會計專業(yè)學生職業(yè)核心能力提升途徑
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摘要：高職教育的辦學特色是培養(yǎng)企業(yè)一線需求的技能型應用人才。而學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)正是技能型應用人才所需關鍵因素。本文堅持理論聯(lián)系實際的研究方法，對高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性進行分析，總結出眾多高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出切實可行的提升途徑及措施。
關鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；職業(yè)核心能力
高職教育的突出特點就在于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升，而職業(yè)核心能力也成了高職學生成功就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的關鍵要素。會計專業(yè)是高職院校開設專業(yè)中的熱門專業(yè)，每年的招生人數(shù)及畢業(yè)人數(shù)穩(wěn)居前列，但就業(yè)情況卻極不樂觀。究其原因，除了我國國民經濟的持續(xù)發(fā)展、社會產業(yè)結構變化、用人單位對會計崗位人才職業(yè)能力需求的標準不斷提高之外，多數(shù)高職院校會計專業(yè)，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。本文分析了高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素，探索提升會計專業(yè)學生職業(yè)核心能力的方法，并提出可行性建議。
一、高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)必要性分析
（一）高職教育的特點要求加強學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)眾所周知，高職教育不同于一般本科教育，一般本科教育是以理論為主導，以實踐為輔。而高職教育是以實踐動手能力為主，為企事業(yè)單位培養(yǎng)一線生產、建設、管理等高端技能型應用人才。因此，這一特點明確了高職院校會計專業(yè)學生步入就業(yè)崗位的工作性質及能力要求。職業(yè)核心能力是衡量高職學生培養(yǎng)效果的關鍵因素，也是高職學生提升職業(yè)素養(yǎng)的重要構成。
（二）企業(yè)人才需求標準迫使高職學生提高職業(yè)核心能力在就業(yè)形勢如此嚴峻的今天，用人單位已將能力強、素質高、會合作、善溝通等標準作為考核求職者的必備條件。然而，如今高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方式及過程中，普遍存在意識上缺乏對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視，大多一味追求對專業(yè)技能的掌握程度，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以至于企業(yè)用人需求標準與高職學校畢業(yè)生供給方面出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
（三）高職會計專業(yè)學生自身發(fā)展需要提高職業(yè)核心能力在眾多教育體系中，對國家經濟建設最直接的就是職業(yè)教育。它以培養(yǎng)國家需要的高水平專業(yè)技術人才為目的。尤其是在社會經濟與社會科技不斷發(fā)展的今天，財務共享中心、智能財稅系統(tǒng)、電子發(fā)票等運用，對會計人才的需求提出了更高的職業(yè)能力。若要成為未來中小企業(yè)會計崗位中的主力軍，就需要具備堅實的職業(yè)核心能力，符合高質量的會計人才需求標準。
二、高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識不足目前眾多高職院校會計專業(yè)的教育理念中，缺乏對學生應具備的職業(yè)核心能力的明確認知，缺乏對職業(yè)核心能力在人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的積極作用的理解。很多高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)都是圍繞著學生的專業(yè)知識及基礎技能而展開，并沒有將學生的綜合素質、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)納入培養(yǎng)重點范圍。從而，學生職業(yè)核心能力很難在學校得到全面有效培養(yǎng)，大多數(shù)高職院校會計專業(yè)依舊將專業(yè)知識的掌握作為人才培養(yǎng)的重點，忽略了實踐教學的實際意義，從而導致已掌握的專業(yè)基礎知識很難與職業(yè)崗位能力要求相匹配，進而影響就業(yè)。
（二）課程體系與職業(yè)核心能力培養(yǎng)匹配度不高在高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)中依舊是以基礎課程和專業(yè)基礎課程占大量比重，專業(yè)技能課程及實踐課程的占比較低，從而導致學生的實踐能力薄弱。多數(shù)高職院校會計專業(yè)的教學進程中，先集中占用大量學時進行專業(yè)基礎課程講授，再集中使用一到兩周時間進行實訓教學，這樣的教學過程，使得理論與實踐無法得到及時有效結合。另外，會計崗位需要的是財務報表分析能力、決策能力、風險防控能力于一體的綜合性人才，若只注重會計專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽略了這些綜合能力的重要性，就會直接影響學生職業(yè)核心能力的提升。
