高校體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程設置
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摘要：創(chuàng)業(yè)教育是我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，但目前高校內的創(chuàng)業(yè)教育課程設置尚未完善，缺乏系統(tǒng)規(guī)范化，從而高校存在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢，學生接受程度不高，創(chuàng)業(yè)成果不佳等問題亟待解決。體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程的出現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式更具實效性，是創(chuàng)業(yè)教育在高校內的主要發(fā)展方向。本文從系統(tǒng)思維的角度出發(fā)，闡述當前高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置中存在的問題，并以系統(tǒng)思維結合體驗式的創(chuàng)業(yè)教育模式使創(chuàng)業(yè)教育課程體系趨于完善，與現(xiàn)有的傳統(tǒng)學科相融合，更易于被學生群體接受、推廣和發(fā)展。
關鍵詞：體驗式創(chuàng)業(yè)教育；課程設置；系統(tǒng)思維
1傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育到體驗式創(chuàng)業(yè)教育
1．1體驗式創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)越性
2002年高校開始推行創(chuàng)業(yè)教育試點，經(jīng)過了10多年的初步探索，體驗式創(chuàng)業(yè)教育模式應運而生。體驗式創(chuàng)業(yè)教育是通過體驗式的教學方式，讓學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性接受創(chuàng)業(yè)教育，同時，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力［1］，使創(chuàng)業(yè)教育達到應有的成效。相比傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，體驗式創(chuàng)業(yè)教育更具有趣味性和實踐性，通過體驗式教學使學生的學習與實踐相融合，通過發(fā)揮主觀能動性每個學生都將產(chǎn)生不同的看法，再通過交流分享的過程形成學生對此創(chuàng)業(yè)知識的多角度理解，有助于學生的全面發(fā)展提升創(chuàng)業(yè)教育質量。
1．2體驗式創(chuàng)業(yè)教育與系統(tǒng)思維結合的必要性
推動高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展僅靠傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育向體驗式創(chuàng)業(yè)教育的模式轉變是不夠的，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置時間尚短，體系尚未完善，基于系統(tǒng)思維視閾下有利于創(chuàng)業(yè)教育課程的規(guī)范化、系統(tǒng)化。通過結合系統(tǒng)思維，一方面用全面看待問題的方式分析目前高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的課程設置，了解其中存在的問題，避免在體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程設置中再犯；另一方面在系統(tǒng)思維的指導下，使體驗式創(chuàng)業(yè)教育的課程與傳統(tǒng)學科更具關聯(lián)性，促進與現(xiàn)有的學科體系融合，與學生的生活和專業(yè)知識相聯(lián)系，更易于被學生群體接受、理解和推廣，從而實現(xiàn)體驗式創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及，最終培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。
2系統(tǒng)思維的特性
