翻轉(zhuǎn)課堂在芭蕾基訓(xùn)課程中應(yīng)用

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摘要：在高校傳統(tǒng)的基訓(xùn)課程中，一味地使用以模仿為主的教學(xué)模式使得學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺少高校學(xué)生應(yīng)有的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以使學(xué)生高效地完成新知識(shí)和新技能的獲取，從而完成從“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、認(rèn)同性”的傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方式向“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、問(wèn)題性”的現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)舞蹈教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中完成專業(yè)技術(shù)的掌握與應(yīng)用，因此，除知識(shí)點(diǎn)傳授外，以實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，它也具有一定的特殊性，文章通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在芭蕾基訓(xùn)課程教學(xué)中的研究，逐步探索舞蹈教學(xué)的新方式。

關(guān)鍵詞：高校課程；翻轉(zhuǎn)課堂；芭蕾基訓(xùn)；舞蹈教學(xué)方式；網(wǎng)絡(luò)資源

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，它來(lái)源于英文單詞“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，指將課堂與課后的時(shí)間重新進(jìn)行分配調(diào)整，由學(xué)生占據(jù)主動(dòng)地位，教師作為輔助。教學(xué)的重心也不再是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的灌輸，而是將教學(xué)重心放在課堂上教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，其中重要的一步就是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。另外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以使學(xué)生在課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與節(jié)奏，例如接受程度稍差的學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的教學(xué)材料進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，而能力較好的同學(xué)可以直接進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。像翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種逐漸興起的教學(xué)模式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，它主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：第一，學(xué)生能夠依據(jù)教學(xué)要求和自身的不同需求進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施促使教師有效的結(jié)合學(xué)生的具體情況，不斷摸索合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，逐漸提高專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)；第三，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用可以進(jìn)行分類教學(xué)以及個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造和諧的課堂氛圍[1]。

二、高校芭蕾基訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式的影響下，目前高校芭蕾基訓(xùn)課程的教學(xué)主要存在以下的問(wèn)題：

（一）缺乏舞蹈文化以及舞蹈精神的培養(yǎng)

舞蹈，眾所周知它與體育與雜技不同，它是一門(mén)肢體與情感緊密結(jié)合且表演性較強(qiáng)的藝術(shù)，除了身體各部位的協(xié)調(diào)配合外，更需要情感的體現(xiàn)，而情感從何而來(lái)，則需要表演者對(duì)人物，背景、肢體的審美特征，舞蹈文化等方面的理解，而目前在芭蕾基訓(xùn)課堂涉及這方面知識(shí)輸入的少之又少，更多的是注重動(dòng)作規(guī)范性，而對(duì)于一個(gè)舞蹈表演者以及今后的舞蹈教育從事者來(lái)說(shuō)應(yīng)更加注重人文知識(shí)的捕捉與積累，因此要想提高高校舞蹈教學(xué)的質(zhì)量,就要在教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈人文素養(yǎng)的滲透，針對(duì)高校的舞蹈教育我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與人文素養(yǎng)要協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可。另外除了要將舞蹈文化、背景以及審美特點(diǎn)等理論知識(shí)融入舞蹈教學(xué)當(dāng)中之外，更要著力培養(yǎng)學(xué)生為舞蹈奉獻(xiàn)的精神。進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅為了就業(yè),更重要的是學(xué)“精”與學(xué)“鉆”，傳承舞蹈藝術(shù)，熱愛(ài)舞蹈教育事業(yè)，也愿意將其作為自己奮斗終生的目標(biāo),因此,在高校的舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈精神也成了重中之重。而舞蹈精神的培養(yǎng)光靠課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以通過(guò)邀請(qǐng)老一輩藝術(shù)家在校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)舞蹈專題講座，以此提高學(xué)生在舞蹈精神層面的認(rèn)知。

