跨文化下高中生英語口頭表達(dá)能力培養(yǎng)
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摘要：文章首先闡述了高中生跨文化意識和能力培養(yǎng)的重要性，然后分析了跨文化意識與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系，最后提出了基于跨文化意識的高中生英語口頭表達(dá)能力培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：英語口頭表達(dá)能力；跨文化意識；高中生
學(xué)習(xí)英語的最終目的是使用英語與他人進(jìn)行正常交流和溝通，這就要求學(xué)生必須具備一定的英語口頭表達(dá)能力，如此才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過深入分析新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，其要求教師既注重學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，又要鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，從而讓學(xué)生更好地了解中西方存在的文化差異，且通過文化的對比增強(qiáng)學(xué)生的世界意識和英語運(yùn)用意識，最終達(dá)到提高學(xué)生英語水平和應(yīng)用能力的目的。所以在高中英語教學(xué)中，教師要基于跨文化意識培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，同時(shí)還要注意促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以加深他們對我國傳統(tǒng)文化的理解。對此，本文從跨文化意識的角度出發(fā)，分析了高中英語教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，旨在進(jìn)一步優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)，以更好地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
一、高中生跨文化意識和能力培養(yǎng)的重要性
（一）有利于加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的理解
目前，我國現(xiàn)行的高中英語教材有很多關(guān)于中國歷史、科技文化等方面的內(nèi)容，這樣編寫的主要目的是更好地幫助高中生加深對中華優(yōu)秀文化的理解，堅(jiān)定學(xué)生文化自信[1]。這樣有助于學(xué)生將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心，以便于在進(jìn)行跨文化交際的時(shí)候，熟練地向國外友人介紹我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生傳播漢語文化的責(zé)任意識，從而讓中華文化更好地走向世界。即這不僅能加深學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，而且有利于促進(jìn)學(xué)生對多元文化的學(xué)習(xí)和整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。由此可見，能否用英語正確解讀并表達(dá)我國的語言文化，從而讓外國友人更準(zhǔn)確地理解我國歷史文化的特點(diǎn)和內(nèi)涵，目前已經(jīng)成為衡量高中生是否具備跨文化交際能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。
（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生口語交際的有效性
語言類的知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用有著極為密切的關(guān)聯(lián)性，而且中西方國家在歷史文化、思想觀念，以及國家制度等方面存在著一定的差異，這導(dǎo)致英語的日常用語、詞匯等有著很多不對等的地方。因此，在這個(gè)跨文化的國際社會中，學(xué)生必須充分了解西方國家的文化背景，深入理解其內(nèi)涵，盡可能消除因文化差異而帶來的交流障礙，這不僅是學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行英語口語表達(dá)的重要前提和基礎(chǔ)，而且是提升實(shí)際教學(xué)效果的有力保障。對于高中生而言，在步入大學(xué)、社會或出國深造時(shí)，其首先必須學(xué)會與形形色色的陌生人談話交流，并從他們的對話中捕捉關(guān)鍵信息。尤其是作為一種世界通用語言，英語的使用頻率有時(shí)會超過漢語，而語言又是社會甚至一個(gè)國家的文化鏡子，能間接反映人民的生活方式、思維習(xí)慣及民俗風(fēng)情[2]，故其作用不容小覷。由此可見，基于跨文化意識培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，更容易保證教學(xué)效果，以及增強(qiáng)學(xué)生口語交際的有效性，從而幫助學(xué)生適應(yīng)社會全球化的發(fā)展潮流。
（三）有利于深化學(xué)生對語言文化的理解
