高中生物案例教學的應用分析(3篇)

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第一篇：高中生物案例教學的應用

摘要：在我國教育界中，案例教學占有重要地位，隨著時代的進步，教育不斷地進行改革，再加上傳統(tǒng)教學的落后，案例教學已進入到一個巔峰時期。案例教學主要是，在一個氣氛輕松愉快的課堂環(huán)境，教師培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，給學生分析一些相關的典型案例，教師與學生互相探討，讓學生作為課堂的主體，鍛煉學生各方面的能力，最后達到深化以及鞏固知識的效果。當今高中生物的教學課堂上也積極采用案例教學的方式，為了可以更好地實踐案例教學，在案例教學過程中，教師應注意活躍學生的思維，最終實現(xiàn)案例教學的深遠意義。

【關鍵詞】高中生物；案例教學；應用研究

當下，《基礎教育課程改革綱要》中最重要的一條，強烈倡導高中生主動參與到課堂活動，樂于研究探索，勤于動手，勤于獨立思考，促使高中生的各方面能力全面發(fā)展，由于案例教學的教學目標與此大致相同，而且我國教育界大力倡導各大高校采用案例教學，所以高中生物的教學也不例外，積極采用案例來教學。

1案例教學的研究

1.1案例教學的歷史

通過查閱大量資料，我國的案例教學的方式起源于古代，在古時的《學記》中曾記錄著這樣一種方法“罕譬而喻”，它主要是分析幾個典型的相關實例，教師將內(nèi)容通俗易懂化，然后講給學生。在那之后，案例教學并沒有大幅度地實質(zhì)性發(fā)展，再接著在落后的時代背景下，我國形成了應試教育的模式，但是，自從1991年我國開始MBA教育，這時，案例教學的地位開始逐步提高，教育也在不停地改革，因此案例教學方式成為教育界光彩照人的主角。

1.2案例教學的特點

1.2.1案例作為線索，教師與學生積極互動。案例教學最大的特點就是，在課堂上教師采用案例教學，所講授的生物知識點始終圍繞著案例，突出中心，然后教師與學生一起參與探討和分析。比如，教師講物質(zhì)出入細胞膜的方式：自由擴散，它不需要載體和能量，而且它是從高濃度到低濃度，此時教師就可以根據(jù)獨特性舉例，如大氣層里的氧氣，大家一起想象、分析，最后教師總結(jié)人從外界呼吸氧氣是不需要載體和能量，與外界相比，人身體內(nèi)的氧氣少，這樣說明氧氣必須從高濃度到低濃度，這樣形象生動地分析案例，能夠達到更好的教學的效果。

1.2.2全面培養(yǎng)學生的能力案例教學與傳統(tǒng)教學不同之處是，它不會像傳統(tǒng)教學那樣，只會注重傳授知識，并不會在意學生的接收知識的程度。案例教學強調(diào)要求學生積極主動參與課堂練習，勇于探索與研究。比如，教師講有關光合作用這一節(jié)時，教師提供給學生幾株綠色植物，留給她們充足的自我學習時間以及實驗時間，要求學生詳細地研究光合作用過程，最終得出正確的結(jié)論，這樣，在探索過程中就能鍛煉學生多方面的能力，并且還可以引導學生獨立思考和增強小組互相討論的團隊精神，最終學生能夠清楚明白地接受內(nèi)容，以后能夠準確地運用與生活。

2高中生物與案例教學結(jié)合的應用研究

2.1案例模擬法

生物術語枯燥無味，知識點繁雜多變，對于從來沒有接觸過的高中生來說，起初，他們根本不能及時地了解教師所講的內(nèi)容，教師這時應該進行相關的案例模擬活動，通過模擬過程中的展示，學生身臨其境，這樣才能夠生動形象地理解生物知識。比如，研究興奮在細胞間的傳遞是單向的，而且只能由一個神經(jīng)元的軸突到下一個神經(jīng)元的樹突或者細胞體的內(nèi)容。課堂教學過程中，教師為使學生更好地了解興奮在細胞間的傳遞過程，教師應該邀請學生積極參與到本次案例的模擬過程，將該傳遞過程所必需的物質(zhì)分配給相對應的學生，讓學生扮演各個物質(zhì)，這時，教師就是一位導演，學生聽從教師的安排，上演一場劇“突觸小體在十分接近突觸前膜的時候含有大量的突觸小泡，它是神經(jīng)遞質(zhì)，當興奮通過軸突傳導到突觸小體時，突觸小泡就開始釋放神經(jīng)遞質(zhì)進入突觸間隙，并且作用于突觸后膜，使另一神經(jīng)元興奮或抑制”。學生親身經(jīng)歷了興奮的傳遞過程，深刻地明白興奮在細胞間只能單向傳遞，然而不能逆向傳遞，這樣案例模擬分析就實現(xiàn)了初衷。