（二）教學(xué)方式單一且缺乏創(chuàng)新

目前高校芭蕾基訓(xùn)課程使用的舞蹈教學(xué)方法依然是以口傳身授教學(xué)法和練習(xí)法為主，口傳身授教學(xué)法，從文字上看它包括了口頭講解以及以身示范兩個(gè)方面，口頭講解就是包括了對(duì)動(dòng)作的講解，對(duì)舞蹈文化知識(shí)的傳遞以及思想的滲透，而身授就是指學(xué)生的親身示范，而往往在傳統(tǒng)舞蹈課堂中教師的口傳只做到了講解動(dòng)作這一部分，課堂教學(xué)局限于把基本的舞蹈動(dòng)作、組合順序以及動(dòng)作要領(lǐng)教給他們就算完成任務(wù)，課堂教學(xué)千篇一律，專業(yè)教師沒(méi)有根據(jù)所教授班級(jí)學(xué)生的自身特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，教學(xué)質(zhì)量也不高。在呂藝生所著的《舞蹈教育學(xué)》中也曾提到口傳身授這樣的教學(xué)方法它不僅只是“注入式”，學(xué)生被動(dòng)地接收信息，它也可以是“啟發(fā)式”，關(guān)鍵在于專業(yè)教師如何在課堂中運(yùn)用這種符合舞蹈教學(xué)規(guī)律的舞蹈教學(xué)方法，另外，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代發(fā)展下，電化教學(xué)、智慧教學(xué)等新興教學(xué)方式不斷地出現(xiàn)，教師需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的更新、補(bǔ)充與整合，形成以一種教學(xué)方法為主，其他多種教學(xué)方法為輔的教學(xué)模式，才能滿足當(dāng)前教學(xué)需求以及自身的職業(yè)需求。

（三）傳統(tǒng)的舞蹈課堂無(wú)法平衡教學(xué)進(jìn)度

在當(dāng)前高校芭蕾基訓(xùn)課堂中，專業(yè)教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生的專業(yè)情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。由于高校舞蹈專業(yè)招生生源質(zhì)量的不同，學(xué)生的專業(yè)能力以及對(duì)動(dòng)作的接受程度也不相同，例如反應(yīng)靈敏的學(xué)生掌握一個(gè)動(dòng)作可能只需要幾分鐘，而那些為了藝考突擊考學(xué)的學(xué)生可能需要更多的時(shí)間才能掌握，另外有的專業(yè)班級(jí)學(xué)生兩極分化較大，例如專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以完成兩圈甚至三圈的四位轉(zhuǎn)，而有的學(xué)生則連立都立不穩(wěn)，因此在教學(xué)組合的選擇上就形成了一定的困難，而為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師沒(méi)法做到一對(duì)一教學(xué)，只能夠折中根據(jù)大部分學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于專業(yè)強(qiáng)的學(xué)生日常的訓(xùn)練沒(méi)有更高層次的提升，而專業(yè)較弱的同學(xué)也會(huì)因?yàn)楦簧现饾u喪失學(xué)習(xí)興趣，這也是目前高校芭蕾基訓(xùn)課堂中最突出的問(wèn)題所在。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校芭蕾基訓(xùn)課堂的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的芭蕾基訓(xùn)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)通常由兩部分組成，第一部分是專業(yè)教師的言傳身教階段，第二部分則是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化吸收階段。傳統(tǒng)的模仿式教學(xué)只注重第一部分的教，學(xué)生通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)只是模仿動(dòng)作的大致輪廓，對(duì)正確動(dòng)作要領(lǐng)的理解并未在肢體中體現(xiàn)，也沒(méi)有通過(guò)大量的練習(xí)形成正確的動(dòng)力定型，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式則是改變了教學(xué)重心，將知識(shí)的內(nèi)化吸收作為課堂最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，顛倒學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，探索舞蹈教學(xué)新的方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段多樣且靈活，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性。除此之外，這類教學(xué)模式的實(shí)施有一個(gè)前提就是學(xué)生自學(xué)，也就是說(shuō)課前教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布課程教學(xué)資源讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)資源不僅重難點(diǎn)突出，也剛好解決了芭蕾基訓(xùn)課堂教學(xué)中由于學(xué)生專業(yè)能力不同而產(chǎn)生的差異性，為學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)以及課前的預(yù)習(xí)提供了有力保障。另外在傳統(tǒng)課堂中教師的知識(shí)傳授也僅僅只局限于自身的知識(shí)儲(chǔ)備而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源則不同，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，專業(yè)教師可以在相關(guān)舞蹈網(wǎng)站、慕課等平臺(tái)將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，例如當(dāng)前最新的芭蕾PBT訓(xùn)練的輔助方式以及舞蹈美育等知識(shí)講座等等，一定程度上擴(kuò)大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的攝取面，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、高校芭蕾基訓(xùn)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)通常是課程目標(biāo)的具體化，是指本節(jié)課通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)所需要達(dá)到的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)通常要基于3個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定，即情感、動(dòng)作與認(rèn)知。[2]以高校芭蕾基訓(xùn)課程為例，第一，從認(rèn)知層面要求學(xué)生掌握古典芭蕾的起源、藝術(shù)特性以及審美特點(diǎn)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)芭蕾這個(gè)舞種能夠有大致的了解；第二，從動(dòng)作層面要求學(xué)生掌握芭蕾的基本動(dòng)作、基本技巧和動(dòng)作規(guī)范，形成初步的舞臺(tái)意識(shí)與審美；第三，從情感層面來(lái)看，要求學(xué)生能夠具有積極主動(dòng)、永不言棄以及虛心請(qǐng)教的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在舞蹈表演中體現(xiàn)藝術(shù)氣質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

