小學美術教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學美術教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：素質教育落實的主要渠道就是美術課程，通過美術教學逐漸培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，繼而提高美術課程教學質量與效率。文中以小學美術教學為著手點，分析在小學美術教學過程中如何有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進學生美術素養(yǎng)水平的提升。

關鍵詞：國畫教學；色彩能力；思維培養(yǎng)

美術本身是一個創(chuàng)造性藝術形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維具有現(xiàn)實意義。當前，小學美術教學與其他學科一樣，需要直面新課程改革的壓力。因此，美術課堂教學過程中要勇于打破桎梏，引入新的教學思維與方法，實現(xiàn)培養(yǎng)學生美術創(chuàng)新思維的目的。

1.結合國畫教學內容，激發(fā)學生學習興趣

學生在剛開始接觸到花鳥畫時，都是以臨摹為主，所以教師在為學生選擇范本時，一定要仔細，慎重，選取一些優(yōu)秀作品，指導學生進行臨摹，學習其中前人遺留下的優(yōu)秀技法和知識。通過基礎臨摹，可以學習畫作中優(yōu)秀的繪畫技巧、筆墨用法和構圖模式，同時加以滲透自己的一些想法，在臨摹的過程中進行不斷提升。通過長期的臨摹練習，還可幫助學生對花鳥畫相關的繪畫技巧、畫作類型、材質、筆墨選擇等進行了解和掌握，懂得不同環(huán)境和情況下，要達到不同表現(xiàn)效果時需要進行怎樣的筆墨、技法選擇，同時在繪畫創(chuàng)作過程中將自己的想法融入其中，通過畫作進行表達。教師在教學過程中需要加強對花鳥畫的創(chuàng)作技巧、教學規(guī)律等的全面研究，從而為學生提供必要有效的指導，構建一個完整的教學體系，幫助學生全面提升花鳥畫教學的質量和效率。在傳統(tǒng)花鳥畫中，通常以渲染、疊加等方式達到表現(xiàn)效果，但隨著技術的進步，也發(fā)展出很多方法對渲染、疊加的效果進行處理，比如水漬法、拓印法等等，學生在臨摹時，不在只使用傳統(tǒng)繪畫技巧，可以根據(jù)自己想要達到的表現(xiàn)效果進行大膽嘗試和創(chuàng)新?；B畫臨摹教學中，教師可以根據(jù)學生喜好及興趣開展有針對性的德育教育。學生普遍喜愛花鳥畫臨摹手工課，課堂上他們可以盡情發(fā)揮自身的想象力，并經過自己努力制作出簡單工藝品。花鳥畫臨摹教師要將這一因素利用起來，課前將學生分成若干人數(shù)均等的學習小組，鼓勵學生以小組合作形式共同完成花鳥畫臨摹作品的制作。

2.搭建相應教學場景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

首先，教師通過創(chuàng)設輕松、活躍的學習分析，形成平等的師生關系，消除學生存在的學習障礙心理，使得他們覺得學習就是享受，可以長時間維持良好學習狀態(tài)，這樣有助于學生大膽的進行設想，順利產生創(chuàng)新想法。如，學習《神奇小廚師》時，教師可以在班級內營造廚房的感覺，讓學生穿著廚師裝，給自己的飯店起名字。教師將提前準備的由各種材料組成的“食物”分發(fā)給每個小組，學生開始嘗試新的組合，體會食物的原材料是什么？以及如何做的？最后邀請學生談一談自己的想法。學生在這種情況下得到鍛煉，拓展創(chuàng)新性思維。其次，挖掘學生學習興趣點。美術教師要精心準備教學內容與教學過程，結合學生認知特點，挖掘其美術學習潛能。結合興趣導向，引導學生思想創(chuàng)新，實現(xiàn)新的創(chuàng)作。如，《兒童的面部表情》學習時，教師可以邀請數(shù)名性格開朗活潑的學生上臺，分別扮演人的不同表情，學生會表現(xiàn)各種有趣的表情，逗得其余學生開懷大笑。這時教師要及時發(fā)揮自己的引導作用，啟發(fā)學生思維，趁機在黑板上畫出笑的開通頭像，在這樣的情境下學生會產生自己繪畫的興趣，教師趁機邀請數(shù)位同學在黑板上畫出相應卡通頭像。處于興趣高漲的學生也會產生思維創(chuàng)新的火花，這時只需要教師適當點撥，創(chuàng)造性思維就能源源不斷的產生。

