大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)范文

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題

(共10題；共23分)

1.

（2分）填數(shù)：

384＋_______=1000

436=1000－_______

2.

（6分）9比5多_______，8比2多_______，7比4多_______；

5比9少_______，2比8少_______，4比7少_______。

3.

（4分）小麗比小華大6歲，小麗和小華的年齡可能是_______、_______、_______、_______。

4.

（1分）436+1587+3943=_______

5.

（1分）

＝_______

6.

（1分）比63多17的數(shù)是_______

7.

（2分）計(jì)算

_______

_______

8.

（1分）小貓抓到了9條魚(yú)，吃掉6條，還剩_______條。

9.

（1分）今年王亞阿姨家收獲585筐蘋(píng)果，收獲梨276筐，今年王亞阿姨家一共收獲水果_______筐。

10.

（4分）根據(jù)加、減法各部分間的關(guān)系，寫(xiě)出另外兩個(gè)等式

29+17=46

_______.

_______.

763-236=527

_______.

_______.

二、判斷題

(共10題；共20分)

11.

（2分）判斷橫線上填的數(shù)對(duì)嗎?

12.

（2分）列豎式計(jì)算要先算個(gè)位，再算十位。

（

）

13.

（2分）小明從下午1點(diǎn)開(kāi)始做作業(yè)，到下午4點(diǎn)完成，一共寫(xiě)了3個(gè)小時(shí)。

14.

（2分）6可以分成3和3

15.

（2分）我用10元錢(qián)買(mǎi)一個(gè)3元5角的練習(xí)本，應(yīng)找回7元5角。

16.

（2分）有5塊奶酪，被小老鼠偷走3塊后，還有1塊。

17.

（2分）花園里有3株櫻花，4株桃花，求總共的花數(shù)，可列式為“3＋4＝”

18.

（2分）10可以分成2和9

19.

（2分）最大的五位數(shù)比最小的六位數(shù)少1。

20.

（2分）猴媽媽摘了3個(gè)桃子，小猴子吃了兩個(gè)，猴媽媽還剩1個(gè)桃子。

三、應(yīng)用題

(共5題；共35分)

21.

（10分）禮品店有67米彩帶，昨天賣(mài)出19米，今天賣(mài)出22米。

（1）兩天一共賣(mài)出多少米？

（2）王阿姨需要20米彩帶，剩下的夠不夠?

22.

（5分）1÷7的商是循環(huán)小數(shù)，這個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)右邊第100位上

的數(shù)字是多少？

23.

（5分）一根紅繩子長(zhǎng)215米，剪去一截后還剩155米，這根繩子剪去了多少米？

24.

（10分）商店賣(mài)出432條

，

比

多賣(mài)出32條。

（1）賣(mài)出

多少條？

（2）

和

一共賣(mài)出多少條？

25.

（5分）看圖列式

參考答案

一、填空題

(共10題；共23分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

二、判斷題

(共10題；共20分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

三、應(yīng)用題

(共5題；共35分)

21-1、

21-2、

22-1、

23-1、

24-1、

第2篇：大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學(xué)；小學(xué)教育本科；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-155-03

在眾多國(guó)家中，新西蘭被認(rèn)為是世界上基礎(chǔ)教育最優(yōu)秀的國(guó)家之一，國(guó)際PISA項(xiàng)目測(cè)定也顯示其中小學(xué)生讀寫(xiě)與算術(shù)能力水平遠(yuǎn)高于其他國(guó)家。優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育。就小學(xué)教育而言，新西蘭各大學(xué)的小學(xué)教育本科專業(yè)（以下稱小教專業(yè)）為小學(xué)輸送了大量?jī)?yōu)秀師資。奧克蘭大學(xué)作為新西蘭綜合排名第一的大學(xué)，同時(shí)也是新西蘭幾個(gè)最大的職前教師培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系，成為新西蘭其他大學(xué)小教專業(yè)的“樣板”。對(duì)新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)培養(yǎng)體系的分析，探討其對(duì)我國(guó)小教專業(yè)的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

新西蘭奧克蘭大學(xué)成立于1883年，作為新西蘭ITE計(jì)劃（職前教師教育計(jì)劃）的27所培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經(jīng)形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的主要目的是為新西蘭小學(xué)和中學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）培養(yǎng)能進(jìn)行有效教學(xué)的教師，使教師具有廣泛的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業(yè)還為小學(xué)教育碩士專業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，而且專業(yè)的設(shè)置還以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，這主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)新西蘭最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運(yùn)用到學(xué)校和課堂；第二，通過(guò)每學(xué)期大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的教學(xué)生活，并能理解教學(xué)的真正意義；第三，在第三學(xué)年可以根據(jù)自身的興趣與就業(yè)申請(qǐng)一個(gè)以證據(jù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新框架。學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)新西蘭教師協(xié)會(huì)（New Zealand Teachers Council）進(jìn)行教師注冊(cè)，經(jīng)認(rèn)證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請(qǐng)一年級(jí)到八年級(jí)的教師崗位，也可以申請(qǐng)高中教師崗位，還可以申請(qǐng)非教學(xué)崗位，如申請(qǐng)社會(huì)工作、人力資源、新聞、政府各部門(mén)等崗位。

二、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系

（一）學(xué)年安排

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)為3年制本科專業(yè)，每一學(xué)年為9個(gè)月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學(xué)年學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，整體上按照專業(yè)學(xué)習(xí)“理論+技能”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年主要是由教授給學(xué)生做講座、學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊(cè)）和教育實(shí)習(xí)為主，教授講座的主要目的是讓學(xué)生對(duì)新西蘭的教育歷史和課程設(shè)置有清晰明確的了解；學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊(cè)）的目的是發(fā)展學(xué)生讀寫(xiě)和算術(shù)能力以及對(duì)新西蘭多元文化的掌握。與此同時(shí)，第一學(xué)年學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育的深厚興趣，并為以后的畢業(yè)論文撰寫(xiě)獲取第一手資料。第二學(xué)年則是在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新西蘭教育歷史和專業(yè)課（下冊(cè)），并選修通識(shí)教育課。通過(guò)專業(yè)課（下冊(cè)）的學(xué)習(xí)使學(xué)生的讀寫(xiě)與算術(shù)能力、多元文化的理解與掌握能力進(jìn)一步提升，并通過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)習(xí)使教學(xué)技能上一個(gè)新的臺(tái)階。第三學(xué)年以實(shí)踐為主，包括長(zhǎng)達(dá)10周的教育實(shí)習(xí)以及各類教育參觀活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)選修課，以滿足不同學(xué)生的需求、興趣和特長(zhǎng)。如果學(xué)生想申請(qǐng)取得其他專業(yè)的學(xué)位也需要在第三學(xué)年申請(qǐng)。

（二）課程設(shè)置

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)以專業(yè)課為主，具體而言，第一學(xué)年全部安排專業(yè)課（上冊(cè)）并安排教授以講座的方式進(jìn)行授課，第二學(xué)年繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課（下冊(cè)）并開(kāi)始增設(shè)通識(shí)課，第三學(xué)年則是以實(shí)習(xí)為主，并為學(xué)生的興趣以及申請(qǐng)其他學(xué)位設(shè)置選修課，所有課程（包括實(shí)習(xí)）共350學(xué)分。專業(yè)課主要是為促進(jìn)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備，專業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)；小學(xué)教育藝術(shù)；小學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育；小學(xué)信息技術(shù)教育；小學(xué)多元文化學(xué)習(xí)；教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；小學(xué)健康教育；小學(xué)科學(xué)教育；支持教學(xué)。其中，專業(yè)課重點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育兩門(mén)課程，這兩門(mén)課程在3個(gè)學(xué)年中貫通。通識(shí)課程的設(shè)置主要是為了滿足學(xué)生的興趣并為學(xué)生申請(qǐng)其他學(xué)位而準(zhǔn)備，通識(shí)課程可以從以下課程中選擇一門(mén)：音樂(lè)、美術(shù)、當(dāng)代出版藝術(shù)；商業(yè)與社會(huì)；生命科學(xué)；物理科學(xué)；數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)；公共關(guān)系學(xué)；語(yǔ)言學(xué)。第三學(xué)年的選修課也將圍繞專業(yè)課與通識(shí)課程展開(kāi)，學(xué)生如果致力于教學(xué)工作則繼續(xù)選修與教育相關(guān)的課程，如學(xué)生要申請(qǐng)其他專業(yè)的學(xué)位則依據(jù)第二學(xué)年的通識(shí)課程，選修與通識(shí)課程內(nèi)容相關(guān)的課程。

（三）教育實(shí)習(xí)

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的教育實(shí)習(xí)有著極其嚴(yán)格的規(guī)定，遵行循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在3年內(nèi)至少在3所不同的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。首先，在第一和第二學(xué)年學(xué)生不能直接對(duì)一個(gè)班的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是先分配到小學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)小組并能和一位小學(xué)生交流，主要目的是觀察班級(jí)小組，了解學(xué)生的性格；其次，在此期間如果學(xué)生的教學(xué)技能和溝通能力有一定的提高，則將協(xié)助小學(xué)教師對(duì)一個(gè)班級(jí)小學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理，并負(fù)責(zé)該小學(xué)班級(jí)的趣味課程；最后，到了第三學(xué)年，在第一和第二學(xué)年積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只需在小學(xué)助教（associated teacher）的協(xié)助下，開(kāi)始為期10周的全職教育實(shí)習(xí)。在全職教育實(shí)習(xí)期間，奧克蘭大學(xué)派數(shù)名講師對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學(xué)生教育實(shí)習(xí)中起著非常重要的作用，助教代表小學(xué)為實(shí)習(xí)教師提供指導(dǎo)，協(xié)助實(shí)習(xí)教師管理好班級(jí)，組織班級(jí)活動(dòng)，在特殊情況下（如實(shí)習(xí)教師無(wú)法管理班級(jí)）為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件，并且代表小學(xué)為大學(xué)提供學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋；講師則為實(shí)習(xí)學(xué)生提供理論指導(dǎo)，補(bǔ)充理論知識(shí)，并且代表大學(xué)與小學(xué)進(jìn)行溝通，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供便利，同時(shí)也對(duì)實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行打分。

（四）評(píng)價(jià)方式

奧克蘭大學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)（formative as.sessment）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative assessment）結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，它要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主，最后基于形成性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的全年表現(xiàn)做出一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在校需要接受各種類型的評(píng)價(jià)，主要包括平時(shí)作業(yè)、日常表現(xiàn)和各種考試，除教育實(shí)習(xí)外，不對(duì)學(xué)生打?qū)嵎?，而是劃等?jí)，從A+劃到D-不等，最終確定“通過(guò)/失敗”（見(jiàn)表1）。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是多種多樣，包括小組學(xué)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、研討、論文、課前預(yù)習(xí)情況、計(jì)算機(jī)使用能力等。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的問(wèn)題并迅速做出修改?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)基于形成性評(píng)價(jià)所得的結(jié)論，用于為學(xué)生的每一門(mén)課程成績(jī)劃定等級(jí)，其應(yīng)用條件、目的和時(shí)限都有明確規(guī)定，主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以取得每門(mén)課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)分和學(xué)生是否可以順利畢業(yè)，同時(shí)總結(jié)性評(píng)價(jià)也是為小學(xué)教育碩士專業(yè)選拔研究生的重要參考。

