案例教學(xué)實踐論文(5篇)

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第一篇：教師在財務(wù)管理案例教學(xué)中的作用研究

通過財務(wù)管理課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠理論與實踐相聯(lián)系，掌握有關(guān)籌資、投資、營運、和資金分配等理財方法和技巧，掌握財務(wù)報表的分析，使學(xué)生具有財務(wù)管理方面的計算能力、分析能力和決策的能力。該學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，這就要求在財務(wù)管理的課程教學(xué)中，一定要重視實踐教學(xué)。案例教學(xué)法目前在我國各高校的管理類課程中應(yīng)用普遍。案例教學(xué)法的成果能夠?qū)嵤?，需要教師和學(xué)生的良好配合才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為教學(xué)管理者，教師需要付出比一般課堂教學(xué)更多的時間和精力，因此也提出了更多更高的要求。下面我們結(jié)合案例教學(xué)的實施過程來了解一下教師在案例教學(xué)中的作用。案例教學(xué)在實施中，大致可分成案例的引入、案例的討論、概括總結(jié)、編寫分析報告四個基本環(huán)節(jié)。下面我們依次按照四個環(huán)節(jié)來分析一下教師的作用。

一、案例引入環(huán)節(jié)

在引入環(huán)節(jié)，教師需要為每一個教學(xué)案例制定出詳細(xì)的組織計劃,具體包括案例的類型、案例的來源、案例素發(fā)放給學(xué)生的時間、與學(xué)生案例討論的步驟、案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的對策等。案例引入環(huán)節(jié)最需要解決的問題是最佳案例的選取工作，這對后續(xù)的討論和分析環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因此需要教師發(fā)揮以下幾個作用：

1、選取有啟發(fā)性的案例

案例教學(xué)的目的就是提高學(xué)生分析和解決問題的能力。一個好的案例需要能夠使學(xué)生通過討論加深理論知識的理解,而且案例中要蘊含一些需要解決的問題，讓學(xué)生能利用課程中所學(xué)的知識來進(jìn)行分析，進(jìn)而找出解決問題的方法。

2、選取“接地氣”的財務(wù)管理案例

所謂“接地氣”是指案例要盡量來自于學(xué)生熟悉或者感興趣的現(xiàn)實問題。例如，在講授資金的時間價值案例時，可以使用買房貸款的案例。讓學(xué)生根據(jù)復(fù)利或年金的知識來計算購房者在還款期內(nèi)實際還款的現(xiàn)值,進(jìn)而比較分期付款和全額付款的差異，同時教會學(xué)生比較不同還款方案的優(yōu)劣，以及提前還款的必要性等。

3、選取最“新鮮”的財務(wù)管理案例

財務(wù)管理的理論和方法受客觀環(huán)境影響比較大，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,相關(guān)理論和方法也會發(fā)生很多變化。因此教師應(yīng)當(dāng)選取能夠適應(yīng)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的財務(wù)管理案例，相信“新鮮”的“水果”會更合學(xué)生們的口味。

4、選取層次分明的財務(wù)管理案例

針對同一理論知識，教師應(yīng)選取適合學(xué)生的層次分明的案例。案例教學(xué)的開始先選取相對簡單易懂的小案例，然后再逐漸增加難度，也可以針對同一案例，設(shè)置難度分明的問題來考查學(xué)生。

5、引導(dǎo)學(xué)生自主選取合適的案例

為了提高學(xué)生的積極性，最好引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找案例。在每次案例教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，教會學(xué)生查找案例的基本方法和思路，指導(dǎo)學(xué)生自己尋找案例，整理案例和分析案例。

二、案例討論環(huán)節(jié)

案例教學(xué)當(dāng)中，真正的主角是學(xué)生，教師的身份更像是“導(dǎo)演”。一次案例教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定于教師這個“導(dǎo)演”的素質(zhì)與修養(yǎng)。下面來看一下在案例討論環(huán)節(jié)，教師需要發(fā)揮的作用：

1、控制好討論的進(jìn)度

案例引入后，教師要把討論的舞臺交給學(xué)生。由各個組的學(xué)生提出自己的看法，教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生。例如，如果學(xué)生們遇到了解決不了的問題，教師要及時幫他們解答；如果學(xué)生們討論的觀點存在錯誤或不恰當(dāng)，教師要及時的糾正他們；如果學(xué)生們討論的問題偏離了課程主題，教師要靈活的引導(dǎo)回正軌；學(xué)生們討論過于激烈時，教師要適當(dāng)講解正確的觀點，引導(dǎo)學(xué)生得出自己的觀點。

2、豐富案例討論的方式

一案例教學(xué)中，教師采取怎樣“講故事”的手法可以讓學(xué)生積極主動的去思考和討論變得非常重要。那么，教師在案例討論環(huán)節(jié)如何“講故事”比較好呢？首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主討論。學(xué)生們才是案例教學(xué)的主角，通過前面有效的案例引入后，學(xué)生們自己能查閱資料，聯(lián)系相關(guān)的理論，形成自己的觀點，并且能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來，然后學(xué)生們相互進(jìn)行討論。在自主討論環(huán)節(jié)，教師要盡量保持沉默，讓學(xué)生們通過討論，自己判斷自己的觀點正確與否。由于每個學(xué)生知識理解的層次不同，因此通過這種自主討論的方式，可以讓不同層次的學(xué)生查缺補漏，進(jìn)而讓每個參與的學(xué)生都能夠有自己的收獲和進(jìn)步。其次，教師要制造融洽的“辯論”氛圍。知識有碰撞才有花火，如果可以制造一個“辯論”的氛圍給學(xué)生，讓學(xué)生通過唇槍舌戰(zhàn)來捍衛(wèi)自己的觀點，相信一定能夠取得有效的效果。教師可以在案例討論時，針對正反方的觀點，強化各自的優(yōu)勢，加深雙方的“矛盾”，激發(fā)他們捍衛(wèi)自己觀點的動力，進(jìn)而讓學(xué)生絞盡腦汁分析自己觀點的優(yōu)勢，通過這種激烈的唇槍舌戰(zhàn)加深對知識的理解程度。除此之外，每個學(xué)生對知識的理解程度存在差異，通過這種激烈的討論的過程，可以讓每個學(xué)生在討論過程中消化和吸收新觀點，這樣可以讓每個學(xué)生都能獲得新觀點，進(jìn)而取得進(jìn)步?？偠灾?，案例討論的形式應(yīng)該是多種多樣的，不同的討論形式相互之間可以互補，討論形式的豐富多彩可充分激發(fā)和拓展學(xué)生的思維。

3、調(diào)動所有學(xué)生的積極性

案例討論教學(xué)中，每個學(xué)生都是主角。案例教學(xué)的有效展開需要全員的參與，這與案例教學(xué)設(shè)計的初衷是相吻合的。案例教學(xué)一般以組為單位進(jìn)行，每個組員選擇不同的任務(wù)，完成自己的任務(wù)后，小組內(nèi)展開討論，在充分討論的基礎(chǔ)之上形成本組的觀點，這種方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。除此之外，要調(diào)動所有學(xué)生的積極性還可以采取下面兩種途徑，首先，每次案例教學(xué)時每組的成員任務(wù)的分配不能重復(fù)，讓每個組員都能擔(dān)當(dāng)所有職務(wù)。其次，采取提問的方式，設(shè)定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。總之，在課堂有效時間內(nèi)，應(yīng)盡量讓每位組員都能夠參與進(jìn)來，都有語陳述自己觀點的機(jī)會，進(jìn)而能夠集中精力參與討論，使得每個組員都能夠是案例討論的參與者和主人。

4、鼓勵學(xué)生們思維創(chuàng)新

案例的相關(guān)資料要早點發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充裕的時間查找相關(guān)資料，按照案例分析的基本步驟，每個學(xué)生自己提出問題、分析問題，進(jìn)而提出自己的解決方案。鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，選擇獨特的視角分析問題，在案例討論中，教師不要過多評價學(xué)生的方案的優(yōu)劣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提出新穎的思路。教師還可以想方設(shè)法鼓勵學(xué)生進(jìn)行唇槍舌劍的討論，進(jìn)而迸發(fā)出新鮮的觀點。

三、案例總結(jié)環(huán)節(jié)

