融媒體下的大學(xué)生安全教育課教學(xué)改革
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摘要：融媒體時代對大學(xué)生安全教育課教學(xué)提出了新期待。融媒體視域下的大學(xué)生安全教育課教學(xué)存在“供需失衡”，“親和力”缺乏，教育主體與學(xué)習(xí)主體之間無情感共鳴等問題。建議從教師主體、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、考核形式三個方面入手，通過轉(zhuǎn)變教師授課的話語方式，盤活教學(xué)內(nèi)容存量，優(yōu)化課程內(nèi)容增量，加大過程性考核等方式和舉措，探索融媒體視域下大學(xué)生安全教育課教學(xué)改革的方法和對策。
關(guān)鍵詞：融媒體；大學(xué)生；安全教育課；教學(xué)改革
一、融媒體與大學(xué)生安全教育課
（一）融媒體時代在“1.25”中央政治局學(xué)習(xí)會上強調(diào)“我們要因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為，加快推動媒體融合發(fā)展，讓正能量更強勁、主旋律更高昂?！盵1]可見，當(dāng)前和今后一段時間融合將成為媒體發(fā)展的新趨向。1983年，美國普爾.伊契爾.索勒教授首先提出“媒體融合”概念，戴默等美國學(xué)者提出“融合新聞”分類模式，并提出“融合連續(xù)統(tǒng)一體”概念，戴默的分類模式由弱到強、由簡到繁分別為交互推廣、克隆、合競、內(nèi)容分享和融合五種模式，如今融媒體通俗地被理解為各種媒體在發(fā)展演變過程中呈現(xiàn)出的多功能、一體化的合作和聯(lián)盟。形象地說，融媒體“就是讓不同媒體之間互相激發(fā)，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，最終打造出一個更有競爭力的新型主流媒體。”[2]131可見，融媒體不是一個獨立的實體媒介，而是信息傳播的一種理念和方式，通過打破傳統(tǒng)介質(zhì)、平臺界限而建立起來的一種多種媒介共同發(fā)力，取長補短，進行多維度、多渠道、多形態(tài)傳播的運作模式。2014年12月27日，《光明日報》發(fā)文，建議用“融媒體”代替“全媒體”，標(biāo)志著我國“融媒體”時代全面到來。2017年10月21日，“融媒體”集中助力主題宣傳活動，“以原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容為基石，以用戶思維為引領(lǐng)，擴展新技術(shù)、新平臺、新渠道的運用，收獲良好的傳播效果?！盵3]特別是創(chuàng)意H5融媒產(chǎn)品，“采用數(shù)字漫畫形式，利用手機交互技術(shù)實現(xiàn)場景和人物的立體化表達(dá)，并加入電影式粒子特效，”[3]實現(xiàn)了用戶場景體驗，非常具有時代感和現(xiàn)實感，說明我國融媒體進入發(fā)展快車道。2019年3月，主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議，強調(diào)要“強化互聯(lián)網(wǎng)思維，堅持傳統(tǒng)媒體和新興媒體優(yōu)勢互補、一體發(fā)展，堅持先進技術(shù)為支撐、內(nèi)容建設(shè)為根本，推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體在內(nèi)容、渠道、平臺、經(jīng)營、管理等方面的深度融合”[4]，意味著我國“融媒體”將邁入內(nèi)涵式發(fā)展階段。
（二）融媒體視域下的大學(xué)生安全教育課教學(xué)校園安全是指社會安全和自然災(zāi)害事故，如非法入侵校園、疾病、意外事故、交通安全、校園欺凌和暴力等偶然突發(fā)的因素導(dǎo)致的對師生的傷害事件。2017年12月，校園安全入選民生熱詞榜，2018年，校園安全再次成為教育界10大熱詞之一。2019年5月，公安部教育部專門召開校園安全經(jīng)驗交流會，公安部黨委委員、副部長孫力軍在會上強調(diào)：“校園安全事關(guān)人民群眾根本利益，事關(guān)億萬家庭幸福安寧，事關(guān)社會大局和諧穩(wěn)定?！盵5]可見，構(gòu)建校園安全建設(shè)是深入貫徹落實總體國家安全觀和高校立德樹人根本任務(wù)的重要要求，高校在加強大學(xué)生安全教育時理應(yīng)采取多種方式、通過多種途徑開設(shè)大學(xué)生安全教育課程等，將大學(xué)生安全教育貫穿到全校、全年級學(xué)生當(dāng)中去，警鐘長鳴，常抓不懈。