生命安全教育的價值與途徑

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一、學校體育推行生命教育的價值功能

1.1幫助學生認識生命、認識自我、認識健康

學校體育推行生命教育首先是認識生命的價值。這是生命教育的起點。為此,要讓學生認識到生命的價值和意義,使學生形成對生命的敬畏、熱愛,進而能夠從容地面對人生中的各種困難與逆境,培養(yǎng)對生活的自信和堅忍不拔的勇氣,從而保持旺盛的生命意識與積極進取的人生態(tài)度[2]。生命教育本身就是學校體育課程的內(nèi)容,如安全教育、生存教育、職業(yè)規(guī)劃教育、環(huán)境教育、死亡教育等等,都可以融合于學校體育課程。而生命教育在健康的基礎(chǔ)上又有了新的升華,教育學生能夠認識到生命具有有限性、獨特性和不可重復性?！吧怯沙錾?、成長、老化、死亡等構(gòu)成的連續(xù)過程,生命的成長歷程是艱難的、危險的,其中任何一個環(huán)節(jié)的變化,都會對生命產(chǎn)生重大影響甚至會導致生命的終止?！盵3]一些國家學校體育課程在幫助學生認識自我、認識健康、認識生命安全進行了大量的實踐。例如,俄羅斯學校體育課程分設(shè)體育與生命安全基礎(chǔ)兩門課程,體育課程包括了身體發(fā)展、運動技能、衛(wèi)生、飲食、休息、意志與道德品質(zhì)的發(fā)展、健康的生活方式、心理的身體調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)方法等內(nèi)容;生命安全基礎(chǔ)課程包括自然災難、生產(chǎn)事故、交通事故傷害等預防與處理的內(nèi)容[4]。其次是認識自我、認識健康的價值。通過學校體育這個切入點,對學生進行生命教育,讓學生認識自我,建立良好的行為和習慣;認識健康,加強體育鍛煉,遠離疾病與亞健康。2005年全國學生體質(zhì)調(diào)研結(jié)果顯示,學生的體質(zhì)和體能指標連續(xù)20年來持續(xù)下降,城市學生的肥胖及超體重比例不斷攀升,肥胖率高達25.5%;小學、初中、高中、大學學生的視力不良率居高不下,分別為31.6%、58.07%、76.02%、82.68%,呈臺階式發(fā)展態(tài)勢。造成這些突出問題的主要原因是學生體育鍛煉嚴重不足,睡眠時間不足,課業(yè)負擔過重。這對我們學校體育提出了新的課題,要解決這些突出問題,關(guān)鍵是要讓學生認識自我、認識健康,從而使學生了解自身、認識自我行為及習慣,進行有針對性的體育鍛煉,最終達到提高健康水平的目的。

1.2發(fā)展和保持學生生命健康水平

學生是未成年的人,是尚待發(fā)展的人,每個人都有發(fā)展的潛力。學校體育具有發(fā)展學生生命健康水平的價值。學校體育著眼于學生的生命特征,利用體育技術(shù)、技能的教學,順應學生生命的內(nèi)在自然,遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律,讓學生熟練地掌握一到兩種運動項目的技能和身體鍛煉的方法,并持之以恒進行體育鍛煉,不斷增強學生體質(zhì),借以發(fā)展自己生命健康和幸福的生活?，F(xiàn)代生活方式使得現(xiàn)代文明病的蔓延,嚴重威脅著人類的健康,體育以其獨特的功能,是人們增進健康水平的最有效的手段。在基礎(chǔ)教育階段,體育不但是學生學習的重要內(nèi)容,同時也是這一時期學生保持和提高健康水平的主要方法[5]。另一方面現(xiàn)代學校體育課程重視生命體驗、身體需要、能量釋放,把生命歸結(jié)于人的生活之中,把發(fā)展和保持學生生命健康水平作為學校體育功能的終極目標。體育讓學生通過運動參與產(chǎn)生的笑聲與汗水,讓學生獲得了運動素質(zhì)、體格、身體機能等生理性效應,也獲得了快樂、成功、自信和滿足感等心理體驗,是生命教育的具體體現(xiàn)。

