高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新研討

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摘要:高校開展創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時展的需要，有利于高校的發(fā)展，有利于人才培養(yǎng)。與先進國家相比，我國開展創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在師資隊伍、課程體系、教學方式方法、管理機制等方面還存在許多不足。根據(jù)國內(nèi)教育現(xiàn)狀，借鑒國外先進經(jīng)驗，提出了創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新的思路，逐漸構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強師資培訓(xùn)，營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，強化創(chuàng)業(yè)實踐，全面提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟增長注入新的活力。

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新;經(jīng)濟轉(zhuǎn)型

近年來，我國高校積極響應(yīng)國家的政策，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，取得了一些探索性的成果;但因起步較晚，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的轉(zhuǎn)變，社會、企業(yè)越來越需要具有創(chuàng)新精神和能力的專業(yè)技能人才。從全國人才市場的現(xiàn)實情況來看，目前還不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。為了滿足創(chuàng)新型人才的要求，必須改變高職院校培養(yǎng)的學生“千人一面、創(chuàng)新力不足”的現(xiàn)狀［1］。

一、美國的創(chuàng)業(yè)教育卓有成效

美國是世界最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，以產(chǎn)生效益為中心的實用主義傳統(tǒng)促進了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。經(jīng)過了半個世紀的發(fā)展，到20世紀90年代美國的創(chuàng)業(yè)教育已基本進入成熟階段。美國高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，面向全體學生開展此項工作［2］。麻省理工學院校園內(nèi)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐活動、學生社團、科研項目層出不窮，斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類活動和學術(shù)研討類活動也豐富多彩［3］。百森商學院成立于1919年，辦學以來，要求學生追求卓越的創(chuàng)業(yè)精神就一直貫穿著學校的發(fā)展。它是美國學校創(chuàng)業(yè)學領(lǐng)域先導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)管理方面的專長為世界公認［4］。早在1968年，美國學校就在本科生中開設(shè)了以創(chuàng)業(yè)為主修的創(chuàng)業(yè)課，對有創(chuàng)業(yè)意愿和興趣的學生提供了系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育。在大學的不同階段，美國的高校都在開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育項目、培育創(chuàng)業(yè)項目。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育為高校、社會、政府搭建了緊密合作的關(guān)系。

二、我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

與國外相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步。近年來，國家制定了創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新被視作中國新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展“雙引擎”之一。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面推進素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措，具有積極的現(xiàn)實意義。

(一)順應(yīng)時代的需求

我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，社會需要更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，國家大力提倡建設(shè)創(chuàng)新型國家，創(chuàng)業(yè)將成為高職院校學生重要的就業(yè)渠道之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，使其在未來盡快適應(yīng)社會、成功創(chuàng)業(yè)，是高職教育順應(yīng)時代需求的體現(xiàn)。

(二)高職院校自身的發(fā)展

高職院校教育目標是要實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育的成功可以大幅度提高高職院校學生的就業(yè)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，可以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)精神的高職學生，從而提高高職院校知名度，使創(chuàng)業(yè)成為高職教育重要的組成部分，成為高職教育提升教育質(zhì)量新的突破口［5］。

(三)學生發(fā)展的需要

從高考報志愿的序位上看，高職高專是排在末位的。高職新生的錄取分數(shù)、畢業(yè)生的學歷層次和薪資待遇明顯比普通本科生要低。從這一點來看，很多高職生都存在自信心不足的問題。創(chuàng)業(yè)教育為高職學生搭建了一個展示自我的平臺，這對他們的個人成長和將來的發(fā)展都是大有裨益的。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，社會對創(chuàng)業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平的要求越來越高。高職院校創(chuàng)業(yè)教育必須改變原有教育模式，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，為社會輸送更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。

三、國內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，在國家重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校也逐漸推開。我國大部分高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，課程門數(shù)也逐年遞增，設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，建成了大學生創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間等，但是與當前的經(jīng)濟發(fā)展相比，尚有差距［6］。

