小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新實(shí)踐

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摘要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的一個(gè)重要階段，對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。從小學(xué)開始，學(xué)生開始循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)，為初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而作為班級(jí)組織者和管理者，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識(shí)有著至關(guān)重要的影響。因此，小學(xué)班主任對(duì)于班級(jí)管理的創(chuàng)新和實(shí)踐也就顯得愈加重要和必要。本文就將從小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的管理進(jìn)行探索，為管理班級(jí)的方法與創(chuàng)新方面做出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；創(chuàng)新與實(shí)踐

一、現(xiàn)存的問題

(一)班主任管理觀念滯后在現(xiàn)實(shí)中，許多小學(xué)班主任自身素質(zhì)低下，沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自身的班級(jí)管理觀念和班級(jí)管理能力及其欠缺。這一現(xiàn)象在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)格外明顯，部分教師特別是老教師沒有跟著時(shí)代前沿不斷學(xué)習(xí)最新的班級(jí)管理相關(guān)知識(shí)，而是固步自封，自己那一套陳詞濫調(diào)一用就是幾十年。還有部分教師是非教育方向出身，沒有具備班級(jí)管理的相關(guān)背景知識(shí)和技巧，自身也沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的這種意識(shí)。

(二)班主任忽視與家長合作溝通的橋梁十分重要，教師與學(xué)生家長及時(shí)有效地就學(xué)生現(xiàn)階段確確實(shí)實(shí)存在的問題進(jìn)行溝通交流，對(duì)問題學(xué)生的教育和問題的解決起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校班主任與家長進(jìn)行合作，多方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和心理溝通，會(huì)起著事半功倍的作用和效果。但是，實(shí)際教育教學(xué)過程當(dāng)中，許多班主任沒有這樣的意識(shí)，不愿意在私下與家長聯(lián)系。這種缺乏教師職業(yè)道德素質(zhì)的理念對(duì)班級(jí)管理的阻礙極大。許多班主任認(rèn)為他的職責(zé)僅僅是在學(xué)校管理好班級(jí)和班上的學(xué)生，學(xué)生私下的表現(xiàn)與自己無關(guān)。因此，他們不愿意花費(fèi)自己私人的時(shí)間去和學(xué)生家長就學(xué)生存在的問題進(jìn)行溝通和交流。這一點(diǎn)也是班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的缺陷和漏洞，班主任需要及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤理念。

(三)班集體管理制度缺乏一個(gè)班級(jí)的管理離不開教師與學(xué)生共同制定的條條框框的規(guī)則與制度。這些規(guī)則與制度對(duì)學(xué)生自身行為的規(guī)范起著至關(guān)重要的作用。盡管班級(jí)制度起著如此重要的作用，但許多班主任還是沒有在自己的班級(jí)中制定出切實(shí)有效的班級(jí)管理制度或者是沒有把班級(jí)規(guī)范執(zhí)行到位。班主任在班級(jí)建立之初，就應(yīng)該與本班學(xué)生就學(xué)習(xí)生活中可能存在的問題制定各類班級(jí)規(guī)則。只有每個(gè)人都遵守了班級(jí)管理規(guī)則，班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)習(xí)氛圍才能好起來。[1]

二、班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐策略

(一)開展分層管理每個(gè)班級(jí)體都是由幾十位家庭環(huán)境、教育背景以及性格特點(diǎn)不同的學(xué)生組成，每位同學(xué)都有自己的鮮明特點(diǎn)，也正是這些不同才增添了班級(jí)生活的多樣性和趣味性。班主任如果按照一刀切的簡(jiǎn)單粗暴的方式，班級(jí)管理的效果一定不會(huì)太好。這時(shí)，班主任應(yīng)該采用分層管理的方法，將班上的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、接受能力以及性格特點(diǎn)等因素分為幾個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)于不同層次的學(xué)生可以采用不同的班級(jí)管理方法和技巧。比如，每個(gè)班上都會(huì)存在一些單親家庭的孩子，這部分學(xué)生大多數(shù)內(nèi)心比較敏感，對(duì)待周圍人的一言一行想得比較多，也更容易受傷。對(duì)于這一部分的學(xué)生，班主任就需要花時(shí)間多與他們進(jìn)行交流，而且要多多與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系溝通。

