高校展示設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)創(chuàng)新思維探究

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摘要：本研究以展示設(shè)計(jì)的教學(xué)過程為研究范例，從什么是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，什么是展示設(shè)計(jì)所需的創(chuàng)新要素等問題入手，創(chuàng)造性地開發(fā)出能夠讓展示設(shè)計(jì)教育達(dá)到最佳效果的程序。在此基礎(chǔ)上，提出了具有實(shí)踐操作意義的設(shè)計(jì)運(yùn)營方法，并綜合考量展示設(shè)計(jì)課程的自身特點(diǎn)，舉隅可供課堂教學(xué)改革實(shí)操的實(shí)踐性方案。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教育；展示設(shè)計(jì)；空間環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；課程思政

1緒論

中國正在經(jīng)歷深刻的社會(huì)變革和快速的城市化進(jìn)程。藝術(shù)的審美能力和文化的判斷能力已經(jīng)有了明顯提高。設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠改善人類生活環(huán)境的設(shè)計(jì)師。他們應(yīng)具有如下綜合能力：創(chuàng)造性思維能力，運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力，優(yōu)秀的造型能力。設(shè)計(jì)教育的主要方向是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的綜合能力，而不僅僅是培養(yǎng)特定領(lǐng)域的專門人才。本文從展示設(shè)計(jì)課程入手，探析環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)改革與未來的培養(yǎng)方向。

2目前展示設(shè)計(jì)教學(xué)概況

2．1展示設(shè)計(jì)概述

展示設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)類課程，其展示空間是一種信息領(lǐng)域，它通過使用特定的交付媒介，在特定時(shí)間和地點(diǎn)，從公眾那里獲取信息。展示是一種結(jié)構(gòu)，發(fā)送方和接收方之間的通信存在于一定的空間中?！罢故尽北旧砭鸵馕吨粋€(gè)動(dòng)作。從展示的空間調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)到展示技術(shù)、材料運(yùn)用、施工工藝、照明、道具等，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)與市場運(yùn)作體系的銜接都很緊密。根據(jù)展覽目的的不同，展示空間又分為文化展示、公共關(guān)系展示和商業(yè)展示。當(dāng)交互設(shè)計(jì)與展示空間中的參觀者互動(dòng)時(shí)，展示的目的就是了解觀眾的特點(diǎn)。在此過程中，通過影響觀眾體驗(yàn)的差異性或共同性，明確展示空間互動(dòng)設(shè)計(jì)的方向。隨著新興市場、金磚國家的快速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)繁榮，國家會(huì)展行業(yè)也呈現(xiàn)出相應(yīng)的發(fā)展態(tài)勢，其重心由發(fā)達(dá)國家向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移。具體到展覽的形式上，則是以“參與”（participation）為聚焦點(diǎn)，體現(xiàn)鼓勵(lì)觀眾合作、創(chuàng)新、分享的未來方向。在此過程中，文化工作者的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變———從最初的管理者變?yōu)閷υ捳?，以及專業(yè)知識(shí)的分享者。青年教師不僅注重人才培養(yǎng)方案的解讀與應(yīng)用，更應(yīng)貼合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合OBE①的教學(xué)理念，制定出適合學(xué)生的教學(xué)策略。