三、借鑒與啟示

自1998年我國(guó)教育部實(shí)施“面向2l世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目由杭州師范學(xué)院、南京師范大學(xué)率先設(shè)立小教專業(yè)，到2002年小教專業(yè)被教育部正式確立為本科專業(yè)目錄，截至2011年，我國(guó)開(kāi)設(shè)小教專業(yè)的高校共計(jì)131所。我國(guó)小教專業(yè)培養(yǎng)在不斷摸索中取得重大成績(jī)的同時(shí)，也面臨著不少問(wèn)題，例如，小教專業(yè)地位不高、課程設(shè)置不合理、畢業(yè)生就業(yè)難、學(xué)生教學(xué)技能水平低等。筆者認(rèn)為，借鑒新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我國(guó)小教專業(yè)可采取以下策略進(jìn)行改革。

（一）提高小教專業(yè)的地位

奧克蘭大學(xué)作為新西蘭27所職前教師培訓(xùn)單位之一，非常重視小教專業(yè)的建設(shè)。它將小教專業(yè)視為最有價(jià)值的專業(yè)之一，認(rèn)為該專業(yè)不僅能使教師“與孩子們共同進(jìn)步并分享他們的成功”，而且其學(xué)位也受到許多非教育機(jī)構(gòu)部門(mén)的承認(rèn)。在我國(guó)，雖然小教專業(yè)被列入本科專業(yè)目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發(fā)現(xiàn)，造成此類問(wèn)題的原因有三個(gè)：一是相對(duì)其他專業(yè)其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性而研究小學(xué)不足；三是忽視專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致培養(yǎng)效果不明顯，小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單同一化。因此，我國(guó)亟須提高小教專業(yè)的地位，例如，高校與地方教育部門(mén)合作宣傳小教專業(yè)、突出小教專業(yè)的師范性與示范性特色、國(guó)家事業(yè)單位招聘崗位適當(dāng)向小教專業(yè)傾斜等，通過(guò)此類途徑促進(jìn)小教專業(yè)的良性發(fā)展。

（二）實(shí)行教授一年級(jí)授課制

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)將大部分的專業(yè)課程設(shè)置在第一學(xué)年，要求教授在第一學(xué)年給學(xué)生上課，并能過(guò)一系列的講座與研討來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好的教育價(jià)值觀的養(yǎng)成?？v觀我國(guó)高校的小教本專業(yè)的培養(yǎng)方案，大一、大二學(xué)年以基礎(chǔ)課（公共課）為主，大三集中學(xué)習(xí)專業(yè)課，大四進(jìn)行教育實(shí)踐和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，而教授授課也大多是在大二學(xué)期之后。由于我國(guó)小教專業(yè)地位相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較低，因而不少學(xué)生對(duì)該專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，以致不少學(xué)生對(duì)小教專業(yè)的前途感到茫然，因此，讓優(yōu)秀的教授或?qū)＜以诖笠婚_(kāi)始給學(xué)生授課顯得非常有必要。優(yōu)秀教授或?qū)＜医o大一年級(jí)的學(xué)生上課，并非期待教授立即給學(xué)生傳授他們一時(shí)不能理解的高深學(xué)問(wèn)，更為重要的是，讓學(xué)生在進(jìn)校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點(diǎn)上領(lǐng)悟科學(xué)、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來(lái)的人生目標(biāo)。

（三）推行教育實(shí)習(xí)長(zhǎng)效制

通過(guò)奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我們可以發(fā)現(xiàn)，其十分重視教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)面向所有學(xué)年，而且實(shí)習(xí)時(shí)間也比較長(zhǎng)，這不僅有利于學(xué)生能充分感受到教學(xué)的魅力，同時(shí)也有利于學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。反觀我國(guó)的小教專業(yè)實(shí)習(xí)制度，除了部分院校實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)或一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制度，大多院校的實(shí)習(xí)期也只有2個(gè)月，而且集中在大四上學(xué)期。由于實(shí)習(xí)期過(guò)短，而且僅一次機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。因此，我國(guó)可以參照奧克蘭大學(xué)的實(shí)習(xí)模式，學(xué)生從大一、大二、大三每學(xué)年各實(shí)習(xí)1個(gè)月，大四進(jìn)行一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，使教育實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，從而提高教育實(shí)習(xí)的效果。

第3篇：大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】挪威;學(xué)前師資教育;實(shí)習(xí);高校;幼兒園

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)07/08-0092-04

在挪威的幼兒師范院校,每學(xué)年都會(huì)為師范生安排必須參加的實(shí)習(xí)活動(dòng)。2003年開(kāi)始實(shí)施的《幼兒師范教育大綱》(以下簡(jiǎn)稱《教育大綱》)明確規(guī)定了學(xué)前師資教育中實(shí)習(xí)的重要性,“學(xué)生的實(shí)習(xí)要占大約20周時(shí)間。學(xué)生們將通過(guò)實(shí)習(xí),熟悉幼兒園教師的工作和面臨的挑戰(zhàn),獲得與不同年齡、背景、資質(zhì)的兒童和兒童群體交流的經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)積累領(lǐng)導(dǎo)兒童和其他成人的經(jīng)驗(yàn)”?！督逃缶V》強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的目的是讓師范生獲得與將從事的工作(幼兒園教師)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。2006年頒布的《幼兒園法》規(guī)定幼兒園有義務(wù)為學(xué)前教育專業(yè)師范生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所,幼兒園園長(zhǎng)和教師有責(zé)任在師范生實(shí)習(xí)期間為其提供指導(dǎo)?！队變簣@法》還強(qiáng)調(diào)師范生在實(shí)習(xí)期間會(huì)為幼兒園帶來(lái)新氣息,有助于幼兒園的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。也就是說(shuō),實(shí)習(xí)可以讓師范生、幼兒園均從中受益。本文擬詳細(xì)介紹挪威學(xué)前師資教育中的實(shí)習(xí)活動(dòng),供中國(guó)同行參考。

一、實(shí)習(xí)目標(biāo)

挪威學(xué)前師資教育一直強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性。實(shí)習(xí)的目的是讓師范生了解幼兒園教師的工作,積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),為畢業(yè)后正式踏上工作崗位打基礎(chǔ)。因此,促進(jìn)師范生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高,是實(shí)習(xí)培訓(xùn)的重要任務(wù)。

挪威學(xué)前師資教育要求師范生在正式成為幼兒園教師時(shí)必須具備五個(gè)方面的能力。一是教學(xué)能力。這意味著教師必須了解兒童,能帶領(lǐng)兒童開(kāi)展各種教育活動(dòng),還能從不同角度觀察和分析兒童的發(fā)展?fàn)顩r,以便選擇適宜的教育策略,促進(jìn)兒童發(fā)展。二是評(píng)估能力?！督逃缶V》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該有能力評(píng)價(jià)和反思教學(xué)工作。三是社交能力。幼兒園里的各種關(guān)系相互影響,教師必須有能力在社會(huì)互動(dòng)中評(píng)估自己和他人,利用社會(huì)資源完成工作任務(wù)。四是應(yīng)變能力。社會(huì)在不斷發(fā)展變化,對(duì)幼兒園的要求也在不斷變化。教師要具備應(yīng)變的能力,根據(jù)社會(huì)和幼兒園的變化改進(jìn)教學(xué)。五是專業(yè)道德。教師要遵守相應(yīng)的倫理道德和職業(yè)操守。對(duì)師范生來(lái)說(shuō),參加實(shí)習(xí)可以讓他們?cè)谡教ど瞎ぷ鲘徫恢熬土私庥變簣@教師這個(gè)職業(yè)意味著什么,需要具備哪些能力,重新評(píng)估這個(gè)職業(yè)是否適合自己,以便盡早確立適宜的專業(yè)發(fā)展方向。有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),師范生還可以反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備,更有針對(duì)性地提高自己的專業(yè)能力,為成為一名合格教師作準(zhǔn)備。

學(xué)前師資教育的目的不只是為師范生提供一個(gè)畢業(yè)證,更是要提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)素養(yǎng)的提高有很大幫助。實(shí)習(xí)與平時(shí)上課不同。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,師范生既有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和意見(jiàn),也有機(jī)會(huì)接受資深教師的專業(yè)指導(dǎo)。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的合理參與。〔1〕因此,師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該親身體驗(yàn)幼兒園教師的工作。也就是說(shuō),師范生不應(yīng)該只做正式教師的助手,也不應(yīng)該只做被動(dòng)的觀察者,而是要積極參與幼兒園的教學(xué)和管理工作,承擔(dān)具體工作任務(wù),如與兒童游戲互動(dòng),與其他教職員工一起組織活動(dòng)等。師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中既要重視觀察記錄,又要不斷反思。觀察記錄是指師范生要堅(jiān)持觀察兒童的活動(dòng)情況,收集兒童發(fā)展的信息,也要觀察教師、家長(zhǎng)與兒童之間的互動(dòng)情況,體驗(yàn)各種不同的觀察記錄方式,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。反思自己的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀則有利于師范生對(duì)自己提出新的挑戰(zhàn)和改進(jìn)策略,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?！?〕《教育大綱》非常強(qiáng)調(diào)提高師范生的反思能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,師范生在與兒童個(gè)體或兒童群體互動(dòng)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持反思自己的工作。與帶教教師談話,完成實(shí)習(xí)報(bào)告等,都對(duì)師范生提高自己的反思能力有幫助。在實(shí)習(xí)結(jié)束后,師范生要把自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與已有的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,對(duì)自己的實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,以提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、實(shí)習(xí)安排

筆者以卑爾根大學(xué)學(xué)院為例,介紹實(shí)習(xí)活動(dòng)的具體安排。

1.相關(guān)人員

在挪威,學(xué)前師資教育為期3年,畢業(yè)生獲學(xué)士學(xué)位。在卑爾根大學(xué)學(xué)院,教育學(xué)是師范生3年都要學(xué)習(xí)的一門(mén)主課。教育學(xué)有助于提高師范生對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)。教育學(xué)的執(zhí)教教師對(duì)師范生的實(shí)習(xí)活動(dòng)負(fù)主要責(zé)任。

師范生每學(xué)年都有實(shí)習(xí)安排。第一學(xué)年有7周在幼兒園實(shí)習(xí)。第二學(xué)年有5周在幼兒園實(shí)習(xí),還有2周在小學(xué)實(shí)習(xí)。第三學(xué)年在幼兒園實(shí)習(xí)4周,其中2周的實(shí)習(xí)必須與自選主修課掛鉤,如音樂(lè)、戲劇、戶外運(yùn)動(dòng)等。

學(xué)前師資教育注重讓師范生在高校接受各個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)培訓(xùn),獲取豐富知識(shí),提高專業(yè)能力,以便在實(shí)習(xí)過(guò)程中從容應(yīng)對(duì)各種工作挑戰(zhàn)。

