成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)研究(4篇)
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第一篇：高職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題與改革
摘要：《成本會(huì)計(jì)》課程系統(tǒng)性強(qiáng)、計(jì)算量大、公式多、計(jì)算復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中存在理論內(nèi)容偏多，教學(xué)方法和手段單一，不同教師間課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不統(tǒng)一，教學(xué)考評(píng)方式不靈活等問(wèn)題，從而影響了教學(xué)效果；因此，教學(xué)改革中，在理論內(nèi)容講活、講透的基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，制定并執(zhí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的考評(píng)方式。
關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；課程；改革
《成本會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容，在助理會(huì)計(jì)師資格考試中占有很重要的份額，它又是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)核心能力課程之一。該課程在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐中，實(shí)用性和技能性很強(qiáng)。因此，《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果的好壞，關(guān)系到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到會(huì)計(jì)學(xué)生初級(jí)會(huì)計(jì)資格的通過(guò)率，關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，關(guān)系到以后學(xué)生再學(xué)習(xí)和工作的潛力。因此，分析《成本會(huì)計(jì)》課程區(qū)別于其它會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，挖掘成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。
一、《成本會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)
《成本會(huì)計(jì)》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)繼《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程之后的又一門(mén)職業(yè)核心能力課程，《成本會(huì)計(jì)》課程與其它會(huì)計(jì)課程相比，具有理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，每個(gè)知識(shí)模塊之間的關(guān)聯(lián)性度不大，如：貨幣資金的核算、固定資產(chǎn)的核算、長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算由于不同的資產(chǎn)有著不同的特點(diǎn)，在核算時(shí)無(wú)論是會(huì)計(jì)科目的設(shè)置還是會(huì)計(jì)分錄的編制各有其自己的特點(diǎn)，彼此之間的關(guān)聯(lián)性不大?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程有其自身的特點(diǎn)，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，要素費(fèi)用的分配所計(jì)算出來(lái)的數(shù)據(jù)要傳遞給輔助生產(chǎn)費(fèi)用，輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集來(lái)的費(fèi)用又要分配給制造費(fèi)用、管理費(fèi)用，進(jìn)而才能歸集出本月的生產(chǎn)費(fèi)用，才能在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。這也就意味著以上環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)計(jì)算有誤的話，都無(wú)法正確地計(jì)算出產(chǎn)品成本來(lái)。
2．計(jì)算量大，分配方法多，公式多
《成本會(huì)計(jì)》課程在教學(xué)中涉及到分配方法的內(nèi)容很多，如：要素費(fèi)用分配中包括原材料費(fèi)用的分配、燃料費(fèi)用的分配、工資薪酬的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、制造費(fèi)用的歸集與分配等。而每個(gè)要素費(fèi)用分配都有五、六種分配方法，不同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，由于每個(gè)企業(yè)的規(guī)模不同，管理的要求也不同，在選擇分配方法時(shí)會(huì)有一定的差別。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分配時(shí)有七種分配方法，并且每種分配方法都有自己的使用范圍。在成本核算時(shí)，由于企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、組織方式和管理要求不同，同一個(gè)企業(yè)在不同時(shí)期內(nèi)對(duì)成本資料的要求也會(huì)用差別，這樣就會(huì)在品種法、分批法、分步法、定額法等方法中做出不同的選擇，這些方法計(jì)算量大、公式多，不同的方法之間有一定的區(qū)別又有一定的相似性。學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時(shí)，由于只注重具體方法的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致總體把握不準(zhǔn)，應(yīng)用起來(lái)也比較困難。
3．表格多，計(jì)算錯(cuò)綜復(fù)雜
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后根據(jù)原始憑證，編制記賬憑證，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及的計(jì)算量較小，主要訓(xùn)練學(xué)生編制會(huì)計(jì)分錄的能力。而《成本會(huì)計(jì)》課程，由于計(jì)算量較大，僅僅根據(jù)最原始的單據(jù)很難做出正確的憑證，所以往往通過(guò)編制表格的方式來(lái)完成大量、錯(cuò)綜復(fù)雜的計(jì)算。
二、《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置偏重于理論
雖然，近幾年各種高職高專成本會(huì)計(jì)教材層出不窮，但是從內(nèi)容上來(lái)看基本上都是以制造業(yè)成本核算為主線，即：成本會(huì)計(jì)核算基本知識(shí)———要素費(fèi)用的核算———生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配———產(chǎn)品成本計(jì)算方法。在內(nèi)容體系上，每一部分內(nèi)容首先是大量的理論知識(shí)做鋪墊，然后是核算舉例，涉及到實(shí)踐的內(nèi)容很少，給學(xué)生的感覺(jué)就是在運(yùn)用各種不同的分配方法進(jìn)行計(jì)算，似乎脫離了會(huì)計(jì)實(shí)際工作。
2．教學(xué)方法和教學(xué)手段單一
《成本會(huì)計(jì)》課程在教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然是按照課本教學(xué)體系內(nèi)容，以講授為主，適當(dāng)?shù)匾肷贁?shù)案例。在教學(xué)手段上，大多數(shù)教師采用板書(shū)和教學(xué)課件相結(jié)合。隨著高職會(huì)計(jì)學(xué)生招生數(shù)量的增加，教師的工作量加大，采用更多新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段的較少，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，甚至有厭學(xué)情緒。
3．不同教師間課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行難以統(tǒng)一
目前，大多數(shù)高職院校都制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行的時(shí)候，由于不同授課教師的責(zé)任心不同，具體教學(xué)內(nèi)容處理方式不同，教學(xué)效果會(huì)有一定的差異。
4．教學(xué)考評(píng)方式不夠靈活
