高校播音主持人才專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)

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近年來(lái)，隨著廣播電視事業(yè)的迅猛發(fā)展，全國(guó)播音主持專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦規(guī)模也呈現(xiàn)擴(kuò)張態(tài)勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)開(kāi)辦的播音主持院校大約有300多所，僅畢業(yè)生就由20世紀(jì)80年代的數(shù)百人增加到萬(wàn)余人。廣播電視傳媒行業(yè)正面臨著難得的發(fā)展契機(jī)，而作為培養(yǎng)播音主持專(zhuān)業(yè)人才的高校卻不能很好地滿足社會(huì)需求。一方面許多電臺(tái)、電視臺(tái)招聘不到滿意的主持人；另一方面許多播音主持專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生通過(guò)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，往往在應(yīng)聘中鎩羽而歸，陷入就業(yè)困境。播音主持專(zhuān)業(yè)的人才供求關(guān)系陷入了兩難的境地，出現(xiàn)了錯(cuò)位和斷裂，人才輸出與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題與高校的人才培養(yǎng)模式有關(guān)，重理論輕實(shí)踐的弊端十分凸顯，因此，不得不重新審視和反思目前高校播音與主持專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)狀況，積極探索人才的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式，以滿足和適應(yīng)媒體行業(yè)需求。

一、播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）重理論知識(shí)講授，輕社會(huì)實(shí)踐操作

播音與主持藝術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)不同于一般藝術(shù)學(xué)科課程的教學(xué)，它是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，綜合借鑒表演、曲藝等藝術(shù)的研究成果，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展形成了一套較為完整的方法和體系。[1]高校人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)方案彈性較小，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容柔性不夠，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性，而忽視知識(shí)的相關(guān)性、應(yīng)用性。播音主持專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，存在傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的非科學(xué)的啟發(fā)方式，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性；在急速擴(kuò)招的情況下，有些院校的軟硬件配備不到位，尤其是缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀師資，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)只能停留在理論知識(shí)的講授上，而缺乏相應(yīng)的實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練；還有一些高校不重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)起門(mén)來(lái)辦專(zhuān)業(yè)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)深入傳媒機(jī)構(gòu)參與節(jié)目制作；這些教學(xué)方式不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)與目標(biāo)市場(chǎng)需求相背離，培養(yǎng)出來(lái)的播音主持專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在類(lèi)型、層次、專(zhuān)業(yè)、特色上不能滿足廣電部門(mén)和相關(guān)行業(yè)的需要。

（二）專(zhuān)業(yè)化細(xì)分不明確，課程設(shè)置同質(zhì)化

媒體的用人需求是高校人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。目前廣播電視傳播業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為頻道、頻率專(zhuān)業(yè)化和受眾細(xì)分化，即頻道根據(jù)細(xì)分化受眾群體進(jìn)行定位，再根據(jù)受眾需求和消費(fèi)來(lái)決定節(jié)目的內(nèi)容和風(fēng)格。頻道、頻率專(zhuān)業(yè)化和節(jié)目類(lèi)型化對(duì)高校播音主持專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生提出了更加專(zhuān)業(yè)化的要求，不同類(lèi)型的電視節(jié)目要求主持人在傳播中應(yīng)具有明確的指向性和對(duì)象性，所傳播的內(nèi)容不再面面俱到，而是針對(duì)特定目標(biāo)群體傳播專(zhuān)業(yè)性高和指向性強(qiáng)的信息。這就要求高校培養(yǎng)出的播音主持專(zhuān)業(yè)人才能夠成為傳媒行業(yè)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，在該領(lǐng)域具備“核心競(jìng)爭(zhēng)力”和“不可替代性”，如優(yōu)秀的綜藝娛樂(lè)節(jié)目主持人、新聞播音員、少兒節(jié)目主持人或體育節(jié)目主持人等。目前，各高校的播音主持專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都十分相似，即面向廣播電視媒體及相關(guān)部門(mén)，培養(yǎng)具備廣播電視播音學(xué)、新聞傳播學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)及美學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)與能力，能夠從事電臺(tái)、電視臺(tái)及其他單位廣播電視播音與節(jié)目主持工作的復(fù)合型語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。該培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化、單一化，不僅不能發(fā)揮各個(gè)高校的各自的優(yōu)勢(shì)，且培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法成為傳媒行業(yè)真正需要的專(zhuān)業(yè)性人才，這與專(zhuān)業(yè)化細(xì)分不明確，課程設(shè)置同質(zhì)化有直接關(guān)系。

