中途接手班主任班級(jí)管理論文

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一、中途接手班級(jí)管理處理問(wèn)題要及時(shí)、“圓滑”

在中途接手班級(jí)工作中肯定會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生問(wèn)題，中途接手班主任處理事務(wù)必須及時(shí)，否則第一個(gè)問(wèn)題沒(méi)“擺平”，第二個(gè)問(wèn)題馬上就會(huì)出現(xiàn)，而且嚴(yán)重程度會(huì)升級(jí)，所以班級(jí)工作也講究“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。在處理學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中方式方法要得當(dāng)，學(xué)會(huì)“換位思考”，即使學(xué)生犯了非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤（如偷東西等），也不可傷其自尊心，因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的世界觀與人生觀，不能因?yàn)橐粋€(gè)錯(cuò)誤影響一輩子。對(duì)于學(xué)生個(gè)人問(wèn)題，最好不要在眾人面前處理，保護(hù)學(xué)生的“秘密”是一個(gè)優(yōu)秀班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)?？傊?，面對(duì)形形色色的學(xué)生問(wèn)題，中途接手班主任一定要從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)多想想辦法，找到一個(gè)最恰當(dāng)、最“圓滑”的處理方法。

二、樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生群體的特點(diǎn)是留守孩子多、缺乏家庭教育。很多學(xué)校百分之六十以上的學(xué)生都是留守孩子，學(xué)生一年與父母在一起的時(shí)間不足一個(gè)月，他們只能跟爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶能在物質(zhì)給他們以保障，卻無(wú)法在知識(shí)與精神上給予太多的幫助，這就是所謂的“代溝”；再加上留守兒童缺乏完善的家庭教育，所以一些學(xué)生在受到刺激時(shí)經(jīng)常會(huì)離家出走，在游戲廳、網(wǎng)吧徹夜不歸。家長(zhǎng)面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)往往只是打打罵罵，無(wú)法用道理去說(shuō)服教育他們，也就不能讓學(xué)生徹底改變。當(dāng)這些問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)便把問(wèn)題推向了學(xué)校，這給班主任工作帶來(lái)了很大壓力。所以，中途接手班主任要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，既要做好教書(shū)育人工作，又要當(dāng)好他們的“爹媽”，多去關(guān)心學(xué)生們的生活，使他們的“精神食糧”更加豐富。

三、多進(jìn)行感恩教育

中途接手班主任要盡可能地去了解每個(gè)學(xué)生的家庭生活狀況。在農(nóng)村中學(xué)，可開(kāi)展的情感教育活動(dòng)還是很多的，可以從他們生活的艱辛、父母打工賺錢(qián)難、爺爺奶奶照看不容易等入手。對(duì)各類(lèi)問(wèn)題、各類(lèi)學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況從學(xué)生心靈最薄弱處進(jìn)行情感教育，讓他們懂得如何去感恩、如何用行動(dòng)去報(bào)恩。長(zhǎng)期如此，學(xué)生將會(huì)更具社會(huì)責(zé)任感，心靈也會(huì)積極向善。學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩老師、感恩家長(zhǎng)、感恩社會(huì)，教師教書(shū)育人的阻力也就少多了。班主任作為孩子人生的前期導(dǎo)師，對(duì)其世界觀、人生觀的形成起著非常重要的作用，中途接手班主任的性格、人格、處事方式對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重大的影響。教師的心中都有一根杠桿，能撬起的，不是龐大的地球，而是孩子們觸手可及的明天。

作者：彭建民 單位：鉛山縣鵝湖中學(xué)