由于受各方面條件的限制，目前成本會(huì)計(jì)課程考評(píng)方式，仍是以期末閉卷考試為主，輔助以平時(shí)成績(jī)。閉卷考試的弊端是讓學(xué)生在考前臨時(shí)抱佛腳，不管有沒(méi)有理解，能應(yīng)付考試就行了。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生考試過(guò)后就會(huì)忘記所學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
三、《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革思路
1．將理論內(nèi)容講透、講活，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
在《成本會(huì)計(jì)》課程中計(jì)算和習(xí)題占了很大比例，但是要培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力和工作潛力，理論教學(xué)內(nèi)容是必不可少的。因此，在講述理論內(nèi)容時(shí)，盡可能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象的問(wèn)題具體化，將生僻的問(wèn)題生活化。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中可采用課堂提出問(wèn)題———學(xué)生回答———教師點(diǎn)評(píng)，課后習(xí)題、模擬企業(yè)操作等形式。這三種形式，可以相互配合，交叉進(jìn)行。課堂上為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考并回答，教師點(diǎn)評(píng)并有針對(duì)性的講解，講解之后，立即出一些相關(guān)自測(cè)題讓學(xué)生做，這樣能更有效地利用課堂時(shí)間；每周布置學(xué)生做一次課后習(xí)題，這樣可以使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；每月布置一次模擬實(shí)驗(yàn)，模擬企業(yè)操作把學(xué)生置身于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作過(guò)程當(dāng)中，這樣可以加深學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和掌握。
2．采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段
《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，由于每一知識(shí)單元的特點(diǎn)不同，教學(xué)方法的選擇上也應(yīng)有所不同。如：在講授成本會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析時(shí)，可采用適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握；在講授要素費(fèi)用分配時(shí)，可以采用分組討論的方法，從而掌握不同分配方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍；在講授品種法、分批法、分步法時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)車間觀看產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，從而加深學(xué)生對(duì)不同成本計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)；在進(jìn)行模擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室里，操作會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成。在教學(xué)手段的選擇上，也不僅局限于某種形式。在案例講解和復(fù)雜表格計(jì)算時(shí)，采用多媒體教學(xué)可以節(jié)約大量的時(shí)課堂間，給學(xué)生提供更多的知識(shí)量；在約當(dāng)產(chǎn)量比例分配法講解時(shí)，采用EXCEL表格和板書(shū)的形式，可以加深學(xué)生對(duì)不同情況下約當(dāng)量的印象，以便更好的掌握該知識(shí)點(diǎn)；在模擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能采用完全仿真的實(shí)訓(xùn)單據(jù)，可以增加學(xué)生對(duì)原始憑證的感性認(rèn)識(shí)?？傊瑧?yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
3．制定課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)施
制定并執(zhí)行統(tǒng)一的《成本會(huì)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，可以提高教師的教學(xué)水平，縮小不同班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的差異。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，教師之間要經(jīng)常交流，以便制定的課程標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)可行。在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，學(xué)校相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)督導(dǎo)，并將其作為教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，課程標(biāo)準(zhǔn)也要適時(shí)調(diào)整，在每一輪教學(xué)完成之后，教師之間應(yīng)及時(shí)反饋教學(xué)中遇到的問(wèn)題，對(duì)原有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定期完善和修訂。此外，教師要經(jīng)常研討，加強(qiáng)交流，定期到企業(yè)掛職鍛煉，不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高自身業(yè)務(wù)能力和綜合水平，不斷縮小由于教師個(gè)體差異導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量差異。
4．采用多元化的考評(píng)方式
傳統(tǒng)的《成本會(huì)計(jì)》課程考核分值分配情況是：平時(shí)成績(jī)20％，期末考試成績(jī)80％。課程改革后，考核方式采用多元化的過(guò)程考核。課前預(yù)習(xí)成績(jī)占10％，由學(xué)習(xí)小組評(píng)定分?jǐn)?shù)；課堂發(fā)言（包括出勤）占10％，由老師評(píng)定（對(duì)于沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生按平均分計(jì)算）；課堂測(cè)試占10％，由授課教師根據(jù)回答問(wèn)題情況做出評(píng)定；課后習(xí)題占10％，由授課教師根據(jù)學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解和正確率來(lái)做出評(píng)定；單元測(cè)試占10％，每個(gè)單元出一份小試卷，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；模擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)占20％，可以借助于財(cái)務(wù)軟件，讓學(xué)生在電腦上操作，根據(jù)每位學(xué)生的操作情況和實(shí)訓(xùn)正確率，軟件會(huì)自動(dòng)評(píng)分；期末考試占30％，主要考核學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的整體掌握情況。過(guò)程考核之間彼此獨(dú)立又環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)過(guò)程考核，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
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作者：董恒英 李平原 張玉榮 單位：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：高職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題及改革
［摘要］目前“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)存在教材內(nèi)容碎片化、費(fèi)用分配方法多樣化、教學(xué)模式傳統(tǒng)化、課程評(píng)價(jià)方式單一化等問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)“成本會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行改革，包括課程內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)習(xí)過(guò)程工作化；以案例教學(xué)為主要手段，實(shí)施“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式；采用合作式教學(xué)法，注重對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)；合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
