激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理的構(gòu)建實(shí)施

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【摘要】文章首先對(duì)激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建的意義進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，其次分別從目標(biāo)激勵(lì)、感情激勵(lì)、榜樣激勵(lì)以及競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)四個(gè)方面，對(duì)激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的構(gòu)建實(shí)施進(jìn)行了探討，希望為相關(guān)工作人員提供一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制；小學(xué)班級(jí)管理；意義；構(gòu)建

引言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于生理與心理發(fā)展的初級(jí)階段，所以其不管是在自我控制能力上，還是在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力上都還比較薄弱。在這種情況下，就需要在小學(xué)生班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，可以促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

1.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建的意義

小學(xué)教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不但要保證每一位學(xué)生能夠各司其職，合力建設(shè)和諧的班級(jí)，同時(shí)還要讓學(xué)生找到自身在班集體中的價(jià)值與作用。所以，在小學(xué)班級(jí)管理中就要構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，具體意義如下：第一，有助于和諧班集體的構(gòu)建。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師本身會(huì)對(duì)其產(chǎn)生非常大的影響。比如，大多數(shù)學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生由于年齡比較小，且在父母的庇護(hù)下長(zhǎng)大，不知道怎么和其他小朋友相處。在這種情況下，就需要教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其快速融入到班集體中；第二，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心十分有利。在當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生大都是在溫室下成長(zhǎng)，自己動(dòng)手做事的機(jī)會(huì)非常少。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入校園之后，常常會(huì)自己面對(duì)一些事情。此時(shí)，學(xué)生首先就會(huì)想到尋求家長(zhǎng)或教師的幫助，這樣就會(huì)增大學(xué)生的依賴(lài)程度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。所以，教師就需要在這一過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，使其能夠在沒(méi)有外人幫助的情況下完成相關(guān)的任務(wù)；第三，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通、交流，對(duì)師生關(guān)系的緩和十分有利。對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，由于班級(jí)中存在非常多的瑣碎事情，再加上教師的耐心不足，就會(huì)為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建造成一定程度的影響。所以，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支出，增加教師與學(xué)生之間的信任，從而更好地緩和師生關(guān)系[1]。

2.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的構(gòu)建實(shí)施

2.1對(duì)目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制就是指班主任應(yīng)按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地為其設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，以起到督促的作用，從而促進(jìn)其接受知識(shí)與學(xué)習(xí)水平提升的一種機(jī)制。要想在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，不但需要考慮學(xué)生自身的要求，還要分階段來(lái)進(jìn)行。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)為其設(shè)立高一點(diǎn)的目標(biāo)；而針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以為其制訂兩個(gè)目標(biāo)，分別為短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)。只有通過(guò)這種方式，才可以保證激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的合理性與完整性，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2對(duì)感情激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

感情交流是實(shí)現(xiàn)人與人之間關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展的有效途徑，其是現(xiàn)代管理的主要內(nèi)容之一。情感激勵(lì)指的是通過(guò)采用肯定或否定周?chē)挛锏姆椒▉?lái)對(duì)自身的行為進(jìn)行指導(dǎo)的一種方式。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其在運(yùn)用情感激勵(lì)方式時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為與心理感受進(jìn)行研究，采取適宜的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)與激勵(lì)，從而推動(dòng)班級(jí)管理的進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在認(rèn)知上存在很多的問(wèn)題，按照皮格馬利翁效應(yīng)中提出的，小學(xué)生通過(guò)都比較期待積極的目光。目光作為無(wú)聲的語(yǔ)言，能夠起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，從而讓學(xué)生在無(wú)形中受到鼓舞，而微笑就是陽(yáng)光與雨露，可以讓學(xué)生從中體會(huì)到鼓勵(lì)與贊許。對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，其是一種正面的感情共鳴途徑，特別是出自教師的話(huà)語(yǔ)可以為學(xué)生答疑解惑提供幫助，從而促使其奮發(fā)圖強(qiáng)。在這時(shí)，如果教師為學(xué)生給予更多實(shí)際的幫助，就會(huì)極大的鼓舞與激勵(lì)學(xué)生。比如，在小學(xué)生生病時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，通過(guò)采取一系列的舉動(dòng)，來(lái)?yè)嵛繉W(xué)生的心靈，使其感受到來(lái)自班級(jí)與教師的溫暖，增強(qiáng)其歸屬感，這就對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與生活具有積極的促進(jìn)作用[2]。

2.3對(duì)榜樣激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

榜樣的力量是非常大的，而榜樣激勵(lì)機(jī)制就是利用的這一原理。在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用榜樣激勵(lì)機(jī)制時(shí)，班主任要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予其表?yè)P(yáng)，從而在班級(jí)中樹(shù)立好的榜樣，讓其他的學(xué)生都向他學(xué)習(xí)，這樣就可以督促自身的行為，促使其積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，班主任可以選擇班級(jí)里成績(jī)比較好，且課堂中積極發(fā)言的學(xué)生為榜樣，在班級(jí)內(nèi)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并可以采取發(fā)小紅花等方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。通過(guò)采用這種方式，就可以在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，從而促使其他學(xué)生自覺(jué)向其學(xué)習(xí)，這就可以從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以班主任應(yīng)當(dāng)積極將這種方法實(shí)施到工作中。

2.4對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

競(jìng)爭(zhēng)可以帶來(lái)壓力，而壓力則可以促使人們能力的提升與發(fā)展，當(dāng)然這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)一樣適用。所以，目前小學(xué)學(xué)校較為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是在班級(jí)管理中構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，班主任能夠采取競(jìng)賽的方法來(lái)讓小學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行充分的體驗(yàn)。比如，班主任可以在某節(jié)課上，把全體學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并安排各個(gè)小組去做相同的任務(wù)，最后按照任務(wù)的完成情況來(lái)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，從而評(píng)出最佳小組。通過(guò)采取這種方式，不但能夠有效構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有極大的幫助。在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，班主任應(yīng)始終秉持公平、公正與公開(kāi)的原則，通過(guò)這種方式得出的結(jié)論來(lái)可以使全體學(xué)生信服，從而收獲更好的班級(jí)管理效果[3]

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任要想做好班級(jí)管理工作，就需要構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。在對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)從小學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性的來(lái)制定相應(yīng)的措施，采取合理的方式，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于小學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]代金春.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的構(gòu)建措施[J].知音勵(lì)志,2016,09:245.

[2]侯增軍.小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)的構(gòu)建探討[J].新課程(上),2016,06:225.

[3]黃國(guó)驅(qū).小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航(下旬),2017,09:83-84.

作者:劉海燕 單位:沈陽(yáng)市沈河區(qū)朝陽(yáng)街第一小學(xué)