從一定角度來看，人們一般可以透過語言了解蘊(yùn)藏在其中的文化內(nèi)涵，從而更好地認(rèn)識、理解一個(gè)國家和民族的文化精神用意識，所以在高中英語教學(xué)中，如果教師向?qū)W生傳授一些西方的語言文化知識，便可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)一步提升英語知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的目的。另外，教師如果將語言文化貫穿英語教學(xué)始終，并且在備課過程中融入一些豐富有趣的國外文化小知識，便能更好地幫助學(xué)生加深對語言和文化關(guān)系的認(rèn)識與理解。這不僅可以開闊學(xué)生的語言視野和文化視野，而且可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，從而切實(shí)保障高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
（四）有利于落實(shí)新課改的文化教學(xué)要求
深入分析新的高中英語教學(xué)大綱可以發(fā)現(xiàn)，其中增加了很多關(guān)于文化內(nèi)涵方面的內(nèi)容，這使得教師愈發(fā)注重語言和文化的融合教學(xué)，以便更好地提升學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。同時(shí)，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出要將學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的總目標(biāo)，而“文化意識”是學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的基礎(chǔ)保障，這就要求教師必須具體細(xì)化關(guān)于“文化意識”的教學(xué)目標(biāo)，將其分別以文化知識、跨文化意識和交際能力等目標(biāo)的形式呈現(xiàn)出來。由此可見，如果教師在高中英語課堂中以學(xué)生的跨文化意識和能力為落腳點(diǎn)展開教學(xué)，就可以很好地鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，這是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要體現(xiàn)。
二、跨文化意識與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系
一方面，跨文化意識對英語口語教學(xué)有著極為重要的促進(jìn)作用。在我國，很多人對跨文化意識應(yīng)用于英語口語表達(dá)過程的認(rèn)知還是比較淺薄的，這是因?yàn)樗麄冇X得只要會英語，剩下的問題憑借自己的生活常識或語言習(xí)慣就能成功解決，從而導(dǎo)致“中國式英語”的出現(xiàn)。基于我國文化背景的英語口語表達(dá)往往被視為“常識性”的語言，但是如果在國外文化背景下，這種英語口語表達(dá)可能會被認(rèn)為是一種無禮的表達(dá)。由此可見，不同文化背景下的同一英語口語表達(dá)可能在他人看來意思是不一樣的，所以用漢語的思維習(xí)慣進(jìn)行英語口語表達(dá)，有時(shí)適用，有時(shí)不適用[3]。語言作為文化的產(chǎn)物，有一定的文化內(nèi)涵，因此在面對不同對象和文化背景時(shí)，只有具備一定的跨文化意識，才能夠更好地保障英語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。另一方面，高中英語口語教學(xué)可以反作用于學(xué)生跨文化意識的提升。這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，教師傳授的不僅是基本的語言知識，而且還包括有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和社會交際能力，從而大大提升他們的跨文化交際能力。如果從這一角度分析，不妨將英語教學(xué)視為一種跨文化的教育活動(dòng)，這樣可能更為恰當(dāng)，此時(shí)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展就是提升他們跨文化交際意識的一種重要手段。在英語口語教學(xué)中，教師要求學(xué)生使用英語進(jìn)行討論和交談，既可以加強(qiáng)語言的輸入與輸出，提高學(xué)生的口語交際能力，又能豐富學(xué)生的英語文化知識儲備，使其感受到中西方在語言文化、表達(dá)方式、思維方式等各方面的差異，進(jìn)而提升他們的跨文化交際能力。概言之，跨文化意識作為英語口語教學(xué)的重要組成部分十分重要，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，必然少不了跨文化意識的支撐；而隨著英語口語教學(xué)的深入開展，學(xué)生的跨文化意識又能在口語實(shí)踐中得到進(jìn)一步提升[4]。由此可見，跨文化意識與英語口語教學(xué)之間存在著相輔相成、相互作用的緊密關(guān)系，教師不妨以此為英語口語教學(xué)的切入點(diǎn)，提升教學(xué)的有效性。
三、基于跨文化意識的高中生英語口頭表達(dá)能力培養(yǎng)策略
為了更好地保障實(shí)際教學(xué)效果，本文以最新外研版高中英語選擇性必修一中的Unit1“Laughoutloud！”（大聲笑出來?。┱n堂教學(xué)為例，從教材內(nèi)容、教學(xué)過程等多個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述，以期為今后高中英語教學(xué)的優(yōu)化提供一定的參考和借鑒。
（一）認(rèn)真分析課本，深入感知其中的跨文化內(nèi)容
課本內(nèi)容是教師開展課堂教學(xué)的重要資源和基礎(chǔ)，其只有認(rèn)真分析課本內(nèi)容，挖掘其中的跨文化內(nèi)容，才能為基于跨文化意識的英語口語教學(xué)提供更有力的保障。深入分析本單元的主題內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其主題語境是“人與自我———積極的生活態(tài)度”，之所以這樣設(shè)置，是為了幫助學(xué)生深刻體會笑和幽默在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，促使學(xué)生更好地進(jìn)行情緒管理，從而引導(dǎo)他們形成積極健康的生活心態(tài)和人生態(tài)度[5]。在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式展開關(guān)于喜劇大師查理·卓別林（CharlieChaplin）的文本教學(xué)，這樣不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，而且能通過讀寫結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，從而進(jìn)一步提升語言輸入和輸出教學(xué)的成效。