［關(guān)鍵詞］成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；合作式教學(xué)；項(xiàng)目化
“成本會(huì)計(jì)”是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，其教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)有著舉足輕重的作用。因此，依據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，借鑒德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育方法，重新安排課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，改革考核評(píng)價(jià)模式，真正實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”，將學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力培養(yǎng)融為一體，從而提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)和水平。
一、高職“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題
（一）教材內(nèi)容碎片化，學(xué)科體系突出
教材是教師教學(xué)組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，是圍繞課程目標(biāo)的知識(shí)與技能的有效組合，教材內(nèi)容的組織形式必須適應(yīng)不同層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。依據(jù)本科、高職、中職不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同一門(mén)課程教材的呈現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)存在差異。近年來(lái)，高職院校極力推動(dòng)各類課程改革，努力推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，盡力突破教材學(xué)科體系的色彩，重新編寫(xiě)適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的教材。然而，將本科、高職、中職的“成本會(huì)計(jì)”課程教材進(jìn)行對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)本科、高職、中職的“成本會(huì)計(jì)”課程的教材基本上大同小異，編排的順序基本都是成本會(huì)計(jì)概述、費(fèi)用要素歸集與分配、成本計(jì)算方法概述、品種法、分批法、分步法、成本計(jì)算的輔助方法、成本分析等。如果僅從教材的編排內(nèi)容進(jìn)行比較分析，一時(shí)難以分清哪一本教材更適合高職學(xué)生，其中的差異只在于本科教材側(cè)重理論描述，案例相對(duì)少一些；高職教材理論描述少一些，案例相對(duì)充實(shí)一點(diǎn)；中職教材介紹各種生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配的方法相對(duì)少一些。但是，縱觀本科、高職、中職的“成本會(huì)計(jì)”課程教材編寫(xiě)，均未脫離學(xué)科體系的束縛，現(xiàn)有高職“成本會(huì)計(jì)”課程教材內(nèi)容學(xué)科體系色彩仍很濃厚，未能依據(jù)高職教育基本規(guī)律對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新梳理編寫(xiě)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)各章節(jié)內(nèi)容銜接性不夠，不能完全適應(yīng)高職教育采用項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、基于工作過(guò)程教學(xué)等教學(xué)方法的需要。
（二）費(fèi)用分配方法多樣化，主次難以分清
依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，教師會(huì)詳細(xì)講授生產(chǎn)費(fèi)用的各種要素費(fèi)用歸集與分配方法及累計(jì)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法，但學(xué)生在學(xué)完了全部分配方法之后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多種分配方法相混的狀況，無(wú)法根據(jù)企業(yè)成本計(jì)算的實(shí)際需要，合理選擇企業(yè)適當(dāng)?shù)纳a(chǎn)費(fèi)用歸集與分配方法及成本計(jì)算方法。究其根本原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較注重學(xué)習(xí)各種費(fèi)用分配計(jì)算的公式，但未能從成本計(jì)算的整體核算流程角度全面把握各種分配方法的本質(zhì)及分配標(biāo)準(zhǔn)選擇的依據(jù)。各種生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法雖然是多樣化的，但分配的基本原理本質(zhì)上是相同的，掌握每一種分配方法只是一種基本技能培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)選擇的依據(jù)是什么？費(fèi)用分配的基本原理是什么？引導(dǎo)學(xué)生掌握各種費(fèi)用分配的基本規(guī)律，能夠遵循成本效益原則與相對(duì)準(zhǔn)確原則，依據(jù)會(huì)計(jì)核算需要及企業(yè)管理實(shí)際情況，選擇合適的分配標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配。
（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)化，能力培養(yǎng)不足
有效的課堂教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)熱情、提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段。采用何種教學(xué)組織形式，取決于課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教師素質(zhì)等?，F(xiàn)行高職院校廣泛推行項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、基于工作過(guò)程等教學(xué)模式，但許多教學(xué)模式目前僅停留在教學(xué)改革申報(bào)材料及總結(jié)材料的文字層面，在教學(xué)實(shí)踐中并未真正得到有效落實(shí)。根據(jù)筆者的觀察，目前許多高職院?！俺杀緯?huì)計(jì)”課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師系統(tǒng)講授成本會(huì)計(jì)理論與方法為主，對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，未將對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于每一次課堂教學(xué)中，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度不夠，“以生為本”的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中未能有效落實(shí)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式勢(shì)在必行。
（四）課程評(píng)價(jià)方式單一化，引導(dǎo)作用不夠
科學(xué)合理的課程考核方式對(duì)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、重視技能訓(xùn)練等均具有重要的引領(lǐng)作用?！俺杀緯?huì)計(jì)”作為一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，理所應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐考核作為課程考核的重要組成部分，但目前大部分院校的“成本會(huì)計(jì)”課程考核方式仍沿用傳統(tǒng)的考核方式——期末閉卷考試，考核內(nèi)容一般較側(cè)重于對(duì)成本會(huì)計(jì)基本概念、基本方法的理解與應(yīng)用，考核內(nèi)容無(wú)法考查學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)狀況合理組織成本核算的能力。這種考核方式忽視了高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的要求，既無(wú)法考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)變能力和思維能力，也無(wú)法考核學(xué)生實(shí)際成本核算的技術(shù)技能水平。