1.3促進學生生命特征全面發(fā)展

科技與經(jīng)濟的發(fā)展給人類生活或多或少帶來了一些負面影響,比如中小學生的日常的體力消耗明顯減少,上學中各種交通工具代替了步行,生活中體力活動的機會越來越少,營養(yǎng)過剩現(xiàn)象日趨普遍,不僅影響著中小學生身心健康,還不可避免地使他們的機體生物結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生退化,于是人們不斷地尋求新的方法和途徑促進學生健康發(fā)展。學校體育不僅是學生學習活動知識、技能,增進身心健康的過程,也是學生探索生命意義和價值的過程。學校體育中學生獲得親身體驗是其他課程所不能代替的,這種親身體驗不僅是一種認知方式,更是一種追求自身生命意義的存在方式。學生經(jīng)歷這些體驗最大的作用在于促進他們生命特征全面發(fā)展。生命在于運動,運動是生命個體完成的發(fā)展方式。阻抗學生生命退化的最好途徑就是讓學生參與到體育運動中去。學校體育課程教學、課外體育活動、情景化體育游戲等活動,可以使學生肌肉更加發(fā)達,大腦發(fā)育得更加完善,可以提高大腦皮質(zhì)對各種刺激的分析綜合能力,提升本體感覺敏銳力,使學生判斷時間、空間和本體位的能力增強,瞬間反應加快,判斷更準確,能協(xié)調(diào)支配有機體,同時可以提高肌體體溫的調(diào)節(jié)能力,增強身體對氣溫急劇變化的適應能力,延緩衰老的進程,提高身體各器官系統(tǒng)的機能等等,這些都將直接影響著學生作為生物的進化與發(fā)展[2]。

1.4提高學生的生活質(zhì)量和生命價值

體育已經(jīng)成為人們提高生命價值和生活質(zhì)量的一種生活方式。WHO在2002年世界衛(wèi)生日特別提倡增強體育鍛煉,提高生命質(zhì)量。世界衛(wèi)生日的口號是———運動有益健康,主題是體育鍛煉。這一口號言簡意賅,跨越了經(jīng)濟、社會制度和地域的障礙、把科學的智慧和觀念變成政策,幫助人們健康長壽和生活得更好[6]。但在現(xiàn)階段,在校期間仍然是絕大多數(shù)人一生中能系統(tǒng)、持續(xù)接觸體育的階段。學校體育以運動是生命進化的原動力,按照生命規(guī)律發(fā)展體育教育,使體育課堂教學直面生命。從目標設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、過程控制、方法更新等方面遵從生命發(fā)展的規(guī)則,通過人體運動的調(diào)節(jié)與控制,來實現(xiàn)生命體結(jié)構(gòu)和功能的改造,從而為最終提升人的生命意義和價值提供身體可能[7]。同時,體育教學過程也是人體生命潛能被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程,是生命力的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程。體育教育將學生領(lǐng)入體育這個王國,讓學生親身體會、感受、欣賞體育運動,不僅能增強學生體質(zhì),還能夠愉悅身心,豐富文化生活。目前中小學生中獨生子女占絕大多數(shù),他們的人際關(guān)系變得越來越簡單,勢必會給他們帶來孤獨、緊張和枯燥。通過體育課程學習擴大學生人際交往,學會與他人和諧處,保持良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)團隊精神、集體榮譽感和社會責任感。

二、學校體育教學推行生命安全教育的方法和途徑

2.1學校體育教育與生命安全教育的高度融合

生命教育的核心是“以人為本”的教育理念,這與學校體育教育中倡導的“健康第一”指導思想相契合的。“以人為本”生命教育理念必然要求學校體育教育喚醒、弘揚個體內(nèi)在潛能的發(fā)展,它是在體育教育過程中重視調(diào)動學生的能動性以改善教育效果的理論基礎(chǔ)。當前的學校體育功能低效主要在于學校體育缺乏對生命教育理念的認識,這不僅體現(xiàn)在體育教育內(nèi)容上,也體現(xiàn)在體育教育觀念上缺少生命教育的真諦。體育變成模式化的訓練,壓抑學生個性和生命發(fā)展的多樣性,使學校體育教育缺乏生命力和感召力。因此,現(xiàn)在學校體育要回歸體育的本性,呼喚生命本質(zhì),將生命教育融入到學校體育中來,這是學校體育教學改革的發(fā)展趨勢,也是學校體育功能的進一步深化?！耙匀藶楸尽焙汀敖】档谝弧彼枷攵际菍W校體育功能的本質(zhì)要求,無論從學校體育教育的起源,還是發(fā)展的動力而言,都源于生命,這都要求學校體育功能要實現(xiàn)向生命的回歸。