2.2案例討論法

高中生物必修的某一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》，對于這一章節(jié)，教師可以采取與學生共同探討的方法。首先，教師將細胞環(huán)境畫在黑板上，用不同顏色將組織細胞、血漿、淋巴管以及組織液等物質(zhì)分別在黑板上表示出來，緊接著教師將一些基礎的課本知識傳授給學生，如血漿和組織液包含的成分不同，然后教師再與學生共同思考它們彼此之間的關系，一步一步地引導學生進入這樣的一個細胞環(huán)境，通過學生的思考和同學之間的研究，最后教師用箭頭標出每一種物質(zhì)的正確方向，再將細胞環(huán)境里的關系清晰地展示給學生。如此一來，學生不但能更好地學習并掌握好生物知識，還能夠提高獨立思考能力以及鍛煉自身的邏輯思維。

3結(jié)語

高中生物知識不是通俗易懂，而且時代在進步，那么生物知識日新月異，更新速度極快。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學方式，與時俱進，然而接受案例教學的方式也不是一味地將結(jié)合案例的課本知識灌輸給學生，而是為學生營造一個輕松的課堂氛圍，教師不斷地鼓勵學生學習前進，并且教師輔助學生，這樣的課堂大舞臺完全由學生掌控，在這個平臺上，他們激發(fā)自己的潛能，充分發(fā)揮自己的才能，從中收獲學習的好方法，鍛煉學生的綜合能力，從而全面發(fā)展高中生的素質(zhì)。總而言之，在高中教學中，案例教學的應用不僅可以提高教學課堂的教學質(zhì)量，還能夠更好地培養(yǎng)高中生的素質(zhì)。

參考文獻

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[3]許豐.淺析案例教學在高中生物教學中的應用[J].時代教育,2013.

作者：錢建偉 單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學

第二篇：案例教學在生物教學中的運用

摘要：案例教學實際上可以說是讓教師從理論走向?qū)嶋H的一個重要步驟，因此，能很好地進行并分析案例教學，對一名教師的成長是非常重要的。

關鍵詞：案例教學；生物教學；胞吞和胞吐

案例教學主要是改變以往傳統(tǒng)的教學方式，注重學生的主體性，在課堂的教學過程中，引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學實際上可以說是讓教師從理論走向?qū)嶋H的一個重要步驟，因此，能很好地進行并分析案例教學，對一名教師的成長是非常重要的。下面，我就案例教學過程的實施及注意事項方面作如下分析。

一、生物案例教學的實施

大多數(shù)老師的教學過程還是在課堂內(nèi)開展的，現(xiàn)在，我以之前開過的一堂公開課，生物必修一第四章第3節(jié)一部分知識點，即“物質(zhì)的非跨膜運輸方式———胞吞和胞吐”的一則案例為例，對其具體實施進行探討。

1.精心準備“胞吞和胞吐”相關材料，設置疑問，提高積極性。在對案例實施之前，要做好課前的準備工作，其主要目的是：第一，吸引學生的注意力，使其能盡快對案例產(chǎn)生興趣。在本案例教學中，教師利用多媒體課件動畫展示：（1）分泌蛋白的分泌過程；（2）白細胞吞噬病菌。這兩個動畫，能充分調(diào)動學生對學習新知的積極性；第二，一定要布置學生做好課前預習。

2.案例展示，問題引領，突出學生思維過程，引導學生思考和質(zhì)疑，在教學過程中完成教學的生成，師生共同確定研究的主題。在該案例中，教師給學生呈現(xiàn)“胞吞和胞吐”案例后，引導學生圍繞“胞吞和胞吐”的相關問題進行思考發(fā)問，然后師生共同確定出以下兩個需要研究的主題：（1）小分子物質(zhì)、離子能進行跨膜運輸，但是生物體細胞進行正常生命活動所需要的大分子物質(zhì)，比如蛋白質(zhì)等是怎樣進出細胞的呢？（2）小分子進出細胞的方式與蛋白質(zhì)等大分子進出細胞有何異同？