(二)進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)根據(jù)每個(gè)人的性格特點(diǎn)和氣質(zhì)類型，學(xué)生大致可以被分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)這四大類型。膽汁質(zhì)的學(xué)生大多樂于助人、爽快直接但是容易沖動(dòng)，有時(shí)做事欠缺考慮。多血質(zhì)的學(xué)生活潑好動(dòng)、思維敏捷、更容易接受新鮮事物，但這類學(xué)生穩(wěn)定性較差。粘液質(zhì)的學(xué)生比較穩(wěn)重踏實(shí)、但有時(shí)容易錯(cuò)失機(jī)會(huì)。抑郁質(zhì)的學(xué)生比較脆弱、抗打擊能力比較差。面對(duì)不同性格特質(zhì)的學(xué)生，班主任應(yīng)該采取不同的方法和態(tài)度。面對(duì)膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)該直接對(duì)他們的錯(cuò)誤和問題進(jìn)行批評(píng)，不要繞彎子過于斟酌自己言語的表達(dá)；面對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，班主任平時(shí)給予充分的關(guān)心，對(duì)他們的錯(cuò)誤加以提醒就可以幫助他們改正；而面對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，班主任不能過于嚴(yán)厲，而是應(yīng)該耐心談心，經(jīng)常鼓勵(lì)。只有這樣，不同特點(diǎn)的學(xué)生才能夠改正自己存在的問題，班級(jí)管理才能有效且快速。比如，張同學(xué)脾氣火爆，馬馬虎虎，經(jīng)常犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，他就屬于典型的膽汁質(zhì)學(xué)生。面對(duì)他的問題，我每次都會(huì)毫不猶豫地指出，對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。接受完我的批評(píng)，他也能改正自己的錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步。[2]

(三)注重班干部的管理班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候，一定要注重對(duì)班級(jí)干部的選拔和管理。班干部是老師管理班級(jí)的得力幫手，合適的班干部會(huì)班助班主任管理好班級(jí)，這樣班主任就能省下不少的心思和精力。因此，班主任一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)品質(zhì)挑選適合擔(dān)任班級(jí)干部的學(xué)生。做好了這一步的工作，班主任在日后的班級(jí)管理中一定會(huì)取得事半功倍的效果。舉個(gè)例子，班上的李同學(xué)成績(jī)并不屬于最好的，但是這位學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感極強(qiáng)，樂于助人，很有責(zé)任心，而他的這些良好品質(zhì)非常適合班長這一職位。于是，我就任命李同學(xué)為我們班級(jí)的班長。事實(shí)證明，我的決定沒有問題，他是一個(gè)管理班級(jí)的小能手，為我?guī)土瞬簧俚拿?。[3]

三、結(jié)束語

對(duì)于班主任來講，班級(jí)管理是一項(xiàng)需要花費(fèi)巨大時(shí)間精力的大工程，如何將這項(xiàng)工作做好也需要我們多多思考實(shí)踐。筆者希望，本文提出的舉措可以幫助到大家獲取一些班級(jí)管理的新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]相潔.新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理發(fā)展創(chuàng)新的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊,2020(13):155-156.

[2]鄧佳玉.小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中德育滲透策略初探[C]//重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇(重慶會(huì)場(chǎng))論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2020:594-598.

[3]劉江.我的班級(jí)精微管理策略(德育管理)[C]//重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇(重慶會(huì)場(chǎng))論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2020:569-572.

作者：任軍紅 單位：甘肅省定西市岷縣十里鎮(zhèn)坪路小學(xué)