2.2體育教師是生命安全的倡導者、組織者、實施者

體育教師作為教育者,應毫無疑問地擔當起對學生進行生命安全教育的權(quán)利和義務。體育教師要當好生命安全教育的倡導者、組織者、實施者。首先得要提高自身素質(zhì),不斷學習,熟練駕馭體育課堂能力,在科學合理組織教學、上好每堂課的基礎(chǔ)上,杜絕課內(nèi)出現(xiàn)安全事故,還必須掌握并傳授大量與生命安全教育方面相關(guān)的知識和技能。其次要適應體育教育教學改革的時展潮流,不斷改變、更新教學策略,不斷進行教學反思,充分利用好體育教學的特殊性和獨特性,因地制宜地開展生命安全教育。

2.3利用體育理論教學實施生命安全教育

在體育課理論教學中,安排一些生命安全教育的教學內(nèi)容。利用室內(nèi)體育課生動、形象地向?qū)W生傳授各種生命安全知識,教會學生多種基本生存、逃生、自救、救人技能等本領(lǐng),并將這些知識和技能與學生的基本運動能力和身體素質(zhì)有機結(jié)合,取得良好的教學效果。例如,可以安排學生上講臺講述他們親自遇見、或聽說的一些災情,講述災情發(fā)生的過程和結(jié)果,講完后進行提問,這種災情是如何發(fā)生的,怎么判斷它的到來,以及遇見了該怎么辦?學生發(fā)言后,老師及時進行總結(jié),歸納出險情到來時的預警、怎樣迅速撤離險區(qū)以及常見自救與互救方法;教育學生身處險境時,如何面對和克服困難,最終取得成功。充分利用多媒體等多種教學手段,對學生進行生命安全教育。例如,通過觀看1998年洪澇災害的影像資料,其中有一個叫江珊的小女孩勇敢面對災難,抱緊大樹9h不松手與洪水作斗爭,最后奇跡般生還;更有老人和小孩在樹上幾天幾夜經(jīng)受饑餓、黑夜、擔心與恐懼,最后堅持到被救出。教師適時進行引導和總結(jié):他們?yōu)槭裁丛谌绱似D難的情況下都沒有放棄生命,我們應該怎樣去對待生命?向?qū)W生傳授生命安全知識和技能,讓學生遇到災害時能夠穩(wěn)定情緒,勇敢面對,以積極的心態(tài)和采取力所能及的方法對待困難與挫折。

2.4利用體育實踐教學踐行生命安全教育

通過學生積極實踐、體驗,讓生命安全教育的理念真正內(nèi)化到他們的思想意識之中,踐行在他們的行為之中。在室外上體育實踐課時,老師可以創(chuàng)設(shè)一些“災難現(xiàn)場”或危險情境,如地震來臨的情形,通過游戲的方式來開展逃生模擬訓練,使他們在險情來臨之前能組織有序,互相幫助,并在最短時間內(nèi)離開“險境”。在平時體育課堂上,多穿插安全知識與安全實踐活動,這不僅可以培養(yǎng)學生的安全意識,提高學生在災難面前的判斷、自救、互救能力,還可以提高學生上體育課的興趣。在教學中,可以開展一些安全技能訓練,如:低血糖、暈厥如何急救,人工呼吸,扭傷如何止血、包扎處理等。在跑、跳、投等身體素質(zhì)中,可以設(shè)計學生正在“險區(qū)”練習,當學生聽到教師緊急哨聲,明白有災情到來,并馬上組織有序的越過障礙,在規(guī)定的時間內(nèi)到達指定地點集合,先到的學生還可以幫助那些體質(zhì)比較差而掉隊的同學,使他們都能迅速地脫離險區(qū)。還可以因地制宜地利用當?shù)氐淖匀粭l件和環(huán)境,培養(yǎng)學生堅強的意志和品質(zhì)。在烈日下、在細雨中、在風雪里培養(yǎng)學生經(jīng)得住風雨、挫折和敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣。進行中長跑練習時,教師用體育明星作榜樣,鼓勵學生克服困難和挫折,使他們充滿信心,堅持跑到終點,相信“彩虹總在風雨后,風雨后的陽光更加燦爛”。

三、結(jié)語

生命安全教育既是一種教育思想,也是這種思想指導的教育改革實踐。生命安全教育的推行是一項社會系統(tǒng)工程,需要教育行政管理部門、學校、學生和家長共同努力。另外,生命安全教育必須滲透和融入到具體的課程教學當中,只有這樣才能產(chǎn)生實質(zhì)性的育人效果。在體育教學中實施生命安全教育使得學校體育具有了新的內(nèi)涵,這使得學校體育不僅能促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力提升,同時教會學生多種應急、逃身、自救、救人等技巧和方法。生命安全教育廣泛地應用于學校體育,也能促使人們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的體育觀念和體育實踐,從而有可能引發(fā)學校體育的新一輪變革。

作者：魯國斌蔡春苗單位：長江大學體育學院