3.圍繞“胞吞和胞吐”案例展開討論，通過探究尋找解決“胞吞和胞吐”相關問題的方法。這是案例教學的核心部分。教師應引導學生運用相關的生物知識，大膽地進行思考和積極參加小組的討論。如對問題（1）大部分學生都能經(jīng)過自主學習課本相關內(nèi)容并思考，得出結(jié)論；而通過小組成員的相互啟發(fā)、討論，則能進一步理解“蛋白質(zhì)等大分子進出細胞的方式特點”，并且注意比較“小分子物質(zhì)、離子進出細胞與蛋白質(zhì)等大分子進出細胞的方式的異同點”。在案例的探討過程中，教師要鼓勵學生大膽地對問題的解決提出自己的意見。如對問題（1），學生就提出：大分子物質(zhì)進出細胞應該與細胞膜的流動性有關。教師對于學生提出的看法，首先應充分肯定，然后，就學生提出的看法，進一步引導、分析、探討。

4.對“胞吞和胞吐”案例進行深化與拓展，提升學習的深度。這是案例教學的重要一環(huán)，也是必不可少的一環(huán)。它對于拓寬學生的思維空間、提高思維能力有著重要的作用。如在完成以上兩個問題的討論后，教師可進一步引導學生思考以下問題：大分子物質(zhì)進出細胞要穿過幾層磷脂雙分子層？這個問題的回答，要運用到學生學到的前面章節(jié)的知識。

5.著力進行課題小結(jié)，課堂點評畫龍點睛。案例討論完畢，一般先由各討論小組的組長作小結(jié)，然后再由教師進行總結(jié)，揭示其包含的原理、規(guī)律，應用，使學生對該問題有更全面的認識。如對該案例，教師可作以下的簡要歸納：（1）教師指出：物質(zhì)出入細胞除自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸這三種方式外，還有其他方式。大分子物質(zhì)不能直接通過細胞膜出入細胞。但是一些大分子物質(zhì)是以一定方式出入細胞的，如胞吞和胞吐，白細胞對異物的吞噬作用，胰島細胞對胰島素的分泌作用等，這些物質(zhì)出入細胞是以非跨膜運輸?shù)姆绞竭M行的。（2）胞吞和胞吐與主動運輸有個共同點：要消耗能量。（3）胞吞和胞吐是依賴細胞膜的流動性，因此物質(zhì)以這兩種方式進出細胞時，穿過磷脂雙分子層數(shù)為0層。

二、提高案例教學有效性的措施

1.案例課題的選擇要準確。教學案例的選擇要適應教學目標的需要。如在學習物質(zhì)的跨膜運輸和非跨膜運輸方式的問題時，要求學生通過對細胞膜的結(jié)構和功能進行復習，并深入理解細胞膜的結(jié)構特點和功能特點等。

2.重視學生理論聯(lián)系實際。書本知識的教學要注意聯(lián)系實際。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐，學生獲得的知識只有回到實踐中去才有生命力。這樣，才能達到學以致用的目的。

3.案例教學中教師要重視案例討論后的小結(jié)。教師的小結(jié)在教學中起“畫龍點睛”的作用，對于幫助學生總結(jié)重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣極為重要。

4.案例教學中教師樹立正確的教育觀念。長期以來學生習慣于被動地接受教師給出的既定答案，極少主動參與課堂教學，因此，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，才能為學生主體性的發(fā)展和全面提高教育質(zhì)量奠定堅實的思想基礎提供可能。生物案例教學的實施改變了傳統(tǒng)的教學方式，更重視引導學生主動參與教學過程，讓學生在案例討論中展開創(chuàng)造性思維活動，從而加深對生物學實用價值的理解。今后的教學，我們最需要的是轉(zhuǎn)變教學觀，重視學生的學習方式。

參考文獻：

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作者：康瑞蓮 單位：福建省南安市五星中學

第三篇：高中生物案例教學的研究

摘要：教學案例在課堂教學中的合理應用，對知識的滲透，使得學生在對案例逐層剖析中加深對教學內(nèi)容的理解。學生積極參與教學案例探討，實際上就是學生踴躍參與課堂教學活動的具體表現(xiàn)，能夠在提高課堂教學效率和質(zhì)量上直接發(fā)揮重要作用。本文主要對高中生物案例教學進行研究，從現(xiàn)階段高中生物教學存在的問題，闡述高中生物教學應用案例的重要性，進而提出高中生物應用案例實施教學活動的有效策略。

