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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用

摘要:近年來(lái),案例教學(xué)法越來(lái)越受到廣泛關(guān)注,不僅因?yàn)榘咐虒W(xué)本身更容易帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性,提高課堂教學(xué)效果,而且案例教學(xué)法能夠多方面促進(jìn)學(xué)生的智力和能力拓展,滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求;同時(shí)案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用也對(duì)教師提出了更高的要求,教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),更需要掌握多種教學(xué)策略,才可以在課堂開(kāi)展過(guò)程中做到游刃有余。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;課堂;教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的啟蒙教育,對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)且長(zhǎng)久的影響。如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生建立濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,是語(yǔ)文教師的永恒課題。案例教學(xué)(CaseMethod)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫布•朗代爾(C.C.Langdell)于1870年首創(chuàng),后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆(W.B.Doham)推廣,并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方,被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代,案例教學(xué)引入我國(guó),并廣泛傳播開(kāi)來(lái)。

一、案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)

1.把知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加靈活

案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中,知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程不再拘泥于教師上面講,學(xué)生下面聽(tīng);案列教學(xué)法把課堂教學(xué)融于辯論和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中,在實(shí)踐中讓學(xué)生自己去理解和記憶知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并積極參與自主實(shí)踐,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)將知識(shí)收集、整理成一套屬于自己的思考方式和學(xué)習(xí)方法,敢于大膽地提出質(zhì)疑,在實(shí)踐過(guò)程中合理思考并有針對(duì)性地提出問(wèn)題和進(jìn)行反思。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生分析及研究問(wèn)題的能力,學(xué)生能夠在課堂上去思考去創(chuàng)造,主動(dòng)將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)換為有趣生動(dòng)的想象,這無(wú)形之中加深了對(duì)知識(shí)的理解。教師在聽(tīng)到學(xué)生給出答案的同時(shí),也可思考不同學(xué)生的各式思路,進(jìn)一步補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很大的作用。

2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考

新課標(biāo)下一再?gòu)?qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,何謂能力?一般能力又稱“智力”,智力包括個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所必須具備的各種能力,如感知能力(觀察力)、記憶力、想象力、思維能力、注意力等,此外能力還包括特殊能力,如音樂(lè)能力、繪畫(huà)能力、數(shù)學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)能力等。除此之外,能力的含義還包括多個(gè)方面:再造能力、認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、超能力等等。而所有這些能力的形成并非一蹴而就,讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)不斷從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí),才是所有能力發(fā)展的關(guān)鍵。在輕松愉悅的課堂氛圍中,教師掌管著教學(xué)進(jìn)度,在教學(xué)中通過(guò)共同探討,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考組織討論,讓學(xué)生可以隨心所欲地講述自己的觀點(diǎn),發(fā)表不同的意見(jiàn),同時(shí)注意傾聽(tīng)別人的答案,然后再結(jié)合自身的不足分析主要問(wèn)題,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力又使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.為學(xué)生確立明確而可完成的目標(biāo)

案例教學(xué)法的應(yīng)用雖然凸顯了課堂氛圍的輕松和融洽,但是并不意味著課堂不需要去組織和引導(dǎo),教師在教學(xué)過(guò)程中一定要首先就給學(xué)生制訂明確而可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先目標(biāo)明確,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有方向;其次目標(biāo)一定要制定得恰當(dāng)而合理,不可過(guò)高打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不可過(guò)低,學(xué)生完成起來(lái)太過(guò)容易而變得索然無(wú)味。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是多樣化的,包括字、詞、句、段落、篇章、寫(xiě)作、閱讀等多方面的要求,教師可以逐層為學(xué)生制訂成長(zhǎng)階梯,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自在遨游,不可太累但還需要有新動(dòng)力不斷注入。

2.案例的選擇要貼近學(xué)生

這個(gè)要求非常難,這就需要教師在了解學(xué)生能力基礎(chǔ)和成長(zhǎng)要求的契合點(diǎn)上多下工夫,勤加鉆研?,F(xiàn)在的小學(xué)課本篇章安排非常貼心,重點(diǎn)和層次也非常鮮明,脈絡(luò)清晰。但是對(duì)于小學(xué)而言,很多知識(shí)理解起來(lái)會(huì)有一定的難度,這個(gè)在所難免,因此教師要走入學(xué)生中間,多去了解學(xué)生。此外,多給學(xué)生安排一些綜合性的活動(dòng)課程,不要把每一節(jié)、每一課的界限劃分得那么明確,知識(shí)本身并不是孤立的,其中必然存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,在這節(jié)課沒(méi)有明白的內(nèi)容,下次學(xué)習(xí)可能會(huì)有新的感悟,溫故而知新大致也是這個(gè)道理。

3.創(chuàng)立多元化的學(xué)習(xí)小組

三個(gè)臭皮匠,賽過(guò)諸葛亮。一個(gè)人的知識(shí)、眼界、思考范圍畢竟都是有限的,但是集體的力量是無(wú)限的,組成學(xué)習(xí)小組之后,大家進(jìn)行討論的過(guò)程中,思維火花不斷碰撞,總會(huì)萌生新的認(rèn)知。而且默契勇敢的團(tuán)隊(duì)合作能力能夠創(chuàng)造出更多的可能,在已知的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)更多的未知,小學(xué)階段學(xué)生思維活躍,天馬行空,給他們創(chuàng)造出更多機(jī)會(huì)和空間,能力的發(fā)展會(huì)更加全面。小學(xué)階段學(xué)生處于性格形成期,多讓他們聚在一起,更加容易幫助他們形成穩(wěn)定的人格,也更加有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、小結(jié)

案例教學(xué)法因其廣泛的應(yīng)用范圍,越來(lái)越受到教師的青睞,同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力也提出更高的要求,要根據(jù)需要幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)案例的選擇要貼近學(xué)生,同時(shí)多為學(xué)生創(chuàng)立多元化的學(xué)習(xí)小組,幫助學(xué)生順利完成多種學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]張燕.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].語(yǔ)文天地(小教版),2014(9).

[2]鄧雪琴.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].中國(guó)校外教育(上旬刊),2016(7).

作者:王慧芬 單位:寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)興仁鎮(zhèn)興仁小學(xué)