2．2展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

本校為展示設(shè)計(jì)安排48課時(shí)。在三個(gè)教學(xué)周的教學(xué)中，首先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，包括一些設(shè)計(jì)理論等。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，先前課程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)無法運(yùn)用到本課程中，理論課程與實(shí)踐課程相脫離現(xiàn)象比較嚴(yán)重。該課程是本科學(xué)習(xí)階段的高階課程，前置課程有空間形式與組合、計(jì)算機(jī)制圖設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)及家具設(shè)計(jì)等，后續(xù)還有環(huán)藝綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。從課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，本課程主要關(guān)注的是學(xué)生對后期畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示服務(wù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼漠厴I(yè)方向與表現(xiàn)形式效果做出預(yù)判，從而達(dá)到完美展示的目的。2．2．1學(xué)生的設(shè)計(jì)思維不足。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，展示設(shè)計(jì)課程在實(shí)際教學(xué)中還需花費(fèi)1—2周進(jìn)行創(chuàng)新思維的頭腦風(fēng)暴，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)思路的拓展有賴于基礎(chǔ)性的設(shè)計(jì)思維能力的提升，但出于一些實(shí)際原因，當(dāng)前我校的展示設(shè)計(jì)教學(xué)還不能完全滿足這一要求。在課程教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)重點(diǎn)不自覺地向設(shè)計(jì)程序傾斜，教學(xué)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，忽略了對思維能力的訓(xùn)練與提升，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)能力偏理論、輕實(shí)踐，并未從根本上切實(shí)提高設(shè)計(jì)能力。2．2．2學(xué)生的實(shí)操能力不足。上述問題出現(xiàn)的原因在于，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中，主要學(xué)習(xí)的是專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)入本科三、四年級(jí)后，隨著課程難度的提升、課程深度的擴(kuò)展，學(xué)生疲于應(yīng)付，輕動(dòng)手實(shí)踐，將主要任務(wù)交付給電腦程序，逐漸喪失了動(dòng)手操作的欲望和機(jī)會(huì)，最終造成專業(yè)動(dòng)手能力的基本喪失。在學(xué)習(xí)和制作實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案時(shí)，學(xué)生無法準(zhǔn)確、完整理解該過程的意義，只將其當(dāng)成單純的“作業(yè)”，出現(xiàn)“為作業(yè)而作業(yè)”現(xiàn)象，最終的成果也就不是一份完整的設(shè)計(jì)方案。例如，有的學(xué)生對設(shè)計(jì)的合理性、設(shè)計(jì)的實(shí)操性、設(shè)計(jì)過程所需要的材料、材質(zhì)的構(gòu)成、展示場地的國際標(biāo)準(zhǔn)甚至整個(gè)的造價(jià)都不甚了解，導(dǎo)致作品設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意，經(jīng)常出現(xiàn)模仿、抄襲等不良現(xiàn)象。尤其在模型制作環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生動(dòng)手能力較差，導(dǎo)致在前期草圖構(gòu)思與后期實(shí)物模型制作過程中，越來越多的學(xué)生因動(dòng)手能力不足而無法完成。2．2．3專業(yè)教師的前瞻性思維不足。我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍面臨梯隊(duì)斷層的實(shí)際困難，且多為跨專業(yè)教學(xué)，展示設(shè)計(jì)專業(yè)教師人員缺位。加之受傳統(tǒng)展示設(shè)計(jì)課程體系的影響，教師主動(dòng)提升教學(xué)能力、教學(xué)水平的意識(shí)還不夠強(qiáng)，個(gè)別教師仍囿于傳統(tǒng)的“唯課本是從、唯PPT課件是從”的填鴨式教學(xué)模式，無可避免地會(huì)限制學(xué)生的想象力、進(jìn)而阻斷設(shè)計(jì)靈感的浮現(xiàn)。

3展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的優(yōu)化措施

3．1項(xiàng)目教學(xué)

