非遺項目納入藝術(shù)課程體系的可行性

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摘要：隨著綜合國力的整體提升和國際地位的穩(wěn)步上升，中國對本民族的文化自信重建的需求日益迫切。非遺項目作為國家、民族文化形象的展現(xiàn)，當仁不讓成為培養(yǎng)大學(xué)生文化自信的重要載體。在當前高職藝術(shù)類學(xué)生普遍文化自信缺失，非遺項目傳承面臨瓶頸的背景下，改革高職藝術(shù)類通識教育體系，從而提升學(xué)生文化自信與文化自覺的責任感，促進非遺項目的可持續(xù)發(fā)展，滿足市場對高素質(zhì)藝術(shù)綜合性人才的需求，在當下高職教育品牌建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：文化自信非遺項目高職院校通識教育

一、非遺項目引入高職藝術(shù)通識課程體系的背景

1.高職藝術(shù)類學(xué)生文化自信缺失

文化自信是指主體對自身文化的認同與堅守，在當前高職院校重科學(xué)技術(shù)、輕人文素養(yǎng)的辦學(xué)理念影響下，學(xué)生普遍素質(zhì)教育不充分，產(chǎn)生了人文精神缺失，人格發(fā)展不全，文化自信缺失的現(xiàn)象。特別是高職藝術(shù)類學(xué)生，他們有著特殊的學(xué)習經(jīng)歷與個性特點，如重專業(yè)技能、輕文化基礎(chǔ)，理想信念缺失等，產(chǎn)生了對主流文化認同、傳統(tǒng)文化認識、外來文化理性批判缺乏的問題。高職院校應(yīng)當正視這個現(xiàn)象，通過藝術(shù)類課程體系的改革，從根源上提升藝術(shù)類學(xué)生的人文素養(yǎng)，堅定文化自信，繁榮文藝創(chuàng)作。

2.非遺項目傳承面臨瓶頸

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為國家、民族文化形象的展現(xiàn)，維系著民族的認同與情感的凝聚。在當今世界經(jīng)濟、科技、文化趨同的背景下，非遺項目的生存境遇遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)如今我國非遺項目生存空間狹小、傳承人日益高齡化、社會支持不夠、創(chuàng)新發(fā)展力不足，需要探索一種既符合非遺項目本身屬性又符合時展的傳承方式。非遺文化資源的活態(tài)屬性決定了它的傳承是以人為載體的，傳統(tǒng)的拜師學(xué)藝已經(jīng)不符合時代的發(fā)展方式，學(xué)校教育才是其可持續(xù)發(fā)展的保障。高職院校在非遺保護與傳承上有著地域、實踐教學(xué)經(jīng)驗及辦學(xué)綜合性等優(yōu)勢，傳承非遺文化資源有著不容推卸的責任；非遺文化資源中蘊含著極其豐富的知識、審美及創(chuàng)新思維，選擇適當?shù)姆绞?，將其融入藝術(shù)類通識課程體系，有利于提升藝術(shù)學(xué)生職業(yè)遷移能力，促進高素質(zhì)藝術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，贏得學(xué)校育人口碑。

3.高職藝術(shù)通識課程體系亟待改革

通識教育是大學(xué)教育的重要組成部分，我國的高職藝術(shù)通識教育主要是解決藝術(shù)應(yīng)用人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)與社會就業(yè)等方面的問題，但是目前高職藝術(shù)通識課程與本科生相應(yīng)課程比較雷同，缺乏高職教育的應(yīng)用性和特殊性，“上手快，后勁不足”是近些年用人單位對高職藝術(shù)類畢業(yè)生較為普遍的評價。在新時代文化強國建設(shè)背景下，社會對高素質(zhì)藝術(shù)綜合人才的需求為高職通識教育提出了更高的要求，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵技能，還應(yīng)該培養(yǎng)其職業(yè)遷移能力，這成為高職藝術(shù)通識教育中迫切需要關(guān)注的問題。

