省屬高校文學課程教改研究

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摘要：根據教育部《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的基本理念，對照師范畢業(yè)生核心能力素質要求，遵循師范生成長成才規(guī)律，對本專業(yè)課程進行診斷，以師范生為中心進行課程設計和實施教學；圍繞普通師范院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生主要去往中小學和培訓機構擔任語文教師的產出導向，圍繞學生的從教領域，實施診斷式教學法，持續(xù)提升師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

關鍵詞：《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》高師文學課程教學改革

一、以診斷式教學方法為具體實施辦法

教師教育研究中，診斷式教學作為教學理論富于啟發(fā)性，作為教學方法具有極強的可操作性?！霸\斷式教學”（DiagnosticTeaching）概念最早由美國學者阿特（J.A.Arter）和杰肯（J.R.Jenkins）于1979年提出[2]，主要目的是對學情和學生心智等狀況提前作出預判，以便因材施教。美國學者克拉克（L.H.Clark）和斯塔爾（I.S.Starr）在《中學教學法•下》（1985）中，將診斷式教學從評價方法引入中學教育領域。[3]在大學教育領域，診斷式教學仍偏重于認知心理學和閱讀障礙癥的實驗性應用，如艾倫•貝爾（AlanBell）建立認知心理學模型，考察閱讀障礙者的知識、識別、記憶，分析其障礙形成的原因，并制定解決策略。[4]我國學者根據國內現狀，結合美國的診斷式教學理念，在相關領域也取得了一定的研究成果。診斷式教學國內相關研究主要有兩類：一類是將診斷式教學研究用于中學作文教學中，如沈杰的《診斷式作文通》（2009）、袁迎的《“診斷式”作文教學法》（2012）[5]，對初中記敘文、高中議論文、高中散文寫作技巧進行歸納總結，總結出12個環(huán)節(jié)進行訓練；另一類傾向于借鑒中醫(yī)的診斷環(huán)節(jié)進行教學，擁有此觀點的學者有張厚（2010）、戎世忠（2014）、夏偉國（2014）等，代表性論文為張輝蓉（2013）《診斷式教學設計的意蘊、表征與范疇》，指出教師自身需具備專業(yè)技能和知識，根據這些專業(yè)能力，通過教學診斷進行分析和判斷的有針對性的教學。[6]需要注意“診斷式教學”和“教學診斷”的區(qū)別。教學診斷主要是聽評課反饋，也就是美國學者克拉克和斯塔爾在《中學教學法》中提出的“發(fā)現困難—找原因”這一過程。教學診斷是基礎和前提，相當于初診和醫(yī)學上的各種檢查，診斷式教學是在教學診斷的基礎上“開處方”，進行有針對性的教學設計，培養(yǎng)出優(yōu)質教育人才。

二、注重對接高校文學專業(yè)知識課程與實踐教學

《認證辦法》體現出重實踐的指導特色，指出：“選用優(yōu)秀教材，吸收學科前沿知識，引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀中學教育教學案例，并能夠結合師范生學習狀況及時更新，完善課程內容，形成促進師范生主體發(fā)展的多樣性、特色化的課程文化?！倍斍氨究莆膶W專業(yè)課程教學由于種種原因，一直存在與教學實踐脫節(jié)的問題。國內有調查顯示，中學語文教師，哪怕是特級中學語文教師，都普遍表示，就讀大學期間，由于主修課程中心理學、教育學占據較大比重，因此對這兩門課程知識比較熟悉，但這兩門課程對于中學語文教學只是輔助條件，重要的語文學科知識學習則停留在理論階段，語文學科知識與實踐結合的技能訓練課程雖然也較多，但教學技能和文學知識的融合仍然處在難以對接的狀態(tài)。可以說，如何將學科知識和實踐經驗對接，是成為優(yōu)秀教師的關鍵所在。因此，在“教學目標診斷”中，將授課內容以“病例化”，比照《認證辦法》，結合中學語文教學相關問題進行課程設計，讓學生一起進行案例診斷，再在“教學內容診斷”中進行基礎知識講授。

三、打破師德培養(yǎng)、學科知識和自我發(fā)展的界限

《認證辦法》要求“把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學中”。文學專業(yè)的人文學科屬性，為核心價值觀、師德教育融入課程教學提供了便利條件。教師備課做“教學背景診斷”時，不僅要對教學物質環(huán)境及其使用情況、教學支持環(huán)境進行診斷，還要對學習者背景和教學內容進行診斷。課程教學還要兼顧畢業(yè)要求中的自我發(fā)展能力培養(yǎng)?！墩J證辦法》三級標準要求畢業(yè)生“具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識”。關于診斷式教學設計，在中學特級語文教師的調查中，教師們表示，對語文學科的情感體驗和外化是關鍵因素，本科文學專業(yè)教學可以根據這兩個處方對教學內容進行診斷和設計，激發(fā)學生知識結構的自我生成。

四、幫助學生建立教學體系的立體網絡系統(tǒng)

處方是教學設計的核心，處方的關鍵是對癥；因此，將學習內容（藥材）進行加減調整，融會貫通互相生發(fā)，才能更好地適應學生的心智發(fā)展水平，產生良好的教學效果。診斷式教學可以進行“病例式”教學設計，備課案例化，講解問題化，以解決本科生學習缺乏興趣和動力的問題?，F實生活中，病人由于生死攸關，可以高度配合；但是學生卻可能有置身事外的態(tài)度。因此，以生動的案例切入，引發(fā)學生思考。細化診斷式教學能促進學生學習成績的提高，能夠促進學生學習興趣和動機水平的提高?！墩J證辦法》如同新醫(yī)典，對“健康”和“優(yōu)質”進行了規(guī)范，如何在綱領性文件的指導下，結合本專業(yè)特點，有針對性地進行教學方法改革，對促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，具有重要意義。

作者：李梅英 于宛冬 單位：長春師范大學文學院