地理教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用(3篇)
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了地理教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用(3篇)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
第一篇：案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
教師根據(jù)學(xué)科的實(shí)際要求，和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，從學(xué)生實(shí)際接受知識(shí)水平角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中增加案例的設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)的思考和積極的發(fā)言做出鼓勵(lì)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力有所提高的教學(xué)方法，是案例教學(xué)，通俗來(lái)說(shuō)，就是案例在教學(xué)中的應(yīng)用。隨著我國(guó)案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，各學(xué)校的課堂效率均有所提高，因此在我國(guó)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法是不可缺少的。在高中地理教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
一、案例教學(xué)的主要特征
1.案例教學(xué)具有探究性
案例教學(xué)，是一種能將地理教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃曰顒?dòng)的教學(xué)方式。教師在地理知識(shí)傳播的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的地理方面問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行分析、討論。在地理知識(shí)與實(shí)際地理情況的探究過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的解決問(wèn)題。
2.案例教學(xué)具有實(shí)踐性
研究生活中實(shí)際存在的地理問(wèn)題，并將地理問(wèn)題與地理知識(shí)原理相融合，是案例教學(xué)的核心。改變以往教師傳授地理知識(shí)的方式，通過(guò)對(duì)生活地理現(xiàn)象的探究，讓學(xué)生自己尋找相關(guān)的地理知識(shí)原理，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。而且在生活中對(duì)地理原理運(yùn)用時(shí)，更加靈活，具有十分顯著的實(shí)踐性。
3.案例教學(xué)具有開(kāi)放性
教師在地理案例教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的共同分析和探討，具有十分明顯的開(kāi)放性。無(wú)論是探討的過(guò)程，還是探討的結(jié)果或形式，對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)和提高有十分重要的作用，其中，案例教學(xué)的開(kāi)放性還有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
4.案例教學(xué)的互動(dòng)性
教師選取的案例是否適當(dāng)，是案例教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵之一。教師在地理教學(xué)過(guò)程中，要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，保證能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要按照老師的要求，摒棄傳統(tǒng)死讀書(shū)的學(xué)習(xí)方式，使用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的新學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生應(yīng)共同發(fā)揮主體地位，發(fā)展除師生外的良好關(guān)系，有利于對(duì)地理知識(shí)的討論更加自由，這充分體現(xiàn)了案例教學(xué)的互動(dòng)性。
二、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的作用
1.有利于優(yōu)化教師課堂教學(xué)
每個(gè)學(xué)生都具有非常大的潛力，也都具有獨(dú)一無(wú)二的想象力和思維模式，因此，學(xué)生有多大的發(fā)展，取決于教師為學(xué)生提供了多少空間。教師為學(xué)生引導(dǎo)一個(gè)探究問(wèn)題的方向，學(xué)生就能在這個(gè)方向的途中，找到許多捷徑從而開(kāi)辟新的方向。以學(xué)生被動(dòng)接受，教師講課為主的傳統(tǒng)授課模式使學(xué)生活動(dòng)在教師的思維模式上，對(duì)學(xué)生思維的展開(kāi)起限制作用。所以要想學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和思維模式被完全挖掘出來(lái)，就要求教師必須修改教學(xué)模式，其中，案例教學(xué)就是教師優(yōu)化課堂教學(xué)的措施。十分重視學(xué)生自主性、主動(dòng)性及主體性的案例教學(xué)，在高中地理教學(xué)中，注重學(xué)生從案例分析中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，而不是只從教師傳授過(guò)程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。同時(shí)，由于教師要為學(xué)生提供相關(guān)地理信息，所以案例分析也對(duì)教師掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)程度有了更加嚴(yán)格的要求。案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅改變了以講述為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還豐富了高中地理教學(xué)模式，使其充滿(mǎn)了有趣性、多元化。例如，在教師講解山西煤炭開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，關(guān)于山西煤炭在煤炭綜合利用的提高、產(chǎn)品附加值的提高和環(huán)境的保護(hù)等問(wèn)題，可以把新疆天然氣資源的可持續(xù)開(kāi)發(fā)，新疆等西部地區(qū)的富裕之路及我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)等相關(guān)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，有利于教師課堂的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力