綜上分析，大學(xué)生安全教育課是高校加強大學(xué)生安全教育的重要手段之一，是推動高校平安校園建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生安全素養(yǎng)的重要方式。但是，隨著融媒體時代的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育課堂講授方式已滿足不了新時代大學(xué)生的個性化需求，大學(xué)生安全教育課程必須融入新的元素，通過打通傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)模式的邊界限制，賦予大學(xué)生安全教育課時代感、現(xiàn)實感和實景感，來滿足青年學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如2017年，湖南衛(wèi)視《新聞大求真》欄目播出的安全教育專題節(jié)目，就是融媒體環(huán)境下，對安全教育的一次有力突破?？偠灾?，傳統(tǒng)的僅限于講授書本知識和說教式授課方式與新時代大學(xué)生的個性化、小眾化、網(wǎng)絡(luò)化需求格格不入，作為大學(xué)生安全教育課的老師們，無論是主動應(yīng)對，還是被動學(xué)習(xí)，融媒體應(yīng)用于大學(xué)生安全教育課程教學(xué)將成為安全教育課老師們必須具備的一項教學(xué)技能。
二、融媒體視域下大學(xué)生安全教育課存在的問題
（一）大學(xué)生安全教育課教學(xué)存在“供需失衡”矛盾安全教育課教學(xué)“供需失衡”問題是高校由來已久問題，也是國內(nèi)高校普遍存在的共性問題。在具體的課程教學(xué)中，部分安全教育課老師的教案多年未進行更新，課堂上使用的素材不少都是“老掉牙”的案例，如老師們一講到“大學(xué)生心理健康”就會引用馬加爵案、藥家鑫案。類似案例雖然很經(jīng)典很具有代表性，但是這些案例與融媒體環(huán)境下成長起來的00后大學(xué)生們的“求新”特征和成長環(huán)境明顯脫節(jié)，與其引用馬加爵、藥家鑫案例，倒不如列舉同學(xué)們耳熟能詳?shù)摹暗蔚螝⑷税浮?，留美學(xué)生章瑩穎案等最新案例，這些案例更能吸引學(xué)生眼球，沖刺學(xué)生腦洞，激蕩學(xué)生心靈。另外，融媒體環(huán)境下，各種聲像圖片、視頻動畫海量傳播，學(xué)生對信手捏來的信息、事件、觀點不具備一個較為完整、客觀和理性的認(rèn)識，如最近網(wǎng)上的39名偷渡者全部遇難案，學(xué)生們對這39名遇難者因何而偷渡，偷渡過程中都經(jīng)歷了什么，安全事故是如何發(fā)生的，遇難后產(chǎn)生的社會效應(yīng)是什么等系列問題，學(xué)生們只知一二，如果安全教育課的老師不能給予恰當(dāng)引導(dǎo)和合理解釋，就案例講案例，類似案例就成了新聞稿式的案情敘述，失去了案例教學(xué)的真實目的。所以說安全教育課老師單純的就課本講課本，就案例講案例的教學(xué)時代已然過時。隨著社會發(fā)展，尤其是融媒體時代的到來，現(xiàn)實中大學(xué)生安全教育教材應(yīng)及時更新?lián)Q代，適時增添新內(nèi)容，如時下高校頻發(fā)的校園貸，網(wǎng)約、網(wǎng)絡(luò)暴力、信息安全等安全內(nèi)容都是大學(xué)生亟需惡補的安全知識，在大學(xué)生安全教育教材中應(yīng)該及時增補和完善，教師在課堂教學(xué)中要“大講特講”，如此，學(xué)生才會覺得這門課有含金量，學(xué)有所用，學(xué)有所獲，學(xué)生才會愿意學(xué)，主動學(xué)。
（二）大學(xué)生安全教育課教學(xué)缺乏“親和力”課堂“親和力”是融媒體環(huán)境下大學(xué)生安全教育課教學(xué)方式改革的重要方向。所謂親和力是“指個人、組織或者言論、思想在人群心理上具有較少的距離感，使群體樂于接受、主動接受，進而具備一定的影響力?！盵6]45大學(xué)生安全教育課的親和力是指大學(xué)生安全教育課教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、人格魅力能夠被學(xué)生認(rèn)同，學(xué)生學(xué)習(xí)安全教育課的思想意愿濃厚。培養(yǎng)大學(xué)生安全意識和理性思維能力，提升安全防范技能是高校教育管理工作的永恒話題。作為高校大學(xué)生安全教育的重要承載者，大學(xué)生安全教育課的老師們必須足夠重視。