高職院校成本會計(jì)課程教學(xué)評價改革創(chuàng)新

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摘要：教學(xué)評價改革有其現(xiàn)實(shí)的必要性。本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，提出了成本會計(jì)課程的多維教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)重構(gòu)了該課程的教學(xué)評價方案。最后，從評價理念、評價內(nèi)容、評價主體、評價功能上論證該方案。

關(guān)鍵詞：成本會計(jì)；教學(xué)評價；信息化

一、成本會計(jì)課程教學(xué)評價改革的必要性

成本會計(jì)作為會計(jì)專業(yè)核心課程，其教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響著會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)基礎(chǔ)，而如何通過成本會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)評價提升教學(xué)質(zhì)量，也是新形勢下高職院校需要深入思考的課題。首先，推進(jìn)教學(xué)評價改革是深化高職課程改革的必然要求。在高職課程改革中，“輕評價”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，即專業(yè)教師往往非常關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教材等“標(biāo)志性成果”的開發(fā)，沒有較好地“回歸課堂”和有效地“評價效果”。因此，課程改革只停留在第一環(huán)節(jié)。長期如此，成本會計(jì)課程改革終將是“學(xué)科結(jié)構(gòu)活動”的紙上談兵。其次，推進(jìn)教學(xué)評價改革是促進(jìn)院校轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在要求。近年來，我國高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天，高職會計(jì)教育也開始轉(zhuǎn)型，由原來的重數(shù)量規(guī)模向重內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展。所以，教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)型升級必不可少，而教學(xué)評價改革又是推動教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級的重要內(nèi)容。最后，推進(jìn)教學(xué)評價改革是實(shí)現(xiàn)高校特色辦學(xué)的重要途徑。特色就是“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的競爭力。伴隨硬件條件的顯著提升，應(yīng)進(jìn)一步合理定位辦學(xué)特色。而教學(xué)評價改革也是體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要維度，對后面一系列的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革起到重要引領(lǐng)推動作用。綜上，成本會計(jì)課程教學(xué)評價改革的必要性顯而易見。

二、成本會計(jì)課程教學(xué)評價優(yōu)化路徑

（一）基于多元智能理論的成本會計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)智能理論是由智商測試發(fā)展而來。二十世紀(jì)初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商測試”。80年代，加德納提出多元智能理念（七種智能）。經(jīng)過論證篩選，又在原有的基礎(chǔ)上，增加到八種智能?，F(xiàn)在，這種理論已成為世界各國改進(jìn)教育的重要方向。本課題以多元智能理論為基礎(chǔ)，提出了成本會計(jì)課程的多維教學(xué)目標(biāo)，見右圖。

（二）教學(xué)評價方案重構(gòu)

筆者基于上圖中多元智能與成本會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)融合的分析，結(jié)合成本會計(jì)課程特點(diǎn)，重構(gòu)了該課程的教學(xué)評價方案，具體如下：1、考評內(nèi)容解析。（1）考勤、筆記、作業(yè)：主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，占10%。課堂筆記可以開發(fā)校本化的成本會計(jì)課程課堂筆記，包含課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)三個模塊。（2）平時測驗(yàn)：平時測驗(yàn)可以有效督促學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)行階段性總結(jié)，避免高校普遍存在的“臨時抱佛腳”現(xiàn)象。（3）分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)：以成本會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)平臺為依托，在對應(yīng)的實(shí)踐課程中進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。為了保證實(shí)訓(xùn)效果，采用“課課評”的評價體系，通過專任教師評價、學(xué)生自評、組內(nèi)互評對課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)效果等維度開展評價。借助信息化手段可以節(jié)約成本，使用問卷星。（4）小組作業(yè)：一組展示小組作品時，其他組對該作品點(diǎn)評打分。小組互評評價模式可以在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性、提高學(xué)生參與性的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、信息技術(shù)等綜合能力，實(shí)現(xiàn)以生為本。（5）調(diào)研報告：自行尋找企業(yè)進(jìn)行成本崗位或成本核算的相關(guān)調(diào)研。引入校外兼任教師的指導(dǎo)、打分、點(diǎn)評。（6）綜合實(shí)訓(xùn)：幫助學(xué)生掌握成本計(jì)算方法和成本報表的編制、分析方法。（7）期中、期末理論考試：理論測驗(yàn)。2、評價方案分析。（1）從評價理念看：從傳統(tǒng)評價理念向新課程理念轉(zhuǎn)變：這套基于多元智能理念的評價方案將新課程理念再次置于教育教學(xué)改革的核心。方案注重學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，而不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力；注重學(xué)生發(fā)展的綜合化評價標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，而不僅僅通過單一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)效果；注重個體的全面發(fā)展、差異化發(fā)展，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的全體發(fā)展。（2）從評價主體看：從教師單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變：高職《成本會計(jì)》課程的評價標(biāo)準(zhǔn)由專、兼職教師基于每個項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合初級會計(jì)實(shí)務(wù)考試的要求共同開發(fā)，是融學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)于一體的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。專任教師是本課程評價的負(fù)責(zé)人與協(xié)調(diào)人，兼任教師和學(xué)生通過相應(yīng)評價方式參與考評，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價主體的多元化。（3）從評價過程看：從總結(jié)性的評價向過程性評價轉(zhuǎn)變：該成本會計(jì)課程教學(xué)評價方案由6項(xiàng)形成性評價和3項(xiàng)總結(jié)性評價共同構(gòu)成。學(xué)生的總評成績中，平時成績占60％，大于考試成績40％的比重，符合培養(yǎng)復(fù)合型人才價值取向的要求。（4）從評價功能看：從只有反饋功能向多元化功能轉(zhuǎn)變：在教學(xué)評價中，每個項(xiàng)目設(shè)計(jì)了《能力自評表》，包括專業(yè)、方法、社會能力自評三部分。項(xiàng)目結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生成果和學(xué)生自評，進(jìn)行教師評分。自評結(jié)果既是學(xué)生考評的依據(jù)，也是改進(jìn)教學(xué)的參考。這套方案突破了現(xiàn)行教學(xué)評價中單一的反饋功能，實(shí)現(xiàn)了診斷、導(dǎo)向、激勵、反思、記錄等多元功能。綜上，基于多元智能理論的成本會計(jì)教學(xué)評價體系改革，以多種信息化技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)評價理念向新課程理念的轉(zhuǎn)變。通過課題的研究實(shí)踐，在增強(qiáng)課程趣味性、實(shí)踐性的同時，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，是一套行之有效的新型教學(xué)評價方案。

作者：金蘇閩 陳兆利 單位：江蘇財會職業(yè)學(xué)院