關鍵詞：高中生物；案例教學；問題；重要性；應用

引言

課堂教學過程中應用案例實施教學活動的優(yōu)勢顯著、效果明顯，案例與教學向來就是緊密聯(lián)系在一起的。以往課堂教學過程中，教師普遍應用案例對重要知識點進行解析。主要是因為課本教材中對于概念性重要知識的概括性比較強，學生理解起來比較困難，而學生能否掌握和靈活利用這些知識點解決實際問題，則直接關系到教學目標能否實現(xiàn)。教學過程中，教師嘗試在教學案例中滲透重要知識點，在學生解析、探索教學案例中，潛移默化地增強學生對重要知識點的認識。所以，高中生物教學過程中，化教學難點為案例教學，就可以為生物教學活動順利開展，從而真正實現(xiàn)高中生物教學目標。

一、現(xiàn)階段高中生物教學現(xiàn)狀分析

生物學科與其他學科相比特性不一樣，具體表現(xiàn)為生物學科不需要盲目地記憶。學生在學習過程中已經(jīng)形成慣性，認為重要知識點就必須牢記。在這種思維影響下，學生對生物知識點死記硬背，與實際生活脫節(jié)的知識點，反而讓學生在解決實際問題中出現(xiàn)諸多問題。提高高中整體教學水平，推動生物教學改革勢在必行。本文主要對高中生物教學普遍存在且影響深刻的問題進行探究。

（一）理論知識教學為主

理論知識教學為主，是現(xiàn)階段高中生物教學存在的突出問題。具體表現(xiàn)為：課堂教學中教師節(jié)圍繞課本教材展開教學活動，重點引導學生對概念性重要知識點進行分析，對于案例應用比較少，或者依靠課本教材選用的案例實施教學活動，“假、大、空”的教學內(nèi)容使得學生學習興趣大大降低，課堂教學中學生昏昏欲睡、注意力分散，學生不理解概念性知識點的真正內(nèi)涵，就無法理解生物知識的精髓。導致這一系列問題的出現(xiàn)的主要原因在于，生物課堂教學以理論知識為主。隨著新課程改革不斷深入，教學方式方法不斷優(yōu)化創(chuàng)新，新課堂模式下缺陷和不足開始暴露出來，如何實現(xiàn)對理論知識為主的教學進行轉(zhuǎn)化，則成為推動高中生物教學改革中值得深入思考的問題。

（二）死記硬背知識點

死記硬背知識點與教師教學方法和學生學習的慣性思維有關，一方面以往教師教學過程中，教學思想受應試功利的影響，要求學生必須牢記重要知識點，確保學生在考試中可以取得良好的成績。這種教學方式的缺陷突出表現(xiàn)為，學生死記硬背知識點，但并不理解知識點的精髓和內(nèi)涵，既不利于學生學習能力的培養(yǎng)，也會對真正教學目標的實現(xiàn)形成不利影響作用。另一方面，學生在學習過程中對于記憶知識點已經(jīng)形成慣性思維，將這種慣性思維轉(zhuǎn)移到高中生物教學中，使得學生記憶的知識點與實際生活脫節(jié)，導致學生無法靈活利用所記憶的知識點解決實際問題。生物學科不同于其他學科的特性，使得學生學習慣性思維在學習生物中不適用，如何讓學生形成正確的學習生物的方法，是高中生物迫切需要解決的問題。

二、教學案例在高中生物教學中應用的有效性

教學案例在課堂教學中合理應用，其優(yōu)勢非常明顯。深入剖析教學案例應用于高中生物教學的優(yōu)勢，可以概述為多個方面，其中培養(yǎng)學生的自主學習能力、簡化教學內(nèi)容理解難度是突出優(yōu)勢。

（一）可以營造自主探究學習氛圍

課堂教學中對教學案例的合理應用，可以使課堂學習氛圍變得更加輕松和充滿活力。主要是因為教師導入教學案例，必然會營造相應的教學情景，吸引學生的注意力，學生參與到案例交流探討活動中，充分發(fā)表自己的意見看法，在與他人意見想法交流的過程中，就可以使得課堂教學氛圍變得更加輕松。學生在探討案例中感受到愉悅和放松，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，對提高課堂教學效率具有十分重要的意義。最重要的是，案例探討由師生共同參與，學生與教師的有效互動，可以讓課堂充滿活力，學生根據(jù)知識經(jīng)驗思考和研究問題，就可以實現(xiàn)培養(yǎng)自主學習能力的重要目標。

（二）可以簡化教學內(nèi)容理解難度

高中生物知識與實際生活聯(lián)系比較密切，而這些內(nèi)容往往會讓學生在學習中覺得困難。尤其是對于一些概念性知識，如染色體、細胞等知識，與學生實際生活息息相關且又模糊虛空，這些內(nèi)容對于學生而言理解起來更為困難。將教學案例巧妙應用于高中生物教學中，引入與重要知識點緊密相關的案例，在學生探究、剖析案例的過程中，自然而然可以逐步加深學生對教學內(nèi)容的理解。而且通過學生對教學案例的剖析，學生對教學內(nèi)容形成更加直觀的認識，對簡化教學內(nèi)容理解難度也具有十分重要的意義。

