應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)在線課程案例教學(xué)

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[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線課程逐漸開(kāi)始廣泛應(yīng)用，在線課程的授課方式能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程，將在線課程和案例教學(xué)法相結(jié)合，提出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對(duì)在線課程的案例教學(xué)法作出教學(xué)設(shè)計(jì),提出在線課程實(shí)現(xiàn)的保障機(jī)制，最后對(duì)教學(xué)實(shí)踐情況作出總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；審計(jì)學(xué)；在線課程；案例教學(xué)法

一、引言

審計(jì)學(xué)涵蓋財(cái)務(wù)管理、審計(jì)與會(huì)計(jì)等核心課程，有著極強(qiáng)的實(shí)踐性和技術(shù)性。授課分為理論課及實(shí)踐課兩部分，因此在授課中有必要采用案例引導(dǎo)貫穿理論知識(shí)及實(shí)踐操作。通過(guò)理論課的授課，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠真正意義上培養(yǎng)出國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步所需的應(yīng)用型人才[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線課程應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)信息技術(shù)的不斷完善也為在線課程提供了穩(wěn)定的操作環(huán)境，在線課程也成為教學(xué)改革的方向之一。就現(xiàn)階段下的在線課程而言，主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是不再受到空間的束縛，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)生成為真正的主體，其能夠根據(jù)自身需求進(jìn)行自主課程選擇，學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容更加多樣化。案例教學(xué)作為一項(xiàng)基本教學(xué)方法，其主要以案例為依托，通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與反思，從而達(dá)到為學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境的目的，確保學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)更為徹底地吸收[2]。迄今為止，案例教學(xué)法已獲得學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注與認(rèn)同，其在教學(xué)中的作用也愈發(fā)凸顯。通常情況下，案例教學(xué)多以課堂教學(xué)形式為主，其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面相對(duì)欠缺，為此如何通過(guò)在線形式來(lái)實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)成為一項(xiàng)新的研究課題。

二、應(yīng)用型本科在線課程中案例教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性基于課堂有課時(shí)和其他環(huán)境條件的制約，通常情況下，在課堂中進(jìn)行案例教學(xué)并未能夠有效使得學(xué)生快速進(jìn)入討論狀態(tài)，影響對(duì)案例的多角度剖析與探究。線上教學(xué)則突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間與時(shí)間的束縛，其自主性更為明顯，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地展開(kāi)教學(xué)與探討，從而夯實(shí)所學(xué)知識(shí)。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的增值性通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的重組以及教育資源的共享，從而將諸多學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，確保學(xué)習(xí)資源得以有效擴(kuò)充。進(jìn)行線上案例教學(xué)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并使其快速進(jìn)入討論狀態(tài)。一般而言，課堂案例教學(xué)人數(shù)應(yīng)以30∼40人為宜，過(guò)多或者過(guò)少均不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)氛圍的提升。與之不同，基于線上教學(xué)不受空間與時(shí)間的限制，開(kāi)展線上案例教學(xué)能夠?qū)熒藬?shù)擴(kuò)展至100人，同時(shí)能夠確保教學(xué)質(zhì)量的可靠性與有效性。教學(xué)資源的價(jià)值亦會(huì)隨著學(xué)習(xí)資源探討的不斷深入而愈發(fā)增加。

（三）提高學(xué)生的參與度以互聯(lián)網(wǎng)資源為依托的線上案例教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的參與度有著明顯的作用，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論并將結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的探討方向及內(nèi)容加以正確引導(dǎo)能夠最大限度提升學(xué)生的思維能力。

三、審計(jì)學(xué)在線課程的案例教學(xué)模型設(shè)計(jì)

通過(guò)分析將在線案例教學(xué)的形式分為以下幾個(gè)方面：案例引入、課中引例、案例觀摩、案例討論、案例評(píng)析和案例研習(xí)。如何將案例教學(xué)形式更好地融入到在線課程中，本課題建立了案例教學(xué)模型設(shè)計(jì)并對(duì)此進(jìn)行監(jiān)督和實(shí)踐總結(jié)，從而真正意義上將教學(xué)主體回歸學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的根基建設(shè)[3]。