二、高職“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革途徑
筆者依據(jù)基本工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程建設(shè)理念，努力將對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)中小企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位所需知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合分析，進(jìn)一步明確了高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位與“成本會(huì)計(jì)”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，對(duì)“成本會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，取得了較好的實(shí)踐效果。
（一）課程內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)習(xí)過(guò)程工作化
為真正實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的要求，依據(jù)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)理論，讓學(xué)生在重復(fù)的操作步驟中學(xué)習(xí)基本技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，讓學(xué)生在螺旋式前進(jìn)中提高自己的綜合素質(zhì)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)中小企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位的分析，筆者建議對(duì)原來(lái)的學(xué)科體系的教材進(jìn)行深度改革，以成本核算的工作過(guò)程為主線，以常用的成本計(jì)算方法為項(xiàng)目，以生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配的案例為載體，構(gòu)建基于工作過(guò)程、融項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)于一體的課程，將“成本會(huì)計(jì)”課程的基本要素及相關(guān)概念融入相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目中，建立起“學(xué)、做、教”真正融為一體的課程框架體系。具體來(lái)說(shuō)，可以將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)項(xiàng)目：品種法應(yīng)用及成本分析、分步法應(yīng)用及成本分析、分批法應(yīng)用及成本分析等，每一個(gè)項(xiàng)目依據(jù)“成本計(jì)算對(duì)象確定―成本計(jì)算賬戶的開(kāi)設(shè)―要素費(fèi)用的歸集、分配與會(huì)計(jì)處理―生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配與會(huì)計(jì)處理―成本分析等成本核算”的工作流程進(jìn)行內(nèi)容編排。生產(chǎn)費(fèi)用要素費(fèi)用的歸集與分配主要集中在品種法應(yīng)用及成本分析模塊中闡述，在分步法應(yīng)用與成本分析等其他模塊中以案例介紹為主，讓學(xué)生在重復(fù)練習(xí)中掌握生產(chǎn)費(fèi)用要素費(fèi)用的歸集與分配方法與技能。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的序化與重構(gòu)，將對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)真正融為一體，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的終極目標(biāo)。
（二）以案例教學(xué)為主要手段，實(shí)施“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式
課程日常教學(xué)組織要改變過(guò)去傳統(tǒng)的單純理論講授方式，即先系統(tǒng)地講授理論知識(shí)要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行例題講解的模式。依據(jù)“做中學(xué)、做中教”的高職課程教改模式，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，筆者將每次課程內(nèi)容的教學(xué)組織模式采取倒置的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，即依據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)每一次課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，事先設(shè)計(jì)好學(xué)生易于接受的費(fèi)用歸集與分配、成本計(jì)算等小案例，課堂教學(xué)根據(jù)“明確的案例工作任務(wù)—學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)—討論完成工作任務(wù)可能存在的問(wèn)題—講解完成工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)”的程序進(jìn)行組織，并根據(jù)技術(shù)技能培養(yǎng)的需要，將部分教學(xué)項(xiàng)目安排在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)。這種課堂組織形式讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與鞏固過(guò)去學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，主動(dòng)尋求解決成本核算有關(guān)問(wèn)題的方法與原理，既能通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握成本費(fèi)用歸集與分配的基本技能，又能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，提高學(xué)生參與課程的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果與氣氛。
（三）采用合作式教學(xué)法，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
合作式教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中常用的一種教學(xué)方法，其顯著的特征是在建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，將教學(xué)過(guò)程分為“獨(dú)立思考―相互交流―分享成果”三個(gè)階段。獨(dú)立思考階段要求每一位學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境獨(dú)立分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方案；相互交流階段要求團(tuán)隊(duì)的每一名成員陳述自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，團(tuán)隊(duì)所有成員在討論中對(duì)如何解決問(wèn)題達(dá)成共識(shí)；分享階段由教師隨機(jī)選取一名團(tuán)隊(duì)成員代表該團(tuán)隊(duì)向全班同學(xué)陳述該團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)及問(wèn)題解決方案。這種教學(xué)方法特別注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，以及對(duì)溝通能力、表達(dá)能力、心理素質(zhì)等的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，將“以生為本”的理念融入課程教學(xué)實(shí)踐中，將對(duì)學(xué)生的情感目標(biāo)的培養(yǎng)融入專業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中。結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)教育及學(xué)生眾多的實(shí)際情況，筆者嘗試在課堂總結(jié)階段采用合作式教學(xué)法，并將合作式教學(xué)法設(shè)計(jì)為“獨(dú)立思考―相互交流―分享成果―教師點(diǎn)評(píng)”四個(gè)階段。教學(xué)實(shí)踐證明，這種“以生為本”的合作式教學(xué)法是行之有效的，不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且能將對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的培養(yǎng)真正融為一體，貫穿于每一次課堂教學(xué)實(shí)踐中，最終實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