前面的討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要做一個簡單的概括總結(jié)。針對于案例，教師最好先讓各個小組的學(xué)生都做一個小組總結(jié)，然后教師根據(jù)他們的結(jié)論，查缺補漏，提出案例的最終觀點。但是需要注意，可以提供幾個解決檔案，要留給學(xué)生們繼續(xù)思考的空間。針對于學(xué)生的討論表現(xiàn)，表揚學(xué)生們表現(xiàn)出彩的地方，對討論中出現(xiàn)問題的地方，提出建議和解決檔案，尤其要重點表揚學(xué)生們討論中比較出彩的觀點，鼓勵學(xué)生們后面的案例討論繼續(xù)努力。四、編寫案例分析報告環(huán)節(jié)案例教學(xué)課必須有一個有效的激勵機(jī)制。課程的考核機(jī)制可以包括三部分，第一部分為理論知識的考試成績，這部分成績可以采用卷面考試的方式獲得；第二部分為案例分析報告得分，每組學(xué)生都要最終提交一個案例分析報告；第三部分為學(xué)生們的平時成績，這部分主要包括學(xué)生的出勤，作業(yè)以及案例分析表現(xiàn)得分。這三部分的比重教師可以靈活把握，但是應(yīng)該側(cè)重于案例分析報告，這樣可以突出案例分析的重要性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

作者：孫朝磊 李煒 單位：廣東白云學(xué)院

第二篇：稅務(wù)實務(wù)課案例教學(xué)分析

1987年美國哈佛法學(xué)院教授克利斯朵夫首創(chuàng)案例教學(xué)法，并得到哈佛企管研究所鄭行莫的推廣，迅速傳播到世界各地，由于案例教學(xué)法具備的獨特的優(yōu)點，被認(rèn)為代表了未來教育發(fā)展方向，世界各國的高等教育機(jī)構(gòu)均非常重視案例教學(xué)，特別是在歐美等西方發(fā)達(dá)國家，案例教學(xué)被普遍的運用于高等教育中。筆者在安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講授了多年《稅務(wù)實務(wù)》課程，近年來嘗試在《稅務(wù)實務(wù)》中進(jìn)行案例教學(xué)，體會到引入案例教學(xué)法后，教學(xué)效果得到了明顯改善，表現(xiàn)在學(xué)生的到課率明顯上升，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，解決實際問題的能力得到提高，但是，教學(xué)過程中也暴露了許多問題和不足之處，本文筆者主要結(jié)合實際教學(xué)工作中正反兩方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，對案例教學(xué)法在《稅務(wù)實務(wù)》中的運用進(jìn)行了探索與反思。

一、《稅務(wù)實務(wù)》引入案例教學(xué)的必要性與可行性分析

案例教學(xué)通過模擬現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生融入到案例場景中，通過主動式研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，案例教學(xué)將實際發(fā)生的事例作為個案讓學(xué)習(xí)者去觀察、研究，學(xué)習(xí)者通過分析、比較并提出各種解決問題的方案，根據(jù)問題的解決從中抽象出某些一般性的結(jié)論或方法，從而更加深刻的理解和運用相關(guān)的知識解決實際問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，以具體案例為教學(xué)載體，注重教師和學(xué)生間的互動和雙向交流，案例教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，案例教學(xué)法對學(xué)生能力培養(yǎng)的效果要高于傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，因此在強調(diào)和注重實踐能力的課程中，采用案例教學(xué)是一個非常不錯的選擇。《稅務(wù)實務(wù)》是根據(jù)財經(jīng)類本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)而開設(shè)，該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生既掌握稅務(wù)的理論，又培養(yǎng)其獨立從事稅務(wù)實務(wù)的工作能力，作為財稅專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，該課程集知識傳授、技能培養(yǎng)于一身，實踐性較強，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。它是一門高度綜合性的學(xué)科，涉及到稅法、經(jīng)濟(jì)法、會計等多學(xué)科知識，同時它又是一門面向?qū)嵺`的課程，是上述知識在涉稅工作中的具體應(yīng)用[1]，每一個具體的涉稅事務(wù)既包含實體性也包含程序性內(nèi)容，要求學(xué)生不僅需要牢固掌握具體的理論知識，而且能夠在不同的涉稅情景中熟練運用所學(xué)知識解決具體問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在講解理論，傳授知識方面有其優(yōu)勢，但在理論和實踐結(jié)合方面則不如案例教學(xué)。但是目前《稅務(wù)實務(wù)》課程仍是“教師主講，學(xué)生主聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致走向工作崗位的學(xué)生有一種“知道是什么”但“不知道如何做”的困境，已無法滿足社會對畢業(yè)生綜合能力的新要求，與技能型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)差距較大，急需增加實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的比重，并與具體知識點有機(jī)融合，因此在該門課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)法則顯得非常必要，案例教學(xué)法通過具體涉稅案例的引入，在對案例充分思考的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，討論，并形成“學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)”的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生稅務(wù)實務(wù)的實踐操作技能，并在實踐能力的培養(yǎng)中加深對理論知識的理解和靈活運用的能力。例如《稅務(wù)實務(wù)》中諸如納稅評估、稅務(wù)申報、行政復(fù)議等一些實際問題，通過引入生動形象的具體案例，則有助于更好地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，同時實踐是最豐富的且千變?nèi)f化，書本的理論難以全面覆蓋，因此通過引入實際案例，可以彌補理論知識的空白和不足。而且稅務(wù)實務(wù)只有通過案例分析才能講得深入和透徹，例如講解增值稅申報實務(wù)，空洞的理論講解導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠深入，只有結(jié)合一個實際的企業(yè)增值稅申報案例，從企業(yè)的各項涉稅業(yè)務(wù)中帶領(lǐng)學(xué)生一起分析討論，從業(yè)務(wù)理解到賬務(wù)處理，從填寫申報表到最后的納稅申報，從中可以把一系列的知識點串起來，使得學(xué)生不僅加深了知識的理解，還懂得如何根據(jù)具體情況靈活運用這些知識，同時學(xué)生的自信心和成就感也得到很大提升，使得課堂教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道?！抖悇?wù)實務(wù)》課程采取先闡述稅務(wù)實務(wù)相關(guān)理論，繼而進(jìn)行稅務(wù)實務(wù)操作能力訓(xùn)練來設(shè)計體例和安排教學(xué)內(nèi)容，因此教師在系統(tǒng)講解完涉稅理論之后，后繼的實務(wù)操作能力訓(xùn)練實際就是所學(xué)的理論在實務(wù)中的靈活運用，而案例大都是真實事例的加工和濃縮，既很好的概括理論知識同時包含了豐富的實踐操作內(nèi)容，因而在稅務(wù)實務(wù)中引入案例是非常方便和自然的事情。

二、《稅務(wù)實務(wù)》案例教學(xué)的問題分析

（一）案例教學(xué)法采用率不高

目前，財經(jīng)類院校普遍開設(shè)了《稅務(wù)實務(wù)》這門課程，但是采用案例教學(xué)方法進(jìn)行的仍然不多，未采用案例教學(xué)的可能原因有三[2]：一是教師沒有深刻領(lǐng)會《稅務(wù)實務(wù)》實務(wù)的課程特點和內(nèi)在要求，沒有充分認(rèn)識到案例教學(xué)在《稅務(wù)實務(wù)》的重要作用；二是有的老師認(rèn)為案例教學(xué)難以駕馭，容易造成課堂失控，案例教學(xué)效率低，因此主動放棄了案例教學(xué)；三是還有部分老師難以找到合適的案例，而自己進(jìn)行案例開發(fā)耗時耗力，需要教師更多的時間和精力的投入，因此放棄了案例教學(xué)。

（二）案例選擇不合適

高質(zhì)量的案例是案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵因素之一，而目前許多采用案例教學(xué)法的教師，由于主客觀的因素的限制，選擇的案例往往表現(xiàn)出兩種極端傾向：或者是選擇的案例所涉及的知識與學(xué)生掌握的差距過大，要想完全掌握這些案例必須要有多年工作經(jīng)驗的積累，而學(xué)生所學(xué)的理論知識畢竟有限，導(dǎo)致學(xué)生難以理解并參與討論，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或者選擇的案例過于簡單淺顯，學(xué)生從這樣的案例中難以學(xué)到有價值的新知識，這樣的案例，學(xué)生也沒有過多探討的余地，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是一種打擊。

