安全工程專業(yè)課教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

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安全工程是一門綜合運(yùn)用自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)等方面的有關(guān)知識(shí)，識(shí)別、分析和預(yù)測(cè)生產(chǎn)、生活活動(dòng)中存在的不安全因素，并采取有效控制措施防止事故和職業(yè)病發(fā)生的綜合性交叉學(xué)科。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家、政府和企業(yè)對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)安全的重視程度逐漸提高，安全工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向從最初的礦山行業(yè)逐漸擴(kuò)展到石油、化工、建筑、機(jī)械、交通、航空航天等各個(gè)領(lǐng)域。因此，各高校在制定安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)不得不兼顧各個(gè)行業(yè)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同需求，以培養(yǎng)具有寬廣知識(shí)面的、能滿足不同行業(yè)需要的通用型安全人才為目標(biāo)來(lái)設(shè)置專業(yè)課程。這往往使得學(xué)生要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)太多，卻又缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為支撐，從而嚴(yán)重影響課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)在安全工程專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目實(shí)踐中，一方面可以提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，提升理論內(nèi)容的教學(xué)效果，另一方面也可以讓學(xué)生初步接觸工業(yè)實(shí)際，在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。

1安全工程專業(yè)課程體系

由于安全工程專業(yè)面向行業(yè)多、就業(yè)面廣，很多高校將安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和寬廣知識(shí)面的、能滿足不同行業(yè)需要的通用安全人才。綜觀各高校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大體可將安全工程專業(yè)的專業(yè)課劃分為工程技術(shù)基礎(chǔ)課、通用安全課、行業(yè)安全課三大類。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)通用安全人才的目標(biāo)，高校在安全工程專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，大多以電工電子技術(shù)、流體力學(xué)、工程力學(xué)等工科專業(yè)通用的基礎(chǔ)課為平臺(tái)，將安全系統(tǒng)工程、安全人機(jī)工程、安全管理學(xué)等通用型安全類課程的作為專業(yè)課程體系的主體。為保證以上專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，一些具有行業(yè)特色的專業(yè)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分被不斷壓縮甚至取消。這就導(dǎo)致安全工程專業(yè)畢業(yè)生雖然具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面，卻往往因?yàn)槿狈唧w的行業(yè)安全知識(shí)而被用人單位拒之門外。為解決這一問(wèn)題，一方面需要各高校不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)特色，根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合地方工業(yè)實(shí)際，建立以行業(yè)為依托的安全工程專業(yè)課程體系;另一方面更需要在安全工程專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，加強(qiáng)工程技術(shù)基礎(chǔ)課和通用安全課兩類課程的理論教學(xué)與工業(yè)實(shí)際的結(jié)合，在保證理論知識(shí)教學(xué)效果的同時(shí)，使學(xué)生更多的接觸工業(yè)實(shí)際，以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。

2項(xiàng)目教學(xué)法在安全工程專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

2.1項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法(projectteaching)是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其核心思想是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)施或完成一個(gè)項(xiàng)目，并在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)在于［6］:

(1)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生每一個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，通過(guò)獨(dú)立或分工合作的形式完成項(xiàng)目，從而使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)掘者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，交流能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

(2)將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。將生產(chǎn)或生活實(shí)際中的項(xiàng)目作為理論教學(xué)內(nèi)容的載體，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生既可以掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，又能接觸實(shí)際問(wèn)題，從而避免了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的?；谝陨咸攸c(diǎn)，將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于安全工程專業(yè)課程教學(xué)，可以有效緩解由于行業(yè)安全課比例偏少，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)工業(yè)實(shí)際了解不足的問(wèn)題［7］。同時(shí)，“以學(xué)生為主體”的項(xiàng)目式教學(xué)還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效果。