不難看出，當(dāng)前高校大學(xué)生安全教育課教學(xué)親和力不夠，帶入感不強是安全教育教學(xué)的突出瓶頸，老師們灌輸式、宣講式的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同和接受，老師的權(quán)威性受到拷問，與此同時，融媒體環(huán)境下，大學(xué)生安全教育課老師又失去了信息壟斷特權(quán)，大學(xué)生們可以利用各種技術(shù)、媒介、平臺獲取信息，老師們要想真正提升大學(xué)生安全教育課的親和力，就要圍繞為學(xué)生“提供什么樣的大學(xué)生安全教育課”進行思考，在“親和力”“帶入感”“接地氣”上下功夫，從學(xué)習(xí)主體的“內(nèi)在需求”入手，采用“課堂主陣地+融媒微陣地”的教學(xué)方式，把安全教育課教學(xué)內(nèi)容帶入到學(xué)生的現(xiàn)實生活中去，為學(xué)生量身定制一款“配方先進、工藝精湛、包裝時尚”的安全教育課程，讓學(xué)生感覺到這種教學(xué)方式形式新、內(nèi)容好、有點酷，從而達(dá)到提升大學(xué)生安全教育課親和力的效果。當(dāng)然，安全教育課老師也不能一味地為了迎合學(xué)生，盲目追求“走新”而使安全教育課變了味。
（三）大學(xué)生安全教育課教育主體與學(xué)習(xí)主體之間無法形成情感共鳴高校大學(xué)生安全教育課是針對全校一年級學(xué)生制定的公共必修課，屬于通識教育，16個學(xué)時，1學(xué)分，師生配比基數(shù)大，只能采用“大班”授課方式，1個自然班合班人數(shù)少則百把人，多則一兩百人，這就在客觀上弱化了安全教育課教師對學(xué)生的關(guān)注度，可以說，安全教育課老師與學(xué)生之間還未形成一個較為全面的了解和認(rèn)識，該課程已經(jīng)謝幕，且高校的安全教育課程只針對大一年級學(xué)生，在第1或2學(xué)期開設(shè)，后期也沒有相應(yīng)的舉措進行補位，安全教育課教學(xué)只能說做到了全方位，但沒有實現(xiàn)全過程，在高年級學(xué)生中，安全教育課是一個空白。另外，大班上課，授課老師不便于采取靈活多樣的教學(xué)方式，課堂交流、實操訓(xùn)練、小組討論、心得分享等靈活教學(xué)很難實施，課堂教學(xué)只能照本宣科，就PPT講PPT，老師官方式的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生對所學(xué)知識的漠不重視心態(tài)使教育主體與學(xué)習(xí)主體之間產(chǎn)生了情感剝離，課上是師生關(guān)系，課下形同陌路，很難實現(xiàn)學(xué)生因喜歡授課老師而喜歡這門課的愛屋及烏心理。同時，由于師生彼此間的“低關(guān)注度”和“大班”授課方式，也導(dǎo)致安全教育課堂上學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。綜上，融媒體環(huán)境下，大學(xué)生安全教育課教學(xué)改革勢在必行。高校和安全教育課的老師們應(yīng)緊跟時代步伐，利用好融媒體技術(shù)這柄利器，仔細(xì)揣摩學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求，全力打造安全教育“金課”，擠掉安全教育“水課”。
三、融媒體視域下大學(xué)生安全教育課教學(xué)改革對策
融媒體環(huán)境下，大學(xué)生安全教育課教學(xué)改革已到了不得不改的階段，建議從安全教育課教師主體，課程內(nèi)容供給質(zhì)量和課堂考核方式等方面入手，有計劃、有目的地對安全教育課教學(xué)進行改革。
（一）全面提升大學(xué)生安全教育課教師素質(zhì)眾所周知，大學(xué)生安全教育課雖是高校公共必修課，但有別于一般理論公共課，大學(xué)生安全教育課的理論性并不強，但應(yīng)用性和現(xiàn)實性廣泛，安全教育教師在課堂上既不能就理論講理論，又不能讓學(xué)生感覺這門課“學(xué)無所用”“浪費時間”，正如教育部部長陳寶生所說，“學(xué)生在聽死理論時，沒有溫度、沒有觸感、沒有質(zhì)量，這樣的課學(xué)生不愿意聽。”[7]在融媒體大行其道的社會環(huán)境下，建議從三個方面提升安全教育課教師素質(zhì)，進行教學(xué)主體攻關(guān)，上好安全教育課。1.