(一)高職院校創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段

相對于發(fā)達國家，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚［7］，創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后。目前，大多數(shù)高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的定位還不夠準確，理念模糊，學校還沒有形成以創(chuàng)業(yè)教育為主體的價值觀，有些還停留在形式化層面;重視程度還遠遠不夠，實踐意義不強;忽視了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和自身能力的培養(yǎng)，各項資源投入不足，配套的扶持措施不到位。根據(jù)國家教育部安排，盡管創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)納入到公共基礎(chǔ)課程，但由于開設(shè)時間短，教學目標的確定、課程體系的構(gòu)建、師資隊伍的建設(shè)、實踐項目的配套等方面缺乏經(jīng)驗與積累，還沒有像思政課、體育課一樣得到學院領(lǐng)導(dǎo)與教師的普遍重視。很多高職院校創(chuàng)業(yè)教育并沒有獨立的專門管理機構(gòu)，而是依附于就業(yè)部門、教務(wù)處或科研處。創(chuàng)業(yè)教育部門缺乏專項師資培訓(xùn)、教學經(jīng)費、實踐場所等。

(二)創(chuàng)業(yè)教育目標不明確

創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，使學生在未來的就業(yè)過程中提升洞察力，能夠把握機會，培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生具有“企業(yè)家”精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。但目前教育部門對學校創(chuàng)業(yè)教育的評定經(jīng)常是以哪個學校參加創(chuàng)業(yè)大賽獲得的獎項多，獲得的獎項高為標準，導(dǎo)致許多學校過分追求眼前利益、追求短期效果;部分學校認為創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)出幾個創(chuàng)業(yè)成功的學生，缺乏對學生適應(yīng)市場意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多獲得大獎的項目卻不能適應(yīng)市場競爭。

(三)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資的缺乏

教育資源的關(guān)鍵是師資。由于創(chuàng)業(yè)教育起步晚，師資力量嚴重不足。目前，各高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育人員多為兼職教師，缺少專業(yè)教師，沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓(xùn)，實踐經(jīng)驗少，因而課堂講授往往是紙上談兵，缺乏親身體驗和真實感受，也就難以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。雖然有的高校在社會上聘有兼職創(chuàng)業(yè)教師和導(dǎo)師，但是那些有經(jīng)驗的企業(yè)成功人士卻又不喜歡長期從事教學工作，加上日常事務(wù)繁多，實在抽不出相應(yīng)的時間和精力對學生系統(tǒng)地進行指導(dǎo)，到頭來也只是掛個名而已，難以真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)作用。從各高校的實際情況來看，創(chuàng)業(yè)教育教師大多是從就業(yè)處、思政部、學生處等部門抽調(diào)的教師，既沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也沒有受過專門的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。這樣的師資只是從創(chuàng)業(yè)知識和心理素質(zhì)方面對學生予以指導(dǎo)，無法傳授給學生創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

(四)創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐訓(xùn)練

目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學方法大部分是以理論教學為主，而高職院校創(chuàng)業(yè)教育最終需要培養(yǎng)學生的實踐能力。如果創(chuàng)業(yè)教育只會紙上談兵，是得不到學生認可的。高職院校必須建設(shè)相應(yīng)的實踐場所，解決創(chuàng)業(yè)教育的實踐問題。大學生的社會創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練普遍不足，盡管有的高校組織開展有各級各類的大賽，如職業(yè)院校技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，但很多是為了比賽而比賽，真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果的則少之又少。從社會層面上來說，支持大學生創(chuàng)業(yè)項目實踐的平臺少，缺少來自社會、政府及企業(yè)針對大學生項目的持續(xù)性孵化平臺。