（三）學(xué)生參與度不夠

案例教學(xué)一定要提高學(xué)生的參與度，切勿變成教師的一言堂。不少教師在案例教學(xué)過程中未能注重學(xué)生的參與，從案例介紹、內(nèi)容剖析、問題解決以及最后的總結(jié)都是教師單方面的灌輸，這樣的教學(xué)方式極大的限制了案例教學(xué)的作用發(fā)揮，因為案例教學(xué)的優(yōu)勢就在于動態(tài)性和開放式，它強調(diào)學(xué)生的主體性、主動性、自主性，學(xué)生通過積極的思考，在與其他學(xué)生的討論和爭辯過程中解決問題并獲得成就感，這是一種“自我實現(xiàn)的需要”，這種內(nèi)心的體驗會極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和效率。那么案例教學(xué)過程中學(xué)生參與不夠的原因，筆者認(rèn)為：一是因為選擇的案例不合適，案例過于深奧或者是過于簡單乏味，二是教師對案例教學(xué)法不夠熟悉，駕馭課堂的能力不夠。因此筆者建議，為了提高學(xué)生的參與熱情，在選擇合適的案例的前提下，可采用分組討論或者角色扮演的方法，由學(xué)生自己辯論，老師從中調(diào)度和控制并做最后的評判和總結(jié)。同時，要創(chuàng)造一定的激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與案例討論，例如對學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)計入平時成績，最大激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度和參與熱情。

（四）課堂“舉例”誤當(dāng)案例教學(xué)

案例教學(xué)存在一個誤區(qū)就是很多教師將“舉例”當(dāng)作了“案例”，課堂舉例當(dāng)成了案例教學(xué)。案例一般來說都是通過一個具體故事的講述，說明一種帶有普遍性的道理，揭露故事中隱藏的問題，并就該問題根據(jù)之前學(xué)習(xí)的理論知識，組織學(xué)生進(jìn)行評述并提出解決問題的辦法。而教師上課所舉得例子則不完全具有上述要素，教師課堂“舉例”，要么不是一個完整的故事，要么就是忽略了討論環(huán)節(jié)，丟失了案例教學(xué)的許多優(yōu)點，如形象描述、生動顯現(xiàn)、揭示問題、說明道理、理論和實踐緊密結(jié)合等的特點。舉例教學(xué)和案例教學(xué)最顯著的區(qū)別就是，案例教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對案例進(jìn)行充分的討論，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，又需要教師進(jìn)行深入透徹的講解，把學(xué)生零散的觀點系統(tǒng)化，舉一反三，需要從具體到抽象的升華，使得學(xué)生從這個案例中能夠觸類旁通。

三、提升《稅務(wù)實務(wù)》案例教學(xué)效果的思考和建議

（一）正確處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

強調(diào)《稅務(wù)實務(wù)》教學(xué)中案例教學(xué)的重要性，并不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該處理好二者的關(guān)系，把課堂講授、問題討論、案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。筆者在進(jìn)行教學(xué)過程中體會到，新的知識點的傳授采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果好，而在知識點的鞏固，運用，加深記憶方面采用案例教學(xué)法的效果好。傳統(tǒng)教學(xué)方式是基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生初步理解了所學(xué)知識點，才有可能去靈活運用它。例如，在增值稅實務(wù)的講解中，涉及到會計原理、賬務(wù)處理、出口退稅以及稅法規(guī)定等多方面知識，只有采用系統(tǒng)的分類的講解才能說的清楚透徹，在介紹完了這些相關(guān)知識之后，再引入案例教學(xué)，通過案例串起這些知識點，使得學(xué)生在具體申報過程中，了解如何綜合運行這些知識，完成申報工作。因此我們強調(diào)在《稅務(wù)實務(wù)》中運用案例教學(xué)，并不意味著否定傳統(tǒng)教學(xué)法，二者應(yīng)該互相促進(jìn)，相輔相成。

（二）選擇合適的案例至關(guān)重要[3]

案例教學(xué)中案例是基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中盡量選擇充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突，難以解決的事件，如在稅務(wù)教學(xué)中，可以選擇納稅人和稅務(wù)機(jī)關(guān)產(chǎn)生矛盾和沖突的案例，這種沖突或來自于納稅人違反了稅收法規(guī)，或者是稅務(wù)機(jī)關(guān)在執(zhí)法過程中違法了，或者是征納雙方對具體的稅收法律法規(guī)理解不一致等等，需要學(xué)生運用自己所掌握的知識去討論去判別；選取的案例必須注意時效性和綜合性，稅收征管規(guī)則變化較快，因此陳舊的案例可能就過時了，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時由于課時的有限，在眾多的案例中教師只能根據(jù)需要有所取舍，選擇一些重要的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，如筆者曾經(jīng)在教學(xué)中，引入了一家企業(yè)由于納稅爭議進(jìn)行稅務(wù)行政訴訟的案例，這個案例包括了賬務(wù)處理、納稅申報、行政復(fù)議、行政訴訟等環(huán)節(jié)，牽涉到會計、稅法、行政法等知識，這樣的案例貼近實際，含金量高，具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時案例的選取切忌“冷門”，要選擇具有典型性和普遍意義的案例，通過一件案例的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握一大批類似的案例處理，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）案例是可以設(shè)計的

即案例是可以根據(jù)需要“虛擬”化，對于大學(xué)老師來說，由于沒有在實務(wù)部門工作的經(jīng)驗，往往很難積累真實的案例，如果在互聯(lián)網(wǎng)上搜索的案例難有符合教學(xué)需要的現(xiàn)成案例，因此，筆者認(rèn)為案例可以根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)要講解的知識點進(jìn)行“編造”，教師自己編造的案例更加具有針對性，更加符合教學(xué)要求，當(dāng)然在“編造”案例時，需要注意以下事項：一是不應(yīng)讓學(xué)生察覺這是編造出來的案例，即案例應(yīng)該盡可能的真實，可信；二是案例要具有較強的故事性，案例中要含有兩難問題，對要學(xué)生掌握的知識點，需要自然的引入；三是案例的設(shè)計可以基于已有的真實案例，進(jìn)行按需擴(kuò)充。

（四）案例教學(xué)可以邀請實務(wù)部門的人員參與

因此在《稅務(wù)實務(wù)》教學(xué)中，可以邀請注冊稅務(wù)師或者稅務(wù)機(jī)關(guān)工作人員為學(xué)生進(jìn)行案例講解，因為這些人長期從事此項工作，有豐富的工作經(jīng)驗和實踐積累，他們選擇的案例往往都是本地區(qū)、最近幾年發(fā)生的有代表性的案例，而且這些人的特殊身份，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與案例討論的熱情。

（五）參與性案例教學(xué)與競爭性案例教學(xué)相結(jié)合

參與式案例教學(xué)是教師和學(xué)生兩個主體之間的教與學(xué)互動的過程，學(xué)生通過參與案例討論，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對稅收理論以及實踐操作的理解，但對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合能力，這種方式還不夠。競爭性案例是指，根據(jù)具體的案例將學(xué)生劃分成不同的小組，每個小組扮演一類角色和分配一項任務(wù)，引進(jìn)小組之間的競爭機(jī)制，例如在稅務(wù)實務(wù)課程教學(xué)中，對稅務(wù)稽查的學(xué)習(xí)就可以采用競爭性案例教學(xué)，教師選擇一個具有爭議的稅務(wù)稽查案例，可以把學(xué)生劃分成幾組，分別代表征納雙方，就企業(yè)在某年度的賬務(wù)處理和納稅申報問題進(jìn)行討論，教師應(yīng)當(dāng)作為裁判員對每一組提出的問題或爭議，都要根據(jù)相關(guān)的法律依據(jù)或財會知識進(jìn)行裁決，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵同學(xué)積極參與，競爭性案例教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和好勝心，更能加深學(xué)生對知識點的掌握和記憶。