（三）課堂實(shí)訓(xùn)少氛圍，課后實(shí)踐難延續(xù)

播音主持專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練可以分為課堂實(shí)訓(xùn)和課后實(shí)踐兩個(gè)方面。通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能；課后實(shí)踐應(yīng)提供真實(shí)的媒體工作環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)節(jié)目制作過(guò)程，為將來(lái)就業(yè)打基礎(chǔ)。課堂上培育的是一種質(zhì)疑、開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)精神，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系真實(shí)世界，關(guān)注學(xué)生的技能、行動(dòng)、態(tài)度、情緒，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐和應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系。而目前許多高校的播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)忽視了學(xué)生在人文科學(xué)、自然科學(xué)方面的培養(yǎng)，課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在流于形式走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，教師的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)不到位，學(xué)生因課時(shí)受限，參與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不充分；課后實(shí)踐練習(xí)由于缺乏設(shè)備支持和真實(shí)的節(jié)目制作情境，學(xué)生很難接觸節(jié)目制作的全過(guò)程，得不到實(shí)戰(zhàn)練習(xí)機(jī)會(huì)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣逐漸被削弱。課堂實(shí)訓(xùn)和課后實(shí)踐更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接，影響學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，高校播音主持專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才想要滿足一線傳媒行業(yè)的需求，必須緊跟現(xiàn)代傳媒業(yè)發(fā)展的步伐，針對(duì)具體問(wèn)題及時(shí)調(diào)整改革。

二、播音主持人才的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)策略

要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、應(yīng)用型的主持人，就必須樹(shù)立專(zhuān)業(yè)化、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)思路，使播音主持人才培養(yǎng)向?qū)I(yè)化、特色化方向發(fā)展。

（一）一專(zhuān)多能，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高校應(yīng)該打破過(guò)去“大而全”人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生盡早明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主攻方向，培養(yǎng)學(xué)生的特色與強(qiáng)項(xiàng)。新型的人才專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式，即1個(gè)主選方向加上3至4個(gè)副選方向。首先，在大學(xué)前兩年沿用傳統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式，確保培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能扎實(shí)到位；從第三年開(kāi)始，在課程設(shè)置上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)細(xì)致化調(diào)整，根據(jù)當(dāng)前廣播電視節(jié)目的類(lèi)型，設(shè)置新聞?lì)?、綜藝類(lèi)、社教類(lèi)、談話類(lèi)等四種類(lèi)型的主持課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，選擇其中一個(gè)類(lèi)型作為自己的主選課程，將其他類(lèi)型的節(jié)目主持作為副選方向進(jìn)行相應(yīng)的選修；教師根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)檔案給出合理建議的同時(shí)也應(yīng)結(jié)合自己的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)和研究方向，確定教學(xué)主攻方向，特別是具有主持經(jīng)驗(yàn)的教師，更應(yīng)發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，突出優(yōu)勢(shì)。學(xué)生選定主選課程后，重新編組分班，不同類(lèi)型的課程由該類(lèi)型專(zhuān)業(yè)突出的教師負(fù)責(zé)教學(xué)，保證教與學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和目標(biāo)性。同時(shí)，在課時(shí)分配上要向社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)予以傾斜，專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)之后能夠通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，鍛煉心智，獲得經(jīng)驗(yàn)?！爸鬟x+副選”的人才專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的共性和個(gè)性的統(tǒng)一，又體現(xiàn)了一專(zhuān)多能的特點(diǎn)，且能實(shí)現(xiàn)與傳媒行業(yè)的順利對(duì)接，最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，滿足行業(yè)需求。

