智障學(xué)生班級管理技巧探討
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【摘要】特殊教育學(xué)校是智障兒童主要的學(xué)習(xí)場所。智障學(xué)生班級是特教學(xué)?；締挝唬瑢χ钦蠈W(xué)生行為及思想有時(shí)刻影響和指導(dǎo)作用，是智障學(xué)生進(jìn)行成長和康復(fù)、實(shí)現(xiàn)社會個體化的重要環(huán)境。班主任教師靈活采用管理技巧，加強(qiáng)班級管理，對智障學(xué)生全面康復(fù)有極其重要的意義。此文簡單對智障學(xué)生班級管理作出探討。
【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；班級管理；技巧
智障學(xué)生作為弱勢群體，需要班主任教師更多關(guān)愛與關(guān)心。班主任教師在智障學(xué)生成長與康復(fù)過程中起到重要作用。目前在班級管理中，仍存在管理脫離實(shí)際、管理效率低下等問題，管理效果差，不利于學(xué)生成長。必須加強(qiáng)分析智障學(xué)生班級管理現(xiàn)狀，總結(jié)有效、可行的管理技巧，提高管理效果。
一、智障學(xué)生班級管理現(xiàn)狀
特教學(xué)校新課改要求，班級管理樹立以推動智障學(xué)生發(fā)展與康復(fù)為目的的管理理念，在該背景下，已有班主任教師嘗試進(jìn)行管理改革，但大部分未認(rèn)識到管理改革的必要性和重要性，或者在改革中把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致管理行為無效、片面。當(dāng)前智障學(xué)生班級管理仍存在管理理念比較落后、管理主體過于單一、缺乏文化環(huán)境建設(shè)等問題。1.管理理念比較落后理念落后體現(xiàn)在，（1）部分班主任持有這一觀念，智障學(xué)生問題行為為自身缺陷導(dǎo)致，對其行為一味的放任，聽之任之，未建立與正常兒童一樣的行為期望，導(dǎo)致班主任教師對智障學(xué)生行為矯正失去信心；（2）多數(shù)班主任處于保姆角色，僅注重智障學(xué)生安全，而忽視了管理機(jī)制建立，管理松散，班級內(nèi)無組織無結(jié)構(gòu)，行為上沒有共同目標(biāo)，很少開展課內(nèi)外活動，學(xué)生之間缺乏競爭，班級氣氛缺少活力與生氣，無法充分調(diào)動學(xué)生積極性及主動性[1]。2.管理主體過于單一智障班級傳統(tǒng)管理以制度或班主任為中心，所有教學(xué)和活動都由班主任教師指揮決策，忽視了智障學(xué)生作為獨(dú)特生命個體這一問題，通過權(quán)威壓制個性，用命令替代民主，大多數(shù)班主任毫無或缺少引導(dǎo)學(xué)生主動參與管理的意識，導(dǎo)致智障學(xué)生主體性喪失，管理粗暴、簡單，阻礙學(xué)生全面成長和康復(fù)。3.缺乏文化環(huán)境建設(shè)在班級管理中，文化環(huán)境建設(shè)非常重要。當(dāng)前，特教學(xué)校所招收學(xué)生的殘疾程度逐漸加重，班級管理卻沒有加緊文化環(huán)境建設(shè)，班主任教師未認(rèn)識到文化環(huán)境對智障學(xué)生的隱性教育作用，導(dǎo)致特教學(xué)校班級文化環(huán)境與普通學(xué)校雷同，未突出智障學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生無法在班級中獲得有利于自身發(fā)展的信息與知識。
二、智障學(xué)生班級管理技巧
結(jié)合以上智障學(xué)生班級管理現(xiàn)狀分析，基于特教學(xué)校新課改班級管理理念，從確定管理目標(biāo)和內(nèi)容、多元化管理、優(yōu)化班級環(huán)境、班級文化建設(shè)四方面總結(jié)管理技巧。
1.確定管理目標(biāo)和內(nèi)容
采用遞進(jìn)性原則，確定管理目標(biāo)和內(nèi)容，有利于班主任管理模式建立及操作。學(xué)生是特教學(xué)校的管理對象及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)者，年級不同，所表現(xiàn)的階段特征也不同。低年級階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，幫助其提高適應(yīng)能力；中年級應(yīng)逐漸加強(qiáng)學(xué)生對特教學(xué)校行為規(guī)范和制度的遵守；而高年級應(yīng)逐漸幫助學(xué)生自覺遵守紀(jì)律[2]。通過遞進(jìn)性的設(shè)定管理目標(biāo)，有助于班級管理實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。班主任教師在管理內(nèi)容上，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸將自我意識滲透進(jìn)知、行、情、意中，努力形成良好行為習(xí)慣及道德品質(zhì)。