卑爾根大學(xué)學(xué)院安排了一位實(shí)習(xí)課程負(fù)責(zé)人專門(mén)負(fù)責(zé)師范生的實(shí)習(xí)安排。實(shí)習(xí)課程負(fù)責(zé)人要確保任何時(shí)候都能找到接受師范生實(shí)習(xí)的幼兒園,同時(shí)也負(fù)責(zé)與各個(gè)幼兒園達(dá)成接受師范生實(shí)習(xí)的協(xié)議,還負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)前師資教育的總目標(biāo)和各個(gè)科目的具體教學(xué)目標(biāo)制訂師范生的實(shí)習(xí)計(jì)劃。師范生實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂還要考慮到幼兒園的實(shí)際工作安排。

教育學(xué)的執(zhí)教教師擔(dān)任師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)大約30名師范生的實(shí)習(xí)。在師范生實(shí)習(xí)之前,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師會(huì)專門(mén)授課,指導(dǎo)師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)開(kāi)始前,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還會(huì)安排師范生和他即將去實(shí)習(xí)的幼兒園中的帶教教師會(huì)面。在師范生實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要到師范生的實(shí)習(xí)幼兒園去與師范生和帶教教師開(kāi)小組指導(dǎo)會(huì)議,在師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后開(kāi)總結(jié)研討會(huì)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有責(zé)任確保師范生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)大綱的目標(biāo)保持一致,還要幫助有困難的師范生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

其他學(xué)科的執(zhí)教教師①有責(zé)任根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容確定師范生的實(shí)習(xí)任務(wù),在師范生實(shí)習(xí)期間到實(shí)習(xí)幼兒園去與師范生和帶教教師開(kāi)小組指導(dǎo)會(huì)議,還需要參加卑爾根大學(xué)學(xué)院在師范生實(shí)習(xí)前組織的師范生與帶教教師的見(jiàn)面會(huì)。

卑爾根大學(xué)學(xué)院是與幼兒園,而不是與帶教教師簽訂師范生實(shí)習(xí)的正式協(xié)議的,因此,幼兒園園長(zhǎng)承擔(dān)師范生在幼兒園實(shí)習(xí)的主要管理責(zé)任。園長(zhǎng)有責(zé)任在幼兒園組織召開(kāi)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、師范生、帶教教師參加的小組指導(dǎo)會(huì)議。一名帶教教師負(fù)責(zé)1~2名師范生。如果接受師范生實(shí)習(xí)的幼兒園規(guī)模較小,卑爾根大學(xué)學(xué)院會(huì)付給幼兒園或帶教教師一定的費(fèi)用。

師范生的實(shí)習(xí)應(yīng)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。師范生能否在實(shí)習(xí)中受益,取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師專業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。幼兒園和帶教教師應(yīng)該為師范生提供足夠的空間,讓師范生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)提出疑問(wèn)和進(jìn)行反思。帶教教師是師范生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)教師,他有義務(wù)為師范生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件。師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后,由帶教教師評(píng)判其是否合格。

師范生應(yīng)接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師的指導(dǎo),按教師的要求工作。師范生應(yīng)自己掌握實(shí)習(xí)的進(jìn)程,把握機(jī)會(huì)進(jìn)行觀察記錄,學(xué)習(xí)寫(xiě)教案,實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,參與幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng),與其他員工合作并對(duì)教學(xué)工作提出改進(jìn)建議等。

2.實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

每一學(xué)年的實(shí)習(xí)都有不同的目標(biāo)和內(nèi)容。

第一學(xué)年實(shí)習(xí)的目的是幫助師范生提高與兒童個(gè)體、兒童群體互動(dòng)的能力。師范生要學(xué)習(xí)組織、計(jì)劃和評(píng)估自己的教學(xué)工作,還要學(xué)習(xí)處理簡(jiǎn)單的教學(xué)文件,填寫(xiě)兒童行為觀察記錄表和場(chǎng)景觀察記錄表。各個(gè)學(xué)科的實(shí)習(xí)內(nèi)容不同。教育學(xué)的主要實(shí)習(xí)任務(wù)是與兒童互動(dòng),觀察兒童的游戲以及了解如何在幼兒園創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)課要求師范生在實(shí)習(xí)期間體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)及其對(duì)兒童的意義,開(kāi)展和數(shù)量、空間、形狀有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。手工課強(qiáng)調(diào)師范生要學(xué)習(xí)使用兒童化的語(yǔ)言在幼兒園組織藝術(shù)活動(dòng),了解如何創(chuàng)建有藝術(shù)氛圍的幼兒園。體育課則強(qiáng)調(diào)師范生要帶領(lǐng)兒童在室內(nèi)外開(kāi)展體育活動(dòng),學(xué)習(xí)如何把體育活動(dòng)變成兒童日常生活的一部分,以提高兒童的身體素質(zhì)。自然科學(xué)課要求師范生為兒童講述他們感興趣的自然現(xiàn)象。

在第二學(xué)年的實(shí)習(xí)中,師范生要更獨(dú)立地工作,工作的重點(diǎn)是嘗試領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)兒童群體并與幼兒園其他工作人員合作。師范生應(yīng)為兒童規(guī)劃各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)場(chǎng)景,獲得相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。戲劇課要求師范生將戲劇作為一種教學(xué)手段加以運(yùn)用,并為兒童排練一場(chǎng)戲劇。音樂(lè)課要求師范生利用他們學(xué)到的教學(xué)方法組織兒童開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)。挪威語(yǔ)課要求師范生熟悉兒童文化,為兒童介紹文學(xué)作品,為兒童創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。宗教、價(jià)值觀與倫理課要求師范生試著與兒童談?wù)撔叛鰡?wèn)題,并維護(hù)兒童的,聯(lián)系實(shí)際分析倫理問(wèn)題。所有科目都要求師范生嘗試制訂教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng),同時(shí)也要求在工作結(jié)束后進(jìn)行書(shū)面總結(jié)。

第三學(xué)年的實(shí)習(xí)重點(diǎn)是要求師范生在幼兒園積累管理經(jīng)驗(yàn)。和前兩年相比,師范生在第三學(xué)年會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)角色和幼兒園的職能有更清楚的認(rèn)識(shí)。師范生應(yīng)該和幼兒園工作人員合作,共同提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。師范生應(yīng)注重從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)討論兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題,闡述幼兒園作為社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的職能,還要組織一次以社會(huì)為主題的教學(xué)活動(dòng)。

3.對(duì)師范生的指導(dǎo)

幼兒園帶教教師每周要抽出1.5個(gè)小時(shí)來(lái)指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)工作。在接受指導(dǎo)之前,師范生應(yīng)進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備,例如,列出一些希望帶教教師幫助自己解答的問(wèn)題。帶教教師可以一對(duì)一指導(dǎo),也可以對(duì)幾名師范生一起進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)的目的是幫助師范生對(duì)工作進(jìn)行反思。每次指導(dǎo)結(jié)束后,師范生應(yīng)寫(xiě)一份總結(jié),記錄指導(dǎo)中談到的問(wèn)題。指導(dǎo)中可能涉及的問(wèn)題包括師范生和兒童的互動(dòng)、師范生的價(jià)值觀和道德觀、圍繞某一主題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)有特殊需要兒童開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)等。卑爾根大學(xué)學(xué)院安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)參加至少一次這樣的指導(dǎo)活動(dòng)。

4.對(duì)師范生的評(píng)估

三個(gè)學(xué)年的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同。對(duì)師范生的評(píng)估要和每學(xué)年的實(shí)習(xí)目標(biāo)掛鉤。第一學(xué)年強(qiáng)調(diào)師范生要有能力在幼兒園與兒童及其家長(zhǎng)和教師溝通,第二學(xué)年要評(píng)價(jià)師范生的教學(xué)能力和領(lǐng)導(dǎo)兒童以及與幼兒園其他工作人員合作的能力,第三學(xué)年的重點(diǎn)是評(píng)估師范生與幼兒園工作人員合作改進(jìn)幼兒園工作和反思職業(yè)倫理的能力。評(píng)估的參與者包括師范生、幼兒園帶教教師、卑爾根大學(xué)學(xué)院安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及各個(gè)學(xué)科的執(zhí)教教師。評(píng)估內(nèi)容和形式見(jiàn)下表。

除了對(duì)實(shí)習(xí)工作的評(píng)估外,師范生還需要接受適宜性評(píng)估。適宜性評(píng)估是對(duì)師范生的全面評(píng)價(jià),包括理論知識(shí)、教學(xué)能力和個(gè)人資質(zhì)等,目的是評(píng)估師范生是否適合成為一名幼兒園教師。對(duì)于兒童的權(quán)利、安全和身心健康有可能構(gòu)成危險(xiǎn)的師范生是不能從事幼兒園教師工作的。

5.高校和實(shí)習(xí)幼兒園之間的合作

卑爾根大學(xué)學(xué)院和大約80所實(shí)習(xí)幼兒園的合作關(guān)系涉及多個(gè)領(lǐng)域。在師范生開(kāi)始實(shí)習(xí)前,卑爾根大學(xué)學(xué)院邀請(qǐng)幼兒園帶教教師到學(xué)院與師范生和各科執(zhí)教教師見(jiàn)面。在見(jiàn)面會(huì)上,大家一起討論實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)以及幼兒園帶教教師、學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與師范生的角色分工。學(xué)院會(huì)專門(mén)安排1天的時(shí)間,為第一次擔(dān)任帶教工作的教師介紹帶教教師的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)院還會(huì)為帶教教師安排30個(gè)學(xué)分的課程,詳細(xì)介紹如何指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)。此外,學(xué)院每年2次邀請(qǐng)帶教教師到學(xué)院參加能促進(jìn)帶教教師專業(yè)發(fā)展的講座等活動(dòng)。

實(shí)習(xí)是挪威學(xué)前師資教育的重要組成部分。幼兒師范院校為師范生布置的實(shí)習(xí)任務(wù)很重要,能為師范生指出實(shí)習(xí)重點(diǎn),便于師范生集中精力完成實(shí)習(xí)任務(wù)。但是,學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)有時(shí)會(huì)與幼兒園的工作計(jì)劃產(chǎn)生沖突,以致干擾幼兒園的正常工作。因此,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師有必要經(jīng)常討論師范生到底在實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)該做什么以及應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)確定實(shí)習(xí)內(nèi)容等問(wèn)題。這種討論有助于提高實(shí)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

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Teaching Practice in Norway’s Preschool Teacher Education

Asta Birkeland

(Bergen University College, Norway)

第4篇：大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高職；思想政治課；職業(yè)素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題《高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究》，編號(hào)（2010SJB880014）

一、高職思想政治課職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建的思路

第一，高職職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建作為思想政治教學(xué)過(guò)程“兩條腿走路”之一，應(yīng)以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)道德為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力為核心，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的職業(yè)能力和高度的責(zé)任感。