首先，專業(yè)教師應(yīng)該充分利用各種資源，深入透徹的了解芭蕾的教材。它可以是書(shū)本類的教學(xué)法教材也可以是網(wǎng)絡(luò)的視頻教材，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況例如所教授班級(jí)學(xué)生的專業(yè)能力以及專業(yè)課時(shí)等方面挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也并不意味著要將芭蕾基訓(xùn)課程的所有內(nèi)容都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，專業(yè)教師也要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選，哪些內(nèi)容學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合教師課堂面對(duì)面教學(xué)，例如組合動(dòng)作相對(duì)較為煩瑣，而芭蕾基訓(xùn)課程通常是在大一開(kāi)設(shè)，復(fù)雜的組合通常學(xué)生自學(xué)有一定難度，因此單一的動(dòng)作更適合大一新生進(jìn)行自學(xué)，另外篩選出的教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行視頻以及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合，教學(xué)資源要做到精簡(jiǎn)、全面。例如在視頻中教授某個(gè)單一芭蕾基訓(xùn)課程動(dòng)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)要呈現(xiàn)正面、側(cè)面、反面三個(gè)不同示范面，同時(shí)講解某個(gè)動(dòng)作的正確動(dòng)作要領(lǐng)以及易犯錯(cuò)誤等等，使學(xué)生能夠清楚明確的掌握規(guī)范動(dòng)作，與此同時(shí)，專業(yè)教師要善于運(yùn)用慕課平臺(tái)，搜索與課程有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為知識(shí)補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)施要遵循循序漸進(jìn)，先易后難的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠有一定的適應(yīng)過(guò)程。

五、高校芭蕾基訓(xùn)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教學(xué)資源的準(zhǔn)備與發(fā)布依然是以專業(yè)教師為主，教師應(yīng)當(dāng)廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合芭蕾基訓(xùn)課程的具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況篩選并剪輯合適的教學(xué)視頻，方便學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)以及在課堂教學(xué)中使用，同時(shí)要掌握好教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度不超過(guò)15分鐘，以10-15分鐘為最佳，視頻中的知識(shí)點(diǎn)要明確，重難點(diǎn)突出。另外教師在發(fā)布教學(xué)資源后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自我總結(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)入面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)階段。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行提前的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與關(guān)注。