系統(tǒng)思維的核心是系統(tǒng)概念，對系統(tǒng)概念的認識不正確則會走進非系統(tǒng)思維的誤區(qū)，而系統(tǒng)概念主要從以下三個特性來闡述。一是多樣性，系統(tǒng)組分間具有多樣性，即系統(tǒng)的內部存在至少兩個或兩個以上的不同組分。即便是組成物質相同的情況下，代表不同組分的組成物質在構成整體的過程中所扮演的角色、所提供的作用力、與系統(tǒng)相對的內環(huán)境都是與其他組分相區(qū)別的。同時正是因為系統(tǒng)的多樣性，系統(tǒng)思維不僅要求要具備整體觀念，同時也要具備分析思維。二是關聯(lián)性，系統(tǒng)是由各個要素相互聯(lián)系、相互作用構成的有機體［2］。任何系統(tǒng)都不存在數(shù)學意義上的孤立單元，所以包含在系統(tǒng)中的組分間一定是相互關聯(lián)著的。［3］三是整體性，系統(tǒng)是內部各個要素為了實現(xiàn)其共同目的或任務而集合在一起形成的有機整體。［4］當然，從哲學上的思辨角度來看，因為事物間的互為對象性，所以世界上存在的事物之間都具有聯(lián)系，并且任何事物都可以被看成是內在關聯(lián)著的整體，即得出“世界是成系統(tǒng)的”結論。［5］總之，系統(tǒng)思維就是將所觀察研究的對象作為系統(tǒng)來識物想事［6］的思維模式，用聯(lián)系的眼光看待對象系統(tǒng)內部的組分，結合對象系統(tǒng)進行全面的、多角度的分析再加以綜合了解。
3傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程設置中系統(tǒng)特性的缺失
目前，國內已有1000多所高校開設了創(chuàng)業(yè)基礎課程，200多所高校創(chuàng)設了KAB俱樂部，超過100萬名大學生直接參加了課程學習［7］，但畢業(yè)后學生的自主創(chuàng)業(yè)率仍然很低，反映了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，人才培養(yǎng)未達到預期效果。相比其他的傳統(tǒng)學科，創(chuàng)業(yè)教育課程的設立時間尚短，其在國內高校的影響力不高，學科地位不及傳統(tǒng)學科，故而在課程設置上缺乏重視。
3．1課程設置缺乏系統(tǒng)的多樣性
創(chuàng)業(yè)教育的目的在于釋放學生的內在潛力，引導其自身的興趣特性以全面協(xié)調的發(fā)展，然而目前高校的創(chuàng)業(yè)教育在課程設置上缺乏均衡，相比較高校傳統(tǒng)學科的課程，創(chuàng)業(yè)教育課程有待進一步加強，無論是在創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設、師資力量、課程設置、資金支持，還是作為新興學科的重視程度都應該得到更多的扶持力度。這種現(xiàn)象反映了目前高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置上的非系統(tǒng)思維，缺乏系統(tǒng)的多樣性，壓縮了學生的自主選擇空間?；蚴鞘苤朴谄脚_、師資、教材的限制，創(chuàng)業(yè)教育課程設置上缺乏多樣性的內容，無法滿足學生全面發(fā)展的需要。
3．2學科間缺乏系統(tǒng)的關聯(lián)性
創(chuàng)業(yè)教育課程作為新興學科，與發(fā)展較為完善的傳統(tǒng)學科的融合存在困難———缺乏與傳統(tǒng)學科之間的互動關聯(lián)，導致傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程在中國教育的功利觀下失去立足之地，鮮有學生主動的接受創(chuàng)業(yè)教育。此外，目前的創(chuàng)業(yè)教育課程采用的主要是講授式的教育方法，將創(chuàng)業(yè)相關的知識內容強硬地塞給學生，而不注重學生的接受程度，為了提高課程通過率更是將考核設置的過為簡易，學科間缺少交叉融合，沒有起到提升學生創(chuàng)業(yè)能力的作用。一方面講授式的課程教育方法效果有限，往往課堂結束之后學生已將其拋之腦后；另一方面孤立的創(chuàng)業(yè)知識未能使學生聯(lián)系現(xiàn)實，將其與自身的發(fā)展前景聯(lián)系起來，會導致學生喪失對創(chuàng)業(yè)課程的興趣。生硬的教學方式還將引起學生的抵觸心理，甚至通過私下的交際圈流傳，使得創(chuàng)業(yè)教育的課程被學生群體排斥在外，不利于創(chuàng)業(yè)教育課程在高校推廣和發(fā)展。
3．3社會融合缺乏系統(tǒng)的整體性
高校內部的教學環(huán)境相對封閉，缺乏與外界社會環(huán)境的接觸，使得學生所處的社會環(huán)境中消息閉塞、定位有誤，從而導致當前創(chuàng)業(yè)教育成效不佳的窘境。事實上，國家針對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策需要高校積極宣傳、對接和落實，企業(yè)的人才需求、技術研發(fā)和實踐平臺需要高校主動去對接、促進和利用，社會上的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)組織也需要高校主動去開發(fā)、對接和合作。［8］當前高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設置主要是以理論課程為主，使得學生缺乏與真實社會環(huán)境系統(tǒng)的融合，不能全面了解社會現(xiàn)狀，導致思維僵化與社會發(fā)展脫軌，沉醉于高校平淡緩和的內部環(huán)境之中，而當學生畢業(yè)走向社會進行創(chuàng)業(yè)時，許多在高校未曾出現(xiàn)的困境紛紛涌現(xiàn)，直接使學生一時間茫然無措喪失創(chuàng)業(yè)的斗志。
4系統(tǒng)思維下體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程設置系統(tǒng)特性的復歸