（四）合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
為引導(dǎo)學(xué)生既要注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重對(duì)技術(shù)技能的訓(xùn)練，更要注重對(duì)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，本課程考核評(píng)價(jià)由理論考試（40%）、實(shí)踐技能考核（30%）、日?？己耍?0%）三個(gè)部分構(gòu)成。理論考試采用傳統(tǒng)的閉卷考試考核模式，一般安排在學(xué)期末進(jìn)行，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程基本理論與成本計(jì)算方法系統(tǒng)性與全面性掌握程度；實(shí)踐技能考核主要在學(xué)生完成一周綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，隨機(jī)抽取一套技能考核試題，要求學(xué)生獨(dú)立完成建賬、業(yè)務(wù)分析、成本計(jì)算方法選擇判斷、憑證制作、賬簿登記等成本核算的全過(guò)程，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐技能水平；日?？己酥饕诿看握n的歸納總結(jié)階段，依據(jù)合作式教學(xué)法的組織要點(diǎn)，每次隨機(jī)選取一名同學(xué)代表其所在的團(tuán)隊(duì)歸納總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)及存在的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，該分值作為該學(xué)生團(tuán)隊(duì)的每名學(xué)生平時(shí)成績(jī)組成部分，最后綜合學(xué)生作業(yè)等多因素的考核評(píng)分，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等?？傊?，高職“成本會(huì)計(jì)”課程必須樹(shù)立現(xiàn)代高職教育理念，圍繞高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生崗位技術(shù)技能為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力與素質(zhì)為核心，以成本核算過(guò)程為主線，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用合作式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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作者：李從峰 單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處
第三篇：成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)分析
摘要:成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主千課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以課本為基礎(chǔ),以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為導(dǎo)向,以課堂講授為主。這和實(shí)用型人才培養(yǎng)定位—應(yīng)用型、技能型為主的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的偏差。本文提出“成本會(huì)計(jì)”教學(xué)中應(yīng)改革原有的教學(xué)模式,增加多種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:成本會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；探析
成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)主干課程,在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中有著重要地位,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性。它以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ),以介紹企業(yè)成本核算與管理內(nèi)容為主。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要是以傳授知識(shí)為主,以教師為中心,教與學(xué)過(guò)程中存在著諸多的矛盾,極容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、成績(jī)不理想的現(xiàn)象。只有不斷改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有必需的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較高應(yīng)用能力的成本管理人才。
一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)方法和教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)。成本會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的地位很重要,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性是一門(mén)集知識(shí)、技能、技巧為一體的專業(yè)課。目前,在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)方法主要依靠課堂老師講授的方式,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要是以傳授知識(shí)為主,以教師為中心、以課本為中心,學(xué)生更多的是“被聽(tīng)課”,機(jī)械、被動(dòng)的接受知識(shí).而有些老師選擇使用多媒體教學(xué),僅是把書(shū)本上的公式簡(jiǎn)單的復(fù)制到課件上,學(xué)生只是機(jī)械的運(yùn)用公式做題,做分錄,對(duì)于費(fèi)用如何進(jìn)行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來(lái)。實(shí)際的教學(xué)效果較差,并不能使學(xué)生提高相應(yīng)的實(shí)際運(yùn)用能力。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱。成本會(huì)計(jì)的教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單向式、灌輸式教學(xué)方法,缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié),一般成本會(huì)計(jì)教學(xué)均以制造業(yè)成本核算為例講授,沒(méi)有任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生缺乏對(duì)制造業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識(shí),傳統(tǒng)教學(xué)勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用。學(xué)生對(duì)課程中涉及到的一些簡(jiǎn)單的制造業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解,影響他們對(duì)成本會(huì)計(jì)工作程序和方法的掌握。單純的理論講授方式強(qiáng)調(diào)成本核算過(guò)程中各費(fèi)用的具體分配方法,沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)很難將各費(fèi)用分配方法的一些要點(diǎn)整合起來(lái),形成完整的成本計(jì)算方法加以運(yùn)用。
3.教材中公式繁多,學(xué)生難以理解并消化。在成本會(huì)計(jì)眾多的職能中,成本核算是最基本的職能,作為學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程中,重點(diǎn)就是理解并掌握各種費(fèi)用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計(jì)算方法,而不同費(fèi)用分配的方法有好幾種,每種方法都有各自相對(duì)應(yīng)的計(jì)算公式和操作流程,當(dāng)學(xué)生在看到這些公式時(shí),往往缺乏學(xué)習(xí)})烏趣,由于沒(méi)有理解公式的涵義,只能機(jī)械地死記硬背,可這卻事倍功半,經(jīng)常會(huì)把各種方法和各個(gè)公式亂搭配。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程,是培養(yǎng)學(xué)生成本核算知識(shí)。
