歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力探析

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摘要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的靈魂，在現(xiàn)如今時(shí)代背景下，創(chuàng)新二字已經(jīng)提升到重要的高度，無(wú)論是在科技的發(fā)展過(guò)程中還是在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，都要求教育能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以此促使學(xué)生能夠獲得更好發(fā)展，使得學(xué)生成為社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才?；诖?，本文將針對(duì)在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力

在新課改的背景下創(chuàng)新教育進(jìn)一步受到教育界的重視，成為廣大教育工作者積極探索研究的熱門話題。歷史學(xué)科是高中教育階段中的重要學(xué)科之一，是一門知識(shí)性、科學(xué)性及思想性非常強(qiáng)的學(xué)科，歷史學(xué)科屬于豐富的創(chuàng)新思維教材，可以說(shuō)歷史學(xué)科是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，這就意味著歷史學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此教師應(yīng)針對(duì)在高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行探究。

一、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，提升歷史創(chuàng)新思維能力

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)力催化劑，由于高中歷史教學(xué)存在一定程度上的枯燥無(wú)趣性，并且邏輯性較強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)不感興趣，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生厭學(xué)導(dǎo)致不想進(jìn)行思考，這種情況下不僅不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還會(huì)嚴(yán)重影響到高中歷史教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)注重在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系。通常情況下而言，當(dāng)學(xué)生喜歡教師，那么在學(xué)生的潛意識(shí)里就會(huì)喜歡教師所教授的學(xué)科，并且還會(huì)呈現(xiàn)出非?；钴S的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)注重與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，運(yùn)用自身專業(yè)素質(zhì)以及人格魅力去感化學(xué)生，給予學(xué)生充分的關(guān)注以及關(guān)心，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正信任教師，與教師成為朋友。其次，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的好奇心。通常情況下教師可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)以及運(yùn)用新奇有趣的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生好奇心理，當(dāng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)充分好奇心之后，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入到思考當(dāng)中，這能夠有效提升學(xué)生歷史創(chuàng)新思維能力。

二、運(yùn)用小組合作探究教學(xué)，培養(yǎng)歷史創(chuàng)新思維能力

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作探究教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小組合作探究教學(xué)法是新課改之后大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)方法，所謂的小組合作探究教學(xué)，就是指教師在高中歷史課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所學(xué)習(xí)過(guò)歷史知識(shí)進(jìn)而設(shè)置歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生合理分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠建立在小組的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)而合作式的分析探究，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，不僅如此，小組合作探究實(shí)際上也是一個(gè)發(fā)散性思維活動(dòng)的平臺(tái)。通過(guò)在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作探究教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由自主的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠在此學(xué)習(xí)空間當(dāng)中充分發(fā)揮自身能力，使得思維能夠獲得有效拓展，使得創(chuàng)新變成了可能，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維能力，同時(shí)還能夠在一定程度上提高學(xué)生的合作意識(shí)以及激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高高中歷史教學(xué)效果。

三、營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)歷史創(chuàng)新思維能力

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)能夠發(fā)揮出重要的影響作用，因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、平等、自由、民主、思辨以及勤奮的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力十分有利，具備十分重要的作用。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中將微笑融入每節(jié)課，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，與此同時(shí)公平公正的對(duì)待每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)心以及愛(ài)護(hù)。不僅如此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重運(yùn)用分層教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這能夠使得每一名學(xué)生都感受成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心[1]。另外，教師應(yīng)注重給予學(xué)生鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到歷史教學(xué)過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維活動(dòng)也會(huì)更加活躍，這樣創(chuàng)新教育才能夠得到有效落實(shí)，同時(shí)還能夠大程度提高歷史教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)欲望

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法是新課改之后提出的創(chuàng)新型教學(xué)方法。所謂的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法，就是指教師通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生帶入到相關(guān)情境當(dāng)中，然后利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)方法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)欲望，還能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及印象，進(jìn)而有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，以此營(yíng)造高效課堂。值得注意的是，只有合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法，才能夠使得創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法真正發(fā)揮作用價(jià)值。首先，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，所選擇的情境一定要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，這種情境下學(xué)生才能夠真正被情境吸引，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。其次，為了達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的效果，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，所謂的開(kāi)放性問(wèn)題就是指這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定正確的答案，因此運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題更容易引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)欲望。最后，無(wú)論是設(shè)置問(wèn)題還是創(chuàng)設(shè)情境，教師都應(yīng)注重建立在歷史教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣種情況下學(xué)生才能夠真正學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，真正使得創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境發(fā)揮作用價(jià)值。