由于地理學(xué)科的涉及面廣泛，綜合性強(qiáng)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和高中課本上理論知識(shí)的局限性根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。案例教學(xué)的方式就避免了此種情況的發(fā)生，學(xué)生通過(guò)閱讀案例教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際地理方面的信息資料有了更深的理解，還有利于學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲。例如，在講資源的跨區(qū)域調(diào)配問(wèn)題時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)西氣東輸現(xiàn)實(shí)意義、東西部北區(qū)能源差異等問(wèn)題進(jìn)行分組討論，對(duì)如何解決資源跨區(qū)域調(diào)配過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
3.有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流
新課程對(duì)于教學(xué)方法有了新的要求，改變以老師為主體，摒棄老師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)的傳統(tǒng)授課模式。在高中地理案例教學(xué)中，講究學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀案例以后，對(duì)案例相關(guān)地理方面查閱知識(shí)，這有利于學(xué)生主動(dòng)的，在無(wú)形之中對(duì)知識(shí)加深理解。在學(xué)生查閱知識(shí)思考問(wèn)題的同時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生的思路及時(shí)給以引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的新思路進(jìn)行思考，從而補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。這種師生共同探討學(xué)習(xí)的方式，有利于學(xué)生學(xué)到新的地理知識(shí)，有利于教師完善自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)模式中始終起著引導(dǎo)作用，學(xué)生是參與課堂，分析案例知識(shí)的主體，案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力充分的發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)教學(xué)方式。例如，在森立的保護(hù)和開(kāi)發(fā)方面，學(xué)生結(jié)合地理實(shí)際，對(duì)如果沒(méi)有森林，地球不再有綠色，人類(lèi)會(huì)缺少氧氣，生物多樣性會(huì)被破壞，生態(tài)平衡會(huì)被打破等問(wèn)題的思考，從而引發(fā)師生對(duì)如何保護(hù)地球環(huán)境，如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題的探究?？傊诟咧械乩斫虒W(xué)模式中，案例教學(xué)的教學(xué)方式得到了越來(lái)越多的關(guān)注，并被廣泛引用，本文主要對(duì)案例教學(xué)的主要特征，和案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的作用進(jìn)行探討，希望通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)踐，我國(guó)高中地理教學(xué)水平能有效提高。
作者：夏正德 單位：江蘇灌云高級(jí)中學(xué)
第二篇：高中地理案例教學(xué)中鄉(xiāng)土地理的應(yīng)用
引言
隨著新課標(biāo)的深層次推崇，強(qiáng)調(diào)地理課程應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，實(shí)施多元化的手段讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的技術(shù)和方法加以掌握。鄉(xiāng)土地理教學(xué)在某種程度上可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，以及還有創(chuàng)新、動(dòng)手操作能力等。因此，相關(guān)高中地理教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)合理使用鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)其全方位素養(yǎng)的提高。
1.鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)特征
1.1真實(shí)性
案例教學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性。對(duì)于學(xué)生而言，在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身所感受的例子，對(duì)掌握知識(shí)更具有深刻性、說(shuō)服性。因鄉(xiāng)土地理案例源于生活，這也表明了教師在上課前，需通過(guò)多方面對(duì)資料進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，包括確定材料的精準(zhǔn)性、真實(shí)性。如在傳授到城市化進(jìn)程等知識(shí)中，可科學(xué)插入濰坊城市化進(jìn)程的例子完成教學(xué)，而此時(shí)，教師需要對(duì)不同階段濰坊城市人口、鄉(xiāng)村人口等數(shù)據(jù)進(jìn)行搜索，并以表格的方式給予直觀的顯現(xiàn)出來(lái)。另外，還要對(duì)該市區(qū)城市化進(jìn)程具體現(xiàn)象資料進(jìn)行歸納，從中摘取出于教學(xué)有聯(lián)系的資料，并加以整合成為教學(xué)案例。
1.2代表性
通常在地理教學(xué)中所采納的鄉(xiāng)土案例，其還需要有典型性，環(huán)繞教學(xué)主旨，體現(xiàn)現(xiàn)況，對(duì)結(jié)論加以證實(shí)。不同地區(qū)，自然條件、人文景觀、發(fā)展方向均不同，所以要按照各個(gè)區(qū)域的鄉(xiāng)土地理特征去對(duì)案例進(jìn)行獲取。如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇這一知識(shí)點(diǎn)中，可將“壽光”為例，因此地被稱(chēng)為蔬菜之鄉(xiāng)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模大、技術(shù)前沿、市場(chǎng)寬大，發(fā)展迅速。該地方的農(nóng)業(yè)特征具有一定的鮮明性，典型性強(qiáng)，探究意義大，可緊繞教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)極好的教學(xué)案例。而如果只是勉強(qiáng)選入一些落后區(qū)域，那必然效果不理想。所以，案例教學(xué)需根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣?，選取代表案例。
1.3時(shí)效性
在案例教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其時(shí)效性加以重視。無(wú)論是圖片還是數(shù)據(jù)均要做到與時(shí)俱進(jìn)。一旦過(guò)時(shí)，則會(huì)影響教學(xué)。與此同時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)身邊的熱點(diǎn)話(huà)題加以關(guān)注，并從中對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行提取，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)到的知識(shí)植入到具體問(wèn)題處理中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的地理。如在必修二《人地思想關(guān)系的演變》此章節(jié)中的大氣環(huán)境問(wèn)題中，可以“霧霾”為例，學(xué)生根據(jù)親自感受，去對(duì)霧霾給人們生活帶來(lái)的影響、包括其形成的原因，從實(shí)際中找到應(yīng)對(duì)舉措。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題，還能將保護(hù)環(huán)境的思想灌輸?shù)狡淠X海中，從而提升其整體素養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)知。