（一）案例教學(xué)相關(guān)資料通常而言，案例教學(xué)不僅要有人物，更不能缺少情節(jié)，其應(yīng)像故事一般，案例可以轉(zhuǎn)化為情境、案例、實(shí)例和事實(shí)。就案例類型進(jìn)行劃分可將之分為分析性與描述性兩種不同類型。描述性案例是將決策的全過(guò)程，包括方案和結(jié)果，從頭到尾寫(xiě)出來(lái)，只能用于分析。分析案例是提供一定的行業(yè)背景、企業(yè)背景或人物背景，并向用戶提出一定的疑難問(wèn)題，使用戶在分析問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的能力。一般而言，案例教學(xué)要有三個(gè)方面的要素：真實(shí)性、明確的教學(xué)目的、包含的問(wèn)題。教師主要從以下幾個(gè)渠道進(jìn)行案例的獲?。阂皇菑膶?shí)踐中獲?。航處煈?yīng)通過(guò)自身探查或者發(fā)動(dòng)學(xué)生探查與參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)案例的搜集；二是結(jié)合實(shí)際獲?。航處煈?yīng)基于教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，確保案例源于生活又高于生活；三是數(shù)據(jù)收集獲?。航處熆赏ㄟ^(guò)進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集并籍此作出有效整合；四是學(xué)校聯(lián)盟獲?。航⑿ｋH合作，交流教學(xué)案例；五是校企合作獲?。簩W(xué)校與企業(yè)合作，企業(yè)提供教學(xué)案例。作為一名合格的教師，在進(jìn)行案例搜集工作中不僅應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，更應(yīng)該具備以案例為依托來(lái)進(jìn)行內(nèi)容分析的能力，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行有效拓展。

（二）學(xué)生為主總結(jié)案例案例教學(xué)應(yīng)以學(xué)生作為主體，同時(shí)學(xué)生也是參與者。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作為教學(xué)主體有所區(qū)別，線上教學(xué)將教學(xué)主體回歸于學(xué)生自身。一方面，學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀老師布置的案例材料，根據(jù)實(shí)際情況做出自己的決定和選擇，得出切實(shí)有用的結(jié)論，從而發(fā)揮主體作用；另一方面，通過(guò)課堂交流，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況做出自己的決定和選擇，表達(dá)自己的想法和結(jié)論，與他人進(jìn)行辯論。籍此能夠確保學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效吸收，最大限度提升學(xué)生的邏輯思維能力以及實(shí)踐能力。不僅如此，對(duì)于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力亦有著較為明顯的促進(jìn)作用，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)源于實(shí)踐并回歸于實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)案例與資料進(jìn)行閱讀并進(jìn)行討論與分析，通過(guò)自身對(duì)案例的認(rèn)知程度來(lái)進(jìn)行案例分析問(wèn)題的解答。案例教學(xué)中，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行探究與分享交流，從而最大限度確保學(xué)生對(duì)于案例及其背后問(wèn)題的認(rèn)知并最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告案例分析報(bào)告是基于學(xué)生對(duì)于案例的研讀并由此將案例關(guān)鍵點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的快速吸收。首先，學(xué)生要認(rèn)真準(zhǔn)備案例的背景材料和相關(guān)內(nèi)容，善于從復(fù)雜的案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和線索，能夠預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的情況，做好記錄，起草演講提綱；其次，學(xué)生要積極參與；最后，總結(jié)收獲，只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。通過(guò)案例探討能夠?qū)W(xué)生所學(xué)所知及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合理總結(jié)并形成書(shū)面報(bào)告。通常而言，在案例分析報(bào)告的總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地提出問(wèn)題并就此問(wèn)題加以深入探究及有效解決。學(xué)生在案例教學(xué)中能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)有著更為深入的了解，其思維能力和實(shí)踐能力將會(huì)顯著地提升。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)教師應(yīng)在案例教學(xué)結(jié)束后有針對(duì)性地總結(jié)并就案例分析報(bào)告做出有效點(diǎn)評(píng)，針對(duì)案例教學(xué)的總結(jié)應(yīng)涵蓋教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與問(wèn)題所引發(fā)的思考。案例教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將教學(xué)的特點(diǎn)予以突出，同時(shí)對(duì)于整體學(xué)習(xí)效果諸如學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成情況、案例分析等予以打分。成績(jī)比例不僅能夠有效提升學(xué)生的參與熱情，更有利于學(xué)生思維能力的拓展，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的根基建設(shè)。