第二，高職職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)多樣性特點(diǎn)，堅(jiān)持全員性、全程性，校內(nèi)與校外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，確保每一個(gè)大學(xué)生都能在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)職業(yè)，培養(yǎng)自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，為順利就業(yè)，走向工作崗位，適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)用人單位的零距離對(duì)接。

第三，高職職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)滿足符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需求，注重校內(nèi)與校外頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接與融通，實(shí)現(xiàn)校企的共同管理，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)干事和團(tuán)隊(duì)精神。

二、高職思想政治課職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建的步驟

第一，職業(yè)定位。這個(gè)步驟的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，進(jìn)行正確的職業(yè)定位。教學(xué)計(jì)劃：第一學(xué)年。教學(xué)地點(diǎn)：校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)?？己朔绞剑阂髮?xiě)認(rèn)識(shí)和感受，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)新生入學(xué)教育、到企業(yè)參觀、邀請(qǐng)成功校友經(jīng)驗(yàn)介紹和對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)、職業(yè)。以先進(jìn)文化引導(dǎo)青年、以優(yōu)秀事跡激勵(lì)青年，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二、職業(yè)道德。這個(gè)步驟的培養(yǎng)目標(biāo)：養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。教學(xué)計(jì)劃：第二學(xué)年。考核方式：要求學(xué)生寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐納入課程化管理，暑假安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，思想政治理論課教師下到各專業(yè)，參與社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，了解專業(yè)特點(diǎn)，使職業(yè)道德教育教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)，培養(yǎng)自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。

第三、職業(yè)能力。這個(gè)步驟的培養(yǎng)目標(biāo)：在企業(yè)實(shí)習(xí)中鍛煉良好的職業(yè)能力。 教學(xué)計(jì)劃：第三學(xué)年。教學(xué)地點(diǎn)：校外實(shí)習(xí)基地。考核方式：要求學(xué)生完成一份實(shí)習(xí)思想報(bào)告和企業(yè)頒發(fā)的頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷證書(shū)中相關(guān)的學(xué)生思想、工作表現(xiàn)方面的鑒定。采用企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德及社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)查跟蹤。學(xué)校與企業(yè)建立共建共管機(jī)制，通過(guò)座談等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、踏實(shí)干事、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。通過(guò)信息平臺(tái)進(jìn)行思想教育及職業(yè)教育，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，解決思想上存在問(wèn)題，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位的職業(yè)能力。

三、高職思想政治課職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建的意義

第一、職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建貫穿三年教學(xué)全過(guò)程，潛移默化地提升學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，高職思想政治課職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建符合高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn) ，堅(jiān)持了理論聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生的自身成長(zhǎng)需求和社會(huì)要求為基礎(chǔ)，在行業(yè)需求指導(dǎo)和教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)所需要的能力模塊，以職業(yè)定位、職業(yè)道德和職業(yè)能力為核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)和整合課程，建成具有工學(xué)結(jié)合特色的高職職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系。

第二、高職思想政治課職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建突出思想政治教學(xué)的自身特點(diǎn)。職業(yè)定位是基礎(chǔ)、起點(diǎn)。職業(yè)道德是內(nèi)涵、核心。職業(yè)能力是關(guān)鍵、是思想教育成果轉(zhuǎn)化和檢驗(yàn)。前后銜接有序，易理解、易操作、易實(shí)施、易推廣。

第三、高職思想政治課職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建在深層面上實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”。 高職思想政治課職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建課程第三學(xué)年安排到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，每學(xué)期暑假安排學(xué)生深入到各企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐或幫工，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)的循環(huán)與交替，從而在更深層面上實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”。

四、高職思想政治課職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建函待解決的問(wèn)題

第一、探索和建立校企深層次合作機(jī)制。如何在工學(xué)交替過(guò)程中達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方“三贏”的目的，是目前職業(yè)教育急需解決的問(wèn)題，在與企業(yè)的合作過(guò)程中要探索校企合作機(jī)制，建立起校企深層次的合作，校企共同打造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。使大學(xué)生明白人生價(jià)值主要是通過(guò)自己的本職工作來(lái)體現(xiàn)，要尊重自己的工作，全身心投入工作，腳踏實(shí)地一點(diǎn)一滴地積累，只有這樣不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，才能邁向更高的目標(biāo)。

第二、建立適合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度。改革現(xiàn)有學(xué)分制，緊密結(jié)合學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等具體情況，對(duì)學(xué)分實(shí)行靈活設(shè)置，修訂教學(xué)計(jì)劃，允許教學(xué)組織形式多樣化。建立校企共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。完善對(duì)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)管理制度。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)雙重身份的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的管理進(jìn)行雙重監(jiān)控。

第三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專兼職教師整體素質(zhì)。教師是學(xué)生道德教育的實(shí)施者，在教學(xué)過(guò)程中，要注重教師道德的修養(yǎng)和心理素質(zhì)的提升，激發(fā)教師的高度責(zé)任心，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)兼職教師教書(shū)育人精神的培養(yǎng)和提升，最終實(shí)現(xiàn)教師全員參與、教學(xué)全程貫穿校企共同管理的職業(yè)素養(yǎng)教育模式，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1].進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，大力培養(yǎng)造就社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-1-9，（1）.

第5篇：大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞:高職教育;嵌入式培養(yǎng)模式;校企合作;動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè);實(shí)踐研究

高職院校的主要辦學(xué)目的就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)出能夠較快上崗、具有基礎(chǔ)工作技能的人才，企業(yè)則是人才的需求者和技術(shù)的擁有者。因此，企業(yè)和高職院校之間存在著一種依賴關(guān)系，二者有契合點(diǎn)?！扒度胧健毙Ｆ蠛献骶褪且獙W(xué)校和企業(yè)尋找到這種契合點(diǎn)，通過(guò)校企合作的形式，把各自的需要都嵌入對(duì)方，形成企業(yè)需求和學(xué)校需求的結(jié)合。這就使校企合作不再是學(xué)校一方唱獨(dú)角戲，而是雙方都共同參與到人才培養(yǎng)、人才供給、技術(shù)消費(fèi)過(guò)程中來(lái)。學(xué)校和企業(yè)各有其優(yōu)勢(shì)，他們不僅要利用和發(fā)揮好自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要以對(duì)方的優(yōu)勢(shì)為依托，在相互的嵌入和幫助下實(shí)現(xiàn)各自的需求。目前，遼寧省有動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的高職院校共有8所，雖然部分高職院校也進(jìn)行了校企合作，但大多數(shù)都是淺層次、松散合作，即學(xué)校教學(xué)和企業(yè)需求沒(méi)有切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在理論知識(shí)滯后、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目的性等缺點(diǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)的需要。盡管學(xué)生畢業(yè)后也能被企業(yè)招聘就業(yè)，但大多數(shù)學(xué)生很快就被企業(yè)淘汰。因此，形成了學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)卻苦于招不到合適人才的矛盾局面。這種局面的出現(xiàn)不僅造成了企業(yè)用人成本的提高，也造成了社會(huì)資源的浪費(fèi)。筆者以錦州醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，引入省內(nèi)外多家企業(yè)用人單位，尋找企業(yè)和學(xué)校之間的“嵌入點(diǎn)”，圍繞“嵌入點(diǎn)”構(gòu)建“嵌入式”校企合作的人才培養(yǎng)模式。

1目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀

2012年《國(guó)家教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要“大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制”［1］?，F(xiàn)在已有多所院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院方向紅等［2］在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，有效地改善了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，提高了學(xué)生的技能水平，并得到了社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生等各方面的認(rèn)同和贊揚(yáng)。上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的趙熠群等［3］通過(guò)崗前培訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)等方法對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生人際溝通的知識(shí)和能力、適應(yīng)崗位的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和組織協(xié)調(diào)能力。廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系馬驛等［4］、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的徐曉琴等［5］也有相關(guān)報(bào)道。由此可見(jiàn)，校企合作已經(jīng)成為高職院校發(fā)展最主要的動(dòng)力之一，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展有效的助推器;但是實(shí)際上目前多數(shù)高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的校企合作均停留在表面上、形式上的松散合作，缺乏深度合作。校企合作的方式主要是招聘或者安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，很少或根本不涉及到專業(yè)、課程和教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)習(xí)期滿后學(xué)生和企業(yè)雙向選擇錄用，很難達(dá)到學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)間在真正意義上“三贏”的辦學(xué)效果。

2“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2．1企業(yè)庫(kù)的建立將每年來(lái)本院招聘的飼料、獸藥、養(yǎng)殖場(chǎng)、寵物醫(yī)院企業(yè)進(jìn)行分類篩選，選擇12家有意向的企業(yè)作為進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)的合作對(duì)象，其中飼料企業(yè)4家、獸藥企業(yè)4家、規(guī)?；B(yǎng)殖場(chǎng)2家、寵物醫(yī)院2家。隨著校企合作的不斷加深及推廣實(shí)踐，豐富了企業(yè)庫(kù)的資源。2．2校企合作培養(yǎng)班的成立通過(guò)與學(xué)生的座談并調(diào)查，最終選擇了一家較多學(xué)生有意向的企業(yè)作為合作對(duì)象，學(xué)生通過(guò)自愿的方式進(jìn)行報(bào)名，在充分考慮了企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三方利益的前提下，學(xué)院與A公司簽署了校企合作培養(yǎng)人才的協(xié)議。在協(xié)議中明確了三方各自的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)學(xué)生的行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)崗位、勞動(dòng)保障、福利待遇以及校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制等均有詳細(xì)的說(shuō)明。筆者以錦州醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院2012級(jí)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的意愿及企業(yè)需求，最終確定20人參加校企合作班。2．3校企合作班培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生學(xué)制、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案分成三個(gè)階段。第一階段(第一學(xué)年):基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段。在該階段中，請(qǐng)企業(yè)專家利用雙休日時(shí)間，到學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行3～5次專業(yè)思想教育課程，使學(xué)生對(duì)本行業(yè)有初步認(rèn)識(shí)，樹(shù)立牢固的專業(yè)理念。同時(shí)利用雙休日和寒暑假期安排學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、生產(chǎn)流程、管理制度、專業(yè)技能及企業(yè)文化等，使學(xué)生能熟悉動(dòng)物生產(chǎn)及動(dòng)物疫病防控的基本知識(shí)和技能，明確就業(yè)的方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為將來(lái)就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段(第二學(xué)年的上半年):專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段。本階段主要利用寒暑假時(shí)間安排學(xué)生到企業(yè)中去，由企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)崗位的實(shí)踐實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握動(dòng)物生產(chǎn)及疫病防控技術(shù)，使學(xué)生能夠有效地將學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，并可以將實(shí)踐中的問(wèn)題帶到學(xué)校以促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三階段(第二學(xué)年的下半年和第三學(xué)年):專業(yè)技能實(shí)踐。第一步(第二學(xué)年的下半年)在完成所有專業(yè)課程的同時(shí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐教學(xué)把學(xué)過(guò)的獨(dú)立的專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程融合在一起，集成為動(dòng)物生產(chǎn)及動(dòng)物疫病防制技術(shù)，做到理論與實(shí)踐的初步結(jié)合。第二步(第三學(xué)年的上半年)，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下輪崗實(shí)習(xí)，熟悉掌握整個(gè)生產(chǎn)流程、疫病防治技術(shù)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠真正地應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，為下一步頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。第三步(第三學(xué)年的下半年)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)的工作崗位上獨(dú)立頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)教師和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下，相對(duì)獨(dú)立地完成生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，即可根據(jù)學(xué)生和企業(yè)的意向簽訂就業(yè)協(xié)議，順利完成學(xué)校與企業(yè)之間的“無(wú)縫”對(duì)接。