4.課程考核方式和考核內(nèi)容單一。對(duì)于成本會(huì)計(jì)的考核,基本采用以期末閉卷考試的考核方法。這種考核形式與實(shí)際賬表操作相脫離,成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性極強(qiáng),并不能客觀地反映學(xué)生的掌握水平,不能直觀體現(xiàn)出對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐技能水平的測(cè)試。
二、成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革構(gòu)想
1.模塊教學(xué),使能力培養(yǎng)更具針對(duì)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,成本會(huì)計(jì)主要是以傳授知識(shí)為主,以教師為中心、以課本為中心,學(xué)生更多的是“被聽(tīng)課”—機(jī)械、被動(dòng)的接受知識(shí),自主學(xué)習(xí)的環(huán)境受到限制、自主學(xué)習(xí)的激情受到抑制,因而很難真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。如在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力,提高會(huì)計(jì)專業(yè)技能,為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),為其持續(xù)發(fā)展提供良好的空間。成本會(huì)計(jì)主要講述制造業(yè)的成本核算,課程內(nèi)容緊湊,各部分環(huán)環(huán)相扣。在課程教學(xué)中,可將內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合,按照崗位能力的要求分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。具體做法是將教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊:一是要素費(fèi)用的核算;二是輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算;三是制造費(fèi)用的核算;四是廢品損失的核算;五是生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配;六是產(chǎn)品成本的計(jì)算方法。
2.團(tuán)隊(duì)合作教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)的過(guò)程中,教師也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng),發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,團(tuán)隊(duì)合作就是一種重要的形式。把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組,選出1個(gè)負(fù)責(zé)人,組織全組同學(xué)制定工作計(jì)劃確定工作步驟和程序,明確個(gè)人的分工和責(zé)任,確定要調(diào)查和核算的問(wèn)題。學(xué)生按照分工情況進(jìn)行總結(jié),提出具體核算的思路和方法,各小組可自行安排組內(nèi)成員會(huì)計(jì)職務(wù)角色的分配,分角色排演核算程序與口頭匯報(bào)計(jì)算結(jié)果,由教師綜合評(píng)分,獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)組,由各組評(píng)出優(yōu)秀組員,改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動(dòng)局面,讓接受能力好的學(xué)生去輔導(dǎo)和帶動(dòng)接受能力較差的學(xué)生,訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及對(duì)問(wèn)題的“為什么”和“怎么樣”的主動(dòng)思考。
3.案例教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。成本會(huì)計(jì)教材中有大量的例題,但僅僅是虛構(gòu)的例題,學(xué)生可以學(xué)會(huì)例題并且會(huì)做題,但不會(huì)解決實(shí)際的業(yè)務(wù),這就對(duì)知識(shí)的掌握和理解停留在表面上,或者說(shuō)停留在題面上,如果在課堂中適當(dāng)引用企業(yè)真實(shí)的例子作為案例進(jìn)行教學(xué),那學(xué)生在理解上甚至學(xué)習(xí)興趣上都會(huì)大大提高,案例教學(xué)中所選用的案例基本來(lái)源于實(shí)際工作或是實(shí)際工作的縮影,較為真實(shí)。案例具有一定的情節(jié)性,生動(dòng)形象,對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。在實(shí)施案例教學(xué)中,學(xué)生的興趣被激發(fā)到較高的水平,有利于對(duì)知識(shí)、理論的理解,也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問(wèn)題的分析和解決方法。
4.采用多元化的考核與評(píng)價(jià)方式。增加課堂討論、課外小組活動(dòng)等考核形式,相應(yīng)增加新的考核方法,如增加自評(píng)、互評(píng)等。將學(xué)生的成本會(huì)計(jì)課程期末總成績(jī)分解為卷面成績(jī)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動(dòng)情況和實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多個(gè)部分,根據(jù)各年級(jí)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的具體情況合理確定各部分的權(quán)重。這種復(fù)合測(cè)評(píng)方法將有助于改變目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生依賴期末考試前的突擊復(fù)習(xí)以期取得較高的卷面成績(jī)。
5.利用多媒體技術(shù),反映復(fù)雜的鉤稽關(guān)系。成本會(huì)計(jì)主要是通過(guò)成本數(shù)據(jù)的前后鉤稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程,數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈關(guān)系主要是通過(guò)成本核算的有關(guān)表格來(lái)反映。由于表格的理解不如文字理解直觀,教師授課時(shí)、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制,不可能將所有的成本表格一一展示在黑板上。所以多針對(duì)書(shū)本上的表格解釋某些數(shù)據(jù)的來(lái)源、計(jì)算方法及相互關(guān)系,這種單向灌輸式教學(xué)方法學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、乏味,時(shí)間一長(zhǎng),易產(chǎn)生厭煩情緒,教學(xué)效果不理想。采用現(xiàn)代多媒體技術(shù),利用計(jì)算機(jī)把教學(xué)內(nèi)容以人類聯(lián)想的方式,把多媒體信息如文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)集成并顯示在屏幕上,信息媒體的多維化以及多重感官刺激,強(qiáng)化了知識(shí)的理解和記憶,使繁雜問(wèn)題條理化,復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,擴(kuò)大了課時(shí)內(nèi)的信息量,教學(xué)效果極為理想。
6.歸納總結(jié)教學(xué),加深學(xué)生理解和記憶。成本會(huì)計(jì)課程中有大量的公式、大量的計(jì)算過(guò)程、大量的分配方法和大量的表格,當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)時(shí),由于計(jì)算公式繁多,對(duì)計(jì)算方法或者計(jì)算公式的不理解,學(xué)生往往是照著例題套數(shù)字,死搬硬套的做題。因此,可采用對(duì)比各類計(jì)算公式的辦法,找出異同,歸納總結(jié),方便學(xué)生理解和記憶。例如,按照分配標(biāo)準(zhǔn),可將工資費(fèi)用分配、外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)分配和制造費(fèi)用分配等歸為一類;按照計(jì)算原理,廢品損失的計(jì)算和約當(dāng)產(chǎn)量法可歸為一類等。各種表格也可按照剛才的歸類進(jìn)行講解。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,成本會(huì)計(jì)應(yīng)進(jìn)行多方位的實(shí)踐教學(xué),以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)成本會(huì)計(jì)不但是會(huì)計(jì)專業(yè)中的核心課程,也是企業(yè)管理中的必要有效的手段,為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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作者：李菁 單位：河南省洛陽(yáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校
