較少；三是由于中等職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)需要，專(zhuān)業(yè)設(shè)置改變較快，不系統(tǒng)，較繁雜，因而導(dǎo)致相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)性教學(xué)資源建設(shè)跟不上專(zhuān)業(yè)變化。因此，在中等職業(yè)教育的教學(xué)資源建設(shè)中，可以在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源和購(gòu)買(mǎi)一些商業(yè)軟件的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校與校之間的教學(xué)資源交流，打破各校獨(dú)立建設(shè)，同時(shí)也要避免相同專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的資源重復(fù)建設(shè)，節(jié)省人力物力上的花費(fèi)。

3.3科學(xué)建設(shè)與管理

在信息化教學(xué)環(huán)境下，要使教學(xué)資源真正有效地為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)資源的科學(xué)建設(shè)與管理，包括試題、課件等素材類(lèi)教學(xué)資源的建設(shè)。同時(shí)也要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理地組織、規(guī)劃和管理，充分發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源的長(zhǎng)處。在各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)?？梢猿闪?zhuān)門(mén)的教學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)信息化教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的建立和維護(hù)，要求教學(xué)資源在一定時(shí)間范圍內(nèi)，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)地變動(dòng)而做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和更新，以保證各專(zhuān)業(yè)教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.4教學(xué)資源的應(yīng)用與發(fā)展

第8篇：開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】迪克與凱里；教學(xué)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)化方法模型；數(shù)學(xué)教學(xué)；教育

迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型包括十個(gè)模塊和一條主線(xiàn)，這條主線(xiàn)顯示了從一個(gè)模塊到后一個(gè)模塊再返回到第一個(gè)模塊的反饋.這些模塊涉及了教學(xué)者在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)估和修改教學(xué)過(guò)程中使用的一系列程序和技術(shù).迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型圖例如下：

作為一名高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，一直有個(gè)問(wèn)題在困惑我：“學(xué)生為什么要學(xué)數(shù)學(xué)？”特別是像我所教的是高職藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總覺(jué)得沒(méi)有任何必要，但是數(shù)學(xué)課程卻一直在開(kāi).學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高，教師上課總會(huì)出現(xiàn)期望與現(xiàn)實(shí)相差太大的感覺(jué).在我對(duì)迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型了解后，我覺(jué)得這些理論知識(shí)可以運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中去.

首先要評(píng)價(jià)需求確定目的.也就是要先給學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的需求在哪，而不是一上來(lái)就開(kāi)始新課內(nèi)容講解.而我們現(xiàn)在的模式正是從一上來(lái)就是開(kāi)篇新課了，學(xué)生暑假結(jié)束過(guò)來(lái)，根本銜接不上立刻進(jìn)入正題的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)更是銜接性很強(qiáng)的科目，一旦有一兩節(jié)課落下了，要補(bǔ)上相當(dāng)困難.更何況一開(kāi)始就講新課，學(xué)生不知道我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么.以前還有中考的壓力，現(xiàn)在沒(méi)了高考的督促，學(xué)生就會(huì)迷失了方向，所以很多學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就在迷糊的一節(jié)兩節(jié)三節(jié)課后，徹底地在聽(tīng)老師說(shuō)天書(shū)了.高職教材第一章節(jié)都是以“集合”開(kāi)始的，集合這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是全新的知識(shí)點(diǎn).“中國(guó)的四大發(fā)明組成的集合中元素是什么？”“班級(jí)里高個(gè)子的男生能不能組成集合？”這樣一個(gè)又一個(gè)例子都是學(xué)生身邊的事，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)到兩三節(jié)課后，出現(xiàn)了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運(yùn)算，很多學(xué)生就做不出來(lái)了.因此我們現(xiàn)在需要做的是先給學(xué)生確定好目標(biāo)，同時(shí)還要告訴學(xué)生雖然沒(méi)有高考的壓力，但是學(xué)習(xí)的考核仍在.所以從一開(kāi)始的知識(shí)點(diǎn)就要掌握，不能因?yàn)樽晕腋杏X(jué)簡(jiǎn)單就放松了.而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)人的邏輯推理能力，本身選了藝術(shù)作為自己的專(zhuān)業(yè)，那么發(fā)散性思維、創(chuàng)造力就會(huì)很強(qiáng)，但是生活更需要邏輯，沒(méi)有人喜歡雜亂無(wú)章的生活，所以更應(yīng)該去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)與自己專(zhuān)業(yè)相對(duì)一面的知識(shí)，也為以后在必須學(xué)習(xí)的軟件課程中打下邏輯推理的基礎(chǔ).

