中職地理案例教學(xué)研究
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摘要:所謂案例教學(xué)法,是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的一種教學(xué)方法，是把已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式以不同的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者去自主分析和小組合作探究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種新型的方法?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：案例；創(chuàng)新；探究；合作
案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位，強(qiáng)調(diào)單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，高中地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，能充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。
一、案例的搜集、呈現(xiàn)
地理案例隱含的地理規(guī)律、原理可以由不同載體呈現(xiàn):地理文字材料形式(包括案例情節(jié)數(shù)據(jù))，地理圖形、圖片及多媒體主要以圖形符號(hào)形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，直觀、形象、蘊(yùn)涵豐富的地理信息;教師描述、學(xué)生描述是以語(yǔ)言形式;學(xué)生表演、模擬再現(xiàn)形式等等。用不同方式呈現(xiàn)信息，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、解決問題的能力。象等特但無論使用何種方式呈現(xiàn)，教師應(yīng)盡可能染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。地理案例具有典型、直觀、形點(diǎn)，例如，教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”這一案例時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)美國(guó)的地理位置圖，美國(guó)的地形圖，美國(guó)的氣溫和降水量的分布圖，把農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，美國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展概況等主要教學(xué)內(nèi)容以文字方式呈現(xiàn)出來。同時(shí)，美國(guó)作為一個(gè)高度現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)大國(guó)，“近年農(nóng)產(chǎn)品出口情況”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等呈現(xiàn)方式，再配以高中地理教材上“美國(guó)的沙塵暴“”“農(nóng)藥污染集聚示意、美國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化等景觀照片。除此之外，在學(xué)校的資料庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)上，還能找到關(guān)于美國(guó)農(nóng)業(yè)的教學(xué)錄像資料。以上多種呈現(xiàn)方式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。
二、案例的分析和討論階段
（一）設(shè)置疑問指導(dǎo)──個(gè)體自主探究階段
該過程是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流和探索。學(xué)生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，要啟發(fā)學(xué)生思考：教材涉及哪些方面的地理知識(shí)？有哪些問題值得探討？讓學(xué)生主動(dòng)嘗試探索，去挖掘案例中存在的潛在的問題，再提出解決問題的正確思路和方法，增強(qiáng)教學(xué)的開放性，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。在提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選，確定幾個(gè)問題進(jìn)行探討。例如，對(duì)于“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，我是這樣做的，先展示美國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題：1、分析美國(guó)中部地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件？2、分析美國(guó)東北部發(fā)展乳畜業(yè)的區(qū)位條件？3、分析美國(guó)西部地區(qū)發(fā)展畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)的條件？4、美國(guó)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)布局最主要的特征是什么？為什么？5、美國(guó)農(nóng)業(yè)在發(fā)展的過程中存在的主要問題？6、美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展采取的主要措施有哪些？通過問題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
（二）組織小組討論──群體合作探究
合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學(xué)生不能獨(dú)立思考，沒有自己的思想和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)就成為一句空話。因此，教師在提出問題后，學(xué)生在經(jīng)歷了第一階段的學(xué)習(xí)以后，，有了自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生才能有話可說，有觀點(diǎn)能講，討論時(shí)才會(huì)深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維空間。
三、總結(jié)評(píng)價(jià)──能力提高階段
根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行靈活點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。如：在區(qū)域農(nóng)業(yè)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程進(jìn)行認(rèn)真思考，總結(jié)歸納出區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)的一般規(guī)律，即農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件的分析，綜合考慮自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素，因地制宜布局農(nóng)業(yè)，區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展中常出現(xiàn)的問題及解決的措施，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)效益的統(tǒng)一，提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論分析：如我國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件，主要的制約因素，可持續(xù)發(fā)展的措施等，提高學(xué)生的地理思維能力和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的遷移能力。在基礎(chǔ)教育體系中，地理是一門應(yīng)用廣泛，接近社會(huì)，內(nèi)容豐富的學(xué)科，而中職地理的課堂教學(xué)還囿于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教學(xué)方式單一，大部分的學(xué)生出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)興趣危機(jī)，”更有的學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生畏懼感，結(jié)合我校的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，近年來，開展了以“五步教學(xué)法”為課題的課堂教學(xué)改革研究，構(gòu)建了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的課堂案例教學(xué)研究方式，解決職中學(xué)生的厭學(xué)情緒，真正把課堂還給學(xué)生，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。
作者：武喜變 單位：山西省太谷縣職業(yè)中學(xué)校