2.高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
2.1教學(xué)中植入相關(guān)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)下，高中地理教材主要所囊括的內(nèi)容有人文、自然地理及可持續(xù)發(fā)展理論等。而當(dāng)教師在對(duì)該知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，因?qū)W生對(duì)于環(huán)境知識(shí)宏觀角度的陌生，所以教師可適當(dāng)對(duì)一些鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行滲透，使用身邊的具體機(jī)理，將抽象知識(shí)加以直觀、具體化，易讓學(xué)生接受，且激發(fā)其興趣。例如，在《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》中的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造整合學(xué)習(xí)中，推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)一定的了解后，所謂的生態(tài)農(nóng)業(yè)，意是指在對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境展開(kāi)改善、保護(hù)的基礎(chǔ)上，去對(duì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律進(jìn)行遵守，使用現(xiàn)代科學(xué)就似乎和系統(tǒng)工程方法，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)原理，去落實(shí)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等的提升。而生態(tài)農(nóng)業(yè)同時(shí)還具備綜合性、多樣性、持續(xù)性、高效性等。但事實(shí)上，如果只是單憑課本所提供的知識(shí)去讓學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)進(jìn)行理解，這是有一定難度的。而此時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生提問(wèn)，“學(xué)生在日常生活中，是否有注意到農(nóng)民在水里養(yǎng)魚(yú)、山坡上養(yǎng)雞、池塘邊養(yǎng)豬，接著再用雞、豬糞養(yǎng)魚(yú)的情況”，實(shí)際上，這就是生態(tài)農(nóng)業(yè)方式的一種。以該現(xiàn)象為例，在整個(gè)生產(chǎn)中，是使用了食物鏈原理，讓社會(huì)在獲取到豐厚綠色產(chǎn)品條件下，去對(duì)社會(huì)環(huán)境、生態(tài)質(zhì)量起到改善的作用。
2.2運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資料，實(shí)施案例教學(xué)
采取案例教學(xué)的重要目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加大其參與學(xué)習(xí)認(rèn)知。所以，選擇案例除了要相對(duì)應(yīng)地與地理原理、知識(shí)相互有關(guān)聯(lián)以外，教師還需注意在對(duì)鄉(xiāng)土資料進(jìn)行收集時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予適宜的加工，便于讓其顯得更為形象、直觀，保持導(dǎo)向性。如在《自然地理環(huán)境整體性》該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，以廣東省佛岡縣觀音山此鄉(xiāng)土區(qū)域?yàn)槔蓪?duì)觀音山土壤、植被等相關(guān)景觀圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，并對(duì)以下問(wèn)題給予安排：（1）對(duì)觀音山植被特點(diǎn)進(jìn)行概述；（2）按照觀音山植被生長(zhǎng)情況，并對(duì)該區(qū)域的氣候要點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。通過(guò)上述案例的講述及提問(wèn)，讓學(xué)生可以去善于觀察日常周邊的生活，針對(duì)于學(xué)生難以在教材中所理解的知識(shí)或例子轉(zhuǎn)換到學(xué)生所了解的鄉(xiāng)土地理案例，進(jìn)而去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高中地理教學(xué)中，作為一名合格的地理教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)?shù)卮硇缘泥l(xiāng)土地理案例進(jìn)行緊密結(jié)合，讓教學(xué)更貼近于生活，從而能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以及加強(qiáng)其觀察能力、分析能力，進(jìn)一步落實(shí)其教學(xué)效率的提升。
作者：張彬 單位：古浪縣第一中學(xué)
第三篇：案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：本文針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和中學(xué)地理教學(xué)需要，分析了案例設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則和實(shí)施過(guò)程，指出該方法在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出建議，旨在為中學(xué)地理運(yùn)用案例教學(xué)提供借鑒與指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；中學(xué)地理教學(xué)；案例設(shè)計(jì)；應(yīng)用
案例教學(xué)法注重學(xué)生主體性、能動(dòng)性的發(fā)揮，將其引入中學(xué)地理課堂能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，使師生互動(dòng)密切。如何在地理教學(xué)中利用案例教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果，這是地理教師應(yīng)該思考和努力的方向。
一、地理案例教學(xué)的課堂效果分析
地理教學(xué)案例大都源于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景或事例，易引起學(xué)生的興趣和情感共鳴，在中學(xué)地理課堂中運(yùn)用該方法其作用顯而易見(jiàn)。
1.有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性也無(wú)法得到開(kāi)發(fā)。案例教學(xué)通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的地理教學(xué)情景，讓學(xué)生參與思考與討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度，活躍了課堂氛圍，使課堂成為師生、生生思想交流的平臺(tái)。同時(shí)，案例多選取生活中的場(chǎng)景，生活氣息濃厚，能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、主動(dòng)性。