其次是教學(xué)目的分析.我們平時(shí)往往都對(duì)一節(jié)課進(jìn)行知識(shí)技能分析、能力分析、情感分析，但好多話(huà)都落于俗套.特別是知識(shí)技能上，一般都是讓學(xué)生理解掌握該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，然后出些例題習(xí)題讓學(xué)生來(lái)完成.有時(shí)候題目難點(diǎn)學(xué)生不會(huì)，學(xué)生自己也不知道到哪個(gè)程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法，我覺(jué)得更應(yīng)該先將最后考核的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，例如集合最后一節(jié)要求掌握的是集合的靈活運(yùn)算，讓學(xué)生來(lái)衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學(xué)會(huì)了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn).

再次，對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析也很重要.

我們對(duì)學(xué)生的分析是必不可少，由于進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中考成績(jī)最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當(dāng)大.有的學(xué)生上手很快，老師一提要點(diǎn)，基本都會(huì)做了，而有的學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學(xué)生本來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)班級(jí)的總體情況確定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)一些特差的學(xué)生還需要單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣才能完成教學(xué)目標(biāo).在學(xué)習(xí)一元二次不等式的時(shí)候，有的學(xué)生對(duì)于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學(xué)生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對(duì)于最后的結(jié)果“x-2”總是記不住“大于取兩邊”這個(gè)方法，總會(huì)得出“x>-3或x>-2”這樣的結(jié)果.那么對(duì)于這樣的學(xué)生，就要進(jìn)行單獨(dú)多題的練習(xí)輔導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以在不斷練習(xí)中掌握了.

學(xué)習(xí)環(huán)境也要分析.由于我們的學(xué)生差異大，又是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，所以在一兩節(jié)課后立刻可以區(qū)分出哪些學(xué)生很好，哪些學(xué)生跟不上，這時(shí)候?qū)Νh(huán)境分析相當(dāng)重要，要因材施教，對(duì)學(xué)得好的學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，不要讓其受周?chē)瑢W(xué)的影響，要讓其保持積極的心態(tài)，有激情繼續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)得不理想的學(xué)生要進(jìn)行多鼓勵(lì)多指導(dǎo)，有些難的題目不能對(duì)其強(qiáng)求，防止其出現(xiàn)逆反心理，更不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了.因此，做好學(xué)習(xí)者和環(huán)境的分析，加以正確實(shí)施，有助于使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué).

接著是對(duì)學(xué)生的考核，那么績(jī)效目標(biāo)的編寫(xiě)就派上用場(chǎng)了.在出考核題目前要先編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)，根據(jù)績(jī)效目標(biāo)來(lái)出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結(jié)束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)是否完成，也有助于對(duì)試卷試題的評(píng)估，有沒(méi)有達(dá)到績(jī)效的目的，并能對(duì)接下去的教學(xué)有個(gè)更好的指導(dǎo).

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身理論性較強(qiáng)，而我們學(xué)生的注意力集中時(shí)間又較短，所以要開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，選擇更好的傳授系統(tǒng).除了傳統(tǒng)的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務(wù)探究式完成等更多學(xué)生參與互動(dòng)的教學(xué).例如在教學(xué)生橢圓的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以安排學(xué)生兩兩合作，教其固定兩點(diǎn)，將一根準(zhǔn)備好的繩子的兩端固定在這兩點(diǎn)上，繃緊后畫(huà)橢圓，通過(guò)這樣的合作實(shí)踐，既提高了學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力，又可以讓學(xué)生自己來(lái)探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)起來(lái)，也能讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái).

我們現(xiàn)有的教材都是統(tǒng)一規(guī)劃教材，那么針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們也希望能開(kāi)發(fā)出更適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材來(lái)輔助，使數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生能深切體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要.

教研活動(dòng)也是我們教學(xué)中不可或缺的部分，聽(tīng)課評(píng)課更能促進(jìn)我們對(duì)課堂教學(xué)注入新的想法，在不斷教學(xué)中進(jìn)步.

第9篇：開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師 半開(kāi)放型 學(xué)習(xí)計(jì)劃

正文：美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明提出了PDCA品質(zhì)管理循環(huán)：計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。PDCA循環(huán)是ISO9000族質(zhì)量體系的重要內(nèi)容之一，既針對(duì)品質(zhì)工作按規(guī)劃、執(zhí)行、查核與行動(dòng)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，以確保目標(biāo)達(dá)成，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。它不僅在質(zhì)量管理體系中運(yùn)用，也適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作，如教育管理。這個(gè)循環(huán)的起點(diǎn)就是要有合理的計(jì)劃。

英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高低不同，性格各異，水平參差的眾多學(xué)生個(gè)體，筆者認(rèn)為半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃是一個(gè)很好的解決這一問(wèn)題的辦法，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在新學(xué)期取得應(yīng)有的進(jìn)步。那么什么是半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃？怎樣才能設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生實(shí)際的合理的半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？