3“嵌入式”校企合作培養(yǎng)模式的具體實(shí)施步驟

3．1構(gòu)建“嵌入式”校企合作培養(yǎng)模式通過(guò)對(duì)相關(guān)企業(yè)和往屆畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研了解到，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求和學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，尋找企業(yè)與學(xué)校教學(xué)的“嵌入點(diǎn)”，根據(jù)行業(yè)需求，引入企業(yè)管理機(jī)制，構(gòu)建“嵌入式”校企合作培養(yǎng)模式，明確培養(yǎng)目標(biāo)，使高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的人才在符合國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，更能滿足行業(yè)需求，做到學(xué)校教育與企業(yè)之間的順利過(guò)渡，避免重復(fù)教育的浪費(fèi)。3．2構(gòu)建“嵌入式”校企合作培養(yǎng)模式的實(shí)踐1)企業(yè)的篩選及合作協(xié)議的簽署。選擇行業(yè)內(nèi)有影響、有實(shí)力、生產(chǎn)規(guī)范的企業(yè)作為合作對(duì)象。相互意愿達(dá)成后簽署合作協(xié)議，在協(xié)議中明確學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，并對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的工資標(biāo)準(zhǔn)作說(shuō)明。2)由學(xué)校和企業(yè)共同確定培養(yǎng)方案，制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程體系及編寫(xiě)教材等。按照培養(yǎng)計(jì)劃由學(xué)校承擔(dān)基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)，由企業(yè)提供相關(guān)行業(yè)最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)和操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的共融，即學(xué)校把學(xué)生送到企業(yè)去，把企業(yè)的技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校來(lái);企業(yè)也可以把學(xué)校教師請(qǐng)進(jìn)企業(yè)解決生產(chǎn)問(wèn)題，把企業(yè)員工送到學(xué)校培訓(xùn)。3)學(xué)校和企業(yè)共同管理學(xué)生。第一階段學(xué)生在校期間由學(xué)校管理;第二階段學(xué)生在企業(yè)期間主要由學(xué)校管理，企業(yè)進(jìn)行輔助管理;第三階段主要是企業(yè)管理，企業(yè)負(fù)責(zé)給學(xué)生提供食宿，學(xué)校協(xié)助管理。4)學(xué)生畢業(yè)考核和企業(yè)錄用相結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)前對(duì)其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行考核，既要滿足學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，又要滿足企業(yè)的用人要求。企業(yè)對(duì)考核合格的學(xué)生根據(jù)合作協(xié)議錄用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的順利就業(yè)。

4“嵌入式”校企合作培養(yǎng)模式的效果評(píng)價(jià)

參加校企合作班的20名學(xué)生，除2名學(xué)生升本外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、電話回訪等方式對(duì)剩余18名學(xué)生一年內(nèi)就業(yè)情況進(jìn)行追蹤調(diào)查，通過(guò)對(duì)職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)合作能力等方面的調(diào)查，用人單位普遍認(rèn)為該班畢業(yè)學(xué)生各方面表現(xiàn)很好，詳見(jiàn)表1．5小結(jié)校企深度合作是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能應(yīng)用型人才的有效途徑?！扒度胧健毙Ｆ蠛献髋囵B(yǎng)模式是本校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的一種嘗試，雖然收到了良好的效果，但也存在著很多不足，例如校企合作班目前還缺乏成熟的管理制度;學(xué)?！半p師型”教師短缺;校內(nèi)教學(xué)管理制度和校外教學(xué)評(píng)價(jià)體系之間存在著差距，等等。這些問(wèn)題也需要在該種培養(yǎng)模式的推廣應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn):

［1］張健．建構(gòu)高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制［J］．江蘇教育，2014(44):29．

［2］方向紅，顏友榮，徐婷婷，等．校企共同提高高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量:以動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例［J］．黑龍江畜牧獸醫(yī)，2012(5下):35－36．

［3］趙熠群，顧劍新，杜波．高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)校企合作、定向培養(yǎng)模式探索與思考［J］．黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014(08下):147－148．

［4］馬驛，陳進(jìn)軍，張繼東，等．“2+1”學(xué)期模式在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中獸醫(yī)醫(yī)藥雜志，2014，33(6):77－80．

第6篇：大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)范文

在共同生活中，教師必須力求長(zhǎng)進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭，這是我們對(duì)于后輩應(yīng)有之希望。學(xué)術(shù)的進(jìn)化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學(xué)。[1]

職業(yè)教育是和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，也是一種使人由自然人轉(zhuǎn)變成社會(huì)人的教育。[2]作為職業(yè)院校的教師，主要是針對(duì)學(xué)生的就業(yè)崗位教授其職業(yè)技能，所以其職能就應(yīng)該是掌握最新的行業(yè)主流技術(shù)，并傳授于學(xué)生，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)。

但現(xiàn)在的老師對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)并不太重視，憑著大學(xué)和研究生的幾年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就可以在教師崗位年復(fù)一年的工作下去，這樣教出的學(xué)生又怎么能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)要求呢？先生既沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)生也就難有進(jìn)步了。這是教學(xué)分離的流弊。那好的先生就不是這樣，他必是一方面指導(dǎo)學(xué)生，一方面研究學(xué)問(wèn)。[3]

信息社會(huì)，知識(shí)呈幾何級(jí)的升級(jí)狀態(tài)，不只是一年，就是幾個(gè)月都會(huì)有更新的東西出來(lái)，老師如何在繁忙的教學(xué)中更新自己的知識(shí)和技能呢？在這一方面，新加坡南洋理工學(xué)院的教師培養(yǎng)機(jī)制值得我們借鑒。

南洋理工學(xué)院的老師主要分為兩大類：一種來(lái)自于企業(yè)，主要在第三學(xué)年帶學(xué)生完成科研項(xiàng)目或參加技能競(jìng)賽;另一種也有企業(yè)就職經(jīng)歷，但在學(xué)院主要從事基礎(chǔ)學(xué)科的授課;做項(xiàng)目的老師通常與企業(yè)緊密聯(lián)系，掌握最新的行業(yè)技術(shù)，并服務(wù)于社會(huì)，其職業(yè)技能領(lǐng)先于崗位從業(yè)者，而基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的老師已從企業(yè)崗位離開(kāi)幾年，其職業(yè)技能處于落后水;對(duì)于這類老師，學(xué)院提供輪崗培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。即在其授課間隙，參與其職業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目研發(fā)，跟隨高技能的老師學(xué)習(xí)其行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)及其應(yīng)用，這樣幾個(gè)項(xiàng)目做下來(lái)，這類老師的職業(yè)技能也有了顯著的提高，即老師的職業(yè)再教育。經(jīng)過(guò)這樣的輪番培訓(xùn)學(xué)習(xí)，所有老師的知識(shí)及技能都會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，才能做到教書(shū)育人。

對(duì)比于我國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)狀，這種培訓(xùn)體系并不能完全復(fù)制。主要原因有以下幾條：

一是能做項(xiàng)目的老師太少; 在職業(yè)院校中的老師，來(lái)自于院校畢業(yè)生的較多，有一定的理論水平，但缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn);而來(lái)自于企業(yè)的老師，多是從事一線的技術(shù)人員，能做項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的較少;通常的做法是，將剛畢業(yè)的老師送到企業(yè)去頂崗鍛煉，但在企業(yè)頂崗期間，卻又無(wú)法參與到企業(yè)技術(shù)改造中，鍛煉意義不大。

二是老師教學(xué)任務(wù)繁重，備課、編教材，做精品課程已花費(fèi)老師太多時(shí)間，這樣忙碌大半年，在假期里還要做市場(chǎng)調(diào)研，學(xué)生回訪，根本是力不從心。這樣下去，就形成了循環(huán)往復(fù)的工作，年復(fù)一年，在自己的職業(yè)技能上再?zèng)]有學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，何談知識(shí)革新，技能進(jìn)步呢？這正是教學(xué)分離的弊端。

綜上所述，一方面是現(xiàn)行的狀態(tài)不令人滿意，另一方面學(xué)生的技能急需提高。矛盾日趨激烈，改革勢(shì)在必行，怎么改，如何做？本文對(duì)此有以下的幾條建議：

一是人才引進(jìn)不拘一格?，F(xiàn)在的老師聘用制度還在設(shè)門(mén)檻，通常引進(jìn)一名老師，都要求研究生文憑，而不是以才論;在國(guó)外，是只憑真才實(shí)學(xué)，有能力完成企業(yè)項(xiàng)目就可以聘為老師，不管是大專生，還是技師，都可上崗。在某些設(shè)計(jì)類專業(yè)，還為剛畢業(yè)的本校學(xué)生設(shè)立工作室，讓這些能拿項(xiàng)目的同學(xué)可以有完成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也滿足了低年級(jí)同學(xué)的崗位實(shí)踐，可以說(shuō)是雙羸的結(jié)果。

第7篇：大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)范文

論文摘 要：文章以武漢民政職業(yè)學(xué)院為例，在分析導(dǎo)游專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)為導(dǎo)游專業(yè)當(dāng)前主要存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、實(shí)訓(xùn)師資不足、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后、實(shí)踐教學(xué)缺乏考核等問(wèn)題，提出要從改革與創(chuàng)新旅游教學(xué)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、通過(guò)激發(fā)學(xué)生潛能提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)施校企合作辦學(xué)等方面入手，加強(qiáng)導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職高專教育教學(xué)工作的核心任務(wù)，這就奠定了實(shí)踐教學(xué)在高職高專教育教學(xué)中的重要地位。筆者結(jié)合高職高專教育的特點(diǎn)和職業(yè)學(xué)院旅游管理實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)際，以武漢民政職業(yè)學(xué)院為例對(duì)導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析，提出改進(jìn)對(duì)策，以供其他職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)借鑒。

一、武漢民政職業(yè)學(xué)院導(dǎo)游專業(yè)現(xiàn)狀

武漢民政職業(yè)學(xué)院的前身為湖北省民政學(xué)校、武漢涉外旅游學(xué)校，自2000年改為武漢涉外旅游學(xué)校后，開(kāi)始開(kāi)辦旅游專業(yè)，旅游專業(yè)一度成為學(xué)校的核心專業(yè)，在校旅游專業(yè)學(xué)生最多達(dá)2000多人，先后培養(yǎng)旅游專業(yè)中專畢業(yè)生達(dá)6000人，2004年升為武漢民政職業(yè)學(xué)院。旅游專業(yè)作為該校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)繼續(xù)得到發(fā)展，旅游專業(yè)一度成為該院在校人數(shù)最多的專業(yè)。其中導(dǎo)游專業(yè)從2006年開(kāi)始招生，每年約150人左右，目前在校學(xué)生約200人。近幾年來(lái)，雖然對(duì)導(dǎo)游的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些調(diào)整，導(dǎo)游專業(yè)課程結(jié)構(gòu)仍存在一些不足，課程設(shè)置仍然過(guò)于“大學(xué)化”，而不夠“企業(yè)化”，教學(xué)過(guò)程中以教師為中心而非以學(xué)生為中心，學(xué)生肅然起敬有余而積極參與不足，由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有針對(duì)性的系統(tǒng)的技能訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)操作，使得學(xué)生的導(dǎo)游服務(wù)能力和導(dǎo)游綜合知識(shí)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。

