高?；A(chǔ)課案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思考

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［摘要］文章以高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為平臺，以案例教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新為核心，探討了高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學(xué)有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)、有效提高教學(xué)實(shí)效性的意義及案例教學(xué)在該課中的實(shí)施步驟和重要環(huán)節(jié)。其中主要包括課前準(zhǔn)備、課堂進(jìn)行階段和課后總結(jié)三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對深入和豐富高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課程形式建設(shè)及教學(xué)方法改革具有重要的推動作用。

［關(guān)鍵詞］高校“基礎(chǔ)”課;案例教學(xué);教學(xué)環(huán)節(jié)

中國高等教育進(jìn)入新時(shí)代以來，高校的辦學(xué)歷史使命、高等教育價(jià)值和大學(xué)生自身的狀況等諸多方面均發(fā)生著前所未有的變化，在此情形下，高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(簡稱“基礎(chǔ)”課，下同)也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷產(chǎn)生變化。在高?！盎A(chǔ)”課教育改革的要求下，我們必須掌握“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果不理想現(xiàn)狀，亟待提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)創(chuàng)新方法。選擇何種方式實(shí)現(xiàn)對案例教學(xué)的創(chuàng)新性運(yùn)用，成為高?！盎A(chǔ)”課教師們所面臨的重要課題。文章經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐考察和文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前案例教學(xué)在多數(shù)高校教學(xué)中還處于探索實(shí)施階段，尚無一套完備做法，案例教學(xué)本身也無固定模式。案例教學(xué)創(chuàng)新模式所涉及的內(nèi)容極其廣泛，需要經(jīng)過選擇、建構(gòu)和整合的過程，從而形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，所以在“基礎(chǔ)”課中如何運(yùn)用才能更好發(fā)揮優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，需要更多教師一起探討研究。文章通過對創(chuàng)新“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的探討，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，厘清基本教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建以學(xué)生為中心、師生雙向交流的互動式教學(xué)模式，希望能夠幫助“基礎(chǔ)”課教師有效地展開教學(xué)活動。［1］

一、高?！盎A(chǔ)”課案例教學(xué)的意義

(一)案例教學(xué)有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)馬克思認(rèn)為“正確的理論必須結(jié)合具體的情況并根據(jù)現(xiàn)存條件加以闡明和發(fā)揮。”［2］案例教學(xué)法對現(xiàn)實(shí)案例的分析和解讀、闡明和發(fā)揮就是對傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)理論教學(xué)缺乏具體針對性，而案例教學(xué)能夠提升具體針對性，讓學(xué)生親身融入所設(shè)置情景，代入感極強(qiáng)，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使課堂場景充滿活力。案例教學(xué)法具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢，教師可通過案例教學(xué)，適度干預(yù)并及時(shí)引導(dǎo)，便于學(xué)生通過案例深化對理論的認(rèn)識，進(jìn)一步將認(rèn)識上升為具體的方法論、觀點(diǎn)以及立場。［3］

(二)案例教學(xué)有效提高教學(xué)實(shí)效性案例教學(xué)是提高“基礎(chǔ)”課的吸引力和實(shí)效性的“對癥之藥”，是改善目前“基礎(chǔ)”課教學(xué)窘境的一種有效手段，能夠促進(jìn)師生之間的教學(xué)相長。案例教學(xué)營造了新的情景模式，一定程度上突破了時(shí)間、空間的限制，在案例教學(xué)的討論中，一方面對學(xué)生來說，在討論案例的過程中可以吸收借鑒他人分析問題的方法，拓寬思路，這不僅有利于學(xué)生知識的拓展，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維，形成合作精神、培養(yǎng)溝通能力的途徑之一;另一方面對教師來說，有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，提高其理論剖析能力，與學(xué)生教學(xué)相長，與時(shí)俱進(jìn)。

二、高?！盎A(chǔ)”課案例教學(xué)文獻(xiàn)綜述

(一)關(guān)于案例教學(xué)是什么的問題很多學(xué)者認(rèn)為“案例教學(xué)”就是一種教學(xué)方式，如學(xué)者周莉認(rèn)為“案例教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的、具體的案例，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例設(shè)定的情境中，促使學(xué)生利用所學(xué)過的理論知識，在對案例進(jìn)行分析、討論、探究的過程中，把所學(xué)的基本理論轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的方法論，培育和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。［4］