調(diào)整安全教育課教師授課的話語方式，放下傳統(tǒng)“高大上”“一言堂”的灌輸式理論宣講方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖拥貧狻保c學(xué)生“聊天、對話”的“江湖式”交流方式，也就是說，教師在講解安全教育內(nèi)容時，根據(jù)大學(xué)生安全教育課程性質(zhì)和課程特點，用一種生動的、活潑的、時尚的教學(xué)方式和接地氣、感性的語言表達(dá)方式講好安全教育課，與青年學(xué)生對話，讓學(xué)生感受到這個老師有親和力，老師的授課方式很有帶入感，學(xué)生在內(nèi)心為老師的教學(xué)水平點贊，師生之間在情感上產(chǎn)生共鳴，達(dá)成共識，形成“共同視域”，從而贏得學(xué)生的信賴和親近，這種信賴、親近、默契轉(zhuǎn)化為有力量的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生們愿意跟著老師的思維走，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.提升安全教育課教師的業(yè)務(wù)技能。當(dāng)代大學(xué)生是名副其實的“互聯(lián)網(wǎng)”青年，安全教育課教師要想在課堂上贏得學(xué)生，就要增強對融媒體技術(shù)的理解、分析、辨別和使用能力，掌握融媒體技術(shù)特長，巧妙地將融媒體技術(shù)嫁接到課堂教學(xué)中去，具體而言，教師利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、VR等技術(shù)，拍攝、編排、剪輯生活中的安全小視頻，在課堂教學(xué)中作為案例素材補充進去，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式、技術(shù)、平臺的深度融合，教師用“事實和實力說話”的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的“一言堂”“灌輸式”理論宣講方式無法企及的。3.提升安全教育課教師讀懂學(xué)習(xí)主體內(nèi)在需求的本領(lǐng)。教師在教學(xué)中既要堅持備教材，又要學(xué)會備學(xué)生，厘清融媒體環(huán)境成長起來的大學(xué)生的個性特征、內(nèi)在需求和自身弱項，弄明白學(xué)生在哪些安全問題上容易犯傻，哪些安全事情上不知所措，有的放矢地幫助學(xué)生預(yù)防和解決實際生活、學(xué)習(xí)、情感上的困惑，比如教師在講授女生安全、交通安全時，可結(jié)合網(wǎng)上抄的很熱的“空姐滴滴打車遇害案”組織學(xué)生討論、交流心得，也可以以課后作業(yè)的形式，布置學(xué)生改編成安全情景劇在下一次課上展示，這種既備教材又備學(xué)生的教學(xué)方式既符合學(xué)生的“求新”特征，又能調(diào)動學(xué)生積極性和參與性，把“以生為本”“因材施教”的教育理念真正貫徹到課堂教學(xué)中去。
（二）調(diào)整大學(xué)生安全教育課內(nèi)容結(jié)構(gòu)加強大學(xué)生安全教育課內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整，既要考慮盤活課程存量，又要做到優(yōu)化內(nèi)容增量。1.盤活大學(xué)生安全教育課教學(xué)內(nèi)容存量。教師要整合大學(xué)生安全教育現(xiàn)有教材和教材內(nèi)容中的重復(fù)部分，優(yōu)化教材體系，避免重復(fù)、低效供給，以《當(dāng)代大學(xué)生安全教育》教材為例，教材中第九章：詐騙的防范與第十章：正確使用互聯(lián)網(wǎng)，防止網(wǎng)絡(luò)侵害，兩章內(nèi)容有諸多重復(fù)（其他章節(jié)也有類似情況），如此多的重復(fù)內(nèi)容必然造成對學(xué)生的重復(fù)供給，學(xué)生在學(xué)習(xí)重復(fù)性內(nèi)容的時候，很容易在思想上產(chǎn)生抵觸情緒，覺得學(xué)這些是“浪費時間”“沒有用”“無意義”。所以，類似這樣的內(nèi)容，授課教師必須進行內(nèi)容優(yōu)化，去粗取精，避免無效供給和低效供給。2.優(yōu)化大學(xué)生安全教育課內(nèi)容增量。一是大學(xué)生安全教育課教材的編寫要與學(xué)習(xí)主體成長的時代背景緊密銜接，充分考慮到學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣和接受機制，將教材中原有的大段文字加以精簡，融入學(xué)生樂于接受的圖片、視頻短片等元素，采用“文字+圖片+視頻”的方式，給學(xué)生以更為直觀的視覺體驗和心理感悟，如可以結(jié)合融媒體環(huán)境下出現(xiàn)的“校園貸”問題錄制成微視頻，教師在講解“校園貸”時，把視頻穿插到教學(xué)活動中，組織學(xué)生觀看、討論，最后教師進行點評、總結(jié)，這遠(yuǎn)比教師在課堂上長篇大論式的宏觀敘事方式要精彩。