二、存在問(wèn)題及原因分析

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。該院導(dǎo)游專業(yè)課堂教學(xué)比重大，大部分時(shí)間是上理論課，實(shí)踐教學(xué)不僅比重小，而且相對(duì)較弱，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。在教學(xué)安排方面，學(xué)校在第二或第三學(xué)期，拿出其中一周的時(shí)間由老師選取黃鶴樓、歸元寺、省博物管等景點(diǎn)帶學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩一周即為所謂的實(shí)訓(xùn)周。在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作應(yīng)該說(shuō)還都是屬于訓(xùn)練的范疇，通常具有單項(xiàng)性、局部性和虛擬性的特征。但畢竟還是有別于真正意義上的實(shí)踐，學(xué)生只有到實(shí)際旅游環(huán)境中，深入具體崗位，感受實(shí)際的景點(diǎn)導(dǎo)游氛圍，體驗(yàn)旅游環(huán)境、導(dǎo)游技術(shù)、設(shè)備等方面的管理，實(shí)際旅游帶團(tuán)的勞動(dòng)過(guò)程的組織方法及企業(yè)文化等具體的工作內(nèi)涵，才能夠形成真正的職業(yè)能力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，各自為陣，難以形成互動(dòng)。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，這樣一來(lái)，產(chǎn)學(xué)合作就成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的決定性因素，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，真正意義上將綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才是學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并形成職業(yè)能力的關(guān)鍵所在

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前的實(shí)踐教學(xué)體系就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)安排在第二或第三學(xué)期，拿出其中一周的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年，推薦學(xué)生去專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)，從事一線工作。學(xué)生的實(shí)習(xí)去向主要是面向酒店業(yè)、導(dǎo)游服務(wù)業(yè)及旅游風(fēng)景名勝管理區(qū)等三方向。除此以外，再?zèng)]有其他的實(shí)踐教學(xué)安排。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件方面，學(xué)校重視不夠，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)資金不足、配備相當(dāng)簡(jiǎn)陋。由于導(dǎo)游講解所需要的實(shí)訓(xùn)儀器、設(shè)備、器材不足，巧婦難為無(wú)米之炊，教師只好照本宣科，學(xué)生只好囫圇吞棗。省去實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，雖然從總量上看，第三學(xué)年均為校外實(shí)習(xí)時(shí)間，但實(shí)際上由于第一、第二學(xué)年實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力缺乏，由第一、第二學(xué)年的理論學(xué)習(xí)突然轉(zhuǎn)向第三學(xué)年的校外實(shí)習(xí)，學(xué)生無(wú)論從知識(shí)的儲(chǔ)備、習(xí)慣養(yǎng)成、思想準(zhǔn)備方面均顯不足。

3.實(shí)訓(xùn)師資不足。實(shí)踐教學(xué)要求專業(yè)教師不但要具有廣博深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還須具有一定的實(shí)踐能力，但眾多高校的導(dǎo)游專業(yè)屬于新建學(xué)科，部分教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來(lái)，理論準(zhǔn)備不足，在實(shí)踐上又缺乏磨練機(jī)會(huì)，在教學(xué)時(shí)往往不能將知識(shí)講透。雖然也有一些教師是導(dǎo)游專業(yè)畢業(yè)，可基本上是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)雖然較扎實(shí)，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力卻相對(duì)較弱。即使到企業(yè)掛職，往往由于缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督而多數(shù)流于形式，“雙師型”教師的缺乏已成為制約實(shí)踐教學(xué)的重要瓶頸。

4.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后。目前導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地兩類。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要指模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室、形體訓(xùn)練室等。由于資金、場(chǎng)地限制，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和添購(gòu)設(shè)備基本成為可望而不可及的一張永遠(yuǎn)的藍(lán)圖。校外實(shí)訓(xùn)基地則僅有黃鶴樓公園，不僅數(shù)量極少，而且樣本單一，既不能在容納量上滿足導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求，又不能為實(shí)踐教學(xué)提供豐富多彩的樣本案例。由于尚未建立起長(zhǎng)期的、相對(duì)固定的互惠互利關(guān)系，校企合作也僅限于表面的淺層次的基礎(chǔ)之上，且可控性不強(qiáng)，校企合作關(guān)系非常脆弱。

5.實(shí)踐教學(xué)缺乏考核。現(xiàn)行教學(xué)管理制度中，對(duì)理論教學(xué)有一套較嚴(yán)格的規(guī)范的考核制度，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，卻缺乏一套行之有效的教學(xué)效果評(píng)估體系。學(xué)生只要參加實(shí)踐活動(dòng)，完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)就行了，特別是作為實(shí)踐教學(xué)重要檢驗(yàn)之一的畢業(yè)論文考評(píng)制度形同虛設(shè)，論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)往往仍然采用理論教學(xué)的考核模式，簡(jiǎn)單地給個(gè)成績(jī)，至于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)到底取得哪些成績(jī)，有哪些進(jìn)步,達(dá)到哪種層次根本不清楚，這就導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐課。

三、構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教育模式

1.教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新。導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教育模式應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，主要可從以下三個(gè)方面探索改革創(chuàng)新之路。

（1）改進(jìn)課程設(shè)置。武漢民政職業(yè)學(xué)院導(dǎo)游專業(yè)目前的課程安排由公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和選修課四部分構(gòu)成。對(duì)于旅游職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)以職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和專業(yè)選修課為主，將認(rèn)知訓(xùn)練與實(shí)際操作訓(xùn)練串聯(lián)起來(lái)，在課堂教學(xué)時(shí)，探索采用基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)專業(yè)技能、開(kāi)闊專業(yè)視野、提高專業(yè)修養(yǎng)。只有這樣，才能避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，將實(shí)用性貫穿到理論教學(xué)的全過(guò)程，既改變了枯燥理論教學(xué)傳統(tǒng)模式，又增強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

（2）強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不應(yīng)局限在校內(nèi)或者本地的旅游企業(yè)。學(xué)院應(yīng)安排一定時(shí)間段的綜合實(shí)踐，將學(xué)生推薦到較高端的旅游企業(yè)和旅游業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)和親身感受先進(jìn)的旅游服務(wù)流程、了解高水平旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特色和管理理念。武漢民政職業(yè)學(xué)院旅游系近兩年在北京、上海、廣東、浙江等旅游業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)開(kāi)發(fā)了實(shí)習(xí)點(diǎn)十余家，并積極向國(guó)外拓展，為旅游職業(yè)教育走向?qū)I(yè)化、國(guó)際化做出了一定的探索。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方式。無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都需要在一定階段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，進(jìn)而指導(dǎo)下一步教學(xué)。對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，應(yīng)在傳統(tǒng)的書(shū)面考試的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化探索。多進(jìn)行實(shí)際技能測(cè)試，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的改變，反過(guò)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)方式的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與，不但提升學(xué)生的實(shí)踐能力。也可以借鑒體育項(xiàng)目中“以賽代練”的方法，開(kāi)展形式多樣的技能比賽，如模擬導(dǎo)游講解大賽、普通話演講大賽、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)比賽。既可以個(gè)人，也可以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展，使學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中展示自我，鍛煉提高。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。旅游職業(yè)教育的師資是直接影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出，要提高專任教師業(yè)務(wù)水平，改善師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)；建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊(duì)伍、建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，高職院校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)深造，有計(jì)劃有步驟地選派教師到實(shí)習(xí)企業(yè)參與業(yè)內(nèi)服務(wù)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作。積極創(chuàng)造條件聘請(qǐng)旅游企業(yè)的專家到學(xué)校與教師進(jìn)行專業(yè)研討、開(kāi)展專題講座和承擔(dān)某些專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。由于在校教師大多長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)肯定不如長(zhǎng)期從事實(shí)踐工作的專門(mén)人士，所以應(yīng)創(chuàng)造條件，讓教師定期到旅游行業(yè)中掛職鍛煉，將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)傳遞給學(xué)生。學(xué)校還應(yīng)聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授做兼職教授，定期對(duì)教師開(kāi)設(shè)講座，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。積極從行業(yè)中聘請(qǐng)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與在校教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)效果。

3.通過(guò)激發(fā)學(xué)生潛能提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是要在學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好的前提下，對(duì)其個(gè)體性特征進(jìn)行認(rèn)真分析,結(jié)合自己專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)將來(lái)要從事的旅游服務(wù)工作所做出的方向性的規(guī)劃和方案，它包括學(xué)生對(duì)擇業(yè)的偏好、意向、期望等。現(xiàn)代導(dǎo)游既是一種服務(wù)，又是一門(mén)專業(yè)和藝術(shù)。一名合格的導(dǎo)游服務(wù)人員首先應(yīng)該具有服務(wù)的意識(shí)、服務(wù)的技能，同時(shí)也應(yīng)具有導(dǎo)演的水平和演員的本領(lǐng)。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，在語(yǔ)言表達(dá)能力、禮貌禮儀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、知識(shí)面都應(yīng)有較高的素質(zhì)。正因?yàn)槁糜涡袠I(yè)是服務(wù)性的行業(yè)，服務(wù)質(zhì)量的高低在某種程度上成為具有決定性的因素，而要提高旅游服務(wù)質(zhì)量，就必須多樣并舉，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)將針對(duì)導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)貫穿到教學(xué)和日常管理當(dāng)中。開(kāi)設(shè)以職業(yè)道德教育和職業(yè)指導(dǎo)為主題的講座和課程，運(yùn)用座談、演講、話劇、辯論等多種形式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己，以及自己所學(xué)的專業(yè)和未來(lái)將要從事的職業(yè)。同時(shí)，與旅游部門(mén)合作，在學(xué)校設(shè)置國(guó)家導(dǎo)游員資格證書(shū)考點(diǎn)，每年在校內(nèi)與旅游局合作共同舉辦兩次導(dǎo)游資格考試及考前培訓(xùn)，鼓勵(lì)導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生早拿證、多拿證，早上崗、早就業(yè)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利的條件；組織學(xué)生積極參加演講比賽、模特大賽、導(dǎo)游員大賽、歌舞比賽等，促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展，提高職業(yè)能力。

