小學(xué)班級管理的問題及優(yōu)化策略
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1.班主任自身角色錯(cuò)位。目前，在班級組織中還存在著班主任自身角色錯(cuò)位的問題，最主要的原因就是沒有適度的班級管理，出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一個(gè)是放任型班主任，另一個(gè)則是班級管理的獨(dú)裁者。班主任作為班級管理的核心力量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，因此，班主任千萬不能強(qiáng)制命令學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，也不能全部放手任憑學(xué)生隨便做什么。同時(shí)，班主任應(yīng)該一碗水端平，萬萬不能偏袒優(yōu)秀生忽略后進(jìn)生。如果班主任對自身的角色定位比較模糊，在班級管理中常常會(huì)出現(xiàn)一些問題，再加上現(xiàn)在的學(xué)生都比較有個(gè)性，不喜歡過于古板的班主任，因此，教師應(yīng)該不斷反思并合理定位。2.班級人際交往存在障礙。在班集體的人際關(guān)系中，學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾，甚至是分化。一個(gè)班級就可能會(huì)出現(xiàn)“被孤立”“被拋棄”“有明顯地位”的學(xué)生，這會(huì)使得他們的心靈受到一定的傷害。班級人際關(guān)系形成的障礙主要有以下幾種表現(xiàn)：比如情緒經(jīng)常波動(dòng)、對社會(huì)的認(rèn)知產(chǎn)生偏差、理想與現(xiàn)實(shí)的偏差等等。通常班級管理中引起問題行為的基本上都是人際交往的障礙，因此，需要班主任及時(shí)了解，并發(fā)揮好自身的協(xié)調(diào)作用，處理好人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)班級所有學(xué)生的積極性。3.班級管理的過程混亂。大部分班主任在班級管理中并沒有明確班級管理目標(biāo)，基本上都是憑借自己的管理經(jīng)驗(yàn)甚至是按照自己的主觀意愿去管理。有效的班級管理還應(yīng)該具有切實(shí)可行的班級管理計(jì)劃，并且認(rèn)真地去實(shí)施，從而反饋并評價(jià)。還有部分教師認(rèn)為學(xué)校的規(guī)劃就是班級管理計(jì)劃，這就使得班級管理的范圍被放大，班級管理的方法變得不切實(shí)際，最終也無法提高班級管理的效率。
1.平等地對待班級每一位學(xué)生?，F(xiàn)階段，不少班主任在班級管理過程中還存在比較落后的班級管理理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好的就被定義為后進(jìn)生。班主任因?yàn)槌煽兊牟顒e片面地給學(xué)生貼上不同的標(biāo)簽，甚至用有色眼鏡去看待學(xué)生。同時(shí)，在解決班級問題時(shí)，班主任也往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績好而產(chǎn)生偏袒，這樣就出現(xiàn)了不公平對待問題。在班級管理中，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，給予表揚(yáng)是可以的，但是也要幫助他們看到自己存在的不足；而對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)與關(guān)懷，讓學(xué)生感受到教師的重視。2.不斷完善班級獎(jiǎng)懲機(jī)制。俗話說：不依規(guī)矩，不能成方圓。假若教師在管理班級的過程中沒有完善的班級管理獎(jiǎng)懲機(jī)制，在處理學(xué)生的問題上就會(huì)有失公平。因此，班主任想要發(fā)展良好的班集體，還應(yīng)該與學(xué)生共同制定并完善班級管理機(jī)制，并且嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，重視以激勵(lì)機(jī)制為主，懲罰教育為輔。針對小學(xué)生自我約束力不強(qiáng)的情況，班主任可指導(dǎo)學(xué)生分為幾個(gè)小組互相監(jiān)督，從而提高班級管理的效率。如，有的學(xué)生對班級做出了比較大的貢獻(xiàn)獲得了班級“三好學(xué)生”的榮譽(yù)，班主任應(yīng)該給予這些學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并在班會(huì)上表揚(yáng)學(xué)生；對于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)懲罰，比如罰掃教室一天，或者是給班級學(xué)生分發(fā)作業(yè)等等，懲罰的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識自己的錯(cuò)誤并且及時(shí)改正。3.積極做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。班級管理中，后進(jìn)生是班主任比較頭疼的問題。因此，要尊重并且積極主動(dòng)地與學(xué)生接觸，不斷拉近教師與學(xué)生之間的距離，用心去感化學(xué)生。班主任對后進(jìn)生的要求不能與其他學(xué)生一樣，不能按照傳統(tǒng)的班級管理方法去管理，也不能給他們講很多大道理，這是因?yàn)榇蟮览硭麄冸m然懂，但是沒有從頭再來的勇氣。為此，在管理后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真地幫助他們分析現(xiàn)狀以及原因，幫助他們制訂能夠提高自己的計(jì)劃，并且定期鼓勵(lì)他們按照計(jì)劃去執(zhí)行，他們才能逐步恢復(fù)信心，并且快速地適應(yīng)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正從心底讓學(xué)生去改變自己，進(jìn)而促進(jìn)班級管理工作的提高。
作者：虎迎春 單位：渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)文峰中心小學(xué)
