新課改下作文教學創(chuàng)新與實踐淺析

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【摘要】隨著語文新課程改革的逐步深入，作文教學的創(chuàng)新與發(fā)展成為擺在每一位語文教師面前需要重點突破的難題。針對初中學生作文的共性和特殊問題進行有重點、有特色的講評，要做好優(yōu)秀習作展示，促進學生之間的交流互動和借鑒，以習作講評促進學生寫作水平的提升。

【關鍵詞】新課改；初中作文教學；創(chuàng)新實踐

一、創(chuàng)新作文的教學方法

常言道：“文無定法，但有常法?！痹谧魑慕虒W中，不能給學生過多灌輸一些生搬硬套的“萬能法”“固定法”，要在作文教學中注重創(chuàng)新，要多維度、多角度地給學生提供一些“常法”，幫助其提高寫作水平。

（一）創(chuàng)新作文課堂教學的導入

新課程改革下的作文教學中，要注重改變傳統作文課上教師按照固定模式布置作文題目、學生被動寫作的沉悶氛圍，給學生營造出輕松、愉悅的導入情境，讓學生樂于接受寫作選題。比如，在作文教學導入上，可以嘗試課前3分鐘演講的導入方式，讓學生圍繞現場選題，以片段的方式，即席表述觀點、贊美事物、敘述經歷等，激活學生寫作思維。也可采用談話導入，把社會聚焦、家庭人物、周邊事件、學校新風等作為話題，讓學生談論這件事怎樣才能使人信服，對這樣的事有什么看法，對這樣的情景有什么感受等。通過討論，引導學生自覺進入角色，產生不吐不快的心理，教師抓住時機，擬定恰當的話題。

（二）關注學生的寫作興趣和情緒

作為學生語文學習、作文寫作的引導者、組織者，語文教師要注重從學生的情緒、生活等經歷中認真觀察，不斷增強學生的寫作自信，激發(fā)學生的寫作欲望。比如，有一次，在接手一個新班級的語文教學后，通過和學生一段時間的接觸交流，筆者發(fā)現一個男同學的語文成績很不理想，特別是作文一塌糊涂，經過認真觀察了解，筆者發(fā)現他有強烈的厭學情緒，主要原因除了家庭經濟困難外，還在于他的語文學習基礎差，產生了強烈的厭學情緒甚至準備輟學。根據這種情況，筆者在作文課上設置了這樣的情景：“同學們，我們學校有一名學生，小學階段成績優(yōu)異，上了初中后學習成績大幅下滑，甚至產生輟學念頭，大家對此有什么感想？”待學生適當交流后，筆者適時在黑板上寫下《他為什么不想上學》《他的經歷給我的啟示》《輟學是怎樣產生的》等題目，讓學生自由選題，學生因為有了之前的鋪墊，組織語言和材料相當順手，許多學生感覺有話可說，寫作也一氣呵成。特別讓筆者欣慰的是那個男同學的作文，把自己的生活苦惱和內心想法在作文中真實地表現出來，筆者在作文講評中給予了表揚，增強了他后續(xù)寫作的自信，后來他的語文成績提升很快，特別是作文水平有了很大的提升。

（三）要注重作文開頭、結尾等謀篇布局

語文新課程要求在教師作文課的謀篇布局力求標新立異、靈活多變，要根據學生的心理素質和承受能力，對學生作文的立意、選材、謀篇、布局等能力進行有計劃、分階段的訓練，特別是開頭、結尾以及全文線索安排、層次結構等環(huán)節(jié)，要注重調動學生的情緒，激發(fā)其傾訴真情實感，用真實的情感力量感染讀者。

（四）寫作練習應趨向多元化

隨著活動空間、學識視野不斷拓寬，初中學生的生活感受、經歷事物相對小學生更加多元化，因此，他們的作文寫作訓練在形式和內容上均應該趨于多元化，情感敘事、觀點評議、針砭時弊、說明描摹等都要有所嘗試和涉獵。比如針對“實話實說”類作文，要側重真情實感的描述刻畫，著重以寫作來引導，樹立學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。比如針對“社會時評”類作文，就要安排學生先進行調查研究，掌握翔實的第一手資料，然后組織討論，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感，然后再動手寫作，有了前期的調查研究，學生寫作素材豐富，收上來的學生習作有很多是觀點鮮明、立意深刻、有的放矢的佳作，不僅提高了學生的寫作水平，還鍛煉了學生的實踐能力。寫作訓練的多元化視角，讓學生的作文充滿了濃郁的情感和發(fā)自肺腑的話語，文章比起以前顯得語意流暢、情感真摯、立意深刻獨特、結構清晰嚴謹，充滿個性心靈的自然流露，充分點燃了學生寫作靈感的火花。