（五）使用平臺(tái)在線課程需要選擇實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使用平臺(tái)是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幫助工具和協(xié)作工具，如QQ、慕課、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等。需要保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定，以及共享文件的展示方式等。

四、在線課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)的保障機(jī)制

線上課程模式的實(shí)現(xiàn)應(yīng)就以下三個(gè)方面做出綜合考量，以確保線上教學(xué)效果能夠契合實(shí)際教學(xué)需求。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)在線課程系統(tǒng)采用在線教學(xué)結(jié)構(gòu)，就功能方面，應(yīng)將包含教學(xué)筆記、生成分析報(bào)告、案例分析列表、討論交流、角色權(quán)限設(shè)置等在內(nèi)的諸多功能予以實(shí)現(xiàn)。

（二）角色權(quán)限在線課程內(nèi)容瀏覽應(yīng)包含四個(gè)方面角色，即管理員角色、教師角色、學(xué)生角色以及訪問(wèn)者角色。權(quán)限的打開(kāi)是不同的。

（三）監(jiān)測(cè)機(jī)制在線案例教學(xué)的成功離不開(kāi)健全與完善的監(jiān)控機(jī)制建設(shè)。為此，在進(jìn)行監(jiān)控設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)就系統(tǒng)監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控以及事后監(jiān)控等三個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，確保監(jiān)控的有效性與合理性。同時(shí)為確保學(xué)生案例教學(xué)的參與熱情，應(yīng)盡可能在監(jiān)控設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出合理監(jiān)控并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做出相應(yīng)的加減分。在線課程的檢測(cè)機(jī)制除常規(guī)監(jiān)控功能外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)階段的實(shí)時(shí)監(jiān)控。

五、應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)在線課程的案例教學(xué)實(shí)踐

長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)系17級(jí)學(xué)生，在2020—2021年第二學(xué)期，因肺炎疫情影響組織開(kāi)展審計(jì)學(xué)線上案例教學(xué)。開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和效果反思三個(gè)階段。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段按學(xué)生自愿的原則，每個(gè)班級(jí)分為10個(gè)小組，每個(gè)小組4∼5人，在線教師講授與案例教學(xué)相結(jié)合，時(shí)間比例為1：1。基于教學(xué)目標(biāo)要求的差異化可通過(guò)成立網(wǎng)絡(luò)小組形式將案例教學(xué)的相關(guān)案例進(jìn)行小組發(fā)放，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行案例資料的搜集整理以及探究分析。教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)應(yīng)將相關(guān)案例融入理論教學(xué)中，做到理論與案例相結(jié)合，以學(xué)生為主，開(kāi)展案例準(zhǔn)備工作。

（二）教學(xué)進(jìn)行階段在教學(xué)進(jìn)行階段，經(jīng)由學(xué)生進(jìn)行案例討論后以小組形式進(jìn)行案例探討，籍此形成的案例分析報(bào)告提交至班級(jí)的案例分析報(bào)告模塊。與此同時(shí)各小組成員均能夠針對(duì)分析報(bào)告進(jìn)行探究與修改，確保最終案例分析報(bào)告的有效性。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探究。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師在結(jié)束案例討論后針對(duì)學(xué)生的案例分析過(guò)程與分析結(jié)果進(jìn)行匯總，同時(shí)就其實(shí)際教學(xué)中所存缺陷與弊端進(jìn)行有針對(duì)性的整改。研究發(fā)現(xiàn)，這種在線案例教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力的提升有著顯著效果，學(xué)生的參與熱情高。

六、總結(jié)

針對(duì)新形勢(shì)下審計(jì)學(xué)授課模式的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在案例分析的過(guò)程中掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和分析能力，通過(guò)案例熟悉了解相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，注意所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，真正意義上做到理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的根基建設(shè)，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐向真，陳振鳳，吳蘭飛.我國(guó)大學(xué)審計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究改革措施[J].中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，2013，（1）：80-82.

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[3]劉斌.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2016，（11）：81-84.

作者：韓楊 馬妍馨 單位：長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院