3.引入油畫教學內容，培養(yǎng)色彩創(chuàng)新能力

對于作品本身而言，顏色的運用可以為作品奠定一定的基調，因此具有非常重要的裝飾作用。特別是創(chuàng)作平面色彩圖像時，合理分割色彩，繼而引導色彩重疊和組合，可以起到不一樣的表現(xiàn)方式，從而保持作品整體的協(xié)調性，充分展現(xiàn)色彩在裝飾方面的價值。在油畫創(chuàng)作中，部分創(chuàng)作者天馬行空，這種創(chuàng)作本身也是作品的創(chuàng)意所在，但作品在呈現(xiàn)的過程中，合理發(fā)揮色彩語言的作用，可以更好地保持作品的協(xié)調性。在油畫的創(chuàng)作中，由于色彩語言本身具有一定的象征性意義，因此在繪畫創(chuàng)作的過程中，需要利用色彩語言對作品內容進行調整，對于主要內容可以利用明快的色彩進行突出，對于次要的元素需要結合實際情況進行相應的刪減，從而保持作品的主基調。但對于學生而言，由于自身的理解能力和層次存在差異，因此對于不同作品的理解也會存在一定的偏差，這就需要采用一種相對穩(wěn)定的色彩運用技巧對作品進行修飾，保證作品的整體效果。如，教授學生創(chuàng)作油畫汽車時，邀請學生欣賞、分享汽車的功能與特點，并向其他人介紹自己喜歡的汽車，有的學生會大膽的設想未來汽車的樣子，美術教師要及時抓住這一機遇，鼓勵學生積極回答問題，學生給出各種不同的答案，一些學生說未來汽車會飛，因此需要翅膀；有的則說未來汽車可以鉆到地下行駛，需要在車前面安裝一個挖掘機等。整個課堂上學生門紛紛回答問題，各式答案層出不窮，順利實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.選擇熟悉的物體，注重教學語言應用

在傳統(tǒng)美術教學中，通常是教師根據(jù)大綱要求設計教學主題和內容，然后向學生展示相關作品，在學生欣賞和理解的基礎上自行開展美術創(chuàng)作活動。雖然，這種教學模式也為學生提供了一些發(fā)揮的空間，但過于狹小，一直將學生思想局限在條條框框的束縛之中，限制其思維的發(fā)展，阻礙其進步。因此在小學美術教學中，需要借助現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設合適的教學情境，培養(yǎng)和激發(fā)學生在美術上的想象力，通過學生自主設計和制作，探索其中的技巧和奧秘。另外，在具體教學時，需要依據(jù)教材內容設置相應的探究性問題，并設置探究性手工，使得學生可以主動參與手工制作的過程；大膽假設與猜想科學問題，詳細設置美術手工過程，驗證自己的猜想；為了提高課堂教學質量，教師可以在導入環(huán)節(jié)中創(chuàng)造符合學生心理特點和學習需要的生動有趣的游戲情境，通過有趣的游戲活動激發(fā)學生學習潛力，挖掘學習動力。針對此，美術教師可以選擇熟悉的生活內容。例如：日常生活中處處可見花草樹木，不管男孩女孩都十分了解，在繪畫時就可以借助到這些來吸引學生注意力，繪畫也會變得很簡單。教師可以借助花草樹葉等進行繪畫，教師可以收集各種各樣的花草樹葉，引導孩子們將這些放到顏料盆里蘸取顏料，然后再印在白紙上。頓時，白紙上呈現(xiàn)出各種各樣的花草樹葉，學生發(fā)現(xiàn)花草樹葉可以代替筆進行涂鴉，興致更高，更加提高學生學習積極性。傳統(tǒng)的學生美術教學活動中，老師都只是采用單一模式的語言進行引導：小朋友們，我們今天一起來畫畫，畫只小狗，樹葉是綠色的等等，這樣的語言太過單一，學生的理解水平有限，往往導致學生失去興趣。課程游戲化的要求下，教師可以通過趣味性的語言進行引導：一只小狗在草地上玩耍，太孤獨了，我們幫他畫上兩朵小花來陪它好不好呀？待學生回答“好”以后，老師接著引導學生繪制上其他物品。這種趣味性的語言進行引導，可以為學生營造良好的氛圍。

