安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考

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隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,社會(huì)對各類高級(jí)人才需求量不斷增大，而安全工程專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型很廣的工科專業(yè)[1]。我校安全工程專業(yè)自2010年開始招生,學(xué)科基礎(chǔ)良好,依托良好的建筑、土木工程相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ),和建筑環(huán)境與設(shè)備工程、環(huán)境工程專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的輔助力量,有著較明顯的行業(yè)特色,側(cè)重于建筑安全方向,次重發(fā)展礦業(yè)安全方向和工業(yè)安全方向[2]。為加強(qiáng)本專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)以更好的適應(yīng)社會(huì)需求，本文基于“3+1”的人才培養(yǎng)模式，對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行研究。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的問題

近年來，隨著高等教育的轉(zhuǎn)型，應(yīng)用技能型人才逐漸成為了我國普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)。為加強(qiáng)普通高校人才培養(yǎng)以更好的適應(yīng)社會(huì)需求，已有一些高校采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即3年的理論教學(xué)與1年的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，我校安全工程專業(yè)就是基于“3+1”人才培養(yǎng)模式設(shè)定培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)過程中可以發(fā)現(xiàn)“3+1”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于“1”，即實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而其在高等教育教學(xué)培養(yǎng)過程中往往是薄弱環(huán)節(jié)，目前仍存在諸多不足之處，如:(1)觀念意識(shí)不強(qiáng)，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠(2)校方資金投入不到位，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系不夠健全。(3)缺乏長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式單一。(4)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理，教師創(chuàng)新精神不夠(5)實(shí)習(xí)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)融合不到位?；谏鲜鰡栴}，本文基于“3+1”的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有資源提出一套適用于安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新思路及方法。

二、實(shí)踐教學(xué)的改革思路

在學(xué)院構(gòu)建的3+1人才培養(yǎng)模式下，改革實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力乃形勢所趨，因而安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。本人結(jié)合本專業(yè)現(xiàn)有資源提出安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新思路。

(一)樹立新觀念，提高實(shí)踐教學(xué)的重視度，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)比例，優(yōu)化資源配置。

(二)建立聯(lián)動(dòng)的雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

(三)顯著強(qiáng)化專業(yè)以滿足課程體系實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練的需要。

(四)充分運(yùn)用政策導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。

三、實(shí)踐教學(xué)改革方案

培養(yǎng)本領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)型人才是實(shí)踐教學(xué)改革目的，為實(shí)現(xiàn)安全工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，給出本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方案。

(一)對未來的高等教育而言,只有在繼續(xù)完善大學(xué)課程的理論教學(xué)的同時(shí),不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系,才能真正提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此本專業(yè)要在學(xué)院構(gòu)建的以公共基礎(chǔ)課為根，專業(yè)基礎(chǔ)課為干，專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)為枝葉的“樹狀”課程體系基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)力度，顯著強(qiáng)化專業(yè)，以提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。為此建立聯(lián)動(dòng)的雙導(dǎo)師制，企業(yè)工程師和教研室教師組成雙導(dǎo)師，建立工程教育中“教師-工程師”有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制，通過科學(xué)融合，既能提升本校教師的工程實(shí)踐能力和企業(yè)工程師的理論水平，又能提高專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)的綜合效果。同時(shí)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，明確校企各自的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)過程中以企業(yè)導(dǎo)師為主，根據(jù)企業(yè)需求以及學(xué)校對人才培養(yǎng)的定位，確定企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成最后一年的實(shí)踐教學(xué)。

(二)以我校的吉林省普通高等學(xué)校建筑設(shè)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)“四實(shí)平臺(tái)”建設(shè)，加大校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的開放力度，即學(xué)校已建成運(yùn)行的鍋爐房、長春建筑學(xué)院董事長屬下的房地產(chǎn)開發(fā)公司、設(shè)計(jì)院、實(shí)驗(yàn)中心構(gòu)建的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，長期作為本專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的工程實(shí)踐環(huán)境氛圍。

(三)按照社會(huì)需求及行業(yè)發(fā)展需要，主要選擇省內(nèi)本專業(yè)領(lǐng)域知名企業(yè)或研究單位充分發(fā)揮與企業(yè)單位的合作，建立穩(wěn)固的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，長期為本專業(yè)提供包括工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理等各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)與場所，以滿足本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。按照“化整為零、由少到多、分時(shí)分段”的原則進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。按培養(yǎng)要求，學(xué)生可以分不同階段到不同企業(yè)進(jìn)行1周至3個(gè)月的中短期課程學(xué)習(xí)或工程實(shí)踐，也可按雙向選擇原則，在企業(yè)進(jìn)行3個(gè)月至1年的專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、運(yùn)行調(diào)試、產(chǎn)品研發(fā)等工程實(shí)踐。形成生產(chǎn)實(shí)習(xí)(企、校)→課程設(shè)計(jì)(校、企)→運(yùn)行管理實(shí)習(xí)(企、校)、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)布置(校、企)→畢業(yè)實(shí)習(xí)(企、校)→畢業(yè)設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)院、校、企)→畢業(yè)答辯(校、企、設(shè)計(jì)院)交叉遞進(jìn)的教學(xué)模式。該模式可為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力。

作者：楊靖 單位：長春建筑學(xué)院