（六）在制度保障上，應(yīng)健全相關(guān)激勵機(jī)制

案例教學(xué)是一個非常耗時和耗力的工作，因此必須有一套激勵相容的制度安排，在制度安排上，我認(rèn)為可以從學(xué)生和教師兩個主體方面去考慮：對于學(xué)生而言，要設(shè)計激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生積極參與案例討論，例如在學(xué)生期末分?jǐn)?shù)中增加平時成績所占份額，而平時成績主要看在案例教學(xué)中的表現(xiàn)，以討論問題積極性，案例總結(jié)報告的質(zhì)量等作為考核依據(jù)，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生對案例的重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于老師而言，需要注意以下幾點：一是發(fā)揮集體的力量，就案例教學(xué)備課而言，案例教學(xué)不能單靠某一位老師單打獨斗，如果專業(yè)相同的老師能夠在一起開展集體備課，彼此間能夠互相啟發(fā)，資源也能共享，實際效果則會好很多。二是學(xué)校應(yīng)建立案例庫，通過案例庫的方式有意識的收集和沉淀好的案例，這樣可以省去教師準(zhǔn)備案例的時間，并且案例的質(zhì)量也能得到可靠的保證。三是案例的收集、設(shè)計、整理應(yīng)算作教師的教學(xué)成果，同時計入工作量考核，從而激勵教師主動的和積極的實施案例教學(xué)。四是開展案例教學(xué)比賽活動，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行案例教學(xué)的觀摩和評比活動，對優(yōu)勝者進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神鼓勵，一方面教師可以互相取長補短，一方面也可以進(jìn)一步調(diào)動教師的工作熱情，使得案例教學(xué)可持續(xù)，可發(fā)展，從而形成一個良性循環(huán)。

作者：趙為民 單位：安徽大學(xué)

第三篇：軍事衛(wèi)生毒理學(xué)課案例教學(xué)模式分析

軍事衛(wèi)生毒理學(xué)是運用毒理學(xué)的基本理論和技術(shù)研究軍事環(huán)境中有毒有害物質(zhì)對人員健康危害及其防護(hù)救治措施的一門學(xué)科，是軍事醫(yī)學(xué)的重要組成部分［1］。案例式教學(xué)法是一種重在突出“教師引導(dǎo)，學(xué)生參與”的教學(xué)模式，重在開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，在國內(nèi)外教育實踐中取得良好的效果［2］。

1案例教學(xué)在軍事衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)中運用的可行性分析

作為軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要分支學(xué)科，軍事衛(wèi)生毒理學(xué)是我校學(xué)員一門必修的軍事醫(yī)學(xué)課程。在教學(xué)過程中由于涉及毒物種類繁多，毒劑的理化性質(zhì)、中毒途徑、毒理機(jī)制、中毒癥狀、偵檢手段、預(yù)防措施和救治方案的多樣化，傳統(tǒng)的理論講授方法無法使學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識，且容易出現(xiàn)混淆［3］。同時，由于學(xué)生對課程的重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，授課質(zhì)量不盡人意。因此，軍事衛(wèi)生毒理學(xué)的課程教學(xué)改革勢在必行，教研室多年來一直在探索更加科學(xué)有效的教學(xué)方法。基于以上課程教學(xué)中存在的問題，在課程改革中我們探索了運用以“案例”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，通過設(shè)計合理的情景故事，可以將毒物的特性、中毒機(jī)制和救治方法等多方面知識整合到教學(xué)案例中。有關(guān)兩次世界大戰(zhàn)、日遺化武和化學(xué)事故等重大化學(xué)災(zāi)害事件，為我們提供了豐富的案例素材。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法實現(xiàn)了枯燥理論知識與鮮活實踐的結(jié)合，學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，也提高了對毒物危害和課程重要性的認(rèn)識程度［4］。由于案例對知識理論具有較強綜合性，要求學(xué)生除掌握基本的理論知識外，還可以培養(yǎng)學(xué)生審時度勢和權(quán)衡決策的能力［5］。因此，在不斷地教學(xué)實施和探索中，我們意識到案例教學(xué)模式在軍事衛(wèi)生毒理學(xué)課程教學(xué)中切實可行，有效保證了授課質(zhì)量。

2案例教學(xué)在軍事衛(wèi)生毒理學(xué)課程改革中的運用

2．1課前準(zhǔn)備階段的案例庫建立

案例設(shè)計與編寫是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。案例庫的建設(shè)首先要有豐富的故事素材，我們在日常生活和教學(xué)活動中不斷搜集與化學(xué)毒劑危害相關(guān)的故事素材、圖片和影像資料，建立素材庫。其次，巧妙運用素材設(shè)計編寫案例是工作的重點也是難點，一份好的案例要符合以下原則：一是為課堂教學(xué)服務(wù)原則，課堂上一切教學(xué)方法和手段都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，案例的選擇與編寫要以服務(wù)課堂為根本出發(fā)點和落腳點。二是堅持典型性原則，案例的選擇要具有代表性和影響力，最好選擇歷史或者時事中有代表性的人物或事件，這樣能達(dá)到先聲奪人的效果。三是堅持理論與實際相結(jié)合的原則，案例教學(xué)旨在將枯燥乏味的知識變得有趣生動。在授課過程中我們主張針對每一類毒劑選取一個或幾個典型的中毒事故，圍繞毒劑的基本特點展開，將毒劑的理化性質(zhì)、中毒途徑、毒性機(jī)制、偵檢手段、中毒癥狀、預(yù)防措施和救治方案等相關(guān)知識融入到具體的案例故事中。在神經(jīng)性毒劑這一章節(jié)中，我們以東京地鐵沙林事件為例，把沙林等神經(jīng)性毒劑的危害及其防治策略融入到案例故事中。1995年3月20日，奧姆真理教成員在日本東京營團(tuán)地鐵放毒氣，地鐵乘客聞到淡淡的水果香味，短時間內(nèi)便出現(xiàn)流淚、流涎、胸悶、氣短、肌顫，嚴(yán)重者出現(xiàn)了昏迷甚至死亡，事故最終造成12人死亡及5510人受傷害。從沙林的水果香味和揮發(fā)性可以展開對毒劑理化性質(zhì)的進(jìn)一步講述，吸引學(xué)生注意力。從當(dāng)時的事故現(xiàn)場視頻中，學(xué)生可以清楚地了解到沙林的中毒癥狀，并由此引出這類毒劑的毒性機(jī)理是對膽堿酯酶活力的抑制作用。最后結(jié)合事故救援，分析毒劑的預(yù)防、用藥及治療原則。整個故事環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在聽故事的過程中，掌握了神經(jīng)性毒劑的相關(guān)知識。不僅增加了課堂的趣味性，也加深了學(xué)生對其危害認(rèn)識和事故處置的經(jīng)驗，達(dá)到了教學(xué)目的。

2．2課程實施階段的案例展開

案例教學(xué)的成功不僅需要精心編寫設(shè)計案例庫，更需要演講者根據(jù)授課對象、案例特點、講授內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實施靈活多樣的教學(xué)方法［6］。常用的案例展開方法如下：①案例穿插，闡明道理。即設(shè)計一個主線故事，將課程的基本知識點和要傳遞給學(xué)生的信息串聯(lián)起來。如我們以東京地鐵沙林事件為基礎(chǔ)分析以沙林為代表的神經(jīng)性毒劑特性，課程設(shè)計邏輯清晰，簡單易懂。②案例討論，總結(jié)評述。案例討論一般分小組進(jìn)行，教師主要負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并對討論結(jié)果進(jìn)行評述。如毒物作用影響因素一節(jié)，我們就CO中毒事件為例，讓學(xué)生討論CO性質(zhì)、劑量、作用對象和環(huán)境因素對事件結(jié)果的影響。不僅增加課堂的趣味性，而且有助于學(xué)生更加深刻理解知識點。③案例演練，情景重現(xiàn)。對于一些注重應(yīng)用和操作的課程，在講授相關(guān)理論知識后，還可以通過模擬案例故事情境，讓學(xué)生去處置問題。如在突發(fā)化學(xué)事故救援這一節(jié)，通過模擬簡單的中毒場景，讓學(xué)生急救傷員或者染毒動物，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度。這些案例教學(xué)模式的運用，有效提高了教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．3課后考核階段的案例解析

傳統(tǒng)的卷面考核的方式重在考察學(xué)生對知識的記憶能力，無法體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況，而案例教學(xué)在課程考核中的應(yīng)用恰好解決了這一問題。因此，我們探索在軍事衛(wèi)生毒理學(xué)課程考核中使用與案例教學(xué)相匹配的評價模式，更加注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。一方面特別是把學(xué)生課堂參與案例討論的情況納入考核體系當(dāng)中，計入適當(dāng)比例的分?jǐn)?shù)。另一方面可以選擇適當(dāng)?shù)膶ｎ}，讓學(xué)生獨立的檢索與思考相關(guān)知識，課堂上利用5～10min做匯報交流，大家互通有無，展開討論。課后學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納與提升，書寫課堂知識回顧與心得。書面及課堂表現(xiàn)成績將以30％的比例計入本門課程期末考試成績中。在期末的測試考試中，傳統(tǒng)的試題多采用填空、選擇和簡答的模式，只能單純考察學(xué)生對知識的記憶情況。在案例式教學(xué)模式中，我們將化學(xué)毒劑的相關(guān)理論知識融合到考題中，這樣既保證了試題的知識覆蓋面，也考察了學(xué)生對實際問題的邏輯思維、分析判斷和解決問題的能力。通過這些考核方式不但體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中主觀能動性的權(quán)重，還體現(xiàn)了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。