一、 半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的概念界定

全開(kāi)放計(jì)劃指教師在新學(xué)期初，讓學(xué)生根據(jù)自己的新學(xué)期想法去寫(xiě)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃完全出自于學(xué)生，教師的指導(dǎo)基本限于計(jì)劃前簡(jiǎn)單要求，計(jì)劃上交后簡(jiǎn)單“點(diǎn)撥”。這種計(jì)劃常?；蛴捎趯W(xué)生無(wú)從下手而被應(yīng)付，或在學(xué)生雄心勃勃地長(zhǎng)篇大論后被束之高閣。當(dāng)然還有一部分教師不屑指導(dǎo)學(xué)生新學(xué)期初計(jì)劃的制定，或忙于開(kāi)講新學(xué)期課程而泛泛提醒學(xué)生制定新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

所謂半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃就是在新學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)內(nèi)容基本固定，但又相對(duì)開(kāi)放的框架下，學(xué)生自己制定的計(jì)劃。

二、半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定

半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃由于內(nèi)容基本固定， 就要求教師對(duì)計(jì)劃要精心設(shè)計(jì)。那么在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師該注意些什么呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到在設(shè)計(jì)半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該考慮到計(jì)劃的 “六性”， 即：相對(duì)開(kāi)放性、目標(biāo)與措施的連通性、技能培養(yǎng)的全局性、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性、呈現(xiàn)形式的直觀性、語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)捷性。

1.計(jì)劃的相對(duì)開(kāi)放性。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)概念。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。每一個(gè)學(xué)生都是能力、表現(xiàn)與眾不同的獨(dú)特個(gè)體，只有我們制定計(jì)劃的要求難度處于其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才更有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)展。學(xué)生才更樂(lè)于不斷爭(zhēng)取進(jìn)步。因此教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃可通過(guò)提供選擇，為學(xué)生提供可選范圍，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行選擇來(lái)完成計(jì)劃。

教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃還可通過(guò)留白給學(xué)生留有發(fā)揮空間。學(xué)生需要仔細(xì)思考，填出自己的答案，這有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，能確保學(xué)生計(jì)劃的難度在其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

2.目標(biāo)與措施的連通性。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，具有激勵(lì)、導(dǎo)向和凝聚作用，還要具體且可度量。如“本學(xué)期我希望我能取得105分以上英語(yǔ)成績(jī)，我的挑戰(zhàn)目標(biāo)是XX同學(xué)?！敝小?05分”與“XX同學(xué)”就是具體可以度量的目標(biāo)。

明確目標(biāo)后，還要引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要采取的措施，使教與學(xué)的目標(biāo)與具體措施形成連接，以便通過(guò)落實(shí)具體措施來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.技能培養(yǎng)的全局性。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，只有平時(shí)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，才能真正提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。所以在設(shè)計(jì)半開(kāi)放型計(jì)劃時(shí)一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

4.學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)性。學(xué)期計(jì)劃是學(xué)生自己制訂，自己履行的學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)范，學(xué)生會(huì)依據(jù)計(jì)劃要求安排自己的學(xué)習(xí)，是滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。

5.表現(xiàn)形式的直觀性。計(jì)劃一定要落到紙上形成書(shū)面形式，這有利于學(xué)生間相互分享、借鑒，也便于伙伴相互鼓勵(lì)與督促。書(shū)面形式的計(jì)劃還要便于學(xué)生隨時(shí)查閱。教師甚至可以讓學(xué)生寫(xiě)在作業(yè)本的扉頁(yè)上，或貼在自己房間的明顯位置。這樣可以在學(xué)生學(xué)習(xí)，做作業(yè)或改作業(yè)時(shí)不經(jīng)意間受到提醒，也有利于教師與家長(zhǎng)了解學(xué)生計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況間的差距，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或督促。

6.語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)捷性。計(jì)劃的目的是為了通過(guò)落實(shí)計(jì)劃，提高教與學(xué)的質(zhì)量，因此，表達(dá)一定要明了簡(jiǎn)捷，一看就懂，簡(jiǎn)捷明了的條款式計(jì)劃最為合適。這樣可保證學(xué)生準(zhǔn)確理解并制定計(jì)劃，并在計(jì)劃制定后，也便于教師、學(xué)生及家長(zhǎng)在最短時(shí)間內(nèi)獲取信息，更便捷地予以關(guān)注。

教育管理工作，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好合理的半開(kāi)放型新學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃才是PDCA循環(huán)的開(kāi)始，還需要教師在實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）環(huán)節(jié)中扎實(shí)推進(jìn)，才能切實(shí)收到應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：