沉浸式教學(xué)在播音主持中的實(shí)踐運(yùn)用

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摘要：沉浸式教學(xué)，指全天候使用目的語進(jìn)行教學(xué)的全封閉語言教學(xué)。在此前它多用于外語教學(xué)，并在對(duì)外漢語教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。隨著全媒體時(shí)代的到來，利用科技手段為實(shí)現(xiàn)播音主持的沉浸式教學(xué)提供了良好契機(jī)，使學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的錄音、錄像設(shè)備，而可以更好地運(yùn)用科技手段，全方位運(yùn)用時(shí)間，意在實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)；播音主持；多元化訓(xùn)練

播音主持作為中國(guó)特有的藝術(shù)專業(yè)，從開始的“師傅帶徒弟”式教育到如今的高校課堂教學(xué)，從開始的一對(duì)一“口把口”教到現(xiàn)在數(shù)十名學(xué)生集體訓(xùn)練，教學(xué)模式隨著學(xué)生人數(shù)的增多悄然發(fā)生著改變。然而，利用傳統(tǒng)的錄音室、演播室為教學(xué)手段是必經(jīng)之路。以中國(guó)傳媒大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)為代表的播音主持教育教學(xué)經(jīng)過了初創(chuàng)期、成型期、成熟期，至今已邁進(jìn)新的發(fā)展時(shí)期。隨著播音主持學(xué)生人數(shù)的不斷增多，利用傳統(tǒng)的錄音間、演播室局限了學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的積極性，機(jī)器的超負(fù)荷工作也使學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)間上受到一定的局限。

一、播音主持專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

播音主持專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)手段基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依靠學(xué)校專用的錄音間、演播室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。以筆者所在學(xué)校為例，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播播音、配音等課程在錄音間完成實(shí)訓(xùn)，新聞播音、訪談節(jié)目等課程在演播室完成實(shí)訓(xùn)。在錄音間上課時(shí)，筆者通常在四個(gè)課時(shí)內(nèi)要針對(duì)20—40人數(shù)不等的班級(jí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，四個(gè)小錄音棚每個(gè)房間提供給5—10名學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。課前學(xué)生提前借用錄音間完成課程作業(yè)，錄制完成后拷入移動(dòng)硬盤上課時(shí)帶入教室進(jìn)行播放，期間由學(xué)生自己評(píng)價(jià)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo)三個(gè)部分進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，其后在錄音設(shè)備上完成修改作品，并重復(fù)聽辨。演播室實(shí)訓(xùn)課也采用類似模式。至此，除前期作業(yè)錄制已經(jīng)課堂進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)之外，學(xué)生大部分時(shí)間為自由時(shí)間，學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差。

二、全媒體時(shí)代沉浸式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

全媒體是在具備文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎(chǔ)之上進(jìn)行不同媒介形態(tài)（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等）之間的融合，產(chǎn)生質(zhì)變后形成的一種新的傳播形態(tài)。它通過更多方式，從不同層次、不同形式、不同渠道向受眾傳播更及時(shí)、全方位的視聽體驗(yàn)。全媒體時(shí)代，利用多種傳播途徑，可以使信息傳播擁有更多的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：圖文和視頻的動(dòng)靜結(jié)合；信息與文字的深淺互補(bǔ)；視頻、音頻的全時(shí)在線；手機(jī)、掌上電腦等客戶端的即時(shí)傳輸；以及互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)等。同時(shí)，播音主持專業(yè)與信息傳播息息相關(guān)，在全天候利用不同的傳播渠道進(jìn)行沉浸式教學(xué)成為可能。學(xué)生利用微信、QQ等語音平臺(tái)可以讓教師構(gòu)建起一個(gè)直接對(duì)話語音訓(xùn)練模式；利用蜻蜓FM、荔枝FM等在線收聽平臺(tái)完成播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播播音等整篇文章的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)；利用配音秀、小咖秀等娛樂手機(jī)軟件完成臺(tái)詞配音、廣告配音、紀(jì)錄片配音等課程內(nèi)容的訓(xùn)練；利用斗魚、熊貓等娛樂直播平臺(tái)完成娛樂節(jié)目、談話節(jié)目等專業(yè)課程訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，可將以上音視頻資料帶入課堂進(jìn)行集體討論，這樣可以使學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的錄音、錄像設(shè)備，而是在全天候時(shí)間段內(nèi)根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，訓(xùn)練手段新穎、多樣，可達(dá)到多元化的訓(xùn)練效果。