(五)創(chuàng)業(yè)教育不能與專業(yè)相結(jié)合

一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)［8］。由于創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大部分是從其他專業(yè)學科轉(zhuǎn)行而來，他們的教學內(nèi)容往往以創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識為主。當然，這些基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也是很有必要的，但高職學生創(chuàng)業(yè)教育只有和所學專業(yè)相結(jié)合，在未來的創(chuàng)業(yè)道路上才能顯示出它的優(yōu)勢。目前許多高職院校的創(chuàng)業(yè)項目只是一些沒有任何技術(shù)含量的路邊練攤，這就脫離了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。對創(chuàng)業(yè)教育而言，必須要改變“創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)建新企業(yè)”的狹隘觀念。創(chuàng)業(yè)首先是一種理念，一種精神，一種不滿足于現(xiàn)狀、敢于創(chuàng)新并承擔風險的精神，是一種在不考慮資源約束的環(huán)境下把握機會創(chuàng)造價值的認識，是一種做人的態(tài)度，充滿積極向上的力量。因而創(chuàng)業(yè)教育就務(wù)必培養(yǎng)學生樹立用創(chuàng)業(yè)精神開展工作的意識，增強對新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)建與管理過程的認知與理解，增強學生職業(yè)生涯發(fā)展中的創(chuàng)業(yè)意識。

(六)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制還不夠健全

就高職院校的內(nèi)部協(xié)同機制來說，創(chuàng)業(yè)教育或由教務(wù)部門牽頭，或由就業(yè)管理部門牽頭，或由學生管理部門牽頭。由于管理部門的業(yè)務(wù)范圍有限，促進創(chuàng)業(yè)教育牽頭部門發(fā)揮作用的機制還不夠完善，未能從學校層面上形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一，將學生、人事、科技等相關(guān)職能部門吸納進來，并根據(jù)各自的業(yè)務(wù)特點協(xié)同配合，共同參與到創(chuàng)業(yè)教育工作中，從而推動這項工作持續(xù)開展。創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的一部分，高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。為指導(dǎo)這項工作抓實抓好，就要深入實施畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作“一把手工程”，成立以院領(lǐng)導(dǎo)任組長、分管教學和就業(yè)工作的相關(guān)副院長任副組長、各有關(guān)部門共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作［9］。有的學校成立了創(chuàng)業(yè)教育學院，具體負責創(chuàng)業(yè)教育工作，教務(wù)處、學生處(團委)、科技與職教研究處、實驗實訓(xùn)中心、財務(wù)處、黨政辦公室等各成員單位分工協(xié)作，統(tǒng)籌推進創(chuàng)業(yè)教育各項工作，就是很好的范例。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新思路

(一)構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)指出，要堅持把深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為中央高校教育教學改革的突破口和重中之重。高校要以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以推動素質(zhì)教育為主題，以創(chuàng)新人才機制為重點，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［10］。高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。根據(jù)心理學和教育學的理論，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”是可以培養(yǎng)的?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)應(yīng)該是系統(tǒng)的、科學的。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以系統(tǒng)的課程形式展現(xiàn)，其中有理論教學、有學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、還有學生親自參與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，并且有相應(yīng)的學時、學分和考核方式、學分轉(zhuǎn)化制度［11］。在教學過程中，要充分考慮創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的。創(chuàng)業(yè)教育需要通過專門的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐開展;但創(chuàng)新教育則可以融入到各專業(yè)的課程中，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新的思念，從而啟發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓學生敢想、敢干，并能學會從不同的角度出發(fā)、以不同的方式來思考和解決問題。與此同時，作為教師也應(yīng)該具有開拓創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師的角色是設(shè)計者、引導(dǎo)者。高職院校要有效利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理論資源，借助網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程，在線課程、幕課等。學生可以在網(wǎng)上學習更多的創(chuàng)業(yè)教育理論課程、教學案例［12］?！氨妱?chuàng)空間”可以作為創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，學生在這里開展創(chuàng)業(yè)教育實踐;同時可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將“眾創(chuàng)空間”的所有資源整合起來，學生登錄到網(wǎng)上學習，既可以學到理論課程，了解更多校內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)案例，又可以找到自己所需要的創(chuàng)業(yè)資源［13］。