三、高中生物教學應用案例的有效策略

（一）應用案例，增強學生注意力

高中生物課堂教學開始環(huán)節(jié)，結(jié)合教學內(nèi)容特點和教學基本要求，巧妙導入與教學內(nèi)容相關，且難度適宜的教學案例，讓學生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂教學活動中，有利于提高課堂教學效率和質(zhì)量。例如，在教學“細胞分裂分化衰老死亡與癌變”的時候，結(jié)合學生已學知識，教師利用一個難度比較小的選擇題吸引學生的注意力?！跋铝嘘P于細胞分裂、分化、衰老和死亡的敘述，正確的是（）A.細胞分化使各種細胞的遺傳物質(zhì)有所差異，導致細胞的形態(tài)和功能各不相同B.個體發(fā)育過程中細胞的分裂、分化和死亡對于生物體都是有積極意義的C.細胞分裂存在于個體發(fā)育的整個生命過程中，細胞分化僅發(fā)生于胚胎發(fā)育階段D.多細胞生物細胞的衰老與機體的衰老總是同步進行的”學生利用所學知識探究分析問題，可能會產(chǎn)生質(zhì)疑。觀察學生學習情況發(fā)現(xiàn)，學生注意力全部集中于案例探究活動。在這個時候，教師前導入本節(jié)課教學內(nèi)容，學生在解惑的欲望驅(qū)使下積極進行學習，就可以真正達到教學案例應用于高中生物教學的目的。

（二）應用案例，剖析重要知識點

高中生物課堂教學中對教學案例的應用，其主要原因是生物重要知識點對學生而言理解難度比較大。充分發(fā)揮出教學案例的優(yōu)勢，引導學生對教學案例進行深入剖析，自然而然可以簡化生物重要知識點的理解難度，不斷提高學生的學習水平。再以課前教師導入的選擇題為例，由于課前學生解決問題還存在很多問題，在對教學內(nèi)容形成初步的認識后，學生在教師的帶領下對案例進行重新探究，就可以對各個重要知識點形成更加深刻的印象。在這種情況下，學生對課前選擇題的解析為：細胞的分裂和分化是生物界普遍存在的一種生命現(xiàn)象，在胚胎發(fā)育過程中，細胞分裂到一定程度時，就會進行細胞分化而形成不同的組織，細胞分化發(fā)生在生物體的整個生命進程中，但在胚胎時期達到最大程度。造成細胞分化的主要原因是細胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的選擇性表達的結(jié)果，已分化的細胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)并沒有發(fā)生變化，仍然保持著細胞的全能性。因此答案A、C是錯誤的；多細胞生物的細胞衰老和機體的衰老不是同步的，二者是不同的過程，因為不同組織的細胞的壽命是不同的，如紅細胞的壽命大約為120天，有的白細胞的壽命僅幾個小時，因此生物體內(nèi)每天都有大量的細胞衰老死亡，而機體的衰老是由整個生物體的新陳代謝的變化而決定的，故答案D也不對；事實上，個體發(fā)育過程中細胞的分裂、分化和死亡是生物體生命活動中的正?，F(xiàn)象，對生物體都是有積極意義的。所以，課堂教學中對案例的巧妙應用，就可以實現(xiàn)對重要知識點的深層次剖析，從而為學生真正理解和掌握生物知識奠基。

（三）應用案例，加深鞏固基礎知識

高中生物課堂教學尤其是課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)教師巧妙導入教學案例，檢查學生對教學內(nèi)容的掌握情況，學生利用所學知識解決實際問題，就可以加深鞏固基礎知識，不斷提高學生的學習水平。主要是因為在這個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用，由學生對教學案例進行探究，學生全面分析教學案例，從案例分析中尋找正確的答案，就需要將所學知識與教學案例聯(lián)系起來，通過這樣的探究性學習，自然而然可以實現(xiàn)對學生基礎知識的鞏固，不斷提高學生的生物水平。結(jié)束語綜上所述，教學案例在高中生物教學中的合理應用是必然的，引入與教學內(nèi)容相關的教學案例，對開展高中生物高質(zhì)量、高效率教學活動也具有十分重要的意義。

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作者：張孝生 單位：福州市閩侯縣第四中學