二是增加新穎的教材內(nèi)容。還是以《當(dāng)代大學(xué)生安全教育》教材為例，該教材自2009年第一版發(fā)行，至今已有10年未對教材內(nèi)容進行修訂完善，教師在講授那些“老掉牙”的理論和案例集時，學(xué)生先入為主地將其貼上“過時”標(biāo)簽，學(xué)生甚至對教師的教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)疑，雖然有的老師在課堂教學(xué)中也會適當(dāng)增補諸如融媒體環(huán)境下出現(xiàn)的“校園貸”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”等安全教育內(nèi)容，但教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，加上教師主體教學(xué)水平參差不齊，無法滿足融媒體環(huán)境下成長起來的大學(xué)生的整體需求。
（三）優(yōu)化大學(xué)生安全教育課程考核形式融媒體環(huán)境下進行大學(xué)生安全教育課改革，不僅要改教材、改教法，提高安全教育課教師的綜合素質(zhì)，還應(yīng)該改革安全教育課程的考核方式，打破過去“一卷定高低”的封閉式考核方式，眾所周知，傳統(tǒng)的封閉性考核方式強調(diào)以筆試為主，采用你問我答的方式，這樣的考核方式是學(xué)生填鴨式的應(yīng)答方式，限制了學(xué)生的想象空間，不利于學(xué)生安全意識和發(fā)散性思維的養(yǎng)成，對培養(yǎng)學(xué)生掌握安全技能效果不明顯。論文建議對大學(xué)生安全教育課程實施過程性考核?！斑^程性評價”最早由美國哲學(xué)家斯克利芬提出，強調(diào)目標(biāo)與過程的結(jié)合。那么，如何對安全教育課程實施過程性考核呢？具體而言，安全教育過程性考核的標(biāo)準(zhǔn)和形式可以由教師根據(jù)學(xué)習(xí)主體的實際情況制定，主要包括平時成績（20%）、安全教育主題活動（40%）和理論知識測試（40%）。拿過程性考核中的平時成績來說，教師怎么給學(xué)生平時成績打分，依據(jù)是什么？這是學(xué)生關(guān)注的焦點，也是教師需要處理好的關(guān)鍵問題，在過程性考核里，教師首先要做到一把尺子量到底，公平公正的對待每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，如學(xué)生上課發(fā)言、回答問題情況，學(xué)生課堂坐座位情況（前3排每次加12分，后3排每次減12分），上課玩手機情況（課堂玩手機學(xué)生被抓住1次扣1分），給予學(xué)生一個合理區(qū)間的打分，學(xué)生為了獲得較高的平時成績，自然而然的往教室前排聚攏，至少不會坐在后3排，課堂玩手機現(xiàn)象也會因此明顯減少，久而久之，學(xué)生在前排就座學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，這對于提高安全教育課的教學(xué)效果無疑大有裨益，而且使學(xué)生終身受益。對于安全教育主題活動，教師也可以精心策劃，組織實施，如教師可安排學(xué)生編寫安全活動方案，進行安全實操訓(xùn)練，也可以安排學(xué)生拍攝安全主題類的微視頻、微電影或者自導(dǎo)自演的安全情景劇，在課堂上進行成果展示，學(xué)生討論、心得分享，不僅提高了教學(xué)效果，而且能夠使學(xué)生腦洞大開，充分展示學(xué)生才華?？傊?，在過程性考核里，教師要充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的巨大潛能，通過過程性考核的形式讓這股巨大的能量釋放出來，當(dāng)然，在進行過程性考核時，教師必須具備把控全局的能力，掌握安全教育主題活動與課堂教學(xué)的融合度，否則，單純的就活動搞活動，把主題活動演變?yōu)閵蕵坊顒?，就會失去教學(xué)的本真，也就是說，教師“求新”的前提是堅持“內(nèi)容為本”的底線教學(xué)思維。
四、結(jié)語
總之，在融媒體大行其道的社會環(huán)境下，大學(xué)生安全教育課教師不能堵，只能疏，主動適應(yīng)新環(huán)境，把融媒體技術(shù)與教學(xué)方式深度融合，大刀闊斧地進行大學(xué)生安全教育課教學(xué)改革，讓大學(xué)生安全教育課與時代接軌，為大學(xué)生成長成才構(gòu)建安全堡壘，推進平安、和諧、美麗校園建設(shè)。
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作者：鄭玉蓮 單位：安徽科技學(xué)院
