小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理的問(wèn)題

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理的問(wèn)題范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：為了提升小學(xué)低年級(jí)班主任班級(jí)管理的能力，文章首先分析了小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，然后提出了解決小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的策略，包括正視壓力，科學(xué)調(diào)適；更新理念，發(fā)揮引領(lǐng)作用；拓寬溝通渠道，提升溝通技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)班主任；班級(jí)管理

一、小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

低年級(jí)學(xué)生帶有明顯的兒童特點(diǎn)，如活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，需要通過(guò)半游戲半學(xué)習(xí)的一段過(guò)程逐漸適應(yīng)學(xué)校的生活，這無(wú)疑對(duì)低年級(jí)班主任的班級(jí)管理提出更高的挑戰(zhàn)。但在實(shí)際班主任班級(jí)管理工作中，管理者更關(guān)注的是讓學(xué)生服從教師的指揮，學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做。并且低年級(jí)班主任中女性居多，很多低年級(jí)班主任對(duì)工作性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，班級(jí)管理方法單一，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。

（一）工作壓力大，產(chǎn)生職業(yè)倦怠

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師尤其是對(duì)班主任的素質(zhì)、能力要求也越來(lái)越高。班主任進(jìn)行的是繁雜的腦力勞動(dòng)，他們承擔(dān)著巨大的教育責(zé)任。有的教師面臨社會(huì)地位、工資待遇等壓力，或在教學(xué)中不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這些不如意會(huì)使一些班主任教師的心態(tài)失衡，產(chǎn)生很多不穩(wěn)定的因素，甚至有部分班主任不能和諧地處理好與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、與家長(zhǎng)的矛盾沖突等，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

（二）教育理念未能貫穿管理工作的始終

在課程改革的不斷進(jìn)行和不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)形成了最基本的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。在實(shí)際管理工作中，低年級(jí)班主任面對(duì)復(fù)雜的工作環(huán)境，急于解決一些班級(jí)問(wèn)題，有時(shí)會(huì)忽略對(duì)學(xué)生幼小心靈的尊重和保護(hù)。同時(shí)在各種各樣的班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，反復(fù)的理論灌輸并不能完全解決實(shí)際工作的種種問(wèn)題。

（三）溝通方式有待提升

剛剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生很多方面都無(wú)法適應(yīng)，這更需要班主任與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行積極地溝通。但在實(shí)際工作中，很多班主任急于解決問(wèn)題，在溝通中忽視了選用合適的溝通方式、方法，導(dǎo)致班級(jí)管理工作難以順利開(kāi)展。許多班主任只選擇用談話(huà)的方式進(jìn)行溝通，溝通渠道單一。同時(shí)，部分班主任溝通過(guò)程中難以控制自己的情緒，過(guò)度指責(zé)或針?shù)h相對(duì)，造成家長(zhǎng)或?qū)W生的抵觸情緒。

二、解決小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題的策略

（一）正視壓力，科學(xué)調(diào)適

班主任面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的各方面的巨大壓力，一定要在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方法科學(xué)地調(diào)適自我。首先，教師應(yīng)當(dāng)心胸寬闊，保持積極平和的心態(tài)，心平氣和地看待自己的職業(yè)，能夠抵御住各種形式的誘惑，守住內(nèi)心的平靜。其次，教師要避免重復(fù)式低水準(zhǔn)的教學(xué)工作。最后，教師要注意勞逸結(jié)合，提高工作效率，合理安排自己的工作和生活時(shí)間，通過(guò)各種各樣有意義的活動(dòng)，來(lái)緩解工作中的壓力。

（二）更新理念，發(fā)揮引領(lǐng)作用

首席的含義如同樂(lè)隊(duì)中的第一提琴手，既是樂(lè)隊(duì)中平等的一員，又起到獨(dú)特的引領(lǐng)作用。而班主任應(yīng)該像首席一樣成為生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備豐富的人，完成對(duì)學(xué)生的教育和精神引導(dǎo)[1]。每位班主任要利用一切時(shí)間，從書(shū)本中尋找力量，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)更新自身的教育理念，并將理念與工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。其次，教師要保持一份謙虛的態(tài)度，多觀(guān)察、多交流、多反思，向其他優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，這樣才能從容地面對(duì)一批批充滿(mǎn)活力的學(xué)生。

（三）拓寬溝通渠道，提升溝通技能

低年級(jí)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)面臨種種問(wèn)題，為了幫助此學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)小學(xué)生活，班主任需要拓寬溝通的渠道，提升溝通的技能。首先，班主任要注意在日常工作中與學(xué)生、家長(zhǎng)多溝通，如可以選擇QQ、微信等新媒體根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行溝通。教師也可以對(duì)學(xué)生采取私下談話(huà)的方式進(jìn)行溝通，還可以通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。然后，班主任要提升自己的溝通技巧，在與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，教師要以“解決家長(zhǎng)對(duì)孩子時(shí)時(shí)關(guān)注的需要”為目的，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)，使家長(zhǎng)能直觀(guān)便捷地了解到學(xué)生在學(xué)校的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。并且班主任一定要虛心、認(rèn)真地傾聽(tīng)家長(zhǎng)的建議，從而為班級(jí)管理工作出謀劃策[2]。在與學(xué)生溝通過(guò)程中，教師要寬容地對(duì)待學(xué)生，慎待學(xué)生的隱私，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生的自我教育。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任面對(duì)低年級(jí)班級(jí)管理中復(fù)雜的班級(jí)事務(wù)，不要急于解決問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生造成生理和心理的傷害。班主任應(yīng)努力提高管理素養(yǎng)，找到最佳的管理方式，提高班級(jí)管理的效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇.你能做最好的班主任[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.

[2]黃行福,黃婷.走出班主任工作的十大誤區(qū)[M].福州:福建教育出版社,2016.

作者:楊玉花 單位：蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)