第四篇：成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究
《成本會(huì)計(jì)》課是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門(mén)系統(tǒng)性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的主干課程，它和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等專業(yè)課一樣在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位。但是《成本會(huì)計(jì)》課程一直被學(xué)生認(rèn)為是會(huì)計(jì)專業(yè)課中方法體系相對(duì)復(fù)雜且應(yīng)用性突出，比較難學(xué)的專業(yè)課程。但現(xiàn)行《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)普遍還是采用傳授式，為滿足高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，亟需進(jìn)行相應(yīng)課程教學(xué)改革。
一、《成本會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)
1.系統(tǒng)性強(qiáng)。《成本會(huì)計(jì)》承接初級(jí)會(huì)計(jì)和中級(jí)會(huì)計(jì)課程的理論和實(shí)踐知識(shí)，匯總性強(qiáng)。這是《成本會(huì)計(jì)》課程的難點(diǎn)之一。
2.實(shí)踐性強(qiáng)。成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)掌握要有具體實(shí)踐的配合。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的生成途徑和來(lái)源摸不著頭腦，造成學(xué)生在成本計(jì)算過(guò)程中混淆成本數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，漏記或多記數(shù)據(jù)，抽象地理解，生產(chǎn)過(guò)程成本計(jì)算能力不強(qiáng)。
3.公式多、方法多、表格多。如輔助生產(chǎn)分配方法就有5種；生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品的分配方法就有7種，由于企業(yè)的工藝流程不同、生產(chǎn)組織方式和管理要求不同，在進(jìn)行成本核算時(shí)，可采用不同的成本計(jì)算方法，如品種法、分批法、分步法等由企業(yè)根據(jù)其具體情況來(lái)選擇。
二、目前《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容滯后。目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容為成本會(huì)計(jì)基本理論（重點(diǎn)介紹成本及成本會(huì)計(jì)概念和內(nèi)容等）、成本核算方法（包括生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配，成本計(jì)算基本方法和輔助方法等）、成本報(bào)表的編制和分析。教師在授課中是以成本核算方法作為整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的核心和重點(diǎn)，所用的學(xué)時(shí)較多。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善，在企業(yè)中廣泛應(yīng)用高科技將是一個(gè)不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，技術(shù)進(jìn)步使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了重大變化，而現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有將這種變革納入其中。
2.教學(xué)手段及教學(xué)方法較單一。前面講了成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)就是公式、表格、方法及演算過(guò)程眾多。而沿用傳統(tǒng)的“板書(shū)+講授”教學(xué)手段和教學(xué)方法，一方面板書(shū)公式、表格及例題推導(dǎo)占用課堂時(shí)間較多，降低教學(xué)效率；另一方面以教師為主的單向灌輸式教學(xué)方法，造成課堂教學(xué)成為“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄”，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大打折扣，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。
3.偏重理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。成本會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于課堂講授的制造業(yè)工藝流程、生產(chǎn)組織方式、管理組織特點(diǎn)等，因?qū)W生無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程聽(tīng)起來(lái)有困難，難于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力差?？赡壳俺杀緯?huì)計(jì)的教學(xué)，由于實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺少校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，很難到企業(yè)接觸真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景，而書(shū)本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，僅是成本計(jì)算資料的演練，很難仿真模擬制造業(yè)企業(yè)成本核算與管理的實(shí)際情況，這使得在教學(xué)中偏重理論教學(xué)，與實(shí)踐相脫節(jié)。
4.缺乏有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。成本會(huì)計(jì)這門(mén)課不僅要求教師有較強(qiáng)的講授能力、完整的財(cái)會(huì)知識(shí)水平，還要熟悉企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況。但由于很多高校教師都是“畢業(yè)即從教”或“高校轉(zhuǎn)高?！?，雖然理論知識(shí)較高，但沒(méi)有基層實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中講解缺乏說(shuō)服力，很難透徹講清理論要點(diǎn)進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)效果欠佳。
三、《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的措施
成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，亟需對(duì)《成本會(huì)計(jì)》進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革，以提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。
1.完善教學(xué)內(nèi)容，增加現(xiàn)代成本知識(shí)和管理內(nèi)容，以適應(yīng)制造環(huán)境的變化。成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與會(huì)計(jì)崗位職責(zé)和學(xué)生的今后就業(yè)需求密切相關(guān)，這樣才能使理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體，才能使課程建設(shè)不脫離社會(huì)需求。為此，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)在講授傳統(tǒng)的成本核算內(nèi)容基礎(chǔ)上增加現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)知識(shí)和管理內(nèi)容，側(cè)重介紹有關(guān)成本的預(yù)算、決策、控制和分析等內(nèi)容，使成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足企業(yè)制造環(huán)境的變化，以及管理理論與方法創(chuàng)新的需要，使成本會(huì)計(jì)內(nèi)容更加完善和適用。