通過體驗式教育模式的轉變，在系統(tǒng)思維的指導下使創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)學科產(chǎn)生聯(lián)系，進行新舊學科間的交叉互動，同時，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，激發(fā)學生主觀能動性，實現(xiàn)由被動接受知識到主動尋求知識的態(tài)度轉變，令高校體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程的事半功倍，從而創(chuàng)業(yè)教育進入快速發(fā)展的階段。
4．1豐富課程設置的系統(tǒng)多樣性
體驗式創(chuàng)業(yè)教育以“尊重學生、了解學生、服務學生、發(fā)展學生”為目標，通過系統(tǒng)化的課程設置，能夠讓學生形成“學習－適應－穩(wěn)定－發(fā)展”的成長路徑［9］，同時更好地融入到創(chuàng)業(yè)課程當中。但我國在創(chuàng)業(yè)教育課程上依舊處于初步摸索的階段，課程設置中師資以及配套教材尚未實現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化，而在國外發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育強調“人本化”“終身化”，以學生全面發(fā)展為核心，以終身教育為根本，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，并力求實現(xiàn)其人生價值。［10］，缺乏多樣性課程設置限制了學生的全面發(fā)展，與提高全方位人才資源儲備的目標還有一定的距離；另一方面，課程多樣性的缺失也將導致其在學生群體中的普適性低，使創(chuàng)業(yè)教育的推廣受到阻礙；此外，缺乏多樣性的課程內容限制了創(chuàng)業(yè)教育的成果，使之難以獲得新的突破，從而導致國內的創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展普及的速度緩慢。創(chuàng)業(yè)教育過程中應使傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式向體驗式創(chuàng)業(yè)教育轉變，從理論課程到與實踐相結合，實現(xiàn)體驗式創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)實中的延伸，通過案例重演、播放視頻、情景模擬等多樣性的體驗式教學途徑使之課程內容得以豐富。首先，應正視體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程，將其列為重點學科給予足夠的重視，使之獲得相應教學資源的支持，從現(xiàn)有的資源配置上豐富體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其次，可通過開展高校間的聯(lián)合，對外校開放創(chuàng)業(yè)課程，學分互通彼此承認，實現(xiàn)體驗式創(chuàng)業(yè)教育資源共享，既增強了學生對外界環(huán)境的接觸，又豐富了課程內容的多樣性，同時也提高了資源利用的效率，避免過多的資源投入導致學科間的發(fā)展不平衡。再者，可以通過網(wǎng)絡平臺或者校企合作的方式來豐富體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程，具有企業(yè)運營基礎的現(xiàn)實性和網(wǎng)絡實時更新的前沿性等優(yōu)勢。最后，可通過設立交流會等形式的課程，讓學生就新型創(chuàng)業(yè)課程的開設進行創(chuàng)意交流，一方面令學生在自主交流的過程中拓寬視野，豐富自身的經(jīng)驗基礎，集思廣益從而實現(xiàn)人才全面發(fā)展的目標；另一方面學生通過“體驗式”親身參與提供創(chuàng)意以豐富創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提升學生的歸屬感，有利于體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程的推廣發(fā)展。
4．2提升課程設置的系統(tǒng)關聯(lián)性
系統(tǒng)是由各組分聯(lián)系而成的整體，缺乏聯(lián)系便無法構成系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育體系中的一環(huán)，與其他學科應當構成系統(tǒng)，在其內涵上應具有關聯(lián)性。但在授課過程中將創(chuàng)業(yè)知識孤立地傳授給學生，缺乏與其他學科的交叉互動，即是忽視了其與其他學科內在的關聯(lián)性，不利于學生對知識的吸收和掌握。而在此種情況下，即使將創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修科目，其學科地位也逐漸淪為學生賺取學分的一種途徑，因缺乏與其他學科的交叉，學生重視專業(yè)知識而輕視創(chuàng)業(yè)教育課程，并未將其與自身的發(fā)展前景聯(lián)系起來，使高校創(chuàng)業(yè)教育課程的推廣和進展趨于停滯。