羅森塔爾效應(yīng)班級管理理論創(chuàng)新研究

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摘要：班級是高校學生進行生活學習、教師進行管理教學的重要載體，創(chuàng)新其管理理論，研究其理論實踐十分必要.基于此，本文以“羅森塔爾效應(yīng)”作為切入點，進行高校班級管理理論創(chuàng)新和實踐研究，旨在通過分析為高校班級管理工作的優(yōu)化提供理論支持，使其更趨完善.

關(guān)鍵詞：“羅森塔爾效應(yīng)”；期望理論；實踐框架

前言

“羅森塔爾效應(yīng)”由美國心理學家發(fā)現(xiàn)，可以看做是一種社會心理效應(yīng)，該效應(yīng)被用于教學中，取得了讓人十分意外的成果.當前我國高校班級管理存在一定問題，應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)對班級管理的理論進行創(chuàng)新，并應(yīng)用于實踐中，能夠改變現(xiàn)有局面，有利于高校學生的成長、發(fā)展.

1羅森塔爾效應(yīng)概述

“羅森塔爾效應(yīng)”也被稱為“人際期望效應(yīng)”或者“皮格馬利翁效應(yīng)”，是1968年被發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出的一種社會心理效應(yīng)理論.該理論的核心理念是要求教師對學生抱有更高的期望，同時使學生了解這一情況，積極投入學習中回饋教師，教師則以更高的要求、更熱情的態(tài)度教導學生，形成一種良性教學循環(huán)，使學生向著教師期望的方向發(fā)展、不斷接近期望的高度，直到最后實現(xiàn).“羅森塔爾效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)帶有一定的實驗性質(zhì)，1968年，美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森來到美國一所小學，從6個年級中各挑選三個班級，以測試之名隨機選出一批學生，聲稱這批學生具有良好的發(fā)展前途，并叮囑校長和教師保密，以便進行后續(xù)觀察.盡管兩位心理學家并沒有要求校長和教師給予這批學生特殊照顧，但后者依然重視自己班級內(nèi)“最有發(fā)展前途的學生”，對這些學生的期望值明顯提高，教導也更加用心.8個月后，羅森塔爾和L.雅各布森再次對這18個班級進行復(fù)測時，發(fā)現(xiàn)隨機選取的那一批“最有發(fā)展前途的學生”成績幾乎都有了明顯進步，而且交際能力、求知欲也更強了，這即是“羅森塔爾效應(yīng)”.

2國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1國外應(yīng)用現(xiàn)狀

“羅森塔爾效應(yīng)”發(fā)現(xiàn)于美國，但是其應(yīng)用并不是廣泛的，最初心理學家羅森塔爾和L.雅各布森的實驗只是出于對社會心理學的研究，而非針對教育事業(yè).客觀的說，大規(guī)模應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”很可能導致教育失衡，教師對個體群體的關(guān)注將可能導致對整體關(guān)注的不足.不過值得注意的是，在“羅森塔爾效應(yīng)”的作用下，相關(guān)衍生理論得到了提出和應(yīng)用，較為著名的比如翻轉(zhuǎn)課堂理論.翻轉(zhuǎn)課堂理論尊重了學生的個人意愿，做到了以學生為主題，突出了個人自主學習的價值，其可以認為是“羅森塔爾效應(yīng)”作用之下的一種衍生理論.2015年，美國某機構(gòu)曾就翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行過一次調(diào)查，地點為美國阿拉巴馬州的600多所各級學校，結(jié)果表明有76.4％的中小學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程進行授課、80.2％高中教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的高等學府則達到93.8％.

2.2國內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀

“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論在國內(nèi)應(yīng)用的時間較短，作為一項學術(shù)成果，早在上世紀70年代初，我國學者即對該效應(yīng)進行過分析研究，但在教育事業(yè)中，“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論起初并不為我國教育界所重視.到上世紀90年年代，我國教育改革計劃開始啟動，各方教育理念得到了充分重視，“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論在上海等大城市首先被應(yīng)用，其與我國傳統(tǒng)教學的相悖之處十分明顯，因此應(yīng)用之初是被抵制的，隨著教育改革事業(yè)逐步被推向深入，到2015年，我國研究人員進行了一次調(diào)查，選取江蘇、上海、浙江、北京、湖北、湖南、河南、寧夏等中西部省、自治區(qū)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)包括翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式已經(jīng)得到了一定程度的普及應(yīng)用，在接受調(diào)查的408所學校中，有377所不同程度應(yīng)用了“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論，其中東部省市應(yīng)用程度較高，就全國范圍而言，相關(guān)理論的應(yīng)用也呈現(xiàn)出較高的增長水平.