3對案例教學(xué)法在課程教學(xué)實施中的思考與總結(jié)

在前期的課程改革中，經(jīng)過不斷的探索，我們建立了一套完備的案例教學(xué)模式，取得了良好的授課效果?，F(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下：

3．1提高課堂質(zhì)量是案例教學(xué)的根本目的，師生互動是案例教學(xué)的靈魂所有的教學(xué)方法歸根到底都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，都是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)為根本目的，案例教學(xué)法也不例外。因此，教師在設(shè)計案例時必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在具體授課中，不論是案例講解還是案例討論，都要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，突出課堂質(zhì)量這個主題。案例教學(xué)是手段，理論教學(xué)和能力培養(yǎng)是目的。在案例教學(xué)實施過程中，要正確處理二者之間的關(guān)系。案例故事的情節(jié)設(shè)計要兼顧完整性、邏輯性與趣味性，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢。案例設(shè)計要注意以突出理論知識為核心，不能過分追求故事情節(jié)而忽視理論教學(xué)，否則課堂教學(xué)就變成了故事會。案例教學(xué)是一種突出互動和啟發(fā)的教學(xué)模式，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，因此師生互動是案例教學(xué)的靈魂。做好課堂互動不僅要求教師課前精心巧妙地進(jìn)行案例設(shè)計，還要求教師善于提問和啟發(fā)學(xué)生思維。在授課中要避免“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)，要通過一系列緊扣主題的提問與交流，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、爭辯和探究問題。這樣有利于提高學(xué)生的精神注意力和集中力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在軍事衛(wèi)生毒理學(xué)的改革中，我們始終堅持以案例為先導(dǎo)的教學(xué)模式，將案例運用到教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和教學(xué)評價各個方面，在案例的分析與思考中，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，達(dá)到傳道授業(yè)、育人成才的目的。

作者：于衛(wèi)華 張曉迪 王欣 劉江正 海春旭 單位：第四軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院軍事毒理學(xué)教研室

第四篇：思想政治理論課案例教學(xué)理論研究

一、引言

案例教學(xué)是思想政治理論課最重要最普遍的教學(xué)方法。一種方法越是普及，越需要對方法本身進(jìn)行批判反思。事實上，思想政治理論課案例教學(xué)的一些前提性問題仍然有待深入討論。問題1：案例教學(xué)最本質(zhì)的特征是什么？有觀點認(rèn)為，“案例教學(xué)最本質(zhì)的特征就是在教育教學(xué)過程中確立與凸顯出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，充分地引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力?！盵1]44這種界定并沒有抓住案例教學(xué)的本質(zhì)特征，因為任何教育的最終目的都是要培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。教師必須尊重作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的知識背景、思維水平和成長需求。有效的教育一定是教育者與受教育者的雙向互動。背離學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一基本理念，任何教育方法都是無效的。因此，這種觀點沒有揭示出案例教學(xué)的本質(zhì)特征。如果我們不加批判地接受，就可能在實踐中片面地認(rèn)為，只有案例教學(xué)才能凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而抹煞甚至排斥其他教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生主體性過程中的科學(xué)性和有效性。問題2：什么是“案例”？有觀點認(rèn)為：“案例是依據(jù)現(xiàn)實中的人和事來組織編寫的，這些人和事都是在現(xiàn)實中確實出現(xiàn)的或者符合現(xiàn)實生活的狀況。案例必須真實地反映客觀實際，而不能隨心所欲。案例的價值在于提供真實而典型的素材，供人們分析研究，總結(jié)普遍規(guī)律，從而提高人們的認(rèn)識能力和實踐能力。在真實的基礎(chǔ)上，人們的認(rèn)識活動才能夠得出正確的、有價值的結(jié)論。雖然虛構(gòu)且夸張的案例可能會在短時間內(nèi)產(chǎn)生一時的震撼效果，但是與真實案例相比還是缺乏說服力的?！薄鞍咐帉懻咧皇窃颈镜孛枋鍪聦嵃l(fā)生的情節(jié)和過程?！盵1]12我們認(rèn)為，這種“原原本本”的“真實性”，在理論和實踐方面都存在問題。一方面，“觀察滲透理論”。任何案例的篩選和編纂，都要適合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。凡與此相?；蝻@得冗余的情節(jié)和過程都應(yīng)被刪除。另一方面，這種“原原本本”的“真實性”，可能將“思想實驗”排除在外。無論是自然科學(xué)還是人文社會科學(xué)的歷史都一再證明，“思想實驗”對于激發(fā)興趣、擴(kuò)展視野、深化研究、創(chuàng)新思想、論證命題都有十分重要的作用。許多經(jīng)典思想實驗，例如倫理學(xué)的“電車難題”等，都具有歷久彌新的教學(xué)和研究意義。因此，如果我們不加批判按照上述觀點來選擇案例，我們可能對許多思想實驗置之不顧，導(dǎo)致案例選擇與教學(xué)的“窄化”。問題3：“案例教學(xué)”有沒有學(xué)科屬性的區(qū)別？案例教學(xué)作為一種教學(xué)形式，必然受到課程內(nèi)容的制約。如果直接照搬法學(xué)或工商管理領(lǐng)域案例教學(xué)的理念和方法進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，這就忽視了不同學(xué)科案例教學(xué)之間的本質(zhì)差別。[2]馬克思主義理論學(xué)科的特點決定了思想政治理論課案例教學(xué)的特殊性在于：（1）政治性：案例教學(xué)必須具備鮮明的政治導(dǎo)向和價值觀導(dǎo)向。（2）理論性：思想政治理論課具有明確而規(guī)范的理論體系、話語體系和教材體系。（3）思想性：案例教學(xué)要幫助學(xué)生掌握馬克思主義的思想方法，提高學(xué)生的思維能力和思維水平。以上三個問題涉及的，不是怎樣用案例教學(xué)講解某一個概念或命題這種具體方法層面的問題，而是需要我們對案例教學(xué)本身進(jìn)行理論反思。如果缺乏這種理論反思，現(xiàn)實的案例教學(xué)實踐就會或者由于忽視理論基礎(chǔ)而將課堂變成“故事會”或“新聞報告廳”，導(dǎo)致理論教學(xué)的庸俗化或直觀化；或者由于狹隘界定“案例”而“畫地為牢”，忽視了許多內(nèi)涵豐富并科學(xué)有效的案例類型。對案例教學(xué)的理論反思可以從許多層面展開。限于篇幅，本文僅討論案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)與基本類型這兩個前提性問題。

二、思想政治理論課案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

探究理論基礎(chǔ)，有助于我們了解案例教學(xué)的本質(zhì)，以便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境靈活選擇和正確使用教學(xué)方法。

（一）哲學(xué)認(rèn)識論基礎(chǔ)