所以從課程設置上結合系統(tǒng)思維與“體驗式”的模式來提高創(chuàng)業(yè)教育與其他傳統(tǒng)學科之間的系統(tǒng)關聯(lián)性，實現(xiàn)不同學科在教育系統(tǒng)中的一體性融合，從而促使其學科地位得以提高，最終使高校體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程得以發(fā)展和延伸。促進體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程與其他學科間的交叉互動，可通過舉辦文化藝術節(jié)以及學術科技競賽的形式來實現(xiàn)。首先，此類文化藝術節(jié)或是學術科技競賽應在學校必要的支持下由學生自主申請及管理，以攤位的形式在學校展示，內容包含專業(yè)知識或是創(chuàng)新成果展示。文化藝術節(jié)及學術科技競賽的形式擺脫了傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，學生在遵守校方規(guī)定的原則下可充分發(fā)揮主觀能動性，為學生的創(chuàng)業(yè)能力提供了展現(xiàn)平臺。通過自主經(jīng)營攤位的方式，體現(xiàn)體驗式教學的優(yōu)勢性，將創(chuàng)業(yè)教育的理論內容賦予實踐意義，更重要的是通過實踐的途徑使創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)學科的專業(yè)知識融為一體展現(xiàn)于文化藝術節(jié)或學術科技競賽的攤位之中，實現(xiàn)了學科間的交融。同時攤位間的競爭也促使學生對其他學科的知識進行了解，特別是在學術科技競賽中往往對手的設計會給自己帶來新的靈感，提升學科之間的關聯(lián)性，有利于不同學科的融合以促進體驗式創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
4．3構建課程設置的系統(tǒng)整體性
系統(tǒng)思維重視整體性，培養(yǎng)系統(tǒng)思維首先應正確認識自身所處的外在環(huán)境系統(tǒng)。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程主要為校園課堂的理論教學，不僅純理論的知識枯燥乏味不利于學生吸收，而且忽略學生與外界環(huán)境的溝通，反映了系統(tǒng)整體性的缺失。所以通過向體驗式教學模式的轉變，在課程設置中構建現(xiàn)實的社會環(huán)境系統(tǒng)，提供真實、完整的場地讓學生能親身實踐，促使學生對創(chuàng)業(yè)教育課程學習的積極性，更能夠促進學生對環(huán)境的全面認識，提高創(chuàng)業(yè)的成功率；還能夠加強創(chuàng)業(yè)教育課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增加對體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程的認同感，從而推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。構建現(xiàn)實的環(huán)境系統(tǒng)需要學校與社會企業(yè)甚至政府進行合作，通過大學、企業(yè)、政府協(xié)同的創(chuàng)業(yè)模式，提高地方高校與企業(yè)的聯(lián)系，有利于提升體驗式課程的真實性和針對性，更有利于推動企業(yè)的“二次創(chuàng)業(yè)”，但同時它也是一個復雜適應系統(tǒng)［11］，需要通過結合系統(tǒng)思維的指導來實現(xiàn)。通過在政府或是校企合作建立創(chuàng)業(yè)實踐課程體驗空間，增設在崗的體驗式實踐課程，分階段讓學生進行實踐運營：第一階段為理論課程，該階段依舊是在校內進行，施行理論考核競爭上崗的制度，只有具備充足的理論基礎才具有足夠的視野寬度，也是全面認識環(huán)境系統(tǒng)的前提條件。第二階段校企合作研發(fā)游戲軟件讓學生在虛擬世界中模擬創(chuàng)業(yè)過程中企業(yè)的建立以及運營，并將其成果列入課程的考核內容。第三階段便是進入企業(yè)或體驗空間進行實踐，在一定期限后要求提交相應的運營方案，經(jīng)由專家和企業(yè)內部人員以現(xiàn)實的市場影響因素進行分析，考察其方案的運營結果以及可能出現(xiàn)的狀況，并采用優(yōu)勝劣汰的淘汰制，一方面要嘉獎提供優(yōu)秀方案者以給予競爭的動力，另一方面要讓運營失敗者承擔風險體會競爭的殘酷。通過校企聯(lián)合三個階段的課程設置，實現(xiàn)對學生在現(xiàn)實環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的體驗式教育，以促進體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展。
5體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程設置應兼顧分析思維