(二)關(guān)于案例教學(xué)應(yīng)遵循的原則問題李向玉、徐前權(quán)、胡艷華在《＜基礎(chǔ)＞課案例教學(xué)在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與思考》中認(rèn)為，案例教學(xué)法應(yīng)該遵循主體性原則、實(shí)用性原則、導(dǎo)向性原則。馮彩蓮在《案例教學(xué)在＜思想道德修養(yǎng)＞課中的運(yùn)用》一文中認(rèn)為，案例教學(xué)具體應(yīng)遵循典型性原則、針對性原則、系統(tǒng)性原則、時(shí)代性原則。羅愛武在《思想政治理論課案例教學(xué)中教師的工作任務(wù)》一文中認(rèn)為“案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，案例編撰質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果，在案例選擇階段，選擇案例，編寫材料應(yīng)遵循針對性、真實(shí)性、時(shí)效性原則?！保?］

(三)關(guān)于案例教學(xué)的不足之處和注意方面的問題案例教學(xué)的不足之處主要表現(xiàn)在案例來源歸納、社會熱點(diǎn)問題剖析、人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新等方面，其中對于教學(xué)案例的選擇問題，有學(xué)者提出，目前的教材中所呈現(xiàn)的既有案例存在選擇失當(dāng)、缺乏針對性、時(shí)代性的問題，不能體現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)生的實(shí)際情況，因而在使用教學(xué)案例時(shí)出現(xiàn)教學(xué)互動不充分的尷尬局面。案例教學(xué)在運(yùn)用中應(yīng)避免將案例教學(xué)處理成在課堂上舉例說明、可適當(dāng)選用視聽型案例開展多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果、教師要不斷完善和提高自我。［6］

(四)關(guān)于如何科學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)的問題哈爾濱師范大學(xué)尹占軍、胡菊華在《“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考》中認(rèn)為，一個(gè)成功的案例教學(xué)需要做好教學(xué)主題的論證、案例的選編、研討問題的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的組織實(shí)施、理論總結(jié)提升及教學(xué)反思等工作。案例在具體的教學(xué)過程中大致有閱讀感知、分析討論、拓展升華三個(gè)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，直至教學(xué)任務(wù)的完成。［7］

(五)關(guān)于如何完善案例教學(xué)的對策的問題有學(xué)者認(rèn)為，要統(tǒng)籌校內(nèi)外教學(xué)資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和科技手段，構(gòu)建專門的案例資源共享數(shù)據(jù)庫，從而打造具有針對性的教學(xué)案例網(wǎng)絡(luò)平臺，也有學(xué)者致力于倡導(dǎo)構(gòu)建優(yōu)秀師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)授課師資隊(duì)伍跨院系流動，也有的學(xué)者認(rèn)為，教師要從根本上梳理“基礎(chǔ)”課的問題意識，不斷提煉教學(xué)案例的針對性、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。

三、高?！盎A(chǔ)”課案例教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

勞倫斯•斯騰豪斯是英國著名的課程研究領(lǐng)域的專家，他認(rèn)為“課程不斷的革新和發(fā)展，實(shí)際上是對教師能力的綜合考驗(yàn)，假如教師在這一進(jìn)程中沒有改變，就無法帶領(lǐng)課程實(shí)現(xiàn)重大變革。”［8］教師在教學(xué)領(lǐng)域有所成就和突破就離不開在教學(xué)方式上的突破與創(chuàng)新。換言之，教師對于案例教學(xué)的突破，是新課程改革順利實(shí)施的前提條件。作為多年從事“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的一線教師，不斷在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)為案例教學(xué)在“基礎(chǔ)”課中的實(shí)施步驟和重要環(huán)節(jié)主要包括課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后總結(jié)三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。課前選取具有典型性、前沿性的案例是案例教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵;課堂中認(rèn)真組織教學(xué)，合理掌控師生的角色承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動;課后重視學(xué)生對案例教學(xué)的分析和思考，督促案例教學(xué)效果更好地實(shí)現(xiàn)。必須有機(jī)結(jié)合三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，才能精準(zhǔn)應(yīng)對教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)與難題，最終達(dá)到課堂教學(xué)目的。

