小學語文教學與班級管理相結合

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摘要：小學語文教育是對孩子們文化、美德的啟蒙，需要有良好的班風班紀，創(chuàng)造良好的學習氛圍與德育氛圍，助于孩子們的個人修養(yǎng)的提升，個人品德的美化，知善惡，辨美丑，利于班級管理，而班級管理是品德教育的實踐方式，與小學語文教育相輔相成，密不可分。本文著重分析兩者間關系、兩者相結合的意義，并提出相應策略。

關鍵詞：小學語文；教學；班級管理；結合

隨著教育改革的不斷推進，小學語文教學越來越重視學生的主體性，注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，提高學生道德、品格、素質(zhì)，這期間，班級管理因與語文教育的相通性，也被教師們越來越重視。

一、小學語文與班級管理的關系

（一）兩者有共同目的

小學語文具有教化人的作用，通過語文教學給小學生們普及做人的道理，普及優(yōu)良的品德教育，引導小學生們往正確的思想方向前進，知道什么是對的，什么是錯的，什么該做，什么不該做，教導小學生們要養(yǎng)成嚴于律己的品格，教導小學生們在什么場合需要遵守什么場合的紀律，讓小學生們從最初家里無法無天的“小公主”、“小皇帝”，逐漸成長為遵紀守法的好孩子，有強烈的集體觀念，懂得在學習、生活中去配合他人，這樣，整個班級才能有凝聚力，才能有良好的學習氛圍。而班級管理也是一樣，注重培養(yǎng)小學生的自律性，注重班級學習風氣的養(yǎng)成，提高學生們的道德修養(yǎng)，將學生們從以自我為中心，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹狸P心他人，因此，兩者有共同的目的。

（二）兩者有相互協(xié)同作用

小學生的認知、注意力都相對缺乏，在缺乏約束的情況下，很難主動去接受知識，很可能就還是跟在家里一樣過度自由，思想開小差，或管自己和周圍同學交頭接耳，影響課堂紀律。班級管理就是給小學生們提供必要的約束，要求小學生們上課要認真聽講，不能擾亂課堂紀律，培養(yǎng)小學生們的自律性，不僅表現(xiàn)在課堂上，也表現(xiàn)在課外能正確處理學與玩的關系，讓小學生養(yǎng)成學習的自覺性，老師或家長在于不在一個樣，助于學習成績的提高。而在小學階段，分科還不是很詳細，德育的責任基本在語文教學上。通過語文教學，讓學生們明白為什么要注意課堂紀律的道理，為什么要有自律性的道理，還可以通過課文中塑造的激勵性的正面形象為孩子們樹立榜樣，從思想上教化孩子們形成紀律觀念，有助于班級管理。

二、小學語文與班級管理結合的意義

（一）激發(fā)孩子們的興趣，增強學習積極性

班級管理不僅僅局限于老師做出條條框框的規(guī)定要求學生們?nèi)プ袷?，也包括運用合理的方法活躍課堂氣氛，讓學生融于積極、良好的課堂氛圍中，主動汲取知識。小學生的自覺性尚淺，還處于玩與學的過渡期，如果在教學過程中，設計一些基于語文教學計劃、目標的小游戲，能極大的激發(fā)孩子們的參與興趣，提高學生的配合度，寓教于樂，讓學生們在玩游戲中，不知不覺的就記住了課堂學習內(nèi)容。也能避免枯燥乏味的知識傳遞過程在課堂中逐漸削弱孩子們的注意力與學習積極性。

（二）引導孩子們健康向上發(fā)展

孩子們都是一張張白紙，教育就是在這張白紙上寫寫畫畫，描繪出美麗的圖案。小學語文課文，從孩子們易接受的角度出發(fā)，選擇了許多經(jīng)典的故事，或激勵，或感動，深入淺出的講述了做人的道理，宣揚了社會美德。將語文教學與班級管理的有效結合，能幫助孩子們樹立正確的“人生觀、世界觀、價值觀”，向孩子們傳導正確的價值取向，引導孩子們健康向上的發(fā)展。

三、小學語文與班級管理結合的策略

（一）傳遞正向的思想，讓小學生樹立集體觀念

在語文教學中，教師可以結合課文，適當傳遞積極、正向的思想，幫助孩子們建立樂觀向上的態(tài)度，讓孩子們明白，只有每一個人都有積極向上的態(tài)度，整個班級的風氣才能得到整體的提高。因為，一個班級就是一個大家庭，每個人都是其中必不可少的一份子，每個人都應該為班級建設出一份力，任何一名同學落后了、有困難了，大家都要幫助他，這樣才是最利于班級體發(fā)展的。

（二）充分發(fā)揮課文的引導作用

教師們需起到傳道授業(yè)、教書育人的作用，不僅僅是知識的傳遞者，更是培育孩子們?nèi)矫姘l(fā)展的引導者。小學語文課文，也起到了同樣的作用，很多語文課文都是被教育工作者們根據(jù)這個階段孩子發(fā)展的特性精選出來的，蘊含有傳統(tǒng)美德、社會正能量的故事，如孔融讓梨，讓孩子們知道要尊老愛老，謙遜禮讓，司馬光砸缸，讓孩子們知道做任何事需要抓重點抓要點，需要盡快找到最簡單直接、直擊要害的方法，而不是拘泥于外部的條條框框。教師需要引導孩子們理解這些生活哲理，并通過合理的班級管理，讓孩子們自覺將這些道理運用到實際中去。

（三）分學習小組，讓學生有團體榮譽感

學習，除了個人的努力，也是一個需要相互間取長補短、從別人的經(jīng)驗里得到收獲的過程，所以，很多時候單靠孩子們自己學習是不夠的，畢竟一個人的想法、創(chuàng)造力、理解力都有限，如果能將不同層次的學生進行分組，教師在每次測驗結束后做一個各組排名，讓孩子們有團體榮譽感，一方面能讓成績差的學生看到差距而主動學習，同時小組內(nèi)其他學生為了小組榮譽也會幫助成績差的學生，共同進步；另一方面，則更利于班級的管理，為班級營造積極向上、良好的學習氛圍。

參考文獻

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作者:陳為華 單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)糧山小學