教學(xué)的基本過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識活動。因此，探究教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，首先要從哲學(xué)認(rèn)識論的視角展開。抽象與具體之間的辯證關(guān)系，是案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。認(rèn)識的任務(wù)是要達(dá)到對客體的本質(zhì)的具體掌握。這里的“具體”，是理性思維的具體，而不是感性直觀的具體。后者只能“正確地把握現(xiàn)象的總畫面的一般性質(zhì)，卻不足以說明構(gòu)成這幅總畫面的各個細(xì)節(jié)。而我們要是不知道這些細(xì)節(jié)，就看不清總畫面。為了認(rèn)識這些細(xì)節(jié)，我們不得不把它們從自然的或歷史的聯(lián)系中抽出來，從它們的特性、它們的特殊的原因和結(jié)果等等方面來分別加以研究”[3]。這就是抽象思維的特點和意義。首先，抽象思維能夠使認(rèn)識從經(jīng)驗水平提高到理論水平，在共性和本質(zhì)的層次獲得感性直觀不能得到的內(nèi)容，從而更深刻地反映客體。其次，抽象的概念能夠以形式化、簡約化的方式將前人認(rèn)識成果積淀下來，使人不再重復(fù)從感覺經(jīng)驗開始的認(rèn)識過程。然而，由于抽象過程拋開了對象的所有其他屬性，而僅僅“抽”出某一方面，因此不能將現(xiàn)實中的客體當(dāng)作多方面規(guī)定的統(tǒng)一總體，把握客體全部的豐富性。因此，認(rèn)識不能停留在抽象概念層面，而必須達(dá)到理性的具體?！熬唧w之所以具體，因為它是許多規(guī)定的綜合，因而是多樣性的統(tǒng)一。因此它在思維中表現(xiàn)為綜合的過程，表現(xiàn)為結(jié)果，而不是表現(xiàn)為起點，雖然它是現(xiàn)實的起點，因而也是直觀和表象的起點。在第一條道路上，完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定；在第二條道路上，抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)?！盵4]由此可知，案例教學(xué)的“具體性”，并不是感性直觀的“具體”，而是馬克思所說的“第二條道路上”的“具體”，即理性的“具體”。案例教學(xué)就是要通過“具體”的案例分析，綜合把握對象多方面的規(guī)定性，進(jìn)而教給學(xué)生如何分析和認(rèn)識現(xiàn)實對象的豐富性。如果我們混淆了感性具體和理性具體，將案例停滯于感性直觀層次，理論教學(xué)只能走向庸俗化或直觀化。

（二）現(xiàn)代社會科學(xué)方法論基礎(chǔ)

思想政治理論課教學(xué)的一個基本任務(wù)，是幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識社會。因此，思想政治理論課教學(xué)，必須也能夠從現(xiàn)代社會科學(xué)方法論中汲取有益知識?，F(xiàn)代社會科學(xué)研究中的“案例研究”（或稱“典型研究”、“個案分析”）方法，可以被視為案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一?！鞍咐芯俊敝鲝垼鳛橐环N知識載體，案例具有獨特性、描述性和詮釋性的特征：[5]（1）獨特性，是指案例研究關(guān)注特定的情景、對象、現(xiàn)象或事件。案例研究正是通過審視一個典型的具體事件而揭示普遍問題的規(guī)律和實質(zhì)。這種對獨特性的關(guān)注使案例研究特別有助于分析實踐問題。（2）描述性，是指案例研究需要對對象進(jìn)行“深度描述”，即完整的、文學(xué)性的描述?！巴暾保侵溉婷枋霭咐母鞣N變量及其互動過程；“文學(xué)性”，是指案例的主體如果是人物，那么就要有人物的發(fā)展經(jīng)歷；如果案例的主體是事件，就要有事件的情境或經(jīng)過?？傊懊枋鲂浴本褪且砸环N進(jìn)行中（ongoing）的視角，以一種與情境（context）相結(jié)合的方式來展現(xiàn)各種要素間的相互作用。（3）詮釋性，是指案例研究可以通過詮釋問題的原因、情境、要素及過程，克服規(guī)范性研究的缺陷。規(guī)范性研究通常略去動態(tài)性和過程性，僅注意到程序性規(guī)則、抽象化和概念化的結(jié)論及其機(jī)械化應(yīng)用。這不僅不易使人們真正掌握知識，而且可能導(dǎo)致某種教條化傾向。基于以上特征，“案例研究”能夠通過實現(xiàn)問題的情境化而有助于更多讀者參與。因為情境和過程更易于讀者理解，所以他們會把自己的經(jīng)驗和詮釋帶入學(xué)習(xí)過程。這對我們的啟發(fā)是，案例教學(xué)不僅能夠拓展讀者知識，而且賦予研究以新的方向和意義，蘊含著知識創(chuàng)新的可能性。

（三）教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)既是理論研究，又是實證研究，有助于使我們擺脫許多抽象而不切實際的爭論。例如，常有觀點將“案例教學(xué)”的對立面設(shè)定為“講授式教學(xué)”，[6]認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠講授法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，這樣盡管有效率，但其意義僅限于學(xué)習(xí)具體知識；案例教學(xué)的首要目的是通過師生以及學(xué)生之間的討論，鍛煉學(xué)生的思維能力，其次才是學(xué)習(xí)具體知識。如果把教學(xué)定位于獲取知識，那么僅僅運用講授法就足夠了。問題在于，“講授法”難道就不能鍛煉學(xué)生的思維能力么？案例教學(xué)是否一定意味著排除“講授”而只采用“討論”呢？我們需要借助教育學(xué)和心理學(xué)的研究對此加以分析。從教育學(xué)的歷史看，講授法的意義體現(xiàn)在：一是提高教學(xué)效率。講授式學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者事事親歷或從零開始，而是對他人認(rèn)知成果的直接繼承，能夠在短時間內(nèi)獲得盡可能多的知識。二是有助于學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握教材。教材是學(xué)習(xí)的藍(lán)本，它匯集著包括概念、命題和推理原則在內(nèi)的系統(tǒng)的學(xué)科知識。由于教師比學(xué)生更全面準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖和深刻內(nèi)涵，因此教師的系統(tǒng)講授和深入分析，是學(xué)生把握學(xué)科基礎(chǔ)知識和前沿問題的捷徑。基于以上兩點，講授法是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。任何方法都必須與講授法相結(jié)合。即使是案例教學(xué)，也不能完全排斥教師講授。從心理學(xué)的研究成果看，教師個人“獨白”，并不必然導(dǎo)致學(xué)生完全游離學(xué)習(xí)過程之外。許多講座盡管是演講者個人“獨白”，但這并不妨礙它發(fā)人深思。心理學(xué)研究表明，“當(dāng)學(xué)生聽某種講解時，他的內(nèi)心是積極活動的，雖然表面上他一點不動。如果他的內(nèi)心是消極的，不活動的，那他什么也聽不懂，什么也進(jìn)不了他的意識中去。”[7]這就是說，即使是教師個人“獨白”、學(xué)生“靜聽”的過程，同樣可以建構(gòu)出一種反思和批判的學(xué)習(xí)過程。那種不加分析就盲目斥責(zé)講授法是被動灌輸?shù)挠^點，其實才是把學(xué)生當(dāng)作物化的“容器”，當(dāng)作不能積極思考的被動行為者。因此，案例教學(xué)的“對立面”不是“講授法”。案例教學(xué)同樣可以采用教師“獨白”式講授。澄清這一點，對于目前思想政治理論課班級規(guī)模大、授課人數(shù)多的現(xiàn)狀而言，具有重要意義。

三、思想政治理論課案例教學(xué)的基本類型

有學(xué)者將思想政治理論課的案例劃分為三種基本類型：（1）導(dǎo)向型案例。這類案例突出意識形態(tài)導(dǎo)向，不期望引發(fā)學(xué)生激烈的爭執(zhí)，有時甚至要避免爭執(zhí)。（2）爭議型案例。這類案例不涉及原則性、根本性的重大政治方向問題，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行多樣解答。（3）分析型案例。這類案例表現(xiàn)為分析型文字，使學(xué)生不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。然而，這種分類的問題是：（1）導(dǎo)向性是思想政治理論課案例教學(xué)的基本屬性而不是類型。例如我們可以把人分為男人和女人兩種類型。但我們不能說某人的類型是“人”，因為“人”是他（她）的基本屬性。任何案例都不能在導(dǎo)向上出現(xiàn)問題，這正是由思想政治理論課教學(xué)的基本屬性決定的。（2）如果學(xué)術(shù)論文也是一種“分析型案例”，那《哲學(xué)研究》雜志也能被稱為案例教學(xué)資料。這顯然是不對的。（3）思想政治理論課案例教學(xué)面臨的一個突出問題是“熟知而非真知”。許多理論觀點、價值立場和人物事件，學(xué)生在課堂之外有所接觸。如何避免由于案例“一目了然”、“耳熟能詳”而導(dǎo)致教學(xué)實效性削弱的問題，這需要拓展案例類型。其中，“時政型案例”是指教師根據(jù)時政問題編制的案例，是最常見的一種類型。我們下面重點對“原著型案例”和“思想實驗”加以說明。