系統(tǒng)思維是思辨的思維模式，不僅強調整體觀念看待問題，亦要重視運用分析思維對問題進行全方面的解讀。培養(yǎng)分析思維能夠使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中進行理性的思考，通過全面的分析透過現(xiàn)象看本質，不被市場表面平和的假象所迷惑而迷失自我；從多方面的視角縱觀全局，在激烈的市場競爭中看清市場走向確定企業(yè)的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)者的成功能夠提升體驗式創(chuàng)業(yè)教育的成效，從而使體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程得到高校領導和學生群體的重視繼而得到發(fā)展，形成人才培養(yǎng)良性循環(huán)的系統(tǒng)結構。
5．1課程設置應引導學生提升自我分析能力
在創(chuàng)業(yè)過程中，必須要對自己進行自我分析，對自己有全面的了解，一方面通過正確認識自己，根據(jù)自己的優(yōu)點發(fā)揮特長，更容易把握自己的創(chuàng)業(yè)方向；另一方面，通過直面自己的缺點，揚長避短，減少不必要的失敗?？赏ㄟ^在體驗式教學中融合心理輔導幫助學生進行自我分析。在體驗式教學過程中心理導師通過觀察學生的心態(tài)，引導學生分析自己的優(yōu)勢與劣勢，使得學生掌握方法對自身的了解更加客觀全面。始終引導學生以正確的競爭心態(tài)以及對自己的正確定位來運營企業(yè)，從整體觀上正確地分析自身，從而降低未來創(chuàng)業(yè)的風險。
5．2課程設置應理論與實踐結合提升市場分析能力
通過分析市場組分來得出市場架構、需求、走向，是整體觀下分析思維的體現(xiàn)，有助于創(chuàng)業(yè)者制定企業(yè)的前進方向。市場發(fā)展復雜多變，天氣、地理位置、市民因素等都是可影響市場發(fā)展的因素，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，只有對市場中的影響因素有足夠的了解，制定出迎合市場走向的發(fā)展計劃，創(chuàng)業(yè)者們才能在激烈的市場競爭中得以發(fā)展延續(xù)而不被淘汰。通過體驗式的教學方式開設市場分析課程，將理論與實踐結合，通過傳統(tǒng)的經(jīng)濟學理論課程講述市場的運行規(guī)律，使得學生具備關于市場運營的充足理論，為下一步的實踐課程奠定基礎。通過進入市場進行實踐調查，對市民的消費觀念、消費需求，市場大小企業(yè)的架構、聯(lián)系，國家的政策調控、福利津貼等進行全面的調查，通過收集的資料進行綜合分析，對當前的市場運營情況進行評估，預測該市場未來的走向圖表并加以自己的觀點闡述，與其他同學展開交流，最后交由導師審查評價，從而培養(yǎng)學生的市場分析能力。另外還應開展案例分析，選取真實案例讓學生積極參與分析，拓寬學生視野以及思維模式的轉變，養(yǎng)成分析思維。出色的市場分析能力能夠讓創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)商機從而開展創(chuàng)業(yè)，通過分析市場動態(tài)能夠規(guī)劃企業(yè)前進方向，在不利的發(fā)展前景下及早轉型而獲得先機，故而培養(yǎng)學生的市場分析能力是體驗式創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的一環(huán)。
5．3課程設置以問題向導激發(fā)自主分析能力
創(chuàng)業(yè)教育是一門年輕的學科，其課程設置體系尚未完善，至今依舊存在諸多的不足，這就導致創(chuàng)業(yè)教育過程中會產(chǎn)生許多的問題，然而老師作為知識的傳授者因未能從學生接受者的角度來發(fā)現(xiàn)這些問題或者不能以學生的角度思考問題的解決途徑，導致某些問題未被發(fā)現(xiàn)或是解決方式難以被學生接受。應當在高校開設學生反饋問題的綠色通道以及設立學生自主解決問題的機構，發(fā)揮學生的主觀能動性，在接受體驗式創(chuàng)業(yè)教育的過程中對課程設置進行分析，從尋找問題到參與解決問題，既能夠培養(yǎng)學生的分析能力，又能夠在分析問題的過程中對體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程有更深的了解。同時，通過參與課程設置體系的完善能增加學生群體對該課程的歸屬感，促進體驗式創(chuàng)業(yè)教育在高校中的推行和發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育是一門復雜的系統(tǒng)工程，如果還是用過去的簡單思維定式，去分析研究復雜的系統(tǒng)事物、復雜的社會系統(tǒng)，就會對系統(tǒng)內在的聯(lián)系切割、分離、肢解［12］，使創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)分崩離析。只有通過結合體驗式的課程設置和系統(tǒng)思維，才能使創(chuàng)業(yè)教育得到更加全面的發(fā)展。雖然缺乏經(jīng)驗借鑒的實施過程是艱難的，但結果一定會是美好的，必須堅定地發(fā)展體驗式創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出一代代杰出的青年創(chuàng)業(yè)者，帶動新時代國家經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)振興中華的中國之夢！
作者：刁衍斌 單位：廣東工業(yè)大學土木與交通工程學院
