電工技能情感法案例教學(xué)思考

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摘要：將情感激勵(lì)用在教學(xué)實(shí)踐中，會讓學(xué)生在情感上獲得激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性。在職業(yè)學(xué)校電工技能教學(xué)中，教師利用正確的情感法進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧以及高效教學(xué)模式的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：情感激勵(lì)；職校；弱勢學(xué)生；電工技能；案例教學(xué)

1引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求當(dāng)代教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成果有著直接的影響。特別是對于弱勢學(xué)生來講，在情感上對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們具有電工技能學(xué)習(xí)的信息，才能讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，認(rèn)識到自己的重要性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，極易在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生負(fù)面情緒。將情感激勵(lì)應(yīng)用到教學(xué)中，是加強(qiáng)電工技能教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)[1]。

2加強(qiáng)以情促教實(shí)施，引導(dǎo)弱勢學(xué)生積極學(xué)習(xí)

利用情感激勵(lì)加強(qiáng)電工技能教學(xué)質(zhì)量，是教育發(fā)展的明智之舉。弱勢學(xué)生是學(xué)生群體的重要組成部分，教師以情促教，是讓弱勢學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要保障。只有教師能夠從心底里尊重與信任弱勢學(xué)生，才能讓弱勢學(xué)生感受到教師的關(guān)心與幫助，從而讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有情感體驗(yàn)。一名職業(yè)學(xué)校的教育，應(yīng)當(dāng)具有較高的職業(yè)素質(zhì)水平，更要有敬業(yè)精神。在教學(xué)實(shí)踐中，利用自己端莊的氣質(zhì)以及得體的衣著去塑造良好的個(gè)人形象。當(dāng)學(xué)生喜歡教師，學(xué)生就會喜愛聽教師的課，喜歡跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在電工技能教學(xué)中，教師利用自己豐富的專業(yè)知識以及詼諧的教學(xué)手法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠啟發(fā)學(xué)生的，促進(jìn)課堂效果的明確。以情促教的實(shí)施體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，在電工技能教學(xué)實(shí)踐中，每一節(jié)課，教師都要利用響亮的問候語與學(xué)生問好，喚醒學(xué)生，讓學(xué)生意識到課堂的開始。在課堂中，教師更要用自己的眼神讓學(xué)生意識到自己的關(guān)注，在提醒他們保持課堂紀(jì)律的同時(shí)，更要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，讓學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂活動(dòng)中來。弱勢群體可能不會在第一時(shí)間回答上教師的問題，在這時(shí)，教師要耐心地輔導(dǎo)他們，一次又一次地幫助與鼓勵(lì)，從而讓弱勢學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以情促教，更要體現(xiàn)在教學(xué)前。教師認(rèn)真全面地準(zhǔn)備，在電工技能教學(xué)中用充足的案例讓學(xué)生意識到自己的付出，也會讓弱勢學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的力量。

3構(gòu)建和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)弱勢學(xué)生積極學(xué)習(xí)

和諧的師生關(guān)系，對于弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高有著直接的作用。情感上的激勵(lì)，是職業(yè)學(xué)校弱勢學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的催化劑。在電工技能教學(xué)中，如果學(xué)生可以感覺精神愉快，其情緒就會是飽滿的，學(xué)習(xí)興趣也會提高，智力活動(dòng)更加活躍，能夠快速地接受教師所傳遞出來的信息。在當(dāng)代電工技能教學(xué)中，教師要利用情感教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)情境，利用平等與和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生的人格得到尊重，更引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性[2]。在電工技能教學(xué)實(shí)踐中，教師都會遇到一些厭學(xué)的學(xué)生。一些學(xué)生因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力不足，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一些學(xué)生的動(dòng)手能力不足，無法有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度很好，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。面對這樣的弱勢學(xué)生，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流。在交流中，教師要傳遞自己對于他們的看法，讓學(xué)生意識到教師是一視同仁的，對他們沒有偏見。教師要努力接近學(xué)生，與學(xué)生聊聊家常，談?wù)撘幌聦W(xué)生世界中的話題。當(dāng)師生之間的距離拉近了，教師就可以在交流中為學(xué)生補(bǔ)習(xí)一下電工技能的專業(yè)知識。久而久之，學(xué)生就會逐漸掌握電工基本操作技能，電工技能學(xué)習(xí)的自信心就會越來越強(qiáng)。利用好職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，會讓教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，促進(jìn)學(xué)生早日成為能夠滿足社會需求的電工人員。

4應(yīng)用多元評價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)弱勢學(xué)生積極學(xué)習(xí)

無論在哪一方面的教學(xué)工作中，情感教育的成功是教育成功的重要基礎(chǔ)。情感在教學(xué)中的應(yīng)用，會讓學(xué)生敞開心扉，全身心地參與到學(xué)習(xí)中去。在電工技能教學(xué)中，教師要學(xué)會尊重學(xué)生之間的差異，利用情感的激勵(lì)作用，從多元化的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)代教師要樂于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，多用寬容之心對待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)。教師更要多給學(xué)生笑容，從而讓弱勢學(xué)生可以得到鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的快樂。多元化的評價(jià)，能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。針對弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在電工技能教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對其訓(xùn)練結(jié)果以及過程，建立一個(gè)科學(xué)合理的量化考核體系。教師要從學(xué)生的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果多個(gè)方面進(jìn)行考查。如果弱勢學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果不佳，教師要學(xué)會從其它角度表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得動(dòng)力，能夠反作用于其專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)電工技能學(xué)習(xí)效率的提高。

5結(jié)語

綜上所述，在電工技能教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生情感上的支持，會讓學(xué)生獲得精神上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)改革的今天，每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己教學(xué)思想的更新，將更多的精力放在弱勢學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)上。加強(qiáng)情感法在電工技能教學(xué)中的應(yīng)用，會讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生明確自身的奮斗目標(biāo)，找到人生價(jià)值，同時(shí)推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢紅霞.情感激勵(lì)職校弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑———淺談情感法在電工技能教學(xué)中的案例研究[J].科技風(fēng)，2012，(24):196.

[2]羅孝森.談現(xiàn)代中職《電工基礎(chǔ)與技能》的情感教育[J].新課程：教師，2011，(3):115.

作者：袁悅 單位：江蘇省鎮(zhèn)江市東方技工學(xué)校