（一）原著型案例

在思想政治理論課教學(xué)中，有一種錯誤傾向———將原著閱讀與案例教學(xué)割裂開來。事實上，在馬克思主義經(jīng)典著作中，不僅有直接闡述原理和理論批判的論著，而且有大量對社會歷史問題進(jìn)行具體分析的論著。忽視這些著作，“恐怕是導(dǎo)致對馬克思主義哲學(xué)理解上的簡單化、公式化乃至庸俗化的重要原因之一”。[8]只有把直接闡述原理的著作同實際運用和檢驗原理的著作結(jié)合起來，我們才有可能深刻理解原理同現(xiàn)實生活之間的真實聯(lián)系，從而做到具體而不是抽象地、透徹而不是教條式地把握馬克思主義基本原理，并學(xué)會運用原理分析和解決理論和現(xiàn)實問題。因此，思想政治理論課案例教學(xué)不能離開原著。經(jīng)典作家對“活的歷史”的研究，例如《路易•波拿巴的霧月十八日》是我們開展案例分析和案例教學(xué)的典范。

（二）思想實驗

提升學(xué)生的思維能力，是思想政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)。思想實驗（thoughtexperiment）是在思想中建立一個想象的實驗場景進(jìn)行論證的特殊方法。思想實驗是對現(xiàn)實世界的高度抽象和提煉。它要解決的問題，正是那些無法在現(xiàn)實中得到再現(xiàn)，但對理論建構(gòu)而言又至關(guān)重要的問題。思想實驗不僅被廣泛用于自然科學(xué)，[9]而且被人文社會科學(xué)廣泛采用。例如《理想國》中的洞穴比喻、羅爾斯在論證程序正義時的“切分蛋糕”實驗等，不僅能夠?qū)碚摻?gòu)和理論表述起到“四兩撥千斤”的作用，而且成為探究真理的討論平臺，通過后人不斷詮釋和批駁，推動理論創(chuàng)新。這就意味著，案例并不一定是真實發(fā)生的。教師既可以采用思想史上的經(jīng)典思想實驗，又可以主動發(fā)掘和建構(gòu)一些思想實驗，和學(xué)生一起討論研究。這是提升學(xué)生思維水平的一個重要途徑。

四、結(jié)語

思想政治理論課案例教學(xué)研究的時間較短。“作為一個新的理論問題，在它的理論方位一時還不太明確的情況下，開始不妨把它放到一個較大的范圍內(nèi)展開討論，采取發(fā)散式思維。在思考、探討的過程中逐步收斂、縮小其范圍，明確其理論層次和地位。這也符合科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律。否則，一開始就把它固定在一個小范圍內(nèi)，客觀上就會束縛研究的思路，妨礙它的發(fā)展。”[10]案例教學(xué)并非一個成熟的、固定化的概念或方法。我們對案例教學(xué)的理解，不妨更寬泛一些，進(jìn)而在實踐和爭論中使思想政治理論課案例教學(xué)不斷成熟。

作者：高寧 劉松喬 單位：北京航空航天大學(xué)思想政治理論學(xué)院

第五篇：運行工程師MEL放行案例教學(xué)實踐

隨著民航安全要求的提高，航空公司對運行工程師的專業(yè)實踐能力要求越來越嚴(yán)格，這就對飛機(jī)系統(tǒng)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的教學(xué)目標(biāo)，需要不斷探索高效的教學(xué)理念和模式來提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、快速反應(yīng)和應(yīng)急處置等綜合專業(yè)能力。案例教學(xué)法是大學(xué)教育中比較先進(jìn)的教學(xué)方法之一，基于本科飛機(jī)系統(tǒng)課程的特點，將案例教學(xué)法應(yīng)用在該課程的教學(xué)中，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及獨立解決問題的能力［1］。基于教育部提出的卓越工程師計劃和CDIO工程教育理念，將MEL放行案例教學(xué)作為“飛機(jī)系統(tǒng)課程”實踐教學(xué)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目的為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力和綜合分析解決問題的能力。MEL放行案例教學(xué)與對學(xué)生的飛機(jī)系統(tǒng)理論教學(xué)的綜合實施，能突出學(xué)生知識和技能的綜合運用，強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，這些都符合當(dāng)前飛行簽派人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是對學(xué)生走出校門前接近實際工作的一次全新的鍛練。

一、飛機(jī)系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“飛機(jī)系統(tǒng)”是交通運輸專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程要求學(xué)生掌握一定的民航概論等基礎(chǔ)知識，是一門綜合性和實踐性非常強的課程。該課程具有一定的抽象性，且由于學(xué)生的實際生產(chǎn)知識較為缺乏，學(xué)習(xí)時存在一定的難度。目前在《飛機(jī)系統(tǒng)》課程教學(xué)中存在的問題主要有以下兩個方面。

(一)教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中，老師照本宣科，學(xué)生被動地接受知識，極少部分同學(xué)記筆記，課堂上教師和學(xué)生之間的互動不夠，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不愛問、不想問，也未養(yǎng)成問的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性喪失，產(chǎn)生倦怠情緒，體會不到學(xué)習(xí)課程的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏激情，學(xué)習(xí)動力不足，難以升華所學(xué)的知識，在今后的工作中不能將所學(xué)知識和實踐相結(jié)合，難以滿足飛行簽派工作的需要。

(二)教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展

隨著民航客機(jī)的迅猛發(fā)展，老式客機(jī)逐漸被新型的民航飛機(jī)所代替，現(xiàn)代化飛行儀表不斷更新，但目前所使用的教材比較滯后。在教學(xué)過程中應(yīng)順應(yīng)時展，不斷調(diào)整充實學(xué)習(xí)材料，融入民航客機(jī)和機(jī)載設(shè)備的發(fā)展趨勢和最新發(fā)展動態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容及組織體現(xiàn)應(yīng)用性和開放性。目前航空公司在飛的機(jī)型很多，而且每種機(jī)型的飛機(jī)結(jié)構(gòu)和設(shè)備都不盡相同，教材內(nèi)容應(yīng)集中于某一種主流機(jī)型，將重要飛機(jī)系統(tǒng)的MEL放行故障融入課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生解決一些簡單的MEL放行實踐實例，體驗學(xué)習(xí)飛機(jī)系統(tǒng)課程和機(jī)型知識的價值，學(xué)會分析問題和解決問題的策略。

二、MEL放行案例教學(xué)的作用和特點

(一)提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

有別于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法“教師獨唱”的一般方式［2］，MEL放行案例教學(xué)真實再現(xiàn)和模擬航空公司飛行簽派員的MEL輔助放行過程，假設(shè)出符合運行要求的某子系統(tǒng)或者子設(shè)備故障情況，讓學(xué)生自己通過查詢對應(yīng)機(jī)型的MEL手冊找到飛機(jī)系統(tǒng)故障對簽派放行的影響，任課教師主要起提示和輔助幫助作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和參與感，使學(xué)生在實踐過程中獲得理論知識，培養(yǎng)動手能力與應(yīng)用能力，領(lǐng)悟?qū)嶋H工作中的樂趣，體驗到MEL故障限制性放行的思想，同時也為本科生順利走上簽派放行工作崗位助力。民用飛機(jī)是個復(fù)雜產(chǎn)品系統(tǒng)，各個系統(tǒng)內(nèi)容復(fù)雜和繁多，而且MEL故障放行的思想、方法等理論性強，比較抽象，學(xué)生不容易接受。而在案例教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，加之采用的是形象、直觀、生動的形式，易于學(xué)習(xí)和理解。通過學(xué)生分組對MEL故障放行案例的分析和討論，將實踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓課堂真實地還原工作環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與感，彌補了原有教學(xué)方法學(xué)生參與度不高的不足。

(二)提升教師專業(yè)水平

MEL放行案例在編寫時需要實踐技能和企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗，研究和編制一個好案例需要兩三個月的時問。運用放行案例進(jìn)行實踐教學(xué)，對教師選題、備課都提出了更高的要求。案例教學(xué)法在實際的教學(xué)過程中會花費大量的時間，案例選擇要精細(xì)，教師必須搜集貼近航空公司運行實踐的案例，并與維修工程部進(jìn)行協(xié)商，認(rèn)真取舍，豐富細(xì)節(jié)，不斷商榷，以使每個案例都具有很強的針對性。這一過程有助于教師專業(yè)水平的發(fā)展。同時課堂上通過設(shè)置案例，對教師而言，在教學(xué)中還能通過和學(xué)生共同研討，從學(xué)生那里了解大量感性材料。