3“羅森塔爾效應(yīng)”下高校班級管理理論創(chuàng)新

3.1期望理論

期望理論是“羅森塔爾效應(yīng)”的核心，也是該效應(yīng)具體應(yīng)用的起點.就高校班級管理理論來說，期望理論可以被當做是班級管理的指導性理論.一般而言，高校班級管理以班主任為核心，班委會具體執(zhí)行，學生和班級環(huán)境作為管理對象，管理細則通常沿用普通規(guī)則或者在學校要求下重新制定，各班級往往高度類似，這是我國高校班級管理的傳統(tǒng)模式，后續(xù)工作中，期望理論的使用要求班級管理人員對該模式進行調(diào)整[1].簡言之，傳統(tǒng)管理模式帶有顯著的“騎驢看賬本”特色，即不以某種目標為要求，只提供一個管理框架理論.期望理論下，以班級成績?yōu)槔?，假定某班級成績長期處于中等水平，班主任以及任課教師、班委會成員可以進行交流，針對成績提出期望，再根據(jù)期望制訂成績目標，如當前數(shù)學平均成績?yōu)?0分，期望目標可以定為75分，在此要求下，教師可以布置稍多的作業(yè)，班委會一方面起到學習帶頭作用，一方面督促學生學習，從而使班級數(shù)學成績逐漸達到期望.

3.2激勵理論

激勵是“羅森塔爾效應(yīng)”的主要手段之一，在1968年的實驗中，羅森塔爾和L.雅各布森對激勵的應(yīng)用十分到位，兩位學者激勵的是教師、校長的自信心，教師和校長則激勵了學生.我國各地的高校中，教師應(yīng)作為激勵學生的主體.具體而言，激勵行為應(yīng)與教學行為同步進行，以課堂環(huán)節(jié)為例，教師在進行教學活動時，必然涉及到與學生的互動，而學生在回答問題、分組討論時，難免有不足之處.如題目為：人腦與意識、物質(zhì)三者的關(guān)系.學生能否快速把握物質(zhì)和意識的內(nèi)在聯(lián)系是該題目的中心，部分學生可能理解到唯心主義的部分內(nèi)容，這時教師應(yīng)進行引導，同時肯定學生思想的多元化，使學生掌握知識的同時認識到不足，心理上不會出現(xiàn)太多變化，更原因積極的進行學習.

3.3模式化與開放式理論

班級管理帶有一定的行政意味，其很多內(nèi)容是模式化的，比如早操制度，要求所有學生按時出勤，但早操制度又帶有開放性特征，可以選擇在操場集中出操，也可以選擇晨跑，模式化與開放式相結(jié)合，應(yīng)作為后續(xù)班級辦理的方式之一.其是“羅森塔爾效應(yīng)”的一種延伸，即打破傳統(tǒng)，給予學生更多人性自由方面的關(guān)注.任何管理都帶有一定的束縛性，我國高校班級管理也不例外，早操制度的變革可以首先消除學生的抵觸情緒，其后，期望理論、激勵理論才有更好的應(yīng)用基礎(chǔ)[2].

4“羅森塔爾效應(yīng)”下高校班級管理實踐研究

4.1實踐框架

“羅森塔爾效應(yīng)”下，高校班級管理的實踐首先要明確框架，將實踐行為套入框架中，其后再討論具體方式.其意義基本相當于在憲法精神指導下制定各領(lǐng)域具體法律條文.高校班級的管理活動實踐可以涵蓋現(xiàn)有所有環(huán)節(jié)，包括學生學習、生活、假期實踐活動等.以學生假期實踐活動管理為例，其框架應(yīng)包括教師對學生實踐活動的期望、學生本身期望、期望完成度、后續(xù)目標等四個環(huán)節(jié).如學生選擇到企業(yè)進行一個月的實習，教師對其期望可以是獲取專業(yè)技術(shù)和薪酬回報、提升交際能力，在此要求下，教師首先接觸學生，給予足夠的建議和關(guān)注.假如學生的交際能力不足，教師可以傳授交際技巧，見到同事保持微笑，先打招呼等.在教師的期望和實際鼓舞下，學生可以更為從容的進行實踐，也能夠更好的達成教師的期望.實踐框架的制定，是高校班級管理應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”進行實踐的基礎(chǔ)之一.