(一)案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段選擇案例是教師“走心”的過程，需要教師提前了解現(xiàn)階段學(xué)生的所見所聞所思所想，也就是了解當(dāng)前大學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀及規(guī)律，能夠很好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。此外，“基礎(chǔ)”課一般為大班教學(xué)，是由不同專業(yè)的學(xué)生組成，教師需要了解不同專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)和知識范疇，能夠很好地因材施教，積極引導(dǎo)。在案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段，需要教師完成的相關(guān)工作分為四個(gè)步驟。1．選擇案例。教學(xué)環(huán)節(jié)中使用的案例從性質(zhì)上來講，可以分為前沿性案例、經(jīng)典性案例與思想實(shí)驗(yàn)性案例三大類型?！盎A(chǔ)”課對這三種案例類型的使用，要立足于案例中的事件卻又不停留于事件本身，而是更注重對案例事件背后所隱藏的理念、價(jià)值、意義的揭示。選擇案例需要遵循真實(shí)性原則，在真實(shí)性基礎(chǔ)上，努力爭取生動性、形象性和教育性;典型性原則，講求典型性基礎(chǔ)上的感染力、吸引力和說服力;針對性原則，追求針對性來增強(qiáng)具體感知性、再現(xiàn)情景性和行為規(guī)范性;新穎性原則，要充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新等內(nèi)容。2．分析案例。在分析案例環(huán)節(jié)需要時(shí)刻以教材教學(xué)目標(biāo)和要求為準(zhǔn)繩，實(shí)現(xiàn)所選案例與教材知識點(diǎn)的契合，有利于教材理論內(nèi)容的講授。3．設(shè)計(jì)問題。問題是啟發(fā)思考的關(guān)鍵，問題的設(shè)計(jì)出符合大學(xué)生心理特征和專業(yè)特點(diǎn)的相關(guān)問題，好的問題設(shè)計(jì)能夠有助于學(xué)生逐漸培養(yǎng)將課堂知識轉(zhuǎn)化為自覺地思維方式及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)實(shí)踐行為的能力。

(二)案例教學(xué)的進(jìn)行階段課堂中認(rèn)真組織案例教學(xué)，合理引入、展示案例，注重掌控師生的角色承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。案例教學(xué)的進(jìn)行階段是一個(gè)動態(tài)的過程，對案例的引入與展開、討論與規(guī)范、技巧形式、教師與學(xué)生的配合度等方面都提出了很高的要求。1．案例的引入與展開需要自然過渡，符合邏輯。如果引入案例的方式方法欠妥、展開案例不符合實(shí)際，勢必會影響到學(xué)生對案例的融入與討論，進(jìn)而影響到案例結(jié)論的得出，這就需要教師在案例的引入與展開方面要精心投入，預(yù)測可能發(fā)生的情況并及時(shí)修正方案。2．案例的討論與規(guī)范需要適時(shí)掌控，有效推進(jìn)。案例的討論與規(guī)范是對教師掌控課堂局面能力的考驗(yàn)，包括對討論案例的順序安排、時(shí)間控制、進(jìn)度控制，在學(xué)生討論偏離預(yù)計(jì)思想軌道則需要及時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、調(diào)控和推進(jìn)作用。3．案例呈現(xiàn)與展示需要實(shí)現(xiàn)多元，激發(fā)興趣。案例展示可以采取多種多樣的形式，如靜態(tài)的PPT課件展示、動態(tài)的視頻音頻展示、真實(shí)的人物專訪與引進(jìn)、現(xiàn)場的情景模擬或其他新興科技手段的借助等，形式多樣，但需要教師不斷開發(fā)新的形式，為“基礎(chǔ)”課的案例教學(xué)注入生機(jī)，但需要注意這些呈現(xiàn)方式是手段而非目的，避免與教學(xué)目標(biāo)的本末倒置。教師與學(xué)生的配合度是案例有序、順利展開的關(guān)鍵因素。這就需要掌控師生之間的角色承擔(dān)，從理論上講，學(xué)生應(yīng)該是案例展開的主體，體現(xiàn)為“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)的目標(biāo)是是通過學(xué)生對案例的分析與學(xué)習(xí)，形成自覺的思維方式和指導(dǎo)實(shí)踐的能力;教師的作用應(yīng)該發(fā)揮在對學(xué)生思想動態(tài)及言辭行為的糾偏、指導(dǎo)、輔助而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，往往會出現(xiàn)以教師為主體的情況，表現(xiàn)為重教輕學(xué)的“填鴨式”課堂教學(xué)方式。因此，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該時(shí)刻合理掌控師生的角色承擔(dān)，更好促進(jìn)教與學(xué)相結(jié)合，使師生的配合度成為案例教學(xué)成功的內(nèi)在驅(qū)動。