三、沉浸式教學(xué)的具體運(yùn)用

沉浸式教學(xué)，指全天候使用目的語進(jìn)行教學(xué)的全封閉式語言教學(xué)項(xiàng)目。最早興于美國(guó)的外語教學(xué)項(xiàng)目，后隨著“漢語熱”的興起，在國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)中開始推行沉浸式教學(xué)項(xiàng)目，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。如何全天候利用有效手段進(jìn)行播音主持專業(yè)課程的教學(xué)用以配合完成相關(guān)課程的教學(xué)目的是播音主持專業(yè)運(yùn)用沉浸式教學(xué)的關(guān)鍵問題。筆者以廣播播音課程為例，從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)沉浸式教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行了一定的梳理。1.課前引導(dǎo)，自我學(xué)習(xí)。廣播播音課程在播音主持教學(xué)體系中屬于專業(yè)課范疇。廣播播音課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練重點(diǎn)是使學(xué)生做到對(duì)不同題材的稿件、不同形式的節(jié)目都能用相應(yīng)的語體表達(dá)出來，熟練掌握和運(yùn)用播音語言的幾種基本語言樣式的規(guī)律和特點(diǎn)，具備較強(qiáng)的語言適應(yīng)能力，從而達(dá)到播音工作的實(shí)踐要求。在課程開課之前，與學(xué)生溝通，布置教學(xué)任務(wù)：利用手機(jī)、電腦、錄音間等設(shè)備，根據(jù)自己的興趣所在、聲音特色等方面綜合考慮，制作一檔完整的廣播類節(jié)目，節(jié)目時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、時(shí)間不限，要求節(jié)目有開頭、版塊內(nèi)容、結(jié)尾，可根據(jù)自己節(jié)目?jī)?nèi)容需求加入音樂、片花、廣告等板塊。2.課中討論，集體學(xué)習(xí)。上課時(shí)，學(xué)生將自己提前做好的完整節(jié)目在課堂上通過多媒體進(jìn)行播放。播放結(jié)束后，首先由學(xué)生進(jìn)行自我節(jié)目介紹以及點(diǎn)評(píng)，節(jié)目介紹包括：節(jié)目播出時(shí)間、節(jié)目播出時(shí)長(zhǎng)、節(jié)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)介、目標(biāo)受眾等問題，隨后對(duì)自己的節(jié)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講出節(jié)目中好的方面有哪些，節(jié)目制作過程中遇到的問題及疑惑有哪些，以及自我感覺不夠完善的地方有哪些。第二步由同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)，對(duì)作品作者的節(jié)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其節(jié)目可播出性有多大，符合其節(jié)目自我定位的方面有哪些，以及不足之處有哪些。通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分別從播出者及受眾兩個(gè)方面對(duì)節(jié)目進(jìn)行分析，有助于考查學(xué)生對(duì)于節(jié)目?jī)?nèi)容的把握程度。兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者會(huì)對(duì)于學(xué)生的自我點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生作品好的方面、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的精辟之處以及作品不足之處如何進(jìn)行修改進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師點(diǎn)評(píng)能更好地理解其制作節(jié)目的不足之處以及修改的具體辦法。3.課下反復(fù)訓(xùn)練，做好完善工作。將課堂上作業(yè)的不足之處作為課后復(fù)習(xí)作業(yè)，修改后的作品經(jīng)過教師的指導(dǎo)，再通過蜻蜓FM、荔枝FM等娛樂平臺(tái)對(duì)外公開播出，并通過微信公眾號(hào)等完成相關(guān)推送，并通過軟件后臺(tái)對(duì)節(jié)目點(diǎn)擊率、受眾反饋進(jìn)行了解，課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)課程內(nèi)所做的節(jié)目進(jìn)行整體總結(jié)。需要注意的是，課程不同階段其具體訓(xùn)練的內(nèi)容也是不同的，從而使學(xué)生的作品呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。以上沉浸式教學(xué)是以“廣播播音”課程為例進(jìn)行分析的，在播音主持教學(xué)中，運(yùn)用不同的傳播手段以及全媒體平臺(tái)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)多元化的訓(xùn)練方式。教師在實(shí)際指導(dǎo)過程中對(duì)于學(xué)生作品要給予充分肯定，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以便可以提高學(xué)生全天候?qū)W習(xí)的積極性。

四、沉浸式教學(xué)體現(xiàn)出的效果

亞里士多德的“自由教育”中有一個(gè)關(guān)鍵的含義就是要以受教育者具有閑暇為前提，又以受教育者充分利用閑暇為手段。大學(xué)教育本就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法并從中對(duì)于學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間及環(huán)境給了學(xué)生全天候?qū)W習(xí)的條件。實(shí)踐證明，沉浸式學(xué)習(xí)在播音主持專業(yè)的教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)習(xí)效果更快，效果更明顯。學(xué)生全天候沉浸在專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍中，良好的語言表達(dá)能力有顯著提高。學(xué)生往往需要通過一學(xué)年的語音和發(fā)聲練習(xí)通過沉浸式教學(xué)法基本可在三個(gè)月完成語音面貌及發(fā)聲控制的基本要求。（2）沉浸式教學(xué)可以更好幫助學(xué)生靈活運(yùn)用思維方式，展現(xiàn)多元化訓(xùn)練作品。高年級(jí)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐證明，學(xué)生通過思考做出的節(jié)目符合當(dāng)代受眾對(duì)于節(jié)目?jī)?nèi)容的需求，如筆者所在學(xué)校2012級(jí)學(xué)生的廣播播音課程中做了一系列汽車資訊類節(jié)目，后通過娛樂播出平臺(tái)得到了較好的受眾反饋，故大四提前進(jìn)入傳統(tǒng)媒體的汽車類欄目工作。（3）沉浸式教學(xué)使學(xué)生在訓(xùn)練過程中接受的反饋途徑不再單一。學(xué)生作品通過不同的傳播途徑接受到除教師以外其他受眾的直接反饋，有助于學(xué)生在實(shí)際工作中不斷改進(jìn)以滿足不同受眾的需求。（4）為了有效地組織對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及點(diǎn)評(píng)，教師也要付出熱情、積極探索，極大地鍛煉了教師的觀察溝通能力與組織調(diào)控能力等。然而不能忽略的是，全媒體平臺(tái)的開放及運(yùn)用對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的手段更富于多元化，同時(shí)由于反饋機(jī)制的不專業(yè)性可能會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生一定的影響。故筆者認(rèn)為，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生接受來自于外界反饋時(shí)的表現(xiàn)，并及時(shí)給予其正確的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終在專業(yè)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:辛逸樂 單位:武漢傳媒學(xué)院