（二）布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生了解教學(xué)話題
一般來講，教師在正式開展教學(xué)前都會布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣不僅可以幫助學(xué)生提前了解本節(jié)課的教學(xué)話題，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望和興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為構(gòu)建高效智慧課堂奠定基礎(chǔ)。此外，課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置還能幫助教師更準(zhǔn)確地了解每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，這對教師開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)和課堂評價(jià)有著極為重要的促進(jìn)作用。因此，在本節(jié)課教學(xué)之前，教師可向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等手段查找一位自己喜愛的喜劇演員，并充分了解這位喜劇演員的人生經(jīng)歷、典型事例和喜劇作品等。另外，為了給有關(guān)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的課堂檢查提供更多便利，教師還可以要求學(xué)生寫一篇以“MyFavoriteComedian”為標(biāo)題的英語小短文來介紹這位喜劇演員，并隨機(jī)挑選幾名學(xué)生在課堂上朗讀。如此，教師就可以通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段獲取信息的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)的能力的教學(xué)目的，從而鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和寫作能力。而在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以更好地了解國內(nèi)外喜劇演員的相關(guān)人生故事及其演繹的喜劇作品，促使自身的跨文化意識得到一定程度的培養(yǎng)，而且語言基礎(chǔ)水平也會在自主探究中逐漸得到提升，可見這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是保障教師順利教學(xué)的重要前提。
（三）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對教學(xué)話題的認(rèn)識
當(dāng)前，高中英語教師愈發(fā)注重教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。為更好地保證教學(xué)的完整性，很多教師都十分注重課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)及課堂反思等多個(gè)環(huán)節(jié)的增減調(diào)整。這不僅可以切實(shí)保障教學(xué)的有效性，而且有利于加深學(xué)生對課堂教學(xué)話題的認(rèn)識與理解，從而為學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在本節(jié)課教學(xué)開始時(shí)，教師可利用多媒體播放經(jīng)典喜劇《憨豆先生》視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生從國籍、表演風(fēng)格、藝術(shù)地位和影響等方面進(jìn)行討論，并嘗試用英文評價(jià)這位“憨豆先生”。同時(shí)，教師可利用視頻的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們更好地了解介紹人物時(shí)的主要方面[6]。而在具體教學(xué)中，教師可組織學(xué)生略讀課文內(nèi)容，快速梳理文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再通過精讀課文和習(xí)題練習(xí)獲取一些重要的細(xì)節(jié)信息，以加深學(xué)生對查理·卓別林創(chuàng)造的喜劇文化和精神內(nèi)涵的理解。另外，教師還可以通過視頻展示課文中的一些細(xì)節(jié)描寫片段，幫助學(xué)生了解用英文介紹人物時(shí)的語言特色和文體特征等知識點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語思維，加深學(xué)生對英語知識和英語文化的理解。等學(xué)生將自己的思路寫下來之后，教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行英語口語表達(dá)訓(xùn)練就會更加容易，而且收獲的教學(xué)效果會更理想。
（四）注重課堂讀寫練習(xí)，深化學(xué)生對知識的理解