二、非遺項目引入高職藝術(shù)通識課程體系的意義

1.培育學(xué)生文化自信

給廣大文藝工作者提出了四點希望，第一點就是強調(diào)文化自信的重要性：“文化自信，是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念。”①從代表國家、民族文化價值的非遺項目出發(fā)，將其引進在助力文化傳承、培育人文品質(zhì)、提升人文素養(yǎng)方面扮演重要角色的高職藝術(shù)類通識教育，對傳承文化基因、培養(yǎng)文化自信來說具有重大的現(xiàn)實意義。首先，將非遺項目納入藝術(shù)類通識課程體系中，學(xué)生能夠直觀地了解具體的地域非遺項目，如常州梳篦、金壇刻紙、留青竹刻等，以及這些項目的具體工作流程，完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強審美情趣；然后，從具體非遺項目的技藝分析出發(fā)，與專業(yè)結(jié)合分析傳統(tǒng)工藝美術(shù)的造型特色，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習的興趣，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到有效傳承；再者，利用非遺項目中所蘊含的豐富思想道德資源，重構(gòu)高職藝術(shù)類學(xué)生社會主義核心價值觀教育的話語權(quán)，加強文化自信的培育。

2.促進高職藝術(shù)類通識課程體系建設(shè)

我國的高職教育由于其重技能、輕文化的傳統(tǒng)，造成了一直以來對通識課程的輕視，對于藝術(shù)類專業(yè)來說阻礙了高素質(zhì)藝術(shù)綜合型人才的培養(yǎng)。非遺項目納入藝術(shù)類通識課程體系有利于課程體系的拓展與完善，首先，借助代表性的地域非遺項目，以“項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，立足通識課課程特點，結(jié)合學(xué)生的認知特點和教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合非遺產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，采用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)相結(jié)合的方法來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，助力高職藝術(shù)類通識課程教學(xué)理念更新、內(nèi)容拓展與模式革新；然后，參考非遺項目的深度推進進行課程設(shè)計，實現(xiàn)基于非遺項目的通識課程與專業(yè)課程統(tǒng)一和滲透，助力與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)互補、內(nèi)容連貫、層次遞進的通識課程體系的形成，推進藝術(shù)類通識課程與藝術(shù)專業(yè)課程互助模式的課程體系的構(gòu)建與創(chuàng)新；再者，將具體非遺項目工作流程導(dǎo)入高職藝術(shù)類通識課程來擴充學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生將專業(yè)知識引入非遺研習中進行自主探究，為專業(yè)課程的學(xué)習及與產(chǎn)業(yè)的接軌培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，有效改變高職藝術(shù)類學(xué)生素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進高職藝術(shù)類通識課程建設(shè)目標的實現(xiàn)。

3.打造高職教育品牌

近年來，高職院校進行了數(shù)量與規(guī)模的擴張，但是品牌建設(shè)依然是高職院校要努力的方向。社會各階層對非遺傳承的重視程度的提升為高職院校的發(fā)展帶來了機遇。首先，在非遺保護與傳承上，高職院校有著地域、實踐教學(xué)經(jīng)驗及辦學(xué)綜合性等各方面的優(yōu)勢，可以有意識地通過非遺項目的普及教育來增強藝術(shù)類專業(yè)特色，提升高職藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)自信；然后，在“產(chǎn)教融合”的理念指導(dǎo)下，以通識教育與專業(yè)教育互助模式為突破口，培養(yǎng)出具有特定產(chǎn)業(yè)指向的藝術(shù)類應(yīng)用型人才，促使高職教育“雙精準”教育目標的實現(xiàn)；再者，在備課、授課過程中激發(fā)院校專家、教師對非遺項目的重視，對非遺項目進入藝術(shù)類通識課程系統(tǒng)的意義、價值、路徑等進行系統(tǒng)的專項研究，促進非遺文化資源的可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在同類院校中做出品牌，贏得業(yè)界口碑，獲得社會的廣泛認同。

三、非遺項目納入高職藝術(shù)通識課程體系的策略

基于以上研究背景及研究意義的研究分析，引入系統(tǒng)理論，從藝術(shù)類通識課程資源系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素及要素之間的結(jié)構(gòu)、其外部環(huán)境的關(guān)系及價值研究出發(fā)，提出非遺項目納入高職藝術(shù)通識課程體系的策略，從而促進非遺項目的可持續(xù)發(fā)展，高職藝術(shù)類學(xué)生文化自信、專業(yè)自信的重建與高職藝術(shù)通識課程體系的優(yōu)化改革。