4.加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)施校企合作辦學(xué)。充分利用校內(nèi)旅游導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室和穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，是培養(yǎng)應(yīng)用性導(dǎo)游人才的主要途徑之一。導(dǎo)游專業(yè)人才除具備基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還應(yīng)具備應(yīng)用能力，特別是導(dǎo)游講解能力、旅行社管理能力和旅游企業(yè)軟件使用能力。實(shí)訓(xùn)室可以為這些能力和技能的培養(yǎng)提供空間和條件，也只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室的初步培訓(xùn)，學(xué)生將來(lái)才能更好地適應(yīng)具體崗位。導(dǎo)游專業(yè)應(yīng)充分挖掘資源，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)踐基地建設(shè)，使之更好地服務(wù)于實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的主要途徑有：在現(xiàn)有導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善設(shè)施設(shè)備；將實(shí)驗(yàn)室的功能趨向多樣化，以滿足未來(lái)多種實(shí)習(xí)的需要，使學(xué)生在同一場(chǎng)地進(jìn)行多種導(dǎo)游技能培訓(xùn)。校企合作，可以說(shuō)是世界各國(guó)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的成功經(jīng)驗(yàn)，校企合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”目標(biāo)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)校企合作，制定了既符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，又滿足社會(huì)、企業(yè)人才需求的“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，推動(dòng)了教學(xué)改革的深入開(kāi)展；通過(guò)合作教育，學(xué)生能力和素質(zhì)得到提高，學(xué)生對(duì)行業(yè)和社會(huì)進(jìn)行零距離接觸，專業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)，專業(yè)技能和就業(yè)能力得到鍛煉和提高；師資隊(duì)伍建設(shè)也得到加強(qiáng)，培養(yǎng)了一批雙師型教師；社會(huì)資源得到充分利用，降低了教學(xué)成本。對(duì)企業(yè)而言，無(wú)須付出前期培訓(xùn)費(fèi)用，即可獲得高質(zhì)量、高素質(zhì)的一線人員，提高了企業(yè)聲譽(yù)；降低了用人風(fēng)險(xiǎn)和人工費(fèi)用，提高了競(jìng)爭(zhēng)能力和企業(yè)效益，緩解了旅游旺季員工緊缺的壓力。導(dǎo)游專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)行業(yè)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)地方蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)對(duì)人才的迫切需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，與旅游企業(yè)緊密聯(lián)系，實(shí)行校企合作辦學(xué)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育機(jī)制。為此，學(xué)校一方面選派學(xué)生和教師到旅游企業(yè)參加工作實(shí)習(xí)，了解企業(yè)運(yùn)行動(dòng)態(tài)，更新師生的知識(shí)，提高師生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面從社會(huì)廣泛邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師到學(xué)院任教，包括邀請(qǐng)旅游界的專家、企業(yè)家到學(xué)院舉辦學(xué)術(shù)講座。實(shí)訓(xùn)基地對(duì)導(dǎo)游專業(yè)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，可以給學(xué)生提供真實(shí)的鍛煉學(xué)習(xí)場(chǎng)所，把課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的就業(yè)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校與合作教育企業(yè)建立了相對(duì)穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

1.張志勇.創(chuàng)新教育：中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型.山東教育出版社，2004

第8篇：大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)分制 畢業(yè)實(shí)習(xí) 模式

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 完全學(xué)分制為畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的變革提供了制度前提

近十多年來(lái)，我國(guó)高校的教學(xué)組織管理制度發(fā)生了顯著變化。其突出表現(xiàn)在由單一的學(xué)年制逐步向?qū)W分制轉(zhuǎn)變，作為這種轉(zhuǎn)變的過(guò)渡形式，學(xué)年學(xué)分制已在大多數(shù)高校施行。但學(xué)年學(xué)分制還不是完全意義上的學(xué)分制，它只是以學(xué)年制為基礎(chǔ)，吸取了完全學(xué)分制以學(xué)分作為計(jì)量單位來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“合理內(nèi)核”。在現(xiàn)階段，它適合了我國(guó)高校創(chuàng)新教學(xué)組織管理制度的要求。但從制度變遷的角度看，學(xué)年學(xué)分制必然要向完全學(xué)分制演進(jìn)和發(fā)展。

完全學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)在于它的自由選擇性。它賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生獲得充足的選擇自由度。從時(shí)間上說(shuō)，學(xué)生可以自由決定修學(xué)年限，突破了學(xué)年制4年的時(shí)限；學(xué)生也可以自由選擇授課學(xué)期和課程學(xué)習(xí)時(shí)間。從空間上說(shuō)，完全學(xué)分制能使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力在一定條件下選擇自己喜歡的專業(yè)、課程、任課老師，甚至還可以跨專業(yè)、跨學(xué)科選修其他專業(yè)的任選課程和限選課程，自主選擇專業(yè)方向。正是自由靈活的特點(diǎn)，為本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)模式改革與創(chuàng)新提供了制度條件與基礎(chǔ)。

2 學(xué)年學(xué)分制下本科傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式及其局限性

一是統(tǒng)一安排與師資、實(shí)習(xí)單位不足之間的矛盾。學(xué)年學(xué)分制雖然是對(duì)學(xué)年制的一種進(jìn)步，但是它仍然維持了規(guī)定的學(xué)習(xí)年限，只是對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)賦予一定學(xué)分，多數(shù)學(xué)校對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求沿襲傳統(tǒng)學(xué)年制的做法。比如，統(tǒng)一要求，集中組織，教師負(fù)責(zé)，同步完成等等。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)要統(tǒng)一集中進(jìn)行，教師隨隊(duì)，在不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)日益增多情況下，各專業(yè)都難以抽出更多的教師去跟班指導(dǎo)實(shí)習(xí)，出現(xiàn)了統(tǒng)一安排與師資不足之間的矛盾。

二是規(guī)定時(shí)間、規(guī)定任務(wù)與個(gè)性自由選擇之間的矛盾。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化，同一專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后所從事職業(yè)的“專業(yè)對(duì)口”性已大大降低。與不同的職業(yè)相對(duì)應(yīng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容和要求也應(yīng)多樣化和個(gè)性化。

三是畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文同期沖突。在學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制下，一般都是把畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，實(shí)習(xí)結(jié)束后再做畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，造成這兩個(gè)環(huán)節(jié)相互間的制肘。學(xué)生要在有限的十幾周內(nèi)先后完成如此繁重的任務(wù)談何容易，因而往往出現(xiàn)學(xué)生要么輕實(shí)習(xí)重論文，要么重實(shí)習(xí)輕論文的現(xiàn)象，使教學(xué)質(zhì)量打了折扣；況且，進(jìn)入第八學(xué)期，學(xué)生忙于準(zhǔn)備就業(yè)、考研等，已無(wú)法安心實(shí)習(xí)和寫(xiě)作畢業(yè)論文。

3 完全學(xué)分制下畢業(yè)實(shí)習(xí)模式變革的方向

第一，由時(shí)間限定式向時(shí)間彈性式轉(zhuǎn)變。學(xué)分制允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)習(xí)進(jìn)度上的不同。完全學(xué)分制這種特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)當(dāng)然能夠在時(shí)空上為畢業(yè)實(shí)習(xí)提供足夠的彈性和靈活性。所謂畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間彈性，首先，就教學(xué)整體而言，可以在教學(xué)計(jì)劃中根據(jù)需要對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)作適當(dāng)超前安排，比如可以考慮把畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)前移，提前到第七學(xué)期進(jìn)行。超前的畢業(yè)實(shí)習(xí)可以利用用人單位提前引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生及早開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃，減少大學(xué)生就業(yè)的困難。其次，也可以改變目前通常是先實(shí)習(xí)后做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的做法，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)做同步安排，打破兩者之間長(zhǎng)期以來(lái)形成的界限，會(huì)更有利于培養(yǎng)質(zhì)量的提高。比如可以讓學(xué)生在企事業(yè)單位、實(shí)習(xí)基地邊實(shí)習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，使學(xué)生在做課題之中完成畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。再次，就學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)生可以在大四學(xué)年中自由選擇確定何時(shí)開(kāi)始畢業(yè)實(shí)習(xí)。如果在培養(yǎng)方案中，將各主要專業(yè)課程向前三學(xué)年轉(zhuǎn)移，減少第四學(xué)年的計(jì)劃課程就能保證這樣的時(shí)間彈性。

第二，由空間定點(diǎn)式向空間開(kāi)放式轉(zhuǎn)變。在學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制下，畢業(yè)實(shí)習(xí)單位通常都事先由學(xué)院聯(lián)系并確定好，實(shí)習(xí)點(diǎn)相對(duì)固定，學(xué)生只要聽(tīng)從校方的統(tǒng)一安排，到指定單位實(shí)習(xí)就行。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的變化，出現(xiàn)了前文所述的一些企事業(yè)單位不愿作為實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位難找等實(shí)際困難，統(tǒng)一定點(diǎn)的實(shí)習(xí)安排難度在加大。而在完全學(xué)分制下，這一難題即可迎刃而解。把畢業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)交由學(xué)生自主完成，由他們自己聯(lián)系和選擇實(shí)習(xí)單位，確定地點(diǎn)。實(shí)習(xí)單位可以遍布學(xué)校所在區(qū)域、省域乃至全國(guó)范圍，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)由空間定點(diǎn)式向空間開(kāi)放式轉(zhuǎn)變。

第三，由集中組織式向分散自主式轉(zhuǎn)變。學(xué)分制為個(gè)體分散畢業(yè)實(shí)習(xí)成為可能。在以往的畢業(yè)實(shí)習(xí)中，由于學(xué)院設(shè)有專門(mén)的小組或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，自上而下的管理，容易造成實(shí)習(xí)中管得過(guò)多過(guò)死或者學(xué)生無(wú)所適從的問(wèn)題，以至于很多學(xué)生認(rèn)為“大一統(tǒng)”的畢業(yè)實(shí)習(xí)徒有形式，經(jīng)常只是敷衍了事，達(dá)不到畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)有的目的。在完全學(xué)分制下，只要在培養(yǎng)計(jì)劃中，明確規(guī)定好畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的任務(wù)、行為要求、考核評(píng)估等，整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)完全可以交由學(xué)生自主分散實(shí)施和完成。學(xué)生自主既可以是學(xué)生個(gè)體的自主，也可以是學(xué)生小組或團(tuán)隊(duì)的自主。