2.有利于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流
新課程強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系應(yīng)是民主平等與互動(dòng)交流的關(guān)系。在開(kāi)展地理案例教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)營(yíng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作探究，從而達(dá)到學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決問(wèn)題的目的。同時(shí)，也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流。
3.有利于提高地理課堂教學(xué)效果
地理案例教學(xué)注重學(xué)生主體性、能動(dòng)性的發(fā)揮，體現(xiàn)了以人為本的思想。尤其是一些探究性較強(qiáng)的教學(xué)案例，能夠引起學(xué)生的興趣和注意力，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，課堂效果大大提高。如針對(duì)城市內(nèi)澇問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究產(chǎn)生的原因、影響及防治措施。
二、中學(xué)地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與實(shí)施過(guò)程
1.案例設(shè)計(jì)的原則
（1）案例設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重學(xué)生的成長(zhǎng)需要和生活體驗(yàn)。在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，選取學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和事例，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生在參與過(guò)程中也體會(huì)到地理就在身邊。（2）案例設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)的需要。案例設(shè)計(jì)要服從于教學(xué)的需要，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施案例前要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要完成哪些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)與技能。（3）案例設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性和教育性。案例設(shè)計(jì)要有一定的深度和遞進(jìn)性，案例問(wèn)題的呈現(xiàn)具有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。此外，案例的呈現(xiàn)還要有一定的教育意義。
2.案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
課前準(zhǔn)備，精選案例→展示案例，創(chuàng)設(shè)情景→教師引導(dǎo)，自主探究→師生互動(dòng)，交流合作→總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。
三、中學(xué)地理教學(xué)中的案例類(lèi)型
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念，這就意味著教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，所選案例應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)。
1.地理生活常識(shí)案例
例如，在學(xué)習(xí)晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生、周期和意義知識(shí)時(shí)，若教師僅僅根據(jù)教材上的定義來(lái)解釋晝夜交替現(xiàn)象，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維局限，認(rèn)為晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于地球的自轉(zhuǎn)，如果地球不自轉(zhuǎn)，就不存在晝夜現(xiàn)象，也沒(méi)有晝夜交替。事實(shí)果真如此嗎？這時(shí)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)假定的場(chǎng)景案例來(lái)論證學(xué)生的看法。
2.鄉(xiāng)土地理知識(shí)案例
鄉(xiāng)土地理知識(shí)源于學(xué)生的生活，內(nèi)容豐富，在地理教學(xué)中有目的地融合鄉(xiāng)土地理案例，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生更加直觀地理解地理知識(shí)和原理。
3.地理時(shí)事事件案例
在講解全球氣候異常變化這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難有親身的體驗(yàn)和感知，教師可以結(jié)合最近發(fā)生的時(shí)事事件教學(xué)，其真實(shí)性更能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的思想共鳴，更具有說(shuō)服力。
4.區(qū)域地理典型案例
“流域的綜合開(kāi)發(fā)—以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔边@一典型案例，是分析區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的典型問(wèn)題，教師在講解該案例時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生分析其他區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的一般思路和方法。
四、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議
1.中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
中學(xué)地理教學(xué)中的案例來(lái)源較單一，主要是教材案例，難以滿(mǎn)足不同地區(qū)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，對(duì)教師組織課堂教學(xué)的能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力要求較高，教師不僅要組織全班學(xué)生參與其中，又要合理控制討論時(shí)間。此外，教師還要具備扎實(shí)的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的生活體驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)能夠迅速準(zhǔn)確地做出回答。
2.中學(xué)地理案例教學(xué)的建議
首先，要合理使用教材案例，不能太過(guò)死板。其次，選取貼近生活場(chǎng)景的案例，能夠吸引學(xué)生的好奇心和興趣，從而有利于課堂案例教學(xué)的開(kāi)展。教師要在生活中善于發(fā)現(xiàn)、收集、整理、加工案例素材，使其更加具有生活化、趣味性，緊跟時(shí)展，使案例充滿(mǎn)時(shí)代氣息。
參考文獻(xiàn)：
吳立崗.教學(xué)中的原理模式和活動(dòng)[M].南寧：廣西教育出版社，1998.
作者：王廣松 單位：淮南市第二十四中學(xué)