五、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那么最為重要的就是善于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視積極鼓勵(lì)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中提出質(zhì)疑，與此同時(shí)還要在此過(guò)程中更為重視保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)能力，具體而言就是指學(xué)生在教師的堅(jiān)持引導(dǎo)之下培養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持針對(duì)歷史事物進(jìn)行獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上有理有據(jù)地提出自己新見(jiàn)解的一種能力。值得注意的是，學(xué)生在提出自己的新見(jiàn)解過(guò)程中可能會(huì)存在一定問(wèn)題，甚至于不符合歷史教材中的觀點(diǎn)，在此過(guò)程中教師一定不要加以否定，避免打擊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣以及歷史學(xué)習(xí)自信心，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生提出的新見(jiàn)解進(jìn)行鼓勵(lì)，然后再提出新見(jiàn)解當(dāng)中存在的問(wèn)題，在此過(guò)程中一定要重視肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，這樣才能夠大程度提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。為了使得學(xué)生真正達(dá)到大膽質(zhì)疑的效果，教師可以在實(shí)際歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)手段，引發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，以此提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性以及主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生大膽質(zhì)疑效果，從而有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

六、合理運(yùn)用生活化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然采用死記硬背的教學(xué)方式，運(yùn)用死記硬背教學(xué)方法學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)歷史知識(shí)，并且也能夠通過(guò)歷史考試，甚至還能夠獲得較為優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是卻并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的歷史教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力依然低下，并且也不具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致大量的高分低能現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展十分不利[2]。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)摒棄以往死記硬背的教學(xué)模式，注重運(yùn)用生活教學(xué)法，將生活實(shí)際與歷史教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而做到在生活中學(xué)習(xí)歷史，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中感受生活，使得學(xué)生將歷史知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。從表面上來(lái)分析，歷史與學(xué)生的實(shí)際生活之間相距較遠(yuǎn)，但是在實(shí)際生活當(dāng)中卻處處存在著歷史遺跡，只要教師注重加強(qiáng)針對(duì)歷史教學(xué)以及生活實(shí)際之間存在的關(guān)系進(jìn)行探索，就一定能夠探索到歷史與實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展歷史教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生更加輕松地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠拓展學(xué)生的思維寬度，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

七、以歷史為線索啟發(fā)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力

高中歷史知識(shí)十分豐富，并且具有復(fù)雜性以及系統(tǒng)性特點(diǎn)，實(shí)際跨度非常大，與現(xiàn)實(shí)生活存在著非常大的差距，因此學(xué)生記憶歷史知識(shí)時(shí)存在一定的難度。學(xué)生在記憶歷史知識(shí)的過(guò)程中需要在有限的時(shí)間之內(nèi)記住非常多的歷史事跡，陌生的年代以及人名、地名等，這并不容易，而這也就說(shuō)明了在進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)以及記憶過(guò)程中，理清歷史線索能夠起到事半功倍的教學(xué)效果[3]?？梢哉f(shuō)歷史線索是歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，學(xué)生掌握歷史線索就能夠?qū)v史知識(shí)體系形成清晰的概況，進(jìn)而能夠構(gòu)成一個(gè)完整的框架。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重以歷史線索啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)具備更加清晰以及整體的認(rèn)識(shí)，不僅如此，在梳理歷史線索的過(guò)程中，教師還可以設(shè)置疑問(wèn)，這能夠激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

八、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改的背景下，教師應(yīng)充分意識(shí)到在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，應(yīng)積極探索科學(xué)合理的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。但培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力并不是一朝一夕就能夠完成的，教師應(yīng)從高中歷史教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)抓起，進(jìn)而通過(guò)各種途徑全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，以此促使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葛振東.高中歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探[J].榆林高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000（1）：93.

作者:呂玉杰 單位:甘肅省張掖市第二中學(xué)