（三）職業(yè)核心能力評價體系不健全在高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，幾乎都以課程教學與實訓教學相結合來的方式進行，進而多數(shù)采取筆答試卷方式來測試學生的學習效果。這樣的測試方式只能有效的測試出學生對所學理論知識的掌握情況和記憶力的好壞，無法對學生實際操作能力、財務問題分析能力、決策能力、與人溝通能力等職業(yè)核心能力掌握情況進行有效測試。眾多高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，只有本校教師成為主導力量，沒有聘請企業(yè)人員參與其中。所以，對于人才培養(yǎng)的效果好壞只有本校教師自我通過試卷考試方式進行測評，沒有企業(yè)人員通過職業(yè)核心能力標準進行測試，以至于整個人才培養(yǎng)過程及效果都屬于“閉門造車”。
（四）師資隊伍整體實踐能力較弱目前，我國高職院校教師隊伍中人才招聘的主要對象還是從高校畢業(yè)的應屆碩士研究生或博士研究生，這樣的師資力量雖然具有較為豐厚的理論知識，但實踐經驗嚴重缺乏，在人才培養(yǎng)過程中，只能向學生講授會計理論知識，實踐操作能力相對薄弱。而且，高職院校會計專業(yè)師資隊伍中，擁有較強職業(yè)核心能力的專職教師少之又少，由于自身職業(yè)核心能力不足，進而導致所培養(yǎng)的學生職業(yè)核心能力必然不足。加之高職院校教師能夠真正下企業(yè)鍛煉，進入企業(yè)中的崗位進行實地實踐操作的可能性小，機會很少。所以，無法及時了解到企業(yè)人才需求標準及行業(yè)前沿動態(tài)，無法將課本中的理論知識與崗位需求的實踐操作能力做到完美結合，進而影響學生職業(yè)核心能力提升的培養(yǎng)方式。
三、高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)核心能力提升途徑
(一)提高高職院校會計專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識結合高職教育人才培養(yǎng)的特點，在人才培養(yǎng)的過程中，需重視學生實際操作能力，進一步提高學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)意識。對于高職會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標來說，不僅要重視學生對會計基本知識的運用能力的培養(yǎng)，更要加大對學生財務問題處理分析能力、社會活動能力、組織管理能力及與人溝通能力等深層次綜合能力的培養(yǎng)，從而進一步滿足不同崗位需求，為企業(yè)輸送更為的全面人才。
（二）完善課程體系，加大職業(yè)核心能力培養(yǎng)力度高職院校會計專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案之前，應通過不斷走訪、調研會計人才就業(yè)崗位及人才需求企業(yè)，明確其對會計人才職業(yè)核心能力的需求標準。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中課程設置結構，使課程設置與學生就業(yè)崗位需求相匹配，進一步加大專業(yè)技能課程及實踐課程的占比，遵循高職教育“應用型”人才培養(yǎng)特色原則，根據(jù)高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位現(xiàn)狀，靈活調整課程設置，加大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程數(shù)量，使整個課程體系堅持以提高學生職業(yè)核心能力為主線，滿足社會崗位需求標準，提高學生就業(yè)質量。
（三）完善職業(yè)核心能力評價體系若要對學生職業(yè)核心能力掌握情況得到有效測試，只有通過完善的評價體系才能實現(xiàn)。所以通過量化的職業(yè)核心能力測試標準來對學生進行考核迫在眉睫。這就要求高職院校會計專業(yè)邀請企業(yè)人員共同制定一套符合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，符合社會崗位需求的職業(yè)核心能力測試標準。在這套測試標準中，圍繞學生需重點培養(yǎng)的某個或某些職業(yè)核心能力而展開，將學生的職業(yè)核心能力分為不同的測試點，測試方式不僅僅局限于試卷測試，可采用現(xiàn)場模擬、案例實操等不同的測試方式，邀請企業(yè)人員共同參與，借助此套標準對學生職業(yè)核心能力真實掌握情況進行測評。從而通過測評結果進一步優(yōu)化和修訂后期人才培養(yǎng)方案，使其更加符合學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要。
(四)加大師資隊伍建設力度實力雄厚的師資隊伍是高職院校人才培養(yǎng)的關鍵因素。高職院校會計教育要求專業(yè)教師必須既具備扎實的理論知識的同時，還需具有較強的職業(yè)技術應用能力，這樣才能成為培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力提供可靠保障。因此，這就要求高職會計專業(yè)教師走進企業(yè)進行社會實踐鍛煉，提高自我專業(yè)實踐技能，加大社會服務力度，了解專業(yè)領域前沿態(tài)勢，參與校內外實驗實訓條件建設等，成為真正的“雙師型”教師。除此之外，進一步加強教師隊伍多元化建設，聘請企業(yè)專家作為兼職教師，參與人才培養(yǎng)方案的修訂、參與學生職業(yè)核心能力測試標準的制定、參與學生職業(yè)核心能力測試等眾多人才培養(yǎng)過程中來。
四、結語
綜上所述，高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)核心能力是其邁入社會、走向工作崗位的制勝法寶，也是影響高職學校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量的關鍵因素所在。所以，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中既要自上而下提高學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)意識、優(yōu)化課程體系及職業(yè)核心能力評價體系，加快師資隊伍建設等，還要由內而外與企業(yè)做好全方位對接，按照就業(yè)崗位需求標準，形成校企共育模式，從而凸顯高職教育特色，提升高職教育質量。
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作者：李曉娟 單位：楊凌職業(yè)技術學院