4.2創(chuàng)建品牌班級

當前時代，品牌已經(jīng)有了戰(zhàn)略性的意義，高校的每個班都有不同的特點和亮點，根據(jù)班集體的實際情況，打造品牌班級，對于學生的成長成才有至關(guān)重要的作用.品牌班級的建立可以充分激發(fā)每一個同學的積極性，實現(xiàn)班級建設(shè)全員參與，不斷發(fā)展自己，完善自己，班與班之間制定激勵機制也有利于形成良性競爭.效應(yīng)的影響力是潛移默化的.品牌班級的建立要求班主任對學生要有發(fā)自內(nèi)心的真誠的期望，而且重要的是要讓學生感受到這種期望，并能順利地把這種期望傳達到每個學生.鑒于“羅森塔爾效應(yīng)”的內(nèi)涵，本節(jié)將品牌班級的標準定為實踐方面的快速進步和成果的保持.以班級衛(wèi)生管理為例，比如某班級的衛(wèi)生條件較差，該班級的班主任對學生提出了較高的期望，要求班級在下一次衛(wèi)生評比中進入前三，并制定了相關(guān)計劃，要求班委會每天早自習前、午休時、放學前進行檢查，要求值日生每天早晚各打掃班級一次，班主任本人則親自帶領(lǐng)學生在周五下午進行大掃除.在該期望下，班主任、班委會、全體學生共同參與，實踐成果良好，該班級在下一期衛(wèi)生評比中進入前三，并獲得表彰，在后續(xù)的管理中，班主任仍以較高期望要求學生，班級的衛(wèi)生條件也始終保持在良好的水平下，該班級即可以作為衛(wèi)生管理方面的模范班級.模范班級的創(chuàng)立對于高校班級管理有一定的積極作用，其為其他班級的管理工作提供了必要的參考[3].

4.3幫助差生樹立良好的自我形象

心理健康教育是教育者與被教育者心靈接觸的過程，班主任熱愛學生、尊重學生，有了對學生的深厚感情，師生之間采油架起信任的橋梁的基礎(chǔ).班主任的愛應(yīng)面向全體，對每個學生一視同仁，特別是暫時落后的學生更要倍加愛護.在高校中，學生具有一定的自我意識，但對班主任一般較為信任，班主任的鼓勵對學生的影響往往十分積極.讓學生感覺到自己被老師、同學、班集體所接納，感覺到老師和同學們時時關(guān)注著自己；讓每一位學生相信自己有能力，自己對班級有用；讓每一位學生都有成就感，都有自豪感.學生可做自己想做的事，可說自己想說的話，在成就中不斷進步，在勉勵中充滿自信，做學習過程中的主人，做班級管理中的開拓者，差生的自我形象借此得以良好樹立.

總結(jié)

通過分析“羅森塔爾效應(yīng)”下高校班級管理理論創(chuàng)新與實踐，了解了相關(guān)基本內(nèi)容.目前來看“羅森塔爾效應(yīng)”以及其衍生理論在高校班級管理方面有一定的應(yīng)用空間，包括管理理論也包括管理實踐，加以把控和利用對于高校班級管理有一定的積極作用.后續(xù)工作中，注意上述內(nèi)容、應(yīng)用相關(guān)理論也能夠使高校班級管理理論與實踐的創(chuàng)新得到真正實現(xiàn).

參考文獻：

〔1〕蘇丹蘭.也談師愛———對羅森塔爾效應(yīng)的新解讀[J].當代教育科學,2014,(14):51-53.

〔2〕于靜.淺談羅森塔爾效應(yīng)在教學設(shè)計中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊),2014,(10):27-28.

〔3〕郝秀鳳,周育蕾,李霞.羅森塔爾效應(yīng)帶教對實習護理學生職業(yè)成熟度的影響[J].華西醫(yī)學,2013,28(12):1942-1944.

作者:王婷 單位:湖南財政經(jīng)濟學院