心理測(cè)試及皮紋分析在班級(jí)管理的應(yīng)用

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摘要：對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和皮紋分析，弄清高職學(xué)生的潛在智能、人格特征和個(gè)性傾向等，有利于班主任因材施教，提高班級(jí)管理的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，從而保證班級(jí)正常的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：心理測(cè)試;皮紋分析;班級(jí)管理

多數(shù)高職班主任一般通過(guò)查閱學(xué)生的檔案、與學(xué)生交談、深入教室和寢室觀察、詢問(wèn)班干部和學(xué)生等方式了解學(xué)生，因此學(xué)生的外在表現(xiàn)注意的多，內(nèi)心世界知曉的少。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和皮紋分析，班主任可以比較全面地深入地了解每個(gè)學(xué)生。

1運(yùn)用心理測(cè)試進(jìn)行班級(jí)管理的依據(jù)

1.1心理測(cè)試的概念

心理測(cè)試是通過(guò)一系列手段，將人的某些心理特征數(shù)量化，來(lái)衡量個(gè)體心理因素水平和個(gè)體心理差異的一種科學(xué)測(cè)量方法。通俗而言，心理測(cè)試是指通過(guò)一系列的科學(xué)方法來(lái)測(cè)量被評(píng)者的智力水平和個(gè)性方面差異的一種科學(xué)方法。

1.2心理測(cè)試的內(nèi)容

對(duì)高職學(xué)生主要進(jìn)行心理健康測(cè)試、個(gè)性傾向測(cè)試和人格測(cè)試等。心理健康測(cè)試就是測(cè)試被測(cè)試者心理健康情況。心理健康是能夠保持性格完美、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。個(gè)性傾向測(cè)試又叫做性向測(cè)試。目的在于發(fā)現(xiàn)被測(cè)試者的潛在才能，深入了解其長(zhǎng)處和發(fā)展傾向。能力傾向測(cè)試一般又可以分為一般能力傾向測(cè)試和特殊能力傾向測(cè)試。一般能力傾向測(cè)試是測(cè)試一個(gè)人的多方面的特殊潛能。特殊能力傾向測(cè)試是測(cè)試一個(gè)人的單項(xiàng)潛在能力，比如音樂(lè)能力或機(jī)械操作能力。人格測(cè)試也叫個(gè)性測(cè)試，測(cè)試情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、性格、氣質(zhì)等方面的心理指標(biāo)。

1.3心理測(cè)試的方法

現(xiàn)在使用較多的心理測(cè)試方法有艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)（MMPI）、卡特爾16因素人格測(cè)驗(yàn)（16PF）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）等。艾森克人格問(wèn)卷是由英國(guó)倫敦大學(xué)心理系和精神病研究所艾森克教授編制的，他搜集了大量有關(guān)的非認(rèn)知方面的特征，通過(guò)因素分析歸納出三個(gè)互相成正交的維度，從而提出決定人格的三個(gè)基本因素：內(nèi)外向性（E）、神經(jīng)質(zhì)（N，又稱情緒性）和精神質(zhì)（P，又稱倔強(qiáng)、講求實(shí)際）。人們?cè)谶@三方面的不同傾向和不同表現(xiàn)程度，便構(gòu)成了不同的人格特征。是目前醫(yī)學(xué)、司法、教育和心理咨詢等領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的問(wèn)卷之一。癥狀自評(píng)量表是德若伽提斯于1975年編制的，共有90個(gè)項(xiàng)目，包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有涉及，并采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表。

1.4心理測(cè)試對(duì)班級(jí)管理的作用

通過(guò)心理測(cè)試班主任能夠準(zhǔn)確、全面地了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力差異、心理欲求、學(xué)習(xí)困難與心理障礙所在。因此，班主任能夠較有效地貫徹因材施教的原則，有的放矢，更具人性化和科學(xué)化。

2運(yùn)用皮紋分析進(jìn)行班級(jí)管理的依據(jù)

2.1人類正常的皮紋

人體真皮的乳頭向表皮突起形成的乳頭線稱嵴紋，嵴紋之間的凹陷部分稱溝紋。皮膚紋理簡(jiǎn)稱皮紋，指人的手和足等部位的嵴紋和溝紋走向不同形成的紋理圖形，主要包括指紋、掌紋和腳拇指球部紋，在胚胎的第14周就已經(jīng)形成，出生后定型且終生不變。

2.2皮紋分析的內(nèi)容

皮紋分析一般只分析指紋和掌紋。指紋分析主要是辨別指紋的類型和進(jìn)行嵴紋計(jì)數(shù)，指紋有弓形紋、箕形紋和斗形紋三種類型。弓形紋的紋線自手指的一側(cè)走向另一側(cè)，中部隆起呈弓形，無(wú)三叉點(diǎn)和紋心。箕形紋的紋線自手指的一側(cè)發(fā)出后向指尖隆起后又返回原側(cè)，呈箕狀，有一個(gè)三叉點(diǎn)、一個(gè)紋心。斗形紋的紋線走向一般是同心圓形，有兩個(gè)三叉點(diǎn)、一個(gè)紋心，也有由兩個(gè)箕形紋組成的。在箕形紋和斗形紋的紋心點(diǎn)到三叉點(diǎn)之間畫一直線，然后數(shù)此線跨過(guò)的嵴紋數(shù)目，斗形紋取最大值，弓形紋的嵴紋數(shù)為零，左右手十個(gè)指頭的嵴紋數(shù)相加稱總嵴紋數(shù)。掌紋分析主要是辨別掌褶線和進(jìn)行atd角測(cè)量。褶線是手指和手掌的關(guān)節(jié)彎曲活動(dòng)處的明顯可見(jiàn)的褶紋，分別稱為指褶線和掌褶線。正常人的掌褶線共有三條：遠(yuǎn)側(cè)橫褶紋、近側(cè)橫褶紋和大魚際縱褶紋。食指、小指和手掌基部的三叉點(diǎn)分別是a、d、t，at與dt之間的夾角稱atd角。