（二）因材施教，科學(xué)設(shè)置細(xì)分化課程

專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修訂必須遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)揮著和綜合提高的原則，按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才。而專(zhuān)業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是指為了適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展要求，按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系，讓學(xué)生在了解各種類(lèi)型節(jié)目主持技巧的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其熟悉并擅長(zhǎng)的某一類(lèi)型節(jié)目的主持專(zhuān)長(zhǎng)。這種培養(yǎng)一定是建立在理論知識(shí)堅(jiān)實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、語(yǔ)言表達(dá)流暢、思維反應(yīng)敏捷等專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)的前提下。期間，教師可結(jié)合學(xué)生在主持節(jié)目當(dāng)中的表現(xiàn)、學(xué)生自身的條件、興趣愛(ài)好等，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，確立學(xué)生的主選方向。從大三第二學(xué)期開(kāi)始，可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)細(xì)分化課程培訓(xùn)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己自己的個(gè)性和風(fēng)格，選擇擅長(zhǎng)駕馭的播音或主持節(jié)目類(lèi)型，以適應(yīng)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)化頻道的需求。

（三）分析評(píng)價(jià)，建立學(xué)生培養(yǎng)檔案

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的特質(zhì)、興趣和愛(ài)好。在選擇時(shí)，面對(duì)類(lèi)型繁多的節(jié)目，學(xué)生通常會(huì)顯得不知所措、猶豫不定，這就需要教師或班主任多加用心，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，觀察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、興趣愛(ài)好、外形特征、語(yǔ)言習(xí)慣等，隨時(shí)與學(xué)生溝通交談，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣方向、性格氣質(zhì)特點(diǎn)，記錄學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，主動(dòng)為他們把關(guān)，量體裁衣，進(jìn)而建立學(xué)生培養(yǎng)檔案，幫助學(xué)生在細(xì)致化專(zhuān)業(yè)課程分類(lèi)中找準(zhǔn)自己的定位，做出合理的選擇。

（四）突破瓶頸，加強(qiáng)“校臺(tái)合作”

播音主持專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，只有將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。加強(qiáng)與傳媒行業(yè)的合作與溝通，突破“閉門(mén)教學(xué)”的瓶頸成為當(dāng)務(wù)之急，通過(guò)“校臺(tái)合作”的方式創(chuàng)新人才的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式。“校臺(tái)合作”的目的不是為了完成一檔節(jié)目，而是以節(jié)目為平臺(tái)創(chuàng)新一種人才培養(yǎng)模式，把課堂帶到開(kāi)放的環(huán)境中去，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)創(chuàng)造，把學(xué)生被動(dòng)的等待就業(yè)變成主動(dòng)地選擇就業(yè)。“校臺(tái)合作”能夠有機(jī)地將課堂、社會(huì)和傳媒行業(yè)結(jié)合起來(lái)，傳媒行業(yè)搭建了更為廣闊的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下策劃主持節(jié)目，借助平臺(tái)展示風(fēng)采；傳媒行業(yè)發(fā)揮新生力量的活力，使學(xué)生得到鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而形成一個(gè)雙贏局面。學(xué)生在真實(shí)的節(jié)目創(chuàng)作情境中提升能力的同時(shí)，充分體驗(yàn)節(jié)目制作過(guò)程中的苦與樂(lè)，同時(shí)熟悉廣播電視節(jié)目制作環(huán)境，為適應(yīng)主流媒體奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)化的人才培養(yǎng)思路是當(dāng)下廣播電視發(fā)展的大勢(shì)所趨，高校應(yīng)本著以就業(yè)為導(dǎo)向的原則積極開(kāi)拓新思路，探索新辦法，用新的標(biāo)準(zhǔn)修正和規(guī)范自我，以彌合與市場(chǎng)需求的罅隙，換句話說(shuō)，博覽群書(shū)圓厚其身，為就業(yè)創(chuàng)造更多的可能性，不失為建構(gòu)新型播音主持教學(xué)、共同推動(dòng)播音主持人才培養(yǎng)質(zhì)量向前邁進(jìn)的有效途徑。

作者：趙熙敏 單位：蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院