第四，由教師負(fù)責(zé)式向教師導(dǎo)師式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般采取教師負(fù)責(zé)的集中實(shí)習(xí)模式。這種實(shí)習(xí)模式形式上便于日常管理，責(zé)任到人，保證實(shí)習(xí)按計(jì)劃實(shí)施并完成規(guī)定任務(wù)，但客觀上也容易造成教師人手不夠的問(wèn)題。一般平均每位專業(yè)教師要負(fù)責(zé)十多個(gè)，甚至二十多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，且實(shí)際肩負(fù)指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)兩個(gè)職責(zé)，教師工作量過(guò)大，無(wú)暇給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和檢查。完全學(xué)分制為本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織管理節(jié)約緊張的教學(xué)資源提供了制度保障。首先，采取完全學(xué)分制之后，畢業(yè)實(shí)習(xí)打破了時(shí)空限制，指導(dǎo)教師不再需要同時(shí)同地面對(duì)同一批學(xué)生，同班學(xué)生也不用集中于同一單位實(shí)習(xí)，這就能極大地能緩解實(shí)習(xí)資源不足的困難。其次，在完全學(xué)分制下，大四年級(jí)可以實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由同一教師（或?qū)熃M）統(tǒng)一指導(dǎo)，全程負(fù)責(zé)。由于教師了解學(xué)生，學(xué)生信任指導(dǎo)教師，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)與就業(yè)，能收到事半功倍的效果。再次，在完全學(xué)分制下，可以聘用實(shí)習(xí)企事業(yè)單位的專家作為畢業(yè)實(shí)習(xí)的校外導(dǎo)師。這樣既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生向?qū)＜覍W(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生比較順利地完成企事業(yè)單位交給他們的任務(wù)，同時(shí)還可將這些工作作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題寫(xiě)成畢業(yè)論文。

參考文獻(xiàn)

第9篇：大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)范文

論文關(guān)鍵詞：本科，會(huì)計(jì)學(xué)，實(shí)踐教學(xué)

 

一、國(guó)外的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

1．美國(guó)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

美國(guó)會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)和美國(guó)政策會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)確定了本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)的定位，①由美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在1989年第一號(hào)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中指出會(huì)計(jì)教育是讓學(xué)生準(zhǔn)備在將來(lái)成為職業(yè)會(huì)計(jì)師，而不是馬上成為職業(yè)會(huì)計(jì)師，就業(yè)前的會(huì)計(jì)教育應(yīng)該為學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)能力”奠定基礎(chǔ)。

美國(guó)會(huì)計(jì)教育委員會(huì)把終生學(xué)習(xí)能力概括為三個(gè)要素：技能、知識(shí)和職業(yè)面向。②第一，技能。終生學(xué)習(xí)所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語(yǔ)能力；智力技能包括判斷、分析和解決事務(wù)的能力；人際公關(guān)技能包括與不同社會(huì)和文化背景的人進(jìn)行交往的能力。第二，知識(shí)。知識(shí)要求包括一般知識(shí)、組織和商務(wù)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)。一般知識(shí)包括對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有影響的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、社會(huì)的知識(shí)；組織和商務(wù)知識(shí)包括組織的運(yùn)作和結(jié)構(gòu)，以及管理學(xué)的知識(shí)。對(duì)于“會(huì)計(jì)知識(shí)”，美國(guó)會(huì)計(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為對(duì)會(huì)計(jì)的深入了解是保證學(xué)生獲得成功的必備要素，重點(diǎn)放在學(xué)生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準(zhǔn)則的機(jī)械記憶上。第三，職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會(huì)計(jì)職業(yè)道德和“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的能力。從美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)中可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握一定的技能。

美國(guó)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式比較特別，在美國(guó)沒(méi)有正規(guī)的實(shí)習(xí)。很多學(xué)生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實(shí)踐教學(xué)一定的特點(diǎn)。其實(shí)踐的形式主要有以下幾種。第一，課程實(shí)踐，主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式畢業(yè)論文題目，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。第二，實(shí)驗(yàn)操作，例如模擬經(jīng)理人、模擬會(huì)計(jì)師。第三，項(xiàng)目研究，探索項(xiàng)目的主要特征是：廣泛并深入地應(yīng)用團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和口頭報(bào)告來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和溝通技能；將更多的研究成果用于教學(xué)；強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師和實(shí)務(wù)界人士的合作，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前最新的發(fā)展引入課堂。

2．英國(guó)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

歐洲作為發(fā)展會(huì)計(jì)職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。與之相適應(yīng)，其會(huì)計(jì)教育也一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)而著稱，并將理論研究較好地與實(shí)務(wù)研究相結(jié)合，形成自成特色的會(huì)計(jì)教育模式。英國(guó)各個(gè)大學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)有不同的模式，其共同特點(diǎn)是對(duì)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì)，主要有以下特點(diǎn)：一是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)，與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密；二是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置緊扣時(shí)展的脈搏，主要是根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。

英國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式主要有以下三種。一是課程實(shí)踐。課堂講授一般分專題進(jìn)行，老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%，講解重點(diǎn)主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解各專題的新理論、新觀點(diǎn)，列出本專題需閱讀的參考

文獻(xiàn)標(biāo)。在英國(guó)，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個(gè)階段，學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃；第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐，即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”，學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)地考察也是經(jīng)常采用的方式。

3．澳大利亞本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

澳大利亞大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色，有非常明確的目標(biāo)，使學(xué)生了解其未來(lái)職業(yè)生涯中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學(xué)的教學(xué)宗旨中，都有明確的說(shuō)明。例如，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有如下的態(tài)度，即“渴望不斷地進(jìn)行知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造；愿意開(kāi)始并參與變革；重視個(gè)人生活與職業(yè)生活中的事實(shí)、正確、誠(chéng)實(shí)與道德的標(biāo)準(zhǔn)；承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)并主張權(quán)利；欣賞自己及其他的文化與風(fēng)俗”。并且，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以下的能力：“具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力；擁有完整的、廣闊的學(xué)科知識(shí)；清晰地交流與流暢地寫(xiě)作；擁有團(tuán)隊(duì)合作的能力；擁有解決問(wèn)題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見(jiàn)；邏輯地推論和從觀點(diǎn)中辨別事實(shí)。”④澳大利亞大學(xué)基于職業(yè)資格證書(shū)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導(dǎo)向，使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系，有利于教育的準(zhǔn)確定位和特色塑造。

為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育目的，澳大利亞大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)形式有多種形式，本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)（Course）為主⑤。其實(shí)踐教學(xué)形式主要有小組討論與輔導(dǎo)（Tutorial Questions）、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)（ComputerLaboratory Practice）等形式畢業(yè)論文題目，當(dāng)然，澳大利亞有的大學(xué)也可以在學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，他們的實(shí)習(xí)會(huì)有專門(mén)的輔導(dǎo)教師。特別是碩士階段，要經(jīng)過(guò)一段的企業(yè)實(shí)習(xí)，這段時(shí)間有專門(mén)的輔導(dǎo)老師，然后通過(guò)一些課程的考試，就可以獲得CPA(注冊(cè)會(huì)計(jì)師)。 當(dāng)然澳大利亞的實(shí)踐教學(xué)模式與美國(guó)有相似的地方。澳大利亞本國(guó)的許多學(xué)生都是PART-TIME的學(xué)習(xí)者，因此，學(xué)校也沒(méi)有正規(guī)組織學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。

4．加拿大本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

加拿大本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式有：課程實(shí)踐，課程實(shí)踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開(kāi)放性作業(yè)。例如，為在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的新會(huì)計(jì)問(wèn)題建立會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等。另外一種實(shí)踐教學(xué)的形式是實(shí)地訓(xùn)練⑥。學(xué)生通過(guò)參與一門(mén)合作教育課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在工商企業(yè)和政府部門(mén)中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結(jié)合。會(huì)計(jì)是合作課程的主要領(lǐng)域，參與合作課程的學(xué)生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業(yè)前獲得有價(jià)值的工作經(jīng)驗(yàn)。在阿爾伯塔注冊(cè)會(huì)計(jì)師學(xué)會(huì)（AICA）的支持下，實(shí)地訓(xùn)練課程卓有成效，學(xué)生能夠獲得職業(yè)新手所應(yīng)具備的工作經(jīng)驗(yàn)。

二、國(guó)外實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)我國(guó)的啟示

以上幾個(gè)國(guó)家的實(shí)踐教學(xué)模式各具特色，對(duì)于我國(guó)的本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義。

第一，從實(shí)踐教學(xué)的形式看，非常注重課程實(shí)踐，而且學(xué)生是課程實(shí)踐的主體。不管是澳大利亞還是美國(guó)，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中非常重視課程實(shí)踐。在課程實(shí)踐中，主要采用了案例分析法、項(xiàng)目研究、模擬實(shí)驗(yàn)以及開(kāi)放作業(yè)等課程實(shí)踐方法。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)大學(xué)經(jīng)常采用這些方法，但是在方法運(yùn)用過(guò)程中，教師是主體。如，在模擬實(shí)驗(yàn)中，教師自己動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀摩教師模擬的過(guò)程。因此，方法的運(yùn)用偏離實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。

第二，從實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃安排看，具有多樣性。對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有啟發(fā)作用的應(yīng)該是三明治課程（Sandwich Courses）。先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃；第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐，即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。在美國(guó)等真正實(shí)施學(xué)分制的國(guó)家，很多學(xué)生采用半工半讀的形式，其實(shí)踐的時(shí)間能夠得到保證。對(duì)于我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，什么時(shí)候?qū)嵺`是需要重新研究的問(wèn)題。

第三畢業(yè)論文題目，從實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，較為充裕。在澳大利亞會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，其教師授課的時(shí)間較少，而是通過(guò)作業(yè)，項(xiàng)目實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提升。在美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)半工半讀的形式，使學(xué)生擁有大量的實(shí)踐時(shí)間。從英國(guó)的三明治課程來(lái)看，其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間則更加充裕，有1-2年的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。因此，從國(guó)外本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)看，其實(shí)踐教學(xué)時(shí)間多，對(duì)于學(xué)生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生以講授法為主，以理論教學(xué)為主。從國(guó)外的實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)看，重構(gòu)課程理論和實(shí)踐體系，增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

第四，從實(shí)踐基地建設(shè)的方式看，基地建設(shè)的主體是多樣性的。在國(guó)外，建設(shè)基地的主體有教師個(gè)人、學(xué)校、政府。在我國(guó)常見(jiàn)的是教師利用個(gè)人關(guān)系建設(shè)的實(shí)踐基地和學(xué)校建設(shè)的基地。加拿大與政府部門(mén)合作共建實(shí)踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開(kāi)設(shè)的合作課程，使得學(xué)生能夠得到政府的資助參與到企業(yè)的工作中

借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式有助于我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在借鑒的過(guò)程中需要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，明確本科會(huì)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，落實(shí)好實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和實(shí)踐基地。只要這樣才能提高會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

①陳立齊.從死記到探索的美國(guó)會(huì)計(jì)教育.2004年10月24日教育部人文社科重點(diǎn)研究基地廈門(mén)大學(xué)會(huì)計(jì)發(fā)展研究中心與國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科廈門(mén)大學(xué)會(huì)計(jì)系聯(lián)合主辦的"第四屆會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)問(wèn)題國(guó)際研討會(huì)―會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展”上的主題報(bào)告.

②陳錄.我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育.[D]研究東北財(cái)經(jīng)大學(xué),2004,12:8-9.

③英國(guó)特色的三明治帶薪實(shí)習(xí)課程[EB/OL] eduwo.com/hotnews/ukstudy/focus/files/mbNjGY5gJZc=.shtml.

④楊耀宇.我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育模式研究[D].湖南大學(xué),2007,10:18.

⑤孫曉玲.澳大利亞大學(xué)會(huì)計(jì)教育及對(duì)我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的思考[J].改革與戰(zhàn)略,2004,6:66-70.

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