2.3皮紋分析對(duì)班級(jí)管理的作用

德國(guó)著名哲學(xué)家康德曾說(shuō)“手紋是人類外在的大腦”，遺傳學(xué)專家們稱“指紋是顯露在體外的遺傳因子”。大腦左半球與抽象思維、象征性關(guān)系和邏輯分析有關(guān)，具有言語(yǔ)能力和計(jì)算能力；右半球與知覺(jué)與空間有關(guān)，對(duì)音樂(lè)、圖形、整體映象和幾何空間的鑒別能力較強(qiáng)。右利手的人是左半球活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在處理情感活動(dòng)中，能抑制過(guò)度的情緒反應(yīng)。皮紋分析表明右利手的人的右手手掌小肌群發(fā)育好，魚際豐滿，紋線清晰，褶紋色深，較連貫，掌正中褶直，三條掌褶排列以“爪”型為多見(jiàn)，變異花紋很少見(jiàn)。皮紋分析發(fā)現(xiàn)每種紋型都有對(duì)應(yīng)的性格傾向。弓形紋：保守、沉穩(wěn)、實(shí)用主義者，不喜歡理論或抽象概念，有較強(qiáng)的防御心理、有高度的責(zé)任心、壓力很大時(shí)，會(huì)過(guò)度緊張，甚至消極，故具有壓抑、緘默和退縮特質(zhì)，具有粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)性格特征。箕形紋：易受感動(dòng)、易附和別人、興趣廣泛、較欠缺獨(dú)立性，具有膽汁質(zhì)或粘液質(zhì)性格特征。斗形紋：喜獨(dú)立、意志力較強(qiáng)、性格倔，具有多血質(zhì)或膽汁質(zhì)性格特征。說(shuō)明不同的指紋有不同的性格，即使是同一指紋類型也有性格差異，同一性格特征也有不同的指紋。

3心理測(cè)試與皮紋分析結(jié)果在班級(jí)管理中的應(yīng)用

對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和皮紋分析后，班主任就探明了人的差異性，弄清了高職學(xué)生的潛在智能、人格特征和個(gè)性傾向等，有利班主任開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)管理和學(xué)生教育。

3.1建立信息檔案，摸清學(xué)生

雖然對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行了心理測(cè)試和皮紋分析，但高職學(xué)生的性格等可以受環(huán)境的影響，因此班主任還需要深入教室和寢室進(jìn)行觀察、與學(xué)生交談、詢問(wèn)班干部和學(xué)生等方式全面了解學(xué)生，建立學(xué)生詳細(xì)的信息檔案，讓班主任的工作更有預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性。

3.2選拔班級(jí)干部，合理分工

班委會(huì)人數(shù)雖然不多，但是各人的脾氣、愛(ài)好，工作能力也有強(qiáng)有弱，這就需要班主任在分工時(shí)要合理搭配。班長(zhǎng)與團(tuán)支書的安排，最好是一文一武。只有各種人才相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能形成合力，形成一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，它比那種清一色的優(yōu)秀學(xué)生組成的班委會(huì)更有生氣，更具凝聚力。因此，選拔班干部時(shí)要關(guān)注內(nèi)向性格學(xué)生渴望得到鍛煉的心理需要，創(chuàng)造條件讓他們?cè)诠ぷ髦姓宫F(xiàn)才華，同外向性格學(xué)生密切配合、相得益彰。

3.3選擇合理方法，因材施教

根據(jù)心理測(cè)試和皮紋分析的結(jié)果，就為班主任更好地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的教育引導(dǎo)提供了依據(jù)。學(xué)生犯了同樣的一個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生，采取的方法可能就是讓學(xué)生自陳過(guò)程、理由，不對(duì)處給以直接了當(dāng)?shù)呐u(píng)；而對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，采取的方法可能就是由班主任擺明對(duì)錯(cuò)，讓其自身認(rèn)識(shí)，批評(píng)為輔。班主任不了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生喋喋不休地規(guī)勸、批評(píng)，只會(huì)使其產(chǎn)生抵觸情緒；而對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生非要讓其自己說(shuō)明過(guò)程，班主任直接批評(píng)，結(jié)果只能是學(xué)生一聲不發(fā)，而且易傷害學(xué)生的自尊心，同樣達(dá)不到教育學(xué)生的目的。

3.4進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，各盡其能

如何激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，充實(shí)地度過(guò)大學(xué)生活，為邁入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備呢？通過(guò)職業(yè)規(guī)劃，高職學(xué)生將自身狀況和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，建立明確的目標(biāo)和計(jì)劃，掌握自我完善的方法和途徑，才能將旺盛的精力投入學(xué)習(xí)之中，不斷地進(jìn)行自我增值、自我提高，根據(jù)自己的個(gè)性、能力及興趣來(lái)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

作者:張新明 張玉紅 向東 單位:湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院