2.2安全工程專業(yè)課項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

安全系統(tǒng)工程、安全人機(jī)工程、安全管理學(xué)、安全學(xué)原理四門課程通常合稱安全工程專業(yè)四大主干課，在各高校安全工程專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)。其中，安全系統(tǒng)工程課程開(kāi)設(shè)尤為廣泛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)開(kāi)設(shè)有安全工程本科專業(yè)的院校中，86.2%的院校將安全系統(tǒng)工程設(shè)置為專業(yè)必修課;而在安全工程專業(yè)研究生入學(xué)考試中，超過(guò)70%的院校將安全系統(tǒng)工程設(shè)置為初試專業(yè)課;同時(shí)，安全系統(tǒng)工程的知識(shí)體系在注冊(cè)安全工程師和安全評(píng)價(jià)師執(zhí)業(yè)資格考試中也占有重要比例。因此，本文以安全系統(tǒng)工程為例，探討項(xiàng)目式教學(xué)法在安全工程專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施方案。安全系統(tǒng)工程課程的核心內(nèi)容是各種安全分析、安全評(píng)價(jià)方法，要求學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)掌握使用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)工程、系統(tǒng)進(jìn)行安全分析和安全評(píng)價(jià)的能力。該課程的項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生可以充分參與到每一步的教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的目的。此外，從資料的搜集、分析，到評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施和評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫，學(xué)生的研究對(duì)象均為真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。因此，在目前學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)越來(lái)越困難的情況下，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)學(xué)習(xí)工業(yè)實(shí)例并模擬真實(shí)的安全評(píng)價(jià)過(guò)程，可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程的理解，另一方面更有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

3實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

雖然通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)可以在一定程度上保證項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施效果，但在具體實(shí)施過(guò)程中，受教師的知識(shí)和能力、學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等各種因素影響，可能導(dǎo)致項(xiàng)目的完成質(zhì)量低于預(yù)期。為避免這一問(wèn)題，在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中還必須注意以下幾點(diǎn):

(1)項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理。實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的核心目標(biāo)之一是讓學(xué)生接觸和了解工業(yè)實(shí)際，因此，首先應(yīng)保證項(xiàng)目必須來(lái)源于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受學(xué)時(shí)和學(xué)生知識(shí)水平限制，如果直接將某個(gè)完整的工藝過(guò)程作為項(xiàng)目進(jìn)行分析，則很難保證分析的質(zhì)量。因此教師應(yīng)在真實(shí)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化，使項(xiàng)目的規(guī)模和難易程度更適合學(xué)生進(jìn)行分析。

(2)確保每個(gè)學(xué)生都充分參與到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。由于采用分組實(shí)踐的形式，容易使小組中的個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)依賴思想，參與積極性不高，甚至完全不參與。為避免這一現(xiàn)象，首先應(yīng)明確分組的人數(shù)限制，如對(duì)于安全評(píng)價(jià)項(xiàng)目而言，小組人數(shù)最多不能超過(guò)4人，并要求每個(gè)小組成員承擔(dān)不同的角色(如組長(zhǎng)，安全專家、操作人員、技術(shù)人員等)，每個(gè)角色應(yīng)完成相應(yīng)的分析任務(wù)，從而防止所有工作由組長(zhǎng)一人或其中幾人承擔(dān)的情況發(fā)生。此外，教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤和監(jiān)督，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題加以指導(dǎo)，以確保學(xué)生的參與程度和項(xiàng)目的完成質(zhì)量。

(3)建立相適應(yīng)的課程考核體系。為引起學(xué)生的充分重視，應(yīng)建立與項(xiàng)目式教學(xué)相適應(yīng)的課程考核體系。主要應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比例，除將出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等常規(guī)內(nèi)容外，更應(yīng)將項(xiàng)目的參與程度、項(xiàng)目的完成質(zhì)量等項(xiàng)目式教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容作為作為考核平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。從而使學(xué)生充分意識(shí)到參與和完成項(xiàng)目的重要性，提高項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施效果。

4結(jié)論

受專業(yè)特點(diǎn)影響，大部分高校安全工程專業(yè)課程體系存在理論課內(nèi)容偏多，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問(wèn)題。同時(shí)，很多企業(yè)不再接受在校本科生進(jìn)入生產(chǎn)一線進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，部分高校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，也使得學(xué)生接觸生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。在安全工程專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力均具有較好的效果。本文中所提出的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)其他工科類專業(yè)的教學(xué)也具有較強(qiáng)的借鑒意義。

作者：許蘭娟 單位：濱州學(xué)院資源環(huán)境系