(二)加強創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)

加強專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)并與各專業(yè)教師共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校應(yīng)配備有相當數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)從工商管理、企業(yè)管理、市場營銷、社會學、教育學、法律等專業(yè)中選拔，他們應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，明確創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法，具有實際操作經(jīng)驗，并能夠在教學中引入具體、鮮活的案例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力［14］。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不只是專門的相關(guān)任課教師的專責，還要與專業(yè)教師一起把一些創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入到專業(yè)課程的教學過程中，讓專業(yè)教師也承擔一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職責，讓學生在學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，也學習到創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，并能把這種思維帶到以后的工作和生活中，讓他們學會用不同的角度、不同的方法去思考和解決問題。這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要達到的目的之一。高職教育各專業(yè)教師都有一套師資培訓(xùn)系統(tǒng)，有從?？?、本科、研究生、博士生教育到各種層次的培訓(xùn)、進修。但是創(chuàng)業(yè)教育作為新生事物，目前還沒有形成一套科學的培訓(xùn)系統(tǒng)。在這種情況下，就要加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師自身的學習，相互借鑒與促進。學校則要制定師資培訓(xùn)計劃，“請進來，走出去”，選派教師外出學習，舉辦校內(nèi)培訓(xùn)，使教師更快地轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念、掌握創(chuàng)業(yè)教育方法，了解最新的創(chuàng)業(yè)政策和信息，做好課堂組織和教學;鼓勵創(chuàng)業(yè)教師考取創(chuàng)業(yè)咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證，拓寬他們的視野。

(三)營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍

高職院校應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學和學校的各種活動中，經(jīng)常舉辦一些相關(guān)的講座、比賽，引導(dǎo)學生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動。開展大學生社會實踐活動的形式要靈活多樣，可以是企業(yè)生產(chǎn)、銷售、研發(fā)、設(shè)計等環(huán)節(jié)，也可以是社會服務(wù)類型的專項調(diào)研、幫扶等活動;可以組織指導(dǎo)學生參加各種類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽;甚至一種社團或沙龍的組織與管理、一次公共活動的設(shè)計與組織、一種刊物或報紙的構(gòu)思與設(shè)計、一種解決問題的方法或路徑的設(shè)計、一種新觀點的提出等，都可以成為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐的重要內(nèi)容。高職院校應(yīng)積極尋求政府和社會的支持，與行業(yè)企業(yè)合作，與各類科研院所合作，積極推進“眾創(chuàng)空間”平臺建設(shè)，構(gòu)建有效的激勵機制，鼓勵高職學生勇于創(chuàng)業(yè)。比如可以與企業(yè)合作，引入企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，配備專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)，形成有易有難、有小有大、有學有賽、有競爭有協(xié)作、有學校有企業(yè)有社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。提升高職學生創(chuàng)業(yè)成功率［15］。

(四)搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺

高職院校應(yīng)充分利用校內(nèi)資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，為在校大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，積極創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)工作室等，規(guī)范創(chuàng)業(yè)評審程序，制定大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目資助經(jīng)費管理辦法等制度，為大學生創(chuàng)業(yè)提供政策和資金支持。定期對學生開放校內(nèi)實驗室，使學生了解學科前沿、最新的生產(chǎn)設(shè)備、科研成果、同時讓學生參與課題研究;在校內(nèi)建設(shè)學生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)一條街，讓學生成為創(chuàng)業(yè)的主體，自主經(jīng)營創(chuàng)業(yè)項目。

五、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育已成為當前高職教育人才培養(yǎng)目標之一，高職教育要不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校能夠通過卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響和社會產(chǎn)生巨大的合力，促使新企業(yè)的產(chǎn)生，為我們國家?guī)硇乱惠喌膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，成長為經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)升級的新引擎。

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作者:雷玉梅 單位:濟源職業(yè)技術(shù)學院