基爾帕特里克（1918）將項(xiàng)目方法的概念定義為“全心全意的活動(dòng)”，此概念強(qiáng)調(diào)要確立以學(xué)生（而非教授）為中心的教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。他將項(xiàng)目類的發(fā)展分為四個(gè)階段：設(shè)定目標(biāo)階段、計(jì)劃階段、執(zhí)行階段、判斷階段。金慧京（KimHye－kyung）在2010年時(shí)就分析過以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)模型的共同發(fā)展過程，并將其分為八個(gè)階段，包括“準(zhǔn)備階段”“主題選擇階段”“項(xiàng)目計(jì)劃階段”“信息搜索階段”“任務(wù)解決方案階段”“結(jié)果展示階段”等，并介紹了分步活動(dòng)元素和詳細(xì)的活動(dòng)內(nèi)容。一個(gè)項(xiàng)目中的教與學(xué)過程包括準(zhǔn)備階段、主題確定、活動(dòng)計(jì)劃、探索和表達(dá)、完成和評(píng)估五個(gè)步驟，這些步驟具有動(dòng)態(tài)性和圓度性，彼此之間會(huì)相互移動(dòng)。在展示設(shè)計(jì)中如果采用以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)，就意味著讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行思考。從這個(gè)意義上講，面向項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以說是一種自我導(dǎo)向和面向目的地的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以制定設(shè)計(jì)計(jì)劃，解決本課程想要解決的任務(wù)或問題，并且符合我校教務(wù)處引進(jìn)的依據(jù)OBE教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)考核的需要。本課程從教學(xué)過程上設(shè)置了下述內(nèi)容：主題→技術(shù)資料和設(shè)計(jì)資料（分析階段）→任務(wù)分析→任務(wù)的導(dǎo)出→解決查找方案→設(shè)計(jì)／制作解決方案→模型制作→展示／展示結(jié)果→評(píng)估打分。本課程還通過設(shè)置不同類型的設(shè)計(jì)主題，合理劃分學(xué)生對課程各環(huán)節(jié)參與度的占比。這些環(huán)節(jié)包括：提交調(diào)研方案，設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告，設(shè)計(jì)方案，陳述創(chuàng)意，展示實(shí)物模型等。課程注重從效率、創(chuàng)意、合作、實(shí)用等多價(jià)值維度來評(píng)估學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，在課程學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)創(chuàng)新思維、提升參與積極性，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中進(jìn)一步確認(rèn)和發(fā)揮自我價(jià)值。本課程在結(jié)果評(píng)價(jià)上著重關(guān)注過程性。具體來說就是，課程作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的具體問題出發(fā)去研究探索、創(chuàng)意創(chuàng)作，切實(shí)發(fā)揮設(shè)計(jì)為人服務(wù)的根本宗旨，讓學(xué)生的自我設(shè)計(jì)在變化發(fā)展的潮流中發(fā)揮出切實(shí)有效的作用。課程尤其關(guān)注學(xué)生的具體完成步驟，在分析階段，引導(dǎo)學(xué)生對國內(nèi)外的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例進(jìn)行文獻(xiàn)分析，以設(shè)計(jì)想法作為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地提出問題解決模型。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師還通過邀請學(xué)界專家、設(shè)計(jì)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)者與學(xué)生進(jìn)行對話等方式，幫助學(xué)生以小組訪談的形式進(jìn)行分析和需求提取。在設(shè)計(jì)階段，通過對前述所提取的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸類，進(jìn)而提取設(shè)計(jì)的核心價(jià)值，并運(yùn)用這些導(dǎo)出的結(jié)果進(jìn)行PPT制作，教師再對學(xué)生的設(shè)計(jì)想法和PPT作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)指出存在的不足，提供建設(shè)性的意見。

3．2將思政教育融入展示設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

展示設(shè)計(jì)課程體系改革的重要抓手之一無疑是教、學(xué)觀念的更新。對于教、學(xué)雙方來說，革新現(xiàn)有教學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。首先要做到的就是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升藝術(shù)素養(yǎng)，做到以藝術(shù)養(yǎng)心，尤其要貫徹立德樹人的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)中，要把課堂教學(xué)打造為弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化、宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的良好陣地，要通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳授不斷提升學(xué)生的人文學(xué)科素養(yǎng)。設(shè)計(jì)人才要有對社會(huì)、對人民群眾的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。要在人才培養(yǎng)中，通過具體的問題情境培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)責(zé)任感和使命感。在一系列主題練習(xí)中，使學(xué)生深刻理解設(shè)計(jì)的價(jià)值，使藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)更加貼近生活，更加貼近人民群眾的實(shí)際需求，通過凝結(jié)在作品中的設(shè)計(jì)思維去傳遞真善美、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使設(shè)計(jì)作品既有“溫度”又有“力度”，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)素養(yǎng)服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。