（五）激活學生想象、聯想等寫作思維

在新課程改革背景下，教師在作文課上要有意識地創(chuàng)設情境，喚醒學生潛藏在內心深處的創(chuàng)作靈感，讓他們在發(fā)揮想象、聯想以及調動語言詞匯的過程中感受到寫作的樂趣，增強寫作的自覺性，提高寫作水平。比如，在“美就在身邊”話題作文中，可以讓學生先陳述各自心中的美，可以是具象的人、景、物等，也可以是抽象的情、事等，然后采用播放音樂、欣賞繪畫等方式，引導學生插上想象的翅膀，擬定“花開的聲音”“太陽的味道”“生活像洋蔥”“友誼的常青樹”等具有文藝氣息的題目，要求學生盡量通過現實自然的具象美，揭示出現象美背后的感性美。這樣寫出來的作文自然就會清新脫俗、別具一格，有較深的思想性、藝術性，更能感染讀者。

二、改革作文的講評方式

作文的講評是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，在語文新課程改革的大背景下，要高度重視作文的講評，不能僅僅停留在讀一兩篇范文上，要根據作文寫作題材，進行不同的創(chuàng)新。不僅在講評內容上不能“千篇一律”，在講評形式上也不能“一成不變”，要注重用精彩的講評激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。1.針對學生作文的共性和特殊問題進行有重點、有特色的講評。作文講評也是激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作水平的必要手段之一，因此，改變單一評改方式也是提高作文講評質量的關鍵，一個好的語文教師必然是一個特別重視作文講評的語文教師。比如，有一次，筆者在講評題為“落葉”的學生習作時，有一篇文章寫了一個叫“秋葉”的單親女孩，母親在雪夜遭遇車禍身亡，小女孩從此成為孤兒，在未能完成母親要求其“考取大學”的遺愿后，在后悔、自責的重壓下崩潰，最終自殺。整篇作文意境憂傷凄愴、語言優(yōu)美流暢、結構層次清晰，很能打動讀者，但遺憾的是作品主題及立意稍顯消極悲觀。另一篇習作也是描寫秋葉衰落飄零，全文描寫低沉哀婉，讓人沉浸在濃厚的傷秋之中，但不同的是，這篇習作在結尾引用了詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，贊美秋葉無私奉獻的精神，結尾情緒回轉，讓讀者有“眼前一亮”之感。兩文相比，后者雖然語言表述稍微遜色，但是立意明顯積極向上，更有活力。在講評中，筆者把兩篇習作都做了范讀，讓學生自由發(fā)言討論，評判優(yōu)劣，然后筆者再加以分析、講評，使學生對作文的立意與行文有了更加清晰正確的認識。2.全力做好優(yōu)秀習作展示，促進學生之間的交流互動和借鑒。優(yōu)秀習作的講評是作文教學的一大抓手和依托，語文教師要利用好這一抓手和依托，全力做好優(yōu)秀習作的展示、解析等教學環(huán)節(jié)，把“以練促寫”“以講促寫”落到實處。在這個方面，筆者是在講評前，先宣讀優(yōu)秀習作名單，讓學生各自把好的片段在全班朗讀；讀完后，采取課堂“采訪”的方式，讓學生談論聽讀后的感受及看法；接著，教師朗讀提前寫好的同題目“下水作文”，讓學生進行比較和評判，學生對不同層次的習作差異有了更加直觀的了解。這樣的講評方式凸顯了學生的主體地位，符合新課程改革的精神，通過師生的研討互動，學生能夠感受到寫作的樂趣。當然，還可以采取黑板報專欄展示、手抄報專題展示、優(yōu)秀習作結集等方式，把學生的優(yōu)秀習作在學校的文化櫥窗、班級學習園地等地方展示出來，供其他學生閱讀、借鑒，學生在身邊有榜樣、寫作有示范的氛圍中才能更快成長和提高。當然，在條件具備的學校、班級，還可以組建以培養(yǎng)學生寫作為興趣的文學社，創(chuàng)辦班級社刊；可以定期開展經典研讀、習作講評、文化采風、作文競賽、社會調查、人物訪談等主題活動，充分挖掘、利用、整合當地及學校的各種寫作資源，調動學生的寫作興趣，既讓學生體會寫作的艱辛，也讓他們享受寫作的樂趣和實踐的快樂，更鍛煉了學生的實踐、創(chuàng)新及組織管理能力，對提高學生的習作水平十分有益。

三、結語

總之，新課程改革背景下的作文教學更強調寫作與生活的關系，拓寬學生的知識視野，認識和反映更廣闊的社會生活，重視學生的個性養(yǎng)成和個性發(fā)展，是當前作文教學改革的重要內容之一，需要語文教師不斷探索和實踐。當然，新時代的作文教學也不能一味地因求新求變、標新立異而脫離實際，更不能全盤否定原先的方式方法，要在原有的基礎上去創(chuàng)新和發(fā)展。通過創(chuàng)新作文教學方式，強化作文教學的情境創(chuàng)設，著力喚醒學生潛在的寫作靈感，開創(chuàng)作文教學新局面，為實現作文教學質量的提升夯實基礎。

參考文獻：

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作者:尹果 單位:甘肅省隴南市徽縣教育局