（二）課堂教學(xué)階段

基于學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，那么在課堂教學(xué)階段的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在師生間的教學(xué)互動(dòng)上，而不是專業(yè)教師一味地單向輸出，這個(gè)階段翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生都是帶著問(wèn)題進(jìn)入教室，因此作為專業(yè)教師首先要做的就是解決她們的問(wèn)題。例如教師可以提問(wèn)某位或某一組同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，同時(shí)可以詢問(wèn)其他組的同學(xué)是否可以解決，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，符合舞蹈專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求。那些學(xué)生相互解決不了共性問(wèn)題由教師進(jìn)行親身的講解示范，使學(xué)生能夠清晰明確的掌握動(dòng)作的細(xì)節(jié)與規(guī)范，幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)力定型，這樣的提問(wèn)—解惑的方式能夠使得學(xué)生課前的學(xué)習(xí)成果能夠得到較好的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)效果。在講解過(guò)后學(xué)生需要進(jìn)行集體練習(xí)單一動(dòng)作，教師在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中查看學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在單一舞蹈動(dòng)作的知識(shí)點(diǎn)掌握后，學(xué)生進(jìn)行由此單一動(dòng)作形成的舞蹈組合練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的糾錯(cuò)。那么，由于學(xué)生自身?xiàng)l件不同對(duì)同一舞蹈的掌握程度也有好有壞，這時(shí)我們可以在課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化的輔導(dǎo)，例如對(duì)于能力較弱的同學(xué)要求掌握舞蹈組合，動(dòng)作規(guī)范，節(jié)奏動(dòng)作正確；而對(duì)于自身能力較強(qiáng)的同學(xué)可以在原有組合的基礎(chǔ)上適當(dāng)加強(qiáng)一定的難度，例如芭蕾的控制組合主力腿可以由原來(lái)的全腳掌著地提升至在主力腿半腳尖的基礎(chǔ)上完成動(dòng)作。

（三）課后鞏固階段

在這個(gè)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行針對(duì)性的鞏固復(fù)習(xí)，例如有的同學(xué)對(duì)單一動(dòng)作的要領(lǐng)已經(jīng)掌握得較好，而組合順序節(jié)奏記不清，那這樣的學(xué)生只需要反復(fù)觀看組合動(dòng)作強(qiáng)化記憶即可，而有的同學(xué)對(duì)動(dòng)作的細(xì)節(jié)不太清晰，那這樣的同學(xué)就可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻強(qiáng)化正確的動(dòng)作要求，傳統(tǒng)的基訓(xùn)課程由于沒(méi)有教學(xué)資源，學(xué)生的課后練習(xí)只能靠課堂上的記憶進(jìn)行強(qiáng)化，或者由專業(yè)能力好的學(xué)生帶著別的同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這樣的復(fù)習(xí)通常只是表象的模仿動(dòng)作，并沒(méi)有對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。同時(shí)在鞏固復(fù)習(xí)時(shí)也可以同學(xué)之間相互錄制練習(xí)視頻再對(duì)比教學(xué)視頻，在視頻中直觀地找到自身的差距或者查找自己的錯(cuò)誤，這樣的鞏固練習(xí)才更加有效。另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)手段以及學(xué)生自身的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行本堂課教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的好與壞她們的感受最為直接，因此每節(jié)課教師都要根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)反思與調(diào)整，力求尋找到一種針對(duì)實(shí)踐課程最佳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)路徑，提升教學(xué)效果。特別是在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，專業(yè)教師需要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，不斷學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足教學(xué)以及社會(huì)發(fā)展的需求。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，它顛覆了傳統(tǒng)的舞蹈課堂，由原來(lái)的以專業(yè)教師講解示范為主的單一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)方法、教學(xué)資源融合運(yùn)用的教學(xué)模式，教學(xué)手段更加靈活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要結(jié)合實(shí)際情況，強(qiáng)化課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)性，提升學(xué)生思考與解決問(wèn)題的能力。另外這樣的教學(xué)模式更有利于教師進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)以及分層教學(xué)，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鑫.高校舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2018.5.

[2]周潯閩.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2020.5.

作者:陸心怡 楊佳蕾 趙楊 單位:南京特殊教育師范學(xué)院,