3．3優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制與形式

選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方法不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，也能進(jìn)一步促進(jìn)師生間的關(guān)系，有助于更加全面地了解學(xué)生真實(shí)情況，在此基礎(chǔ)上更好地幫助學(xué)生。在評(píng)價(jià)過程中，不能只注重最終的結(jié)果，還需要不斷地探索與創(chuàng)新，運(yùn)用多元化的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿展示設(shè)計(jì)課程始終，不僅要關(guān)注體現(xiàn)結(jié)果的作業(yè)－考試機(jī)制，更應(yīng)關(guān)注日常教學(xué)過程。評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思自身存在的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此要努力構(gòu)建一套良性的動(dòng)態(tài)“評(píng)價(jià)－反饋”機(jī)制，不斷推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，充分保障和發(fā)揮這套機(jī)制的有效性、科學(xué)性和全面性，更好地服務(wù)于展示設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。

3．4教師隊(duì)伍優(yōu)化

在構(gòu)建教學(xué)隊(duì)伍時(shí)，要從主、客觀兩方面雙管齊下，著力提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。教師應(yīng)加快更新教學(xué)理念、完善教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生個(gè)性，切實(shí)提升展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)際能效。具體來說，就是做好以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)主動(dòng)研習(xí)國內(nèi)外的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品和先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)；其次，教師應(yīng)從自身做起，發(fā)揮榜樣力量，著力培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，綜合利用音視頻、語音、VR、AR、VAR等先進(jìn)科技手段，將書本知識(shí)生動(dòng)化、具象化，讓專業(yè)知識(shí)更加直觀、具體、生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)、吸引學(xué)生注意力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體性、參與性、積極性，讓學(xué)生在多重合力的綜合作用下完成對知識(shí)的充分理解與熟練掌握。

4結(jié)論

想象力、創(chuàng)造力和問題解決能力對于一項(xiàng)設(shè)計(jì)作品從藍(lán)圖到成品來說是至關(guān)重要的，而展示設(shè)計(jì)教育就是要著力培養(yǎng)具有上述綜合能力的設(shè)計(jì)師。展示設(shè)計(jì)教育應(yīng)著力培養(yǎng)以下方面能力：想象力、創(chuàng)造力、自我發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力、對社會(huì)問題和文化趨勢的發(fā)散性思考能力、對新材料和新技術(shù)的接受能力，以及對采用模擬或數(shù)字格式相結(jié)合的對話式綜合教育的適應(yīng)能力。在現(xiàn)代信息社會(huì)，設(shè)計(jì)師要具備解決設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的各種專業(yè)問題的能力。因此，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教育中，如果造型操作能力教育過度地以感性為主，就必然導(dǎo)致對美的具體表現(xiàn)形式過度關(guān)注，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。而如果造型操作能力教育過多地引入概念要素或?yàn)樘囟繕?biāo)而展開教學(xué)過程，也將給基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教育帶來一系列問題。因此，展示設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)方向應(yīng)聚焦于為日后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提供所需的基本接近方法和程序上，而不是造型結(jié)果上。在實(shí)際授課過程中，在有限的時(shí)間內(nèi)，如要充分掌握各種設(shè)計(jì)要素，實(shí)際上是比較困難的。為了提高效率，更應(yīng)該周密地制定和執(zhí)行教育教學(xué)計(jì)劃。本文中提到的事例會(huì)幫助學(xué)生理解空間造型概念、擴(kuò)寬思維領(lǐng)域，進(jìn)而預(yù)先學(xué)習(xí)應(yīng)用在展示設(shè)計(jì)中的多種造型技術(shù)。另外，本文所述的教育程序也有助于開發(fā)可以在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域共享的新教育程序。注釋：①成果導(dǎo)向教育（Outcomebasededucation，簡稱OBE）的要義在于導(dǎo)向性，是一種聚焦于“學(xué)習(xí)—產(chǎn)出”過程導(dǎo)向性的新教學(xué)理念。OBE的導(dǎo)向性具體體現(xiàn)為一種指引性：教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)對學(xué)生通過教學(xué)獲得的學(xué)習(xí)成果與實(shí)際能力進(jìn)行指引。OBE在全球?qū)I(yè)互認(rèn)和教育改革中得到普遍運(yùn)用。

作者:周宇 單位:淮陰師范學(xué)院