實踐教學播音主持論文

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1播音主持專業(yè)實踐教學問題分析

綜合素質的反映，而這些素質又是相互融合不可分割的。因此，在實訓教學中不能樹立課程整合思維，只持有單一獨立的教學思想，也是阻礙培養(yǎng)高水準應用型人才的一方面。1．4教學評價不能實現實訓效果與立體評價相結合當前，播音主持專業(yè)實踐教學評價體系存在嚴重缺陷。首先，評價主體的單一化。教學多采用教師為中心的單一評價主體，這種方式會加入教師的主觀因素，使得評價結果不客觀、不全面。并且，教師單方面的評價方式不利于調動學生學習的積極主動性，從而難以發(fā)揮評價中的激勵作用。其次，評價方式的缺陷。實訓評價實行每個實訓板塊結束后打分的方式，這使得所評價內容是被分割的片段，難以對學生的綜合實踐能力全面評價，更難以評價學生在學習過程中的情感、心智、價值觀念等綜合職業(yè)素質方面的能力。

2將虛擬演播室系統(tǒng)應用于播音主持實踐教學的可行性分析

2．1虛擬演播室系統(tǒng)在電視媒體中的應用

虛擬演播室（VirtualStudio）是近年來虛擬現實技術和傳統(tǒng)的色鍵摳像技術相結合的產物，是一種將真實攝像機所拍攝的畫面實時地與計算機圖形工作站生成的三維虛擬場景進行合成的新型電視節(jié)目前期制作系統(tǒng)。由于其節(jié)約成本、視覺效果優(yōu)良等優(yōu)勢，經常被應用于演播室主持，最近頻繁應用于電視新聞的制作，例如央視新聞中心在2014年兩會期間新推出的《兩會大數據》板塊，多樣的虛擬場景和動態(tài)三維貼圖，豐富了數據新聞的可視化表達，充分展示出電視元素在數據新聞報道中的優(yōu)勢。又如2013年央視報道東非野生動物大遷徙，通過虛擬演播室技術還原了東非草原，給觀眾身臨其境的感覺。

2．2虛擬演播室系統(tǒng)與播音主持課程的融合

虛擬演播室系統(tǒng)在高校中應用日趨廣泛，主要集中于校園電視臺節(jié)目制作和專業(yè)教學。虛擬演播室系統(tǒng)教學具有一室多用和逼真的特點，它可以為實訓課程提供虛擬的空間環(huán)境，相關課程則可以通過模擬現場實現教學效果的最優(yōu)化。尤其針對《電視播音主持》、《化妝與造型》、《即興口語表達與模擬主持》等實訓課程，虛擬演播室更容易結合不同的實訓內容置換場景，滿足不同類型節(jié)目的錄制。綜上所述，將虛擬演播室系統(tǒng)應用于播音主持實踐教學，有利于學生提前熟悉電視媒體常態(tài)節(jié)目錄制技術，優(yōu)化播音主持相關實訓課程的教學效果。

3播音主持實踐教學創(chuàng)新模式探索

3．1課程整合創(chuàng)新模式

課程整合，是將課程冗余部分清除，相關聯部分重組，這樣就使得課程結構變得更為協(xié)調與合理?？梢岳锰摂M演播室系統(tǒng)進行輔助實踐教學的課程包括電視播音主持、化妝與造型和即興口語表達與模擬主持等。在實踐教學課程設置中，這些科目都是獨立存在、沒有交叉，導致學生實訓內容出現重復現象，各自課程的評價體系也不能綜合考察學生的專業(yè)素養(yǎng)。課程整合創(chuàng)新模式嘗試從兩個方面進行革新，一是課程內容整合，對相關課程進行整合和分化，力圖實現實訓項目的專業(yè)化和綜合化。如在電視新聞播音實訓項目中融入電視新聞播音員化妝造型的實訓要求，在電視談話類節(jié)目主持實訓項目中結合即興口語表達技巧掌握等。二是課程方式整合，播音主持專業(yè)是應用型專業(yè)，其核心是實踐能力的培養(yǎng)。通過課程整合培養(yǎng)模式，利用先進的教學輔助手段，將教學、競賽、節(jié)目錄制等項目一體化實施，實現學生實踐能力培養(yǎng)多層次化。