5.選擇生活用品，培養(yǎng)學生創(chuàng)設設計意識

美術設計教學過程中，教師可以在常見筆、紙及美術用品的基礎上，在生活中尋找相關的物品，利用生活用品取代學具，激發(fā)學生參與美術創(chuàng)意設計的興趣，提高課堂教學質量與效率。如，學習“我設計的鞋”時，教師可以讓學生提前從家中帶一雙鞋子。課堂上將鞋子擺在桌面上，學生帶的鞋子種類很多，包括氣墊鞋、跑鞋、拖鞋等，這些鞋子樣式差別大、顏色各異，本身具有相應的設計與創(chuàng)意，有助于學生創(chuàng)意大門的打開。美術教師可以拿起高跟鞋與運動鞋，提出問題：“如果將這兩種鞋子組合，會產生什么樣的鞋子？”學生思考、討論后得出“增高鞋”。這種利用生活物品激發(fā)學生創(chuàng)意的方式，是引導學生獲得創(chuàng)意的最基礎路徑。接著，教師將一公司設計的運動高跟鞋圖片展示給學生，進一步驗證學生的想法，明白其中運用組合設計方法；最后，教師引導學生理解“組合”一詞的含義，可以在前面加上“合理”、“新穎”等形容詞，表明設計作品時要考慮多方面，在合理設計的基礎上彰顯自身的特色。這些前綴詞有助于加深學生對鞋子設計的理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)意設計的意識。

6.調整評價模式，提高學生創(chuàng)新意識

美術老師要掌握各類評價語言的區(qū)別，明確評價語言的內涵。具體教學過程中根據(jù)學生特征、學習表現(xiàn)進行區(qū)別評價。（1）對于缺少美術學習興趣、美術基礎薄弱的學生，即便他們回答錯誤，教師也不能簡單否定，而是要用委婉一點的評價語言指出他的不足，利用啟發(fā)性、激勵性評價語言讓其明白美術方面的缺陷，保護他們的自尊心。（2）美術成績優(yōu)秀的學生，不能過分表揚使得他們出現(xiàn)自滿或驕傲心態(tài)，甚至必要時可以進行否定性評價。具體評價時要做到有理有據(jù)，讓學生明白好在哪里、不足在哪里，如何提高美術鑒賞能力等。（3）學生性格內向不愿意舉手發(fā)現(xiàn)，教師可以利用一些引導性評價語言引導他們做一些可以勝任的事情，主要為鼓勵與肯定，而不是簡單空洞的“好”、“你真棒”等完成課堂評價，推動美術課堂評價多元化使用。

7.結語

總之，美術課堂上教師打破傳統(tǒng)思維的限制，創(chuàng)新課堂模式，引入新的教學方法，順利實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。小學美術教師要根據(jù)學生情況選擇教學方法，繼而大幅度提升美術課堂教學的趣味性。同時，要想進一步培養(yǎng)與提升學生創(chuàng)新思維，需要教師從教學各個層面著手，轉變傳統(tǒng)教學模式的不足，落實新課程改革的要求。

參考文獻

［1］包玉榮.探析小學美術教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略［J］.才智，2016（09）.

［2］童歡.小學美術教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法［J］.新課程（綜合版），2019（01）.

［3］孫麗娜.淺談小學美術教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.新課程（小學），2018（02）.

［4］劉海濤.小學美術教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.情感讀本，2017（05）.

［5］馮照源.小學美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的探究［J］.新課程（小學），2019（12）.

［6］袁方.小學美術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究［D］.遼寧師范大學，2020.

作者:林毅蘋 單位:福建省漳州市第二實驗小學