(三)提高學(xué)生實踐動手能力

案例教學(xué)將工程實踐融入到理論教學(xué)中，將理論知識和實踐教學(xué)形成統(tǒng)一體，使學(xué)生對簽派放行的認(rèn)識從課本上上升到現(xiàn)場工作中。通過學(xué)生對理論知識和專業(yè)技能的綜合運用及教師的提醒幫助作用，使學(xué)生親身地經(jīng)歷一場實際放行工作的演練，為以后的工作鋪平道路?？傊琈EL放行案例教學(xué)是一種重新構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由實踐反饋給理論的全新教學(xué)方式，促使學(xué)生具備一定的課本知識和實踐技能基礎(chǔ)。通過自主學(xué)習(xí)和探索，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換，提升了實踐動手能力，使學(xué)生既有扎實的理論技能，又培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作意識。

三、MEL放行案例教學(xué)的實施

在MEL放行案例實踐教學(xué)課程大綱的指引下，將飛機(jī)系統(tǒng)故障放行實踐教學(xué)分為準(zhǔn)備階段、小組討論、上臺發(fā)言、總結(jié)評價四個階段，每個階段又從教師和學(xué)生兩個角度入手，對MEL放行案例教學(xué)的實施方法進(jìn)行深入闡述，下面將以A320飛機(jī)左發(fā)反推不工作MEL放行為例，見圖1。

(一)準(zhǔn)備階段

教師方面主要是出題，合適的題目是MEL放行案例教學(xué)的前提條件，選題內(nèi)容直接關(guān)系到后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)度實施和整個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，因此，題目選取要有一定的原則［3］。題目要來源于航空公司運行案例，必須是實實在在的真實放行案例，難度適中，具有一定的代表性和前瞻性。航空公司常見的典型MEL放行案例包括空調(diào)單組件、APU失效、自動剎車系統(tǒng)故障、機(jī)翼防冰活門故障等，盡量選取復(fù)合式運行限制，以便于讓學(xué)生更加了解飛機(jī)系統(tǒng)MEL故障放行的重要作用。題目信息內(nèi)容以某航空公司A320機(jī)型MEL手冊為主，如表1。然后教師針對題目涉及到的飛機(jī)某個系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)介紹。其次要將學(xué)生根據(jù)學(xué)號隨機(jī)排序提前分成幾個小組，每個小組平均由3至5名學(xué)生組成，避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生太扎堆，這樣有利于小組水平的平均化。教師可以充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)平臺的作用，可選題目提前在BB平臺上公布，學(xué)生提前準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生提前了解放行案例的具體內(nèi)容和涉及的飛機(jī)系統(tǒng)，查閱教材并結(jié)合A320CBT課件熟練掌握故障飛機(jī)子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、功用和位置。搜集相關(guān)機(jī)型信息，集思廣益，對案例所提出的問題形成初步想法和故障原因分析。

(二)小組討論

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，先分析題目［5］，依據(jù)航空公司的MEL手冊，對MEL故障進(jìn)行定位，確定MEL放行對應(yīng)的MEL條款號。學(xué)生小組首先推選出小組負(fù)責(zé)人，然后進(jìn)行任務(wù)分工，有人負(fù)責(zé)查詢MEL手冊，了解MEL放行的組成，得出MEL限制性放行條件，包括機(jī)務(wù)維護(hù)操作(M)項和飛行機(jī)組操作(O)項。有人負(fù)責(zé)搜集故障系統(tǒng)的工作原理和功用，最后小組成員各抒已見，一起對MEL限制性放行的條件進(jìn)行綜合分析，得出放行結(jié)論和修復(fù)期限，分析MEL放行限制條件包括哪幾個方面的影響，例如是否需要相關(guān)設(shè)備正常工作，飛機(jī)性能限制和燃油消耗增加，航路天氣狀況限制，飛行運行限制等多種放行限制條件。主要步驟為依據(jù)MEL手冊，制定放行方案，分析放行條件，得出MEL放行報告，分析MEL限制性放行引起的性能修正，油量修正等。同時每個小組制作演講PPT，其中包括涉及子系統(tǒng)的工作原理，故障類型，放行處理方案等。

(三)上臺發(fā)言

各個小組選出組長作為發(fā)言代表，發(fā)表本小組上臺演講，演講內(nèi)容重點集中在故障涉及飛機(jī)系統(tǒng)的工作原理，故障的限制類型，故障限制的影響分析，進(jìn)一步指出放行意見。演講結(jié)束后其他小組可以提問，發(fā)言小組的成員配合組長對問題進(jìn)行回答并解釋。教師可以選擇性地提出幾個意見比較集中的問題和放行方式，同時對系統(tǒng)原理做補充，提出自己的思路和想法［6］。任課教師可根據(jù)每組結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)點評并作出引導(dǎo)，抓住共性問題，重新講解故障發(fā)生以后對運行控制的影響，組織各個小組對重點問題和放行方法進(jìn)行重點討論，加深對系統(tǒng)工作原理的理解。

(四)總結(jié)評價

在上臺發(fā)言和小組集中討論之后，教師應(yīng)該預(yù)留一定的時間讓小組成員發(fā)揮集體智慧，分組進(jìn)行思考和總結(jié)，對自身的放行方案進(jìn)行修改和完善，并得出每個小組的最終結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。教師還可讓學(xué)生以書面報告的形式作出案例總結(jié)。由于各小組所完成的選題不同，因此在技術(shù)流程和放行方法方面存在差別。當(dāng)各組完成MEL輔助放行分析之后，共同進(jìn)行詳細(xì)的技術(shù)交流，填寫MEL放行報告。在本組放行報告的基礎(chǔ)上，向其他組同學(xué)交流故障系統(tǒng)的工作原理和技術(shù)難點，放行過程中遇到的問題，從整個放行過程中得到的心得。放行報告正確與否的評判標(biāo)準(zhǔn)是以MEL手冊為標(biāo)準(zhǔn)，同時結(jié)合放行原則。MEL放行報告是MEL放行分析后對整個輔助放行過程的總結(jié)。其報告如圖2所示。所填寫的主要內(nèi)容包括:MEL條款號、修復(fù)期限、安裝數(shù)量、放行數(shù)量、機(jī)組操作(O)項、維修操作(M)項、放行限制條件和MEL輔助放行分析。

四、MEL放行案例教學(xué)實施注意事項

(一)放行案例的構(gòu)建

在“飛機(jī)系統(tǒng)”課程中，最關(guān)鍵的是尋找合適的MEL放行案例，盡管國內(nèi)有很多涉及MEL放行的介紹，但很少有與運行控制相關(guān)的MEL放行，某些MEL放行是與機(jī)務(wù)相關(guān)的，對于運行工程來說，借鑒意義和價值不大，只有總結(jié)與運行控制相關(guān)的MEL放行才有幫助。故需要廣泛收集和整理與航空公司運行控制相關(guān)MEL放行教材，查閱MEL手冊，主動與航空公司一線運行實踐相結(jié)合，才能將航空公司實際遇到的MEL放行案例應(yīng)用到飛機(jī)系統(tǒng)教學(xué)中去。

(二)明確主客體對象

明確主客體對象就是要重新認(rèn)識教師在課堂的作用，擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，在MEL放行案例實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)時間都是學(xué)生自己在搜集相關(guān)知識，進(jìn)行任務(wù)分解，分組集中討論，上臺演講，最后進(jìn)行修改總結(jié);教師推波助瀾，組織課堂秩序、引導(dǎo)討論重點，協(xié)助學(xué)生完成一次崗位實踐的鍛煉，學(xué)生在討論中加深了對飛機(jī)系統(tǒng)原理知識的理解，熟悉了MEL放行流程，同時教師在討論過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些方面比較薄弱，加以引導(dǎo)，提高了對課堂的掌控能力，實現(xiàn)了雙贏的局面。

五、結(jié)束語

通過在飛機(jī)系統(tǒng)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用MEL放行案例教學(xué)，合理設(shè)計放行案例，實現(xiàn)對實際簽派放行工作的一次全真模擬，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己分析故障子系統(tǒng)的工作原理、放行限制條件等問題，而教師是舵手，主要起引導(dǎo)和組織作用，使MEL放行實踐教學(xué)的教學(xué)方法得到完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)知識，自主解決飛機(jī)系統(tǒng)輔助放行實際問題的基本能力，養(yǎng)成學(xué)生的工程道德觀念，建立團(tuán)隊合作精神。符合“大工程觀”下對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)要求和CDIO工程教育理念，為順利走向工作崗位奠定良好基礎(chǔ)，同時也對其他課程的理論與實踐教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

作者：褚雙磊 閆鳳良 韓紅蓉 朱可 單位：中國民航大學(xué)