3．2多元教學法與虛擬演播室系統(tǒng)融合創(chuàng)新模式

播音主持專業(yè)實踐教學，對于虛擬演播室輔助教學手段應用往往較為淺顯，對其功能開發(fā)僅僅停留在實景演播室的范疇。借助新式教學法探索實踐課程與虛擬演播室系統(tǒng)的融合方式，試圖通過視聽再現式、角色扮演式和遠程互動式實踐教學模式，提升播音主持實踐教學的效果。視聽再現式實踐教學模式是指在學生完成實訓內容的同時，利用攝像機進行錄制并及時重播，將實訓圖像反饋給學生，找出問題所在。這能夠使學生通過自查，主動發(fā)現不足，提高實訓項目的完成度；角色扮演式實踐教學模式是指設置節(jié)目虛擬場景和相應的電視欄目，讓學生在虛擬演播室真實體驗主持過程，了解如何通過監(jiān)視器準確改變自己的走位，熟悉機位轉換時主持人的正確反應。這能夠充分調動學生的學習熱情，提高學生在實訓項目中的參與度；遠程互動式實踐教學模式是指利用先進的通訊技術實現本地演播室與外景技術對接，以直播的形式完成演播室主持人與外景嘉賓或出鏡記者的互動，其效果能夠大大縮短學生從高校培養(yǎng)到媒體實踐的路程。

3．3實踐教學與媒體項目對接創(chuàng)新模式

實踐教學與媒體項目對接模式是指，教學單位通過與當地媒體合辦欄目的方式開展實訓教學。搭建高校傳媒專業(yè)教學單位與地方媒體合作平臺，是互利互贏的雙豐收模式。一方面，對于教學單位來說，與媒體合作能夠為學生提供更多的實習實踐機會，實戰(zhàn)式的節(jié)目運作可以更快的提升學生專業(yè)素質；另一方面，對于地方媒體來說，與傳媒專業(yè)教學單位合作，可以實現人員共享、設備共享，開拓節(jié)目制作渠道，提高媒體節(jié)目量和更新度。以往播音主持專業(yè)實踐教學多限于學校內部，這種閉門造車的方式不利于媒體預備人才的培養(yǎng)。虛擬演播室可以進行電視新聞播音、電視社教類節(jié)目、電視綜藝娛樂節(jié)目等的錄制。在合作中，可以采取媒體和學校合辦欄目的方式，也就是教學單位負責節(jié)目策劃、錄制、編輯、包裝等節(jié)目制作內容，媒體負責項目安排、技術指導、節(jié)目播出平臺等其它方面的內容。既有利于當地媒體發(fā)展，又能樹立學校和媒體品牌，還可以迅速提升學生的專業(yè)水準。

3．4立體評價體系創(chuàng)新模式

以教師為中心的單一評價體系，已經不能滿足創(chuàng)新實踐教學的要求。在實踐教學中，有些老師嘗試采用三位一體的方式綜合評價學生的實訓作品，也就是總成績包括教師評分，學生代表投票以及作品上傳微博、視頻網站獲取點擊率三方面因素。不但能激發(fā)學生的學習興趣，還提升了他們作為未來媒體人的媒介素養(yǎng)，也為學校創(chuàng)建實踐教學立體評價體系提供借鑒。每個實訓項目單獨評價的方式，也不適于對學生的綜合考察。立體評價體系模式內容還包括，設置綜合實訓項目，對學生能力全方位檢驗。如針對年度專業(yè)匯報或與媒體合作欄目制作等項目對學生進行綜合評價，不但能反映學生的專業(yè)水平，還能考察其舞臺經驗、團隊合作、應變處理等其它方面的綜合素質。課程整合創(chuàng)新模式、多元教學法與虛擬演播室系統(tǒng)融合創(chuàng)新模式、實踐教學與媒體項目對接創(chuàng)新模式和立體評價體系創(chuàng)新模式是對當前播音主持專業(yè)實踐教學所存在問題的一些嘗試性思考。構建播音主持專業(yè)輔助教學實踐新模式，不僅需要符合實際的創(chuàng)新培養(yǎng)思維，更要落實在制定合理的培養(yǎng)方案、教學計劃和實驗教學大綱上，還要建立一支高素質播音主持實訓專職教師隊伍。只有將高等教育的人才培養(yǎng)目標與社會對人才的需求對接，才能培養(yǎng)出符合時代要求的實踐創(chuàng)新型傳媒人才。

作者：王亮 王楠 單位：西華師范大學