在高中英語教學(xué)中，很多教師愈發(fā)注重學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，旨在更好地提升學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用能力，所以在開展本節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生將自己的習(xí)作內(nèi)容和范文進(jìn)行對比分析，從而合理判斷和評價(jià)自己的文本結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這個(gè)過程少不了教師的適時(shí)指導(dǎo)和幫助，即教師要對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行寫作分析和反饋評價(jià)，從而為學(xué)生提供更加鮮明且具體的修改依據(jù)或意見。而學(xué)生可以根據(jù)課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行小組合作修改，并在課上讀出自己修改前后的部分，從而逐漸提高英語的輸出技能。首先，教師為學(xué)生布置“讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)———對比分析范文和自己習(xí)作的結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從句式結(jié)構(gòu)、短句應(yīng)用入手，如basicinformationabouttheactor/areasonwhytheactorisoneofthebest/thefunniestthingabouttheactor/anexampleoftheactor’sworks/theauthor’scomments等，要求學(xué)生對上述句型進(jìn)行分析、理解，從而加深對文章細(xì)節(jié)和整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，以此評判自己習(xí)作結(jié)構(gòu)是否完整，句型應(yīng)用是否合理、正確。其次，教師要組織小組合作修改活動(dòng)。在這一過程中，各小組學(xué)生應(yīng)針對習(xí)作內(nèi)容中的不足之處提出修改意見，并進(jìn)一步完善自己的習(xí)作內(nèi)容，再在課堂上讀出自己修改前后的部分，從而鍛煉自身的英語口頭表達(dá)能力。最后，教師布置“寫”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的句型、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
（五）開展課外延伸活動(dòng)，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)
豐富的課外延伸活動(dòng)是提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的重要途徑，但是受我國教學(xué)體制安排的影響，很多學(xué)校沒有空余時(shí)間組織學(xué)生參加課外延伸活動(dòng)，更不用說將跨文化內(nèi)涵融入其中。因此，在高中英語教學(xué)中，教師不妨多帶領(lǐng)學(xué)生參加一些具有實(shí)踐性特點(diǎn)的課外延伸活動(dòng)，并且將跨文化意識有效融入，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力[7-8]。受本節(jié)課教學(xué)的啟發(fā)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一場“語言與非語言文化交際”的交流演繹活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高英語口語表達(dá)能力。尤其在中西方文化差異較大的時(shí)代背景下，即便是同一種交流行為，但在不同國家可能會被認(rèn)為是完全相反的含義，故教師只有讓學(xué)生充分了解特定文化的差異及其內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確使用語言和非語言進(jìn)行表達(dá)與交流，從而大大提升他們的跨文化意識和自我表達(dá)能力。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行英語演講比賽活動(dòng)，通過選擇與本節(jié)課有關(guān)的文化話題，加強(qiáng)知識、生活與文化之間的聯(lián)系；還可以讓學(xué)生進(jìn)行電影模仿秀，并把自己的感受用英文表達(dá)出來，從而讓他們在模仿和英語表達(dá)中充分感受文化的魅力，提高自身的英語口語表達(dá)能力。
四、結(jié)語
基于新課標(biāo)理念，學(xué)生跨文化意識和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已成為高中英語教師教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，再加上國際競爭與交流的日益頻繁，教師更應(yīng)始終著眼于學(xué)生未來，結(jié)合實(shí)際情況展開教學(xué)，注重學(xué)生跨文化意識和能力的培養(yǎng)與發(fā)展[9-10]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中英語教師必須采取有效手段，為高中生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的平臺，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的跨文化意識和口語表達(dá)能力，從而為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語和文化基礎(chǔ)。
作者:童莉華 單位:廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)