2.多元化管理
多元化管理具有靈活多樣性，班主任可開展全員性管理、嘗試性管理、家長參與性、激勵性管理等，構(gòu)建人文色彩十足的多元化管理，使學(xué)生漸漸融入集體，主動、積極的參與管理，逐漸培養(yǎng)其自我管理的能力。在多元化管理中，班主任應(yīng)針對每位學(xué)生的具體情況制定個人總目標(biāo)，劃分子目標(biāo)，幫助學(xué)生逐月、逐周落實(shí)，做好調(diào)控，使學(xué)生行為有較明確的規(guī)范。
3.優(yōu)化管理環(huán)境
優(yōu)化管理環(huán)境包括優(yōu)化班級環(huán)境和協(xié)調(diào)管理關(guān)系兩方面。優(yōu)化班級環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)以境育人。班主任應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生生活來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。智障學(xué)生頭腦表象少，感性知識貧乏，僅進(jìn)行口頭說教，無法使其掌握行為規(guī)范概念。班主任教師應(yīng)注重形式多樣性和圖文并茂，例如，在教室墻壁上粘貼簡單易懂的禮貌用語、名人名言和行為習(xí)慣等，并在教室開辟幾大區(qū)角，閱讀角、動手操作角、建筑角和游戲角等，使用卡片注明，給予學(xué)生視覺提示，方便學(xué)生自主選擇活動角。定期更換主題墻，利用主題墻引導(dǎo)學(xué)生行為，達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為目的。班主任教師應(yīng)理清班級中的幾種關(guān)系，如環(huán)境與成員關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、組織關(guān)系、交往關(guān)系等，按照“以人為本”協(xié)調(diào)好關(guān)系，擺正自己的位置，充分確立并體現(xiàn)學(xué)生在管理和教學(xué)上的主體地位，充分尊重學(xué)生，使之在最小傷害、最好的環(huán)境下成長。班主任應(yīng)不斷提醒自己，時(shí)刻對學(xué)生充滿信心和愛心，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，公正、正確的評價(jià)學(xué)生，做好帶頭示范作用；以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和良好的修養(yǎng)，潛移默化的影響學(xué)生。
4.班級文化建設(shè)
通過班級文化建設(shè)，使班級文化更加個性化和生活化。建立生活化的特色課程，增強(qiáng)個性化。班主任應(yīng)認(rèn)真探討智障學(xué)生主體性本質(zhì)特征和表現(xiàn)形式，在管理活動中有意識的發(fā)揮其主體性，建立生活化特色化課程，不斷開發(fā)學(xué)生潛能。例如，低年級開設(shè)娃娃之家、簡易手工等，幫助學(xué)生熟悉生活環(huán)境及家居用品，訓(xùn)練動手能力；中年級開設(shè)信息技術(shù)、美術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生電腦操作及繪畫能力；高年級開設(shè)塑料工藝、簡易制陶等，增強(qiáng)動手和動腦能力。開展豐富的集體活動，活動形式應(yīng)力求符合學(xué)生生活習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)，克服教育枯燥性，使學(xué)生更容易接受，同時(shí)使集體活動更有科學(xué)性。例如，開辦“文明之星”評選活動，對智障學(xué)生展開文明教育；開辦“潔凈之星”評選活動，對學(xué)生展開衛(wèi)生教育；以國慶節(jié)、教師節(jié)、植樹節(jié)和母親節(jié)等為契機(jī)，展開愛護(hù)大自然、尊敬師長和環(huán)保教育；利用社會上的資源，組織進(jìn)行社會實(shí)踐活動。
結(jié)束語
智障學(xué)生班級管理為特教學(xué)校重要管理內(nèi)容，對教學(xué)成果和學(xué)生能否全面發(fā)展及康復(fù)有重要作用。智障學(xué)生班級管理是非常具有挑戰(zhàn)性的課題，需要特教工作者勇于探索、研究，靈活掌握管理技巧，提高班級管理人文性及科學(xué)性，為智障學(xué)生順利融入社會發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]單麗萍.擒賊先擒王——淺談智障學(xué)生的班級管理技巧[J].新課程(下),2013,02:4-5.
[2]趙冉.讓智障學(xué)生在班主任愛的管理中成長[J].好家長,2016,46:115.
作者:尹春 單位:重慶市開州區(qū)特殊教育學(xué)校