1.教育理念構(gòu)建

（1）以文化自信培育為主明確文化自信是文化傳承的前提，基于非遺項目的高職藝術(shù)通識課程體系建設(shè)應(yīng)當將學(xué)生文化自信的培育放在首位。（2）以傳統(tǒng)文化普及教育為主厘清非遺項目進入課程體系的思路，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行系統(tǒng)的整理、研究并傳化為教學(xué)資源，對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的普及教育。（3）以培養(yǎng)學(xué)生普適性能力與綜合素質(zhì)為本從通識教育的功能屬性出發(fā)，改善非遺項目進入課程體系的無序狀態(tài)，將非遺項目放入廣闊的文化背景與知識視野中，以遵循非遺自身規(guī)律、提升學(xué)生審美能力、融入現(xiàn)代生活的原則進行課程資源的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的知識層次與認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生普適性能力與綜合素質(zhì)。（4）與專業(yè)課程融合互助基于具體的非遺項目，將通識普及化教育與專業(yè)深入化教育相結(jié)合，實現(xiàn)課程設(shè)計上的統(tǒng)一和滲透，形成與專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)互補、內(nèi)容連貫、層次遞進的通識課程體系。

2.教學(xué)改革探索

（1）教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與應(yīng)用將代表性的地域非遺項目進行按照教學(xué)理念的構(gòu)建進行通識課程資源的轉(zhuǎn)化，改善非遺引入課程時存在的無序狀態(tài)，依據(jù)知識、能力、素質(zhì)三個層次的教學(xué)目標站在教與學(xué)的角度進行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與拓展。（2）教學(xué)模式的更新與拓展緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律及非遺產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，采用項目導(dǎo)向、情景體驗有機結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更直觀地接觸非遺項目，產(chǎn)生深入探究的意愿。（3）完善評價與管理體系除了授課內(nèi)容、方式的改革，還要注意課程的前期開發(fā)與后期總結(jié)。前期加強課程申報的管理工作，邀請業(yè)界的專家與學(xué)者參加，提出建設(shè)性意見，完善課程體系建設(shè)。后期根據(jù)教學(xué)情況考察調(diào)整課程方案與課程安排。

3.配套措施完善

（1）建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團隊教師隊伍建設(shè)是課程體系建設(shè)的重要組成部分，依據(jù)非遺項目的特殊性，可以通過校內(nèi)與非遺傳承人共建技能大師工作室，校外設(shè)立企業(yè)教師工作站建設(shè)一支專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，使學(xué)生獲得更為全面的學(xué)習體驗。（2）完善通識教材體系教材體系建設(shè)是育人的關(guān)鍵，教材的編寫應(yīng)當立足“教什么”、“教給誰”、“怎么教”的問題，非遺項目納入通識課程體系建設(shè)視野下，教材的編寫應(yīng)當與行業(yè)發(fā)展動態(tài)、人才培養(yǎng)需求及教師的科研成果相掛鉤，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，完善教材敘述，補充教材內(nèi)容，從而完善通識教材體系。（3）構(gòu)建通專協(xié)同機制基于非遺項目本身的完整性，構(gòu)建通專協(xié)同機制保障非遺項目的深度推進，實現(xiàn)課程設(shè)計上的統(tǒng)一和滲透，使通識課程體系與專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)互補、內(nèi)容連貫、層次遞進，提升育人質(zhì)量。

結(jié)語

非遺文化資源作為國家的文化身份及文化個性，是培養(yǎng)當代大學(xué)生文化自信的重要載體。高職院校憑借非遺保護與傳承上的地域優(yōu)勢、實踐教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)勢及辦學(xué)綜合性優(yōu)勢等成為了非遺項目傳承的重要陣地。將非遺項目引入高職藝術(shù)通識課堂，使非遺文化資源得到有效傳承，對弘揚本土文化，培養(yǎng)高職藝術(shù)類學(xué)生文化自信具有重要的戰(zhàn)略意義。

參考文獻：

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[4]金心亦，段筆耕.高職院校引入非遺項目課程的現(xiàn)實性分析[J].2017.

作者：金心亦 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院