(三)案例教學(xué)的總結(jié)階段在案例教學(xué)的總結(jié)階段，需要做到對案例教學(xué)的全過程的認(rèn)真梳理，也需要對這一過程形成的思路做出科學(xué)概括，特別是對這一過程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出積累總結(jié)，“對于我們進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)、進(jìn)一步推進(jìn)中國特色社會主義高等教育的發(fā)展有著重要的意義?！痹诎咐虒W(xué)的總結(jié)階段，需要教師完成的相關(guān)工作分為兩個(gè)步驟。1．對案例本身的總結(jié)。重視學(xué)生對案例教學(xué)的分析和思考，盡力提高所學(xué)知識技能水平，督促案例教學(xué)效果更好地實(shí)現(xiàn)。面對一個(gè)定型性案例，學(xué)生們的分析和思考并不完全一致，面對學(xué)生們提出的問題，教師需要對該問題進(jìn)行超越性分析和引導(dǎo)，歸納案例所蘊(yùn)含的理論知識內(nèi)容，想學(xué)生之所想，也要超越學(xué)生之所想，拓寬學(xué)生看待問題的角度，提高學(xué)生的理論高度。2．對案例教學(xué)全過程的總結(jié)。以案例教學(xué)的全過程為考察對象，全面審視各環(huán)節(jié)凸顯的問題、漏洞、不足，未下一次案例教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提升案例教學(xué)效果的高質(zhì)量完善。一是對于案例教學(xué)準(zhǔn)備階段的總結(jié)，需要更加注重衡量案例選取的恰當(dāng)性、真實(shí)性、典型性，對案例所涉及的難點(diǎn)和重點(diǎn)分析是否解決妥當(dāng)、案例的問題設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容等。二是對于案例教學(xué)的引入和展開階段的總結(jié)，需要更加注重檢驗(yàn)案例引入的方式方法是否合理、學(xué)生對案例的討論是否符合預(yù)期目的、學(xué)生對案例討論的參與程度、討論案例的時(shí)間和形式是否存在不足、教師本人對學(xué)生產(chǎn)生的分歧以及突出的問題是否給予加強(qiáng)的糾偏和指引、教師和學(xué)生的角色承擔(dān)是否發(fā)生改變等問題。三是對于案例本身的總結(jié)階段的總結(jié)，需要關(guān)照的問題包括:學(xué)生從案例的討論和學(xué)習(xí)是否掌握相關(guān)的理論知識內(nèi)容，是否形成自覺地思維方式和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，學(xué)生究竟獲得了什么?教師對案例的總結(jié)結(jié)論的得出是否邏輯合理、過渡自然，在言辭表達(dá)方面是否能讓學(xué)生感同身受、產(chǎn)生共鳴，也就是教師在教學(xué)的過程中所展現(xiàn)出的成功和欠缺的地方是什么。在高?！盎A(chǔ)”課教育改革要求下，高校及教師應(yīng)需更加重視以學(xué)生為主體，參考利用最新的科技發(fā)展成果，注重提升案例教學(xué)效果的質(zhì)量和學(xué)生獲得感，改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀。一方面不斷提高案例教學(xué)的感染力和吸引力，使學(xué)生更好地融入案例教學(xué)全過程;另一方面有效提升教師“基礎(chǔ)”課教學(xué)能力建設(shè)，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制?？偠灾?，通過“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，力爭方向正確，方法得當(dāng)，勤奮得法，事半功倍;力戒南轅北轍，方法錯位，用功倒錯，事倍功半。

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作者：唐根杰 單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)