2.改革教學(xué)手段，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)。成本會(huì)計(jì)運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以利用多媒體的教學(xué)課件，將事先制作好的公式、費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單等在教學(xué)過(guò)程中一一展現(xiàn)，有效解決傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)手段的不足，使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，便于學(xué)生加深印象。此外，多媒體教學(xué)中，還可播放制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的視頻資料，利用實(shí)物教具展示成本核算中所需的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、分配表等，有利于在具有感官的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
3.案例教學(xué)，組織課堂討論學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位，教和學(xué)相分離，這既不符合成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。老師在課堂上組織案例教學(xué)討論，提倡師生之間、學(xué)生之間的交流與合作．提倡合作學(xué)習(xí)精神，也即在指導(dǎo)教師的幫助下．以學(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)互相合作、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，探究知識(shí)的一種教學(xué)方法。
4.加強(qiáng)以專業(yè)帶頭人為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)建設(shè)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師的作用，與企業(yè)合作不斷更新教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，形成有教學(xué)創(chuàng)新的專業(yè)改革思路和“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)內(nèi)涵。
四、《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐
（一）成本會(huì)計(jì)內(nèi)容模塊化
將成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容按照由淺入深、由易到難的規(guī)律分成模塊，實(shí)施模塊教學(xué)。每個(gè)模塊確立典型的工作任務(wù)，學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。但是，設(shè)立模塊是要注意模塊之間的銜接。比如生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配要聯(lián)系到成本計(jì)算方法模塊中的品種法。同時(shí)各模塊之間要區(qū)分輕重，要加強(qiáng)技能性強(qiáng)的模塊學(xué)習(xí)，否則會(huì)加大教學(xué)成本。
（二）“成本計(jì)算方法”模塊中案例教學(xué)法的具體運(yùn)用
“成本計(jì)算方法”模塊中，可以將品種法、分批法、分步法等主要產(chǎn)品成本計(jì)算方法分別作為一個(gè)典型行動(dòng)項(xiàng)目交給學(xué)習(xí)小組自學(xué)，讓學(xué)習(xí)小組講述他們的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)解決相應(yīng)的典型產(chǎn)品的成本計(jì)算來(lái)檢驗(yàn)其成效。具體過(guò)程包括：
1.下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，明確課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰知道在本階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中將如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)的質(zhì)量如何評(píng)價(jià)。在成本計(jì)算方法中，就是將品種法、分批法、分步法等學(xué)習(xí)內(nèi)容與典型案例相結(jié)合（比如：用品種法計(jì)算筆芯的成本；用分批法與分步法結(jié)合計(jì)算、服裝、桌椅的成本，用分類法與分步法結(jié)合計(jì)算布匹的成本等。），交給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組能夠清晰知道課程的具體安排。
2.學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)分工協(xié)作。學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求，在課前組織團(tuán)隊(duì)自學(xué)，并用PPT、EXCEL等軟件工具準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果展示材料。
3.課堂展示與討論。在課堂上，由學(xué)習(xí)小組的同學(xué)主講學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)老師和其他組同學(xué)的提問(wèn)做出回答，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)、討論，是同學(xué)對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通技巧。
4.評(píng)價(jià)。由教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)各學(xué)習(xí)小組的工作成果，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并根據(jù)事前確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：內(nèi)容熟練掌握、正確理解；小組學(xué)習(xí)分工合理；PPT內(nèi)容編排合理、層次清晰、布局美感強(qiáng)；EXCEL表格制作規(guī)范，計(jì)算公式、過(guò)程準(zhǔn)確；回答其他小組提問(wèn)表達(dá)準(zhǔn)確、清晰；整個(gè)展示過(guò)程儀態(tài)大方；向其他小組提出問(wèn)題有針對(duì)性等。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)各小組的學(xué)習(xí)情況，使同學(xué)們通過(guò)比較和互動(dòng)學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)方法和展示技術(shù)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的。
綜上所述，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索“教、學(xué)、做”一體的情景教學(xué)方法，運(yùn)用案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。以雙向、探討式的學(xué)習(xí)方式取代傳統(tǒng)的單向灌輸。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工合作，有著傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)使學(xué)生在完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提升了關(guān)鍵能力，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中手腦并用，給廣大學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們視成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)為樂(lè)事，為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高技能型勞動(dòng)者，提供了一個(gè)很好的校園內(nèi)部鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，應(yīng)建立校外實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。讓學(xué)生真正體會(huì)產(chǎn)品生產(chǎn)特點(diǎn)和成本管理要求對(duì)成本計(jì)算方法的影響，這對(duì)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)改革將起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]任月君.教學(xué)改革建議[J].成本會(huì)計(jì).
[2]李君麗.對(duì)高職高專《成本會(huì)計(jì)》改革課程進(jìn)一步探討.
作者：